一、中國早期政治制度的特點(diǎn)課標(biāo)要求：了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1、了解中國早期國家出現(xiàn)的背景、過程，并概括其特征2、初步掌握從歷史傳說中汲取相關(guān)歷史知識(shí)的能力3、運(yùn)用所掌握的知識(shí)，概括從文明初期到西周時(shí)代的歷史演進(jìn)過程過程與方法：學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀法（包括文字資料、地圖）、觀察法、討論法、推理法、概括法等來學(xué)習(xí)相關(guān)問題學(xué)生可以根據(jù)教科書及教師提供的考古資料、相關(guān)歷史網(wǎng)站的內(nèi)容，進(jìn)行思考和分析，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究問題的答案。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，了解中國早期文明起源的知識(shí)，理解中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，激發(fā)對祖國歷史的自豪感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：西周的宗法制和分封制難點(diǎn)：中國早期政治制度的特點(diǎn)教具準(zhǔn)備：多媒體三、教學(xué)過程：一、“王”的出現(xiàn)和“帝”的傳說（略講）（一）國家的出現(xiàn)1、氏族—部落—部落聯(lián)盟—國家氏族：按血緣關(guān)系結(jié)成的集團(tuán)部落：若干氏族組成部落2、出現(xiàn)的時(shí)間：5000年前3、早期國家階段的突出標(biāo)志：金屬器具的使用、貧富分化的產(chǎn)生、文字的成熟和禮制的初步形成（二）早期政治領(lǐng)袖——“王”的出現(xiàn)早期政治權(quán)力是一種強(qiáng)權(quán)，早期的政治領(lǐng)袖兼有軍事首長的身份（三）城的出現(xiàn)1、軍事防御功能和權(quán)力、地位象征2、反映階級對立尖銳化（四）大規(guī)模的祭祀活動(dòng)反映社會(huì)權(quán)力集中，體現(xiàn)出早期政權(quán)和神權(quán)的集合（五）社會(huì)不平等現(xiàn)象1、貧富分化的出現(xiàn)貧富分化與產(chǎn)品積累、交換擴(kuò)大有直接關(guān)系2、政治壓迫的加重（六）“帝”的傳說——神話的史料價(jià)值值得重視二、夏商的政治制度1、夏朝建立我國歷史上第一個(gè)國家，始創(chuàng)王位世襲等制度【首先，請同學(xué)們看這段材料：材料一：《禮記·禮運(yùn)》是這樣描述遠(yuǎn)古社會(huì)的狀況的：“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子。使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)……貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉?！边@就是所謂的“大同之世”。[叫一個(gè)學(xué)生翻譯]。從這段材料中，我們不難看出，在遠(yuǎn)古社會(huì)（原始社會(huì)）中，部落成員之間是平等的，有著一種平等民主的人際關(guān)系。正所謂“大同之世”】老師：大禹治水，為民造福的故事同學(xué)們都不會(huì)陌生。那是一個(gè)兢兢業(yè)業(yè)、一心為公的大禹。由于他的德高望重，根據(jù)傳統(tǒng)的禪讓制，舜到了晚年，傳位于大禹。到禹的時(shí)候，夏部落逐漸強(qiáng)大起來，部落聯(lián)盟首領(lǐng)的權(quán)力也越來越大。禹雖然按照傳統(tǒng)的禪讓制推舉伯益為繼承人，但是卻不給伯益實(shí)權(quán)。相反，禹把實(shí)權(quán)給了自己的兒子啟。公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個(gè)王朝──夏朝。這時(shí)的大禹還會(huì)是以前的那個(gè)大禹嗎？學(xué)生：（回答）老師：這時(shí)的大禹因?yàn)樽约簷?quán)勢的強(qiáng)大，已經(jīng)從部落聯(lián)盟首領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄膰趿恕Ｓ硭篮?，禹的兒子啟憑借自己的威望和權(quán)力，繼承父親的位置。又出兵打敗對此不服的部落，最后得到了各部落的承認(rèn)。從此，世襲制代替了禪讓制。夏王朝的建立、禪讓制的廢除和王位世襲制的確立，是我國古代史上的一大事件，它標(biāo)志著氏族公社制的瓦解，從“天下為公，選賢為能”的“大同”社會(huì)進(jìn)入“天下為家”“大人世及以為禮”的“小康”社會(huì)，保護(hù)私有制度和剝削階級的國家機(jī)器已經(jīng)產(chǎn)生。王位世襲制的確立，是我國原始社會(huì)過渡到奴隸社會(huì)的重要標(biāo)志?！静牧隙憾某⒑螅骸敖翊蟮兰入[，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己；大人世及以為禮，城郭溝池以為固，禮儀以為紀(jì)。以正君臣，以篤父子，以睦兄弟，以和夫婦，以設(shè)制度，以立田里，以賢勇知，以功為己。故謀用是作，而兵由此起?！边@就是所謂“小康之世”。[也就是階級社會(huì)]】夏朝建立后，原來的禪讓制就被王位世襲制所取代。王位的繼承不再是“選賢為能”而是只在一家一姓中傳承。“王位”被看作是國王一家一姓的私產(chǎn)，只有王室家族的人才有王位的繼承權(quán)，不管這個(gè)繼承者是否有德、有能；而非王室成員，不管是否有能力，是否受人愛戴，也不能繼承王位。原始社會(huì)的“公天下”變成了“家天下”。從此中國社會(huì)進(jìn)入了“天下為家”的時(shí)代。2、商代政治的特點(diǎn)（1）商代貴族以血緣關(guān)系為紐帶，實(shí)行宗法制，各個(gè)宗族都是政治實(shí)體（2）神權(quán)何王權(quán)緊密結(jié)合三、西周的分封制1、西周實(shí)行分封制的時(shí)間始于周武王時(shí)期。公元前1046年，周武王伐紂滅商，建立周朝。為了進(jìn)行有效的統(tǒng)治，周朝實(shí)行分封制。那么，何謂“分封制”呢？封：“圭”指“分茅裂土”。指分封時(shí)給諸侯一塊土地加一把茅草，表示這塊土地上的所有都?xì)w諸侯所有。周初統(tǒng)治者在軍事上征服了廣大地區(qū)后，派遣自己的親姻兄弟或異姓貴族勛戚，或臣服的異族首領(lǐng)，帶著武裝家臣和俘虜，到指定地點(diǎn)去進(jìn)行統(tǒng)治，把那里的土地和人民賜給他們，建立西周的屬國，統(tǒng)轄當(dāng)?shù)氐牟柯浜腿嗣?。這些受封地區(qū)的統(tǒng)治者就叫諸侯。諸侯在其封國內(nèi)，又將大部分土地分封給屬下的卿大夫，作為“采邑”。卿大夫再把所封采邑的土地分封給屬下的士，作為“食地”。這就是西周的大分封，即所謂的“封邦建國，廣建諸侯，以藩衛(wèi)宗周。”史稱“封藩建衛(wèi)”。自西周建國開始，裂土分封就沒停止過。但是大規(guī)模的實(shí)行分封，是在武王克周后和周公攝政期間。周武王死后，在周初的大分封中，起了重要作用的人物是周公。史稱周公“立七十一國”，其中本家姬姓五十三，奠定了西周的政治格局?！緦φ盏貓D】當(dāng)時(shí)主要的封國有：魯：周公長子伯禽的封國。以奄（曲阜）為中心，統(tǒng)治“商奄之民”（當(dāng)?shù)赝林┖汀耙竺窳濉薄x：成王弟唐叔虞的封國。統(tǒng)治夏墟之地，以唐（今山西翼城、曲沃二縣交界處）為中心，控制夏遺民“懷勝九宗”。衛(wèi)：武王弟康叔的封國。統(tǒng)治以原商都為中心，包括今河南北部、河北南部地區(qū)，管轄“殷民七族”。齊：周王的舅舅姜氏師尚父的封國。都營丘（今山東臨淄），統(tǒng)治原薄姑的土地和人民（進(jìn)山東半島）。燕：文王庶子召公世的封國。都薊（ji）（今北京附近），統(tǒng)治河北北部地區(qū)。吳：相傳是周王季歷之兄太伯、仲雍奔吳所建國家。以姑蘇（今江蘇蘇州）為中心，統(tǒng)治當(dāng)?shù)赝林用?。受封的大小諸侯，關(guān)系有親有疏，爵位高低不等，疆域大小不一，軍隊(duì)多寡有別，表現(xiàn)了等級隸屬關(guān)系。分封諸侯并非僅是周初的權(quán)宜之策，而是西周的一貫制度。到西周中晚期的時(shí)候，周王室還陸續(xù)分封了許多諸侯。如周宣王時(shí)期分封的申國和鄭國等。西周的“封建”和后來的馬克思主義所指的社會(huì)發(fā)展階段中的封建制度不同。這里的封建：即“封國土，建諸侯”。就是我們所說的分封制，指帝王把爵位、土地分賜給親戚或功臣，使他們在封定的區(qū)域內(nèi)建立邦國。秦廢封建，置郡縣。封建制度：以封建地主占有土地、剝削農(nóng)民（或農(nóng)奴）剩余勞動(dòng)為基礎(chǔ)的社會(huì)制度。【分封制的內(nèi)容主要涉及到作為西周的最高統(tǒng)治者周王與被分封的地方諸侯之間雙方的權(quán)利與義務(wù)。分封，就是封邦建國的意思?！糠址庵频暮诵膬?nèi)容授民授疆土。周王把國都附近的地區(qū)劃為王畿（ji），由周王直接統(tǒng)治。王畿以外的地區(qū)分封諸侯，讓他們建立諸侯國，鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。被分封的諸侯，接受周王的冊封和禮器，對周王承擔(dān)納貢和朝聘的義務(wù)，并隨周王參與出征、祭祀、吊喪慶賀等事項(xiàng)。如果諸侯間發(fā)生了爭執(zhí)或沖突，則由周王進(jìn)行調(diào)解和處理。周王是全國最高統(tǒng)治者，是諸侯們的共同主子，自稱為上天之子，故又稱天子。諸侯是周王的臣屬，必須服從于周王的命令。對于不盡義務(wù)或反抗的諸侯，周王有權(quán)進(jìn)行處罰乃至征討。同時(shí)，分封制也是一種分級立宗制，不僅僅是周天子分封諸侯，諸侯在其封國內(nèi)也要進(jìn)行分封，封其子孫或其他貴族為卿大夫，給予一定的土地；卿大夫在其封地內(nèi)也要分封，封其后代為士，分給采邑；士以下不再分封。分封制有怎樣的作用和影響呢？分封制在當(dāng)時(shí)是進(jìn)步的。首先，經(jīng)過大分封，各方諸侯都以周天子為天下共主，形成了“封建親戚，以藩屏周”的統(tǒng)治格局。由于層層分封所確立的天子、諸侯、卿大夫之間有著嚴(yán)格的隸屬關(guān)系，因而在這個(gè)基礎(chǔ)上形成的王權(quán)要比夏商集中，這對鞏固和擴(kuò)大西周王朝起了積極作用，它是我國從方國林立走向?qū)Ｖ频蹏谋亟?jīng)歷史階段。其次，經(jīng)過大分封，西周的疆域比商代大有擴(kuò)展。迄今所知，北從遼西，南至長江以南，西從甘肅東部，東到濱海的廣大領(lǐng)土都發(fā)現(xiàn)了西周遺址和西周銅器。西周的統(tǒng)轄范圍和政治經(jīng)濟(jì)文化影響都要比商朝廣闊。不過，分封制所建立的諸侯國它們的相對獨(dú)立性也比較大，書上就說到在他們的領(lǐng)地，有設(shè)置官員、建立武裝、征派賦役等等，這就使得周王無法對諸侯勢力進(jìn)行直接地干涉和控制，這在某種程度上直接影響了周王權(quán)力的集中老師：西周后期，周王與諸侯之間的關(guān)系發(fā)生了哪些質(zhì)的變化？學(xué)生：（回答）老師：隨著時(shí)間的推移，諸侯間力量的發(fā)展與差距越來越大，出現(xiàn)了一些力量強(qiáng)大的諸侯國。西周后期，周王室衰微，禮崩樂壞，逐漸失去了“天下其主”的地位，不僅不能再對諸侯發(fā)號(hào)施令，反而在政治上、經(jīng)濟(jì)上越來越依賴于強(qiáng)大的諸侯。而強(qiáng)大起來的諸侯國則躍躍欲試，力圖爭當(dāng)霸主。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，強(qiáng)大起來的諸侯國開始“挾天子以令諸侯”，爭霸中原。社會(huì)的發(fā)展變化沖擊著舊有的政治制度。周王分封命令諸侯的現(xiàn)象已經(jīng)成為過去式了，分封制逐漸被郡縣制取代，慢慢地退出了歷史的舞臺(tái)。四、西周的宗法制“夏”是在原始社會(huì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在原始社會(huì)，基本的社會(huì)關(guān)系就是血緣關(guān)系。一個(gè)部落，就是由一群互相有血緣關(guān)系的人組成的。這種社會(huì)結(jié)構(gòu)在國家誕生以后被較為完整地保留了下來。因此中國古代的早期國家夏商周三代是一種部族國家，其開創(chuàng)建立的政治制度帶有濃厚的部族色彩，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。宗法制由原始社會(huì)的父系家長制直接演變而來，到西周時(shí)才最后形成為嚴(yán)密的政治制度。它是用規(guī)定宗族內(nèi)嫡庶系統(tǒng)的辦法，來確立和鞏固父系家長在本宗族內(nèi)的地位，以保證王權(quán)的穩(wěn)定。宗法制是西周又一項(xiàng)重要的政治制度，與分封制密切相關(guān)。宗法制的核心內(nèi)容是嫡長子繼承制，即嫡長子繼承父親的宗主地位，庶子進(jìn)行分封。正妻（大老婆）生的兒子稱為嫡子，其他妻室生的稱為庶子。天子、諸侯、卿大夫的法定繼承人首先是嫡子中的長子，庶子即使比嫡子年長，也不能作為繼承者，即“立嫡以長不以賢，立子以貴不以長。”前者是針對嫡子而言，后者是針對眾子而言。按照宗法制的規(guī)定，周王的嫡長子繼承王位，其余的嫡子和庶子應(yīng)分封到地方去作諸侯；諸侯的嫡長子繼承國君位，其余諸子分封為卿大夫；卿大夫的嫡長子繼承封號(hào)，其余諸子分封為士。嫡長子與分封下去的眾子有雙重關(guān)系，在親緣上是兄弟關(guān)系，在政治上又是君臣關(guān)系。分封制下又有大宗和小宗之別。大宗和小宗是相對而言。具體來說，周天子是天下的共主，是所有姬姓貴族的大宗；諸侯對周天子而言是小宗。在封國內(nèi)，諸侯對卿大夫而言是大宗，而卿大夫?qū)χT侯而言又是小宗。在卿大夫的封地內(nèi)，對于士而言，卿大夫又成為士的大宗。大宗和小宗的劃分，明確了下級貴族臣服于上級貴族、全體貴族服從于天子的政治隸屬關(guān)系。宗法制只適用于同姓貴族之間，但由于周人實(shí)行同姓不婚，這樣就用婚姻關(guān)系把異姓貴族聯(lián)系起來了，姬姓貴族娶妻應(yīng)娶異姓貴族的女子，而異姓貴族娶妻也多在姬姓貴族女子中尋找。周天子稱同姓諸侯為伯父叔父，稱異姓諸侯為伯舅叔舅。這樣，國家就宛如一個(gè)龐大的家族系統(tǒng)，形成了族權(quán)和政權(quán)的結(jié)合。姬姓貴族與異姓貴族互為姻親的密切關(guān)系，是宗法制的重要補(bǔ)充。2.宗法制的作用、影響同學(xué)們想一下看，這樣的分封制和宗法制，有怎樣的作用和影響呢？宗法制即宗族法規(guī)，是一種權(quán)力繼承制度，將君位的承傳用嫡長子繼承制的形式確定下來，完善和鞏固分封制，防止貴族之間因?yàn)闄?quán)力的繼承問題發(fā)生紛爭。宗法制下的等級尊卑觀念非常嚴(yán)格，等級森嚴(yán)，尊卑有序，它以血緣關(guān)系為紐帶，以君臣關(guān)系為綱紀(jì)，保證了貴族在政治上的壟斷和特權(quán)地位，維護(hù)貴族統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定與團(tuán)結(jié)。世襲制、宗法制和分封制一起，構(gòu)成了夏商周時(shí)期的政治制度的主體，對中國社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。五、禮樂制度（略講）禮的地位：西周文化的主構(gòu)架禮的作用：維護(hù)政治安定，保證社會(huì)和諧禮的內(nèi)容：尊崇上天和先祖，處理人際關(guān)系的規(guī)范禮樂的使用范圍是有嚴(yán)格的限制的小結(jié)：本課，我們主要學(xué)習(xí)了夏商周時(shí)期的主要的政治制度。夏商周三代，雖然處于我國的早期國家的逐步形成之即，但已經(jīng)有了較為完備和成熟的政治制度。夏商確立的王位世襲制以及西周確立的分封制和宗法制對中國社會(huì)都產(chǎn)生了重要的影響作業(yè)：完成《同步練習(xí)》教后記：本課是高中的第一篇課文，內(nèi)容較深，講述了中國早期的政治制度。在課上，我結(jié)合相關(guān)的地圖、事例來講述抽象的概念。他們在對分封制和宗法制的理解仍然存在困難。主要原因是背景知識(shí)不足，這需要他們在課前預(yù)習(xí)，特別是初中學(xué)習(xí)過的知識(shí)復(fù)習(xí)，在課上養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。二、走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治課標(biāo)要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：（1）掌握皇帝制度建立的條件、主要內(nèi)容、特征和歷史影響；（2）掌握秦朝三公九卿的設(shè)置和職責(zé)，評價(jià)秦中央官制的特征和影響；（3）掌握秦朝郡縣制全面推行的背景、概況和影響；（4）分析理解秦朝中央集權(quán)制度的創(chuàng)立，對秦朝及后世歷史發(fā)展起到的積極作用和負(fù)面影響。

（5）分析中央集權(quán)制度對中國社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的作用及影響

①繪制秦朝封建主義中央集權(quán)制度的示意圖

②秦朝封建主義中央集權(quán)制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要。通過具體內(nèi)容及其深遠(yuǎn)影響講述，增強(qiáng)分析歷史問題的能力。

③秦始皇是對中國歷史產(chǎn)生過重大影響的封建皇帝。通過具體史實(shí)講述，增強(qiáng)全面評價(jià)歷史人物的能力。過程與方法：

（1）歷史插圖學(xué)習(xí)法：利用人物畫像，文物圖片，歷史專題片，感知?dú)v史表象，再造歷史形象，對歷史人物加深記憶和理解。

（2）閱讀法、討論法、繪制示意圖法

（3）評價(jià)人物和事件的方法：

①將歷史人物和事件還原到當(dāng)時(shí)特定的歷史時(shí)間、空間，抓住有關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系；

②注意分析歷史人物和事件的時(shí)代屬性、社會(huì)屬性和階級屬性；

③正確運(yùn)用歷史唯物主義、辨證唯物主義方法解決問題，聯(lián)系史實(shí)，客觀分析、評價(jià)歷史人物及事件。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)稱雄的分裂局面，為我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，符合歷史發(fā)展的要求和人民的愿望，大一統(tǒng)思想從此深入人心。

（2）秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度，鞏固了國家的統(tǒng)一，有利于封建經(jīng)濟(jì)和文化的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，也加強(qiáng)了對人民的控制。教學(xué)重點(diǎn)：秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立及影響

教學(xué)難點(diǎn)：專制主義集權(quán)制度的概念、政策措施，并具體分析其歷史作用與影響；教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：秦王掃六合，虎視何雄哉。

揮劍決浮云，諸侯盡西來。

雄圖發(fā)英斷，大略駕群才。

收兵鑄金人，函谷正東開“揮劍決浮云，諸侯盡西來?！笔鞘裁礆v史事件？講授新課：一、“六王畢，四海一”（略講）1、秦滅六國（公元前221年）韓、趙、燕、魏、楚、齊2、北擊匈奴，南征夷越（1）北擊匈奴，修筑直道（2）開鑿靈渠，平定嶺南（3）開辟“五尺道”，統(tǒng)一“西南夷”3、秦統(tǒng)一的意義擴(kuò)大了統(tǒng)一帝國的規(guī)模，推動(dòng)了中華民族多元一體格局的形成二、秦朝中央集權(quán)制度的形成1、皇帝制度：

贏政統(tǒng)一六國，意氣風(fēng)發(fā)，非常得意，覺得功勞蓋世，所以有李白作

秦王掃六合，虎視何雄哉。

揮劍決浮云，諸侯盡西來。

雄圖發(fā)英斷，大略駕群才。

收兵鑄金人，函谷正東開提問：1）皇帝制度的特征有哪些？2）贏政自稱始皇帝反映了他的哪些政治意圖？

（特征：贏政自稱始皇帝，皇權(quán)至高無上，大權(quán)總攬一人之手；皇位世襲制）。戰(zhàn)國時(shí)，各國最高統(tǒng)治者都尊號(hào)為王。秦王政統(tǒng)一六國后，認(rèn)為自己德高三皇，功過五帝，王的稱號(hào)已不能顯示他至高無上的權(quán)勢和地位，因此更改名號(hào)，把古代傳說中最尊貴的三皇五帝的稱號(hào)合二為一，號(hào)稱皇帝。自此，皇帝便成為封建國家最高統(tǒng)治者的稱號(hào)。此外，還規(guī)定皇帝自稱“朕”，“命”稱“制”，“令”稱“詔”，印稱“璽”，并廢除子議父、臣議君的“謚法”等。規(guī)定皇帝按照世代排列，第一代稱始皇帝，后世以二世、三世計(jì)，“傳之無窮”。以上這些規(guī)定，都表明皇帝在封建國家中享有最高的權(quán)力和地位。2、中央官制：三公九卿制：為了管理這種專制主義中央集權(quán)的國家機(jī)器，秦始皇參考六國制度，設(shè)置了一整套官僚機(jī)構(gòu)。中央有以丞相、太尉、御史大夫?yàn)槭椎陌俟?，丞相輔佐皇帝總管一切行政事務(wù)，太尉主管軍事，御史大夫協(xié)助丞相并負(fù)責(zé)監(jiān)察，這便是所謂“三公”，是中央機(jī)關(guān)的首腦。他們各有分工，互相鉗制，改變了這以前執(zhí)政大臣平時(shí)治民，戰(zhàn)時(shí)帶兵，出將入相，軍政大權(quán)統(tǒng)由一人掌握的傳統(tǒng)。這樣就可以從體制上防止權(quán)臣專橫，而只有皇帝才能總攬大權(quán)。三公的下一級是負(fù)責(zé)各部門具體事務(wù)的“九卿”，主要有掌管禮儀制度議論政事的“奉?！?，有負(fù)責(zé)持從警衛(wèi)的“郎中令”，有主管司法偵察審訊的“廷尉”，有管理國家財(cái)政經(jīng)濟(jì)的‘治粟內(nèi)史”，有管理皇室財(cái)務(wù)和官營手工業(yè)的‘少府”等。由三公九卿為主而組成的封建朝廷是秦代中央集權(quán)制度的核心，是絕對受制于皇帝并代行皇帝政務(wù)的最權(quán)力機(jī)關(guān)。三公的出現(xiàn)是對世卿世祿制度的徹底否定。3、郡縣制討論：統(tǒng)一之后是實(shí)行郡縣制還是分封制有不同的意見，你能說說哪些人會(huì)主張郡縣制？哪些人會(huì)主張分封制？他們各自有什么理由？

全國統(tǒng)一之后，面對這空前的廣土眾民的大帝國，秦始皇應(yīng)當(dāng)采用何種政府形式來進(jìn)行統(tǒng)治呢？這是一個(gè)刻不容緩的現(xiàn)實(shí)課題。所以，就在統(tǒng)一的當(dāng)年，丞相王緒等人便提出，燕、齊、楚等地離首都太遠(yuǎn)了，若不分封始皇的兒子們?nèi)ギ?dāng)國王，恐怕不便于統(tǒng)治。在距關(guān)中遙遠(yuǎn)的地方實(shí)行分封制有利于拱衛(wèi)王室；治理國家如不遵循古代的傳統(tǒng)，就不能成功。秦始皇把這個(gè)建議交給大臣們討論，大臣們都認(rèn)為這個(gè)辦法好。只有廷尉李斯獨(dú)排眾議，他說：兩周初年分封國王的子弟親屬很多，但傳到后也親戚關(guān)系就疏遠(yuǎn)了，相互攻擊如同仇敵，兼并戰(zhàn)爭不斷發(fā)生，周正也無法制止，到現(xiàn)在好不容易才既一起來。始皇的兒子們和大功臣，可以立為“封君”（享有“侯”、“君”等名譽(yù)爵位，但不實(shí)際領(lǐng)受封國），用國家征收的賦稅重賞他們。這樣，他們既很富足尊貴，國家又便于控制，天下沒有二心，這才是鞏固統(tǒng)治的好辦法。分封諸侯的意見不對。秦始皇采納了李斯的建議，作出決定說：天下都深感兼并戰(zhàn)爭連綿不斷的痛苦，原因就在于分封諸侯王。現(xiàn)在天下剛剛統(tǒng)一安定，又去建立諸侯王國，那就是培植戰(zhàn)亂的根子，這樣來謀求天下安寧，豈不是非常困難嗎。廷尉的意見才是對的。秦始皇采納了李斯的建議以后，便把全國劃分為三十六都，每都下設(shè)若干縣。其后秦始皇開拓邊區(qū)，又不斷增設(shè)了一些郡縣，據(jù)統(tǒng)計(jì)先后共設(shè)置了四十六郡小結(jié)：中央集權(quán)——包括皇帝制、三公九卿制和郡縣制是一套完整的封建政治制度，官職有明確的職責(zé)分工，既相互配合，又彼此牽制，統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的最高統(tǒng)治權(quán)控制在皇帝一人手中。這套制度是地主階級用來統(tǒng)治、鎮(zhèn)壓廣大勞動(dòng)人民的。但它也是我國古代政治制度的一個(gè)新的發(fā)展，在當(dāng)時(shí)，在此后相當(dāng)長的時(shí)間中，這一制度對鞏固我們祖國的統(tǒng)一，對促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，起過一定的作用。在此后兩千多年的封建社會(huì)中，基本上沿用了這一制度。三、中央集權(quán)制的作用及影響

1、積極作用和影響

（1）隨著中央集權(quán)制的建立，秦朝國力日益增強(qiáng)，北擊匈奴，南平百越，疆域不斷擴(kuò)大，逐漸成為中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國家，成為當(dāng)時(shí)世界上的大國。

（2）秦憑借從中央到地方較為完善的統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，推行了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，書同文，車同軌，統(tǒng)一度量衡，為鞏固統(tǒng)一，形成以華夏族為主體的中華民族，都起了重要的作用

2、消極作用秦依靠皇帝的專制權(quán)威，大大加強(qiáng)了統(tǒng)治力量，但人民的處境日趨惡劣，秦的暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。小結(jié)：本課我們學(xué)習(xí)了秦朝中央集權(quán)制度建立的過程及其它的影響，在下面的學(xué)習(xí)中，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)古代的政治制度。作業(yè)：同步練習(xí)教后記：本課主要講述了秦王朝中央集權(quán)制的建立，應(yīng)該說體系非常清楚，內(nèi)容難度不是很大。我在引導(dǎo)學(xué)生理解中央集權(quán)制的內(nèi)涵上去引導(dǎo)，從課后的作業(yè)看，效果不錯(cuò)。但課上仍然存在著氣氛不夠活躍，思考問題的積極性不夠的問題，這是在日后的教學(xué)中需要逐漸地引導(dǎo)的。三、君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化課標(biāo)要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：

1、了解中國古代君主專制與帝王權(quán)力逐步強(qiáng)化2、了解中國古代王朝設(shè)置監(jiān)察機(jī)構(gòu)，而這種監(jiān)察體制的實(shí)際效能是有限的3、掌握古代選官制度的演進(jìn)經(jīng)歷了“世官制”“察舉制”“科舉制”三個(gè)階段4、培養(yǎng)利用歷史資料分析、處理的能力，通過討論與思考，初步培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光和歷史意識(shí)來理解中國古代政治制度的產(chǎn)生發(fā)展和影響。

5、通過事實(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生掌握從西漢到宋中國的政治制度屢經(jīng)變化，其中中央官制變化的趨勢及反映出來的本質(zhì)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。認(rèn)識(shí)君主專制制度對古代中國社會(huì)的影響。過程與方法：1、明了從西漢到清朝專制主義中央集權(quán)政治體制不斷加強(qiáng)的過程中，存在著中央與地方、君權(quán)與相權(quán)的斗爭，涉及著中央官制和地方政治制度的演變，在閱讀理解的基礎(chǔ)上讓同學(xué)們自己制作這一演變和發(fā)展的簡表。在制作簡表的基礎(chǔ)上采用討論法解決一些基本問題。

2、集中串講，并解決上一節(jié)課提出的問題，總結(jié)中央集權(quán)制發(fā)展的趨勢和本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歷史規(guī)律，把握歷史脈絡(luò)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國從西漢到宋朝1千多年，每個(gè)朝代都采取了維護(hù)中央集權(quán)的制度，從而對中國的政治制度的演變有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國古代曾經(jīng)有的政治文明，了解我國先人的政治上之精明。中國古代政治制度中有許多優(yōu)良的部分是值得我們傳承和發(fā)揚(yáng)的。學(xué)生了解現(xiàn)在的政治措施有一個(gè)基本基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不等于國家富強(qiáng)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也要革新政治。當(dāng)前國際競爭的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，大政治反作用于經(jīng)濟(jì)，在增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力的同時(shí)，還要不斷深化政治、經(jīng)濟(jì)和軍事體制的改革，提高政府機(jī)構(gòu)的辦事效率，加快國防現(xiàn)代化建設(shè)，更大限度地發(fā)揮社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)我國的綜合國力。教學(xué)重點(diǎn)從西漢到元，專制主義中央集權(quán)不斷加強(qiáng)的過程中，經(jīng)歷了中央與地方權(quán)力的爭奪，皇權(quán)與相權(quán)的爭奪，理清各朝為加強(qiáng)中央集權(quán)的主要措施。教學(xué)難點(diǎn)：說明中國古代政治制度的特點(diǎn)及專制主義中央集權(quán)對中國社會(huì)發(fā)展的影響。教具準(zhǔn)備；多媒體教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：

《三國演義》中的第一句話：“天下大勢，分久必合，合久必分”，請大家看看中國歷史朝代的更迭，說說這句話有沒有道理？中國各朝各代為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形？自秦始皇建立大一統(tǒng)中央集權(quán)國家以來，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭、君權(quán)與相權(quán)的斗爭長期延續(xù)，成為中國政治史上的重要一幕，各朝各代的中樞權(quán)力體系也不斷變化。地方勢力有時(shí)導(dǎo)致中央機(jī)構(gòu)的癱瘓甚至廢棄，釀成全國的動(dòng)亂局面，給人民帶來無窮的災(zāi)難。西漢的七國之亂，東漢末年的政局長期動(dòng)蕩不安，三國兩晉南北朝更戰(zhàn)火烽涌，幾百年來人民苦于戰(zhàn)亂。雖經(jīng)隋唐統(tǒng)一全國，并出現(xiàn)了唐朝的貞觀之治、開元盛世。但是“安史之亂”后中國又進(jìn)入藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。唐后的五代十國中國進(jìn)入小國林立的局面。大一統(tǒng)的局面不復(fù)存在。中國為什么經(jīng)常如此局面？中央怎樣克服地方分權(quán)加強(qiáng)集權(quán)，從而維護(hù)大一統(tǒng)的局面講授新課：請同學(xué)們自學(xué)課本，并以中央與地方、君權(quán)與相權(quán)斗爭為兩條線索，繪出從西漢到清朝中央官制與地方政治制度發(fā)展變化的情形，目的在于理清為加強(qiáng)中央集權(quán)和專制皇權(quán)主義都采取了哪些措施。在閱讀中解決以下幾個(gè)問題：

1）漢初分封諸侯國的原因是什么？帶來了什么嚴(yán)重后果？漢景帝和漢武帝分別采用什么辦法解決地方分裂問題？

2）唐朝創(chuàng)立了什么制度加強(qiáng)中央集權(quán)？3）宋朝采用了什么制度加強(qiáng)中央集權(quán)？

4）權(quán)力中樞機(jī)構(gòu)的設(shè)置是皇帝加強(qiáng)皇權(quán)的措施，漢、唐、宋、元的權(quán)力中樞機(jī)構(gòu)分別是哪些？

5）各朝對待丞相的態(tài)度有何變化？一、中央政治制度（一）、皇帝制度皇帝制度的基本內(nèi)涵：皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上皇位世襲從漢到元，皇帝制度得到進(jìn)一步充實(shí)和完善（二）、君權(quán)和相權(quán)1、漢代：“中朝”與“外朝”漢初，丞相掌握實(shí)權(quán)；漢武帝時(shí)，形成“中外朝”漢代中央政府沿用了秦代的三公九卿制，所謂三公，就是丞相、太尉和御史大夫。丞相總理政務(wù)；太尉掌管軍事；御史大夫監(jiān)察。所有卿相中，丞相的地位最高。漢初時(shí)，大小政事，從立君、立儲(chǔ)、封增、賞罰，到民政、律法、禮制、邊事戰(zhàn)爭以及官吏選用，往往都是丞相先召集百官集體討論，再將結(jié)果上奏，由天子與丞相共同商議決策?；实蹖ω┫喽Y遇隆重。凡拜相，天子臨朝，六百石以上的官員皆得朝會(huì)。凡丞相進(jìn)見，皇帝得離坐；丞相病重，皇帝得親臨問疾，并遣使送藥；丞相死后，移歸私第，皇帝車駕往吊，并賜棺，賜葬地，賜冥器等。由此可見丞相地位之尊崇了。丞相責(zé)任如此之大，人選自然應(yīng)該慎重，從高祖到文景時(shí)代，一直都由列侯擔(dān)任。然而一方面列侯大都由軍功而來，武人占絕大多數(shù)；另一方面，到武帝時(shí)期，繼任的列侯也大多退化成了紈绔子弟，難以擔(dān)當(dāng)丞相職責(zé)。武帝是個(gè)積極進(jìn)取的皇帝，他很明白地看到了這一點(diǎn)。所以他放棄了漢初的黃老無為之道，推行新政，獨(dú)尊儒術(shù)，即位的當(dāng)年就仿效漢高祖下求賢詔，布衣儒生公孫弘因此得以晉見。建元新政失敗后，他仍然在建元三年九月再次下詔求士，此后幾年陸續(xù)得到朱買臣、吾丘壽王、主父偃、徐樂、嚴(yán)安、東方朔、終軍等等。元朔三年，漢武帝罷免張歐，換用布衣出身的公孫弘為御史大夫，標(biāo)志著一個(gè)平民出身的士人階層正式形成。元朔五年，又將公孫弘升為丞相，封平津侯，替代了平棘侯薛澤。布衣卿相，自此而始。這兩年也是武帝中外朝制度的開始。所謂中朝（或稱內(nèi)朝），包括大司馬，大將軍，侍中，常侍，以及散騎諸吏等。除了掌握軍權(quán)的大將軍大司馬之外，其他基本上都是低品軼官員。外朝，則是丞相，御史，食祿二千石的九卿人等。武帝啟用這些親信入中央，參與決策，一方面是嫌棄舊有的卿相無能，另一方面也是為了抑制丞相的權(quán)利，監(jiān)督行政官員以及控制士人階層的權(quán)利。中外朝制度，在初時(shí)固然是超拔了一些人才，平衡了權(quán)勢。然而只憑皇帝個(gè)人的喜好任用人才，如同兵家專用奇道，用得好便大勝，用的不好就是大敗。評價(jià)：“中朝”擁有決策權(quán)，“外朝”變?yōu)閳?zhí)行機(jī)構(gòu)。丞相權(quán)力受到削弱。2、唐代：三省六部制評價(jià)：相權(quán)一分為三。三省合作，相互牽制和監(jiān)督，保證了君權(quán)的獨(dú)尊，是中國古代政治制度的重大創(chuàng)造。3、宋代：“二府”評價(jià)：進(jìn)一步削弱了相權(quán)，皇帝總攬大權(quán)漢武帝和宋太祖為加強(qiáng)中央集權(quán)采取的措施有何異同？同：削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)；削弱地方機(jī)構(gòu)的權(quán)力；異：漢武帝設(shè)立中朝削弱相權(quán)；宋太祖分割宰相的軍權(quán)、財(cái)權(quán)和行政權(quán)。在地方上漢武帝削弱王國實(shí)力，宋朝收地方精兵、財(cái)權(quán)、行政權(quán)。（三）、監(jiān)察體制（略講）1、秦：中央——御史大夫郡——監(jiān)御史2、漢：中央——御史大夫地方——刺史3、漢以后，監(jiān)察制度逐步健全4、作用：加強(qiáng)了皇權(quán)，但封建專制的本質(zhì)決定了監(jiān)察體制的實(shí)際效能是有限的（四）、選官制度（略講）中國古代的選官制度三個(gè)階段：世官制——察舉制——科舉制1、世官制（先秦）2、察舉制（兩漢至魏晉）魏晉南北朝——九品中正制評價(jià)：體現(xiàn)封閉特征，民意無從體現(xiàn)3、科舉制（隋唐以來）隋唐以后，科舉制成為主要選官制度評價(jià)：弊端：考試內(nèi)容不出儒學(xué)經(jīng)義進(jìn)步性：打破了世家大族的壟斷，保證了行政人員來源，提高了行政效率，形成了重學(xué)風(fēng)氣，體現(xiàn)了公平公正二、地方政治制度的演變1、秦漢：郡縣（漢中后期州郡縣）2、隋：州、縣3、唐：道、州、縣4、宋：路、州、縣5、元：（1）實(shí)行行省制（10個(gè)）形成省、路、府、州、縣級制（2）兩個(gè)單列行政區(qū)劃：一是中書省直轄的“腹里”二是宣政院（藏、川、青）6、明：承宣布政使司、府、縣7、清：省、道、府、縣小結(jié)提問：權(quán)力中樞機(jī)構(gòu)的設(shè)置是皇帝加強(qiáng)皇權(quán)的措施，秦、漢、唐、宋、元的權(quán)力中樞機(jī)構(gòu)分別是哪些？從這些變化你看到了中央官制變化的哪些特點(diǎn)？——秦三公九卿，漢中朝、唐三省六部、宋二府、元中書省。唐的三省六部制代替秦的三公九卿制，中央機(jī)構(gòu)從處理宮庭和朝庭的事務(wù)發(fā)展為只處理朝庭事務(wù)；三省六部制行政權(quán)、財(cái)權(quán)、軍權(quán)并沒有完全分開，到宋代二府互相制衡，說明了相權(quán)的分割。本課講述了從漢到元政治制度的沿革，所涉及的時(shí)間跨度較廣，所涉及的制度較多，需要?dú)w納整理。所以我對課文的文本進(jìn)行重新處理，按順序依著中央與地方兩條線排列他們的變化。最后，讓學(xué)生來總結(jié)君權(quán)與相權(quán)的演變趨勢。從整個(gè)情況看，效果還可以。讓人感到憂慮的是，學(xué)生初中的歷史基礎(chǔ)較差，對一些朝代，制度，基本上到記不得了。需要他們溫習(xí)初中的知識(shí)。四、專制時(shí)代晚期的政治生態(tài)課標(biāo)要求了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會(huì)發(fā)展的影響。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展.識(shí)記清初政治制度的變化;軍機(jī)處的設(shè)置.

理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別.了解清朝的邊疆政策理解近代化浪潮對請末政治的影響

理解中國古代政治制度的基本概念:內(nèi)閣,軍機(jī)處,并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析,評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力.

從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對中國社會(huì)發(fā)展的影響,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史問題的能力.

掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的積極作用.

過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的有關(guān)資料,幫助學(xué)生逐步掌握閱讀歷史資料的方法.

通過比較內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別,使學(xué)生掌握比較分析歷史問題的方法.

播放《雍正王朝》中軍機(jī)處的片段,學(xué)生結(jié)合課文的史實(shí),找出與史實(shí)不相符的地方,掌握辨別史實(shí)真?zhèn)蔚哪芰?

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到明清君主專制制度的強(qiáng)化,既有助于多民族國家的鞏固,也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響,阻礙中國社會(huì)的進(jìn)步的情感.

通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國近代落后和被侵略的原因之一,激發(fā)學(xué)生為祖國的富強(qiáng)而努力,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神.

教學(xué)重點(diǎn):明清加強(qiáng)君主專制的措施

古代中國政治制度的演變趨勢極其對當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的積極作用教學(xué)難點(diǎn):內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別;為什么說軍機(jī)處設(shè)置標(biāo)志著君主專制制度達(dá)到了頂峰教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)過程

[導(dǎo)入新課]

同學(xué)們,最近有沒有關(guān)注美國總統(tǒng)的選舉呢我們從報(bào)紙,電視上可以看到美國總統(tǒng)選舉是非常激烈的的,就算成功當(dāng)選,總統(tǒng)的權(quán)利還要受到參議院,眾議院來自各方面的制約.不象我們中國的皇帝,什么事都由他說了算.那皇帝的這種權(quán)利是由什么制度賦予的呢對了,君主專制制度.這種制度經(jīng)過秦漢,宋元,隋唐等階段的不斷發(fā)展,日趨成熟,到了明清時(shí)期更是達(dá)到了頂峰.那下面我們就來看看明清君主專制是如何一步步加強(qiáng)的.

[課件顯示]第四課明清君主專制的加強(qiáng)

[講授新課]

下面請同學(xué)們先看屏幕上老師列出的問題,帶著這些問題快速閱讀課文,邊看書邊思考這些問題.

[課件顯示]

1,明朝為什么要廢除宰相,設(shè)置內(nèi)閣

2,宰相制與內(nèi)閣制的區(qū)別.

3,清朝君主專制加強(qiáng)的主要措施.

4,為什么說軍機(jī)處的設(shè)置,標(biāo)志著君主專制制度達(dá)到了頂峰[教師講述]

好的,時(shí)間到了,現(xiàn)在請同學(xué)們聽老師講課明太祖在中央有采取了什么措施呢

[學(xué)生回答]

下令廢除中書省和丞相,以六部分理全國的政務(wù),直接對皇帝負(fù)責(zé).[課件顯示]中央上,廢宰相,權(quán)分六部[教師過渡]

對了,在1376年,明太祖借胡惟庸案廢除了宰相.那么,隨著宰相制度的廢除,又產(chǎn)生了什么影響呢？那么應(yīng)該如何來評價(jià)明太祖廢除宰相制度這種規(guī)定呢？回憶一下,在以往歷屆朝代中宰相有什么職責(zé)啊

[學(xué)生回答]輔助皇帝,統(tǒng)領(lǐng)百官,總攬政務(wù).

[教師講述]

對了.那么由于宰相權(quán)利過大,嚴(yán)重威脅了皇權(quán)的集中,明太祖就廢除了宰相,從而一勞永逸的解決了君相矛盾,鞏固了他的統(tǒng)治.這就是廢除宰相制度所產(chǎn)生的積極影響了.

[課件顯示]宰相制度的廢除所產(chǎn)生的影響

但是,廢宰相之后有產(chǎn)生了什么后果呢有沒有出現(xiàn)什么新的問題呢還有沒有人來幫助明太祖批閱奏章啊

[學(xué)生回答]

沒有

[教師講述]

對了,所有的國家大事都要由明太祖一個(gè)人來處理,而且這些都是軍國大事,不可以有任何一點(diǎn)疏忽的.我們課文就說到,明太祖他在八天之內(nèi)平均每天要批改奏章200多件,處理國事400多件.這也就相當(dāng)于同學(xué)們每天晚上要寫50篇論文,每篇論文要5000字以上,而且還要保證論文的質(zhì)量,那同學(xué)們能不能完成呢

[學(xué)生回答]

不能.

[教師講述]

同樣,就算明太祖有那個(gè)能力,他也沒有那么多精力處理這么多國家大事.于是,他就設(shè)置了殿閣大學(xué)士作為他的侍從顧問.不過,為了防止殿閣大學(xué)士對皇權(quán)構(gòu)成威脅,明太祖僅僅將他們的品秩定為正五品,而且所有的國家大事都由他自己決定,殿閣大學(xué)士很少能參加.那殿閣大學(xué)士的設(shè)置,就為內(nèi)閣的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ).那老師剛才所講的就是明太祖時(shí)內(nèi)閣的早期情況了

明成祖時(shí),選拔翰林院官員入值文淵閣,參與機(jī)密事務(wù)的決策,內(nèi)閣制度正式確立.明宣宗時(shí),又授予內(nèi)閣大學(xué)士替皇帝起草批答奏章的票擬權(quán).

我們可以看出內(nèi)閣的權(quán)利是一步步擴(kuò)大的,隨著內(nèi)閣權(quán)利的擴(kuò)大,地位也越來越高,主持內(nèi)閣的首輔,更是權(quán)壓縱臣.特別是萬歷皇帝前期,也就是明神宗,出任內(nèi)閣首輔的張居正更是權(quán)傾朝野,六部幾乎變成內(nèi)閣的下屬機(jī)構(gòu)了.那么有的學(xué)者就以張居正為例,認(rèn)為明朝的內(nèi)閣首輔是宰相.請同學(xué)們思考一下,究竟宰相制和內(nèi)閣制是不是同一回事,還是有所區(qū)別的？下面同學(xué)們自己前后兩桌討論一下然后再來說說自己的看法.那老師在這里為大家提供一個(gè)資料,這是萬歷皇帝后期的內(nèi)閣首輔葉向高說的話:我朝閣臣,只備論思顧問,原非宰相!那他的觀點(diǎn)是與課本中所提到的觀點(diǎn)是截然相反的.那同學(xué)們現(xiàn)在互相討論一下,然后再來說說自己的看法,你同意誰的觀點(diǎn)

[學(xué)生討論并回答]略.[學(xué)生回答]

設(shè)置的時(shí)間是雍正初年,選擇軍機(jī)大臣的條件是親臣,重臣(即皇帝親信的滿漢官員),軍機(jī)大臣的職能是與皇帝商議軍國大事,但只是承旨遵辦.[教師講述]

對了,在軍機(jī)處中軍國大事完全由皇帝裁決,軍機(jī)大臣的作用只是上傳下達(dá).那么為什么說軍機(jī)處的設(shè)置,君主專制就達(dá)到了頂峰呢

[課件顯示]為什么軍機(jī)處的設(shè)立,君主專制就達(dá)到了頂峰呢

[教師講述]我們先來回憶一下,在秦朝的時(shí)候是以丞相為首的三公來主持國家的最高政務(wù)的.漢朝,皇帝是任用身邊的侍從,秘書等工作人員形成了"中朝"的決策機(jī)構(gòu),來抗衡以丞相為首的三公九卿組成的"外朝".隋唐時(shí)期由三省長官還有同中書門下平章等多人來執(zhí)行宰相職務(wù),這樣相權(quán)就分散在許多人手中.到了明朝,廢宰相,設(shè)內(nèi)閣.但是內(nèi)閣大臣的權(quán)利大小完全取決于皇帝對他們的信任與支持.那么到了清朝,軍機(jī)處的軍機(jī)大臣們百分之百成了皇帝獨(dú)裁的工具,從剛才的片段中我們可以看到雍正皇帝對軍機(jī)大臣下達(dá)追討欠款的旨意,而軍機(jī)大臣對皇帝的命令只有惟命是從.他們的作用只是上傳下達(dá),皇帝說什么他們就做什么,權(quán)利完全集中在皇帝手中,什么事情都由皇帝說了算.那么,通過與前朝的對比,我們可以看出皇權(quán)是一步一步的加強(qiáng),到了清朝,君主專制達(dá)到了頂峰.[教師過渡]

下面我們來看看清朝加強(qiáng)中央集權(quán)在邊疆地區(qū)的表現(xiàn)。[課件顯示]三、清朝的邊疆政策（略講）1、近代中國版圖在康雍乾時(shí)基本奠定2、清朝邊疆的基本原則：（1）尊重社會(huì)習(xí)俗和宗教信仰，籠絡(luò)上層分子（2）大事集權(quán)，小事放權(quán)，因地制宜管理3、理藩院——處理少數(shù)民族事務(wù)的機(jī)構(gòu)4、改土歸流四、近代化浪潮與清末政治1、近代化浪潮西方：走向資本主義工業(yè)化中國：君主專制加強(qiáng)[單元小結(jié)]古代中國政治制度的發(fā)展演變那么到這里我們就把明清君主專制的措施都講完了.那么這節(jié)課是我們這個(gè)單元的最后一課,下面我們對中國古代政治制度的發(fā)展演變作個(gè)小結(jié).

在夏商周時(shí)期,實(shí)行的是以王位世襲制,分封制,宗法制相結(jié)合的政治制度.到了秦朝,正式確立了專制主義的中央集權(quán)制度,在兩漢時(shí)期是得到了鞏固,隋唐時(shí)期得到了完善,北宋不斷的加強(qiáng),到元朝得到了發(fā)展,明清時(shí)期更是達(dá)到了頂峰.那么,從這個(gè)示意圖中,同學(xué)們可以看出這種制度的發(fā)展趨勢嗎首先是在不斷的改革中央的行政機(jī)構(gòu),特別是削弱宰相的權(quán)利,加強(qiáng)皇帝對中央的控制;其次是不斷的改革地方的行政機(jī)構(gòu),加強(qiáng)中央對地方,特別是對邊疆地區(qū)的嚴(yán)密管轄.

那么我們說這種制度是與當(dāng)時(shí)社會(huì)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的,它對當(dāng)時(shí)社會(huì)也起過一些積極的作用.那么,表現(xiàn)在政治上,這種制度有利于多民族國家的建立,鞏固和發(fā)展,從秦朝到清朝這兩千多年的時(shí)間里,我國各民族之間在不斷的交流,融合,版圖也在不斷的擴(kuò)大,而專制主義也在不斷的加強(qiáng),這在一定程度上是有利于國家的統(tǒng)一和領(lǐng)土的完整的.那么在經(jīng)濟(jì)上,這種制度創(chuàng)造了一種和平穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境,它能有效的組織人力,物力,財(cái)力進(jìn)行大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)活動(dòng).比如一些大型的水利工程建設(shè),如秦朝修筑的靈渠,隋朝的京杭大運(yùn)河,這些大型的水利工程在當(dāng)時(shí)都是要由國家統(tǒng)一組織才能完成的.除了這些之外,在這種高度集權(quán)的制度之下,行政管理效率也是非常高的.這種制度對于糾正前朝的弊端,提高地方辦事效率都是非常有效的.從封建王朝的更迭來看,一個(gè)新建立起來的統(tǒng)治者往往會(huì)吸取前朝的弊端,勵(lì)精圖治,因而在新王朝的前期往往會(huì)出現(xiàn)盛世的局面,比如唐朝的貞觀之治,開元盛世,清朝的康乾盛世.也就是說這種制度還是與統(tǒng)治者個(gè)人的素質(zhì),能力都有很大關(guān)系的.如果在暴君或者昏君的統(tǒng)治之下,這種制度就會(huì)隨之腐朽化.那同學(xué)們有沒有想過,中國在近代落后于西方與這種制度有沒有關(guān)系呢為什么中國在近代會(huì)受到西方列強(qiáng)的侵略也就是說明清君主專制的加強(qiáng)對中國社會(huì)產(chǎn)生了什么影響那么這個(gè)問題就不僅僅是從政治方面來考慮了,還要從經(jīng)濟(jì),文化,以及同學(xué)們之后將要學(xué)習(xí)到的古希臘古羅馬,近代西方國家的情況之間進(jìn)行對比來綜合考慮.那我們就同學(xué)們將其他模塊學(xué)習(xí)完之后再將這個(gè)問題拿出來探討.[作業(yè)]同步練習(xí)教后記：本課講的是明清高度的中央集權(quán)，主要把握內(nèi)閣和軍機(jī)處分析。主要通過學(xué)生自主的探究，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。在討論專制權(quán)力對中國的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)還需要給學(xué)生更多的材料和情境。問題如果太難，反而其不到訓(xùn)練思維的效果。一、列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)課標(biāo)要求：列舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭精神。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力例舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)；概括出列強(qiáng)侵華的危害，總結(jié)出列強(qiáng)的侵略是形成近代中國民族危機(jī)的根本原因；認(rèn)識(shí)19世紀(jì)列強(qiáng)侵略中國的特征。過程與方法回憶初中所學(xué)有關(guān)知識(shí)，閱讀教材有關(guān)文字及圖片資料，進(jìn)行初步的歸納與分析；提高質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題的能力，通過討論等，鍛煉思維能力和交流合作的能力；學(xué)會(huì)客觀、全面地評價(jià)、比較歷史事件、人物和現(xiàn)象，提高掌握新知識(shí)，解決新問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)，深切理解落后就要挨打這一道理，形成國家、民族的歷史使命感，形成社會(huì)責(zé)任感，樹立為國家富強(qiáng)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想；通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化，與時(shí)俱進(jìn)，面向世界的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生宏觀梳理列強(qiáng)侵華事實(shí)，并通過分析、綜合和比較，概括出列強(qiáng)侵華危害的能力。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出列強(qiáng)的侵略是形成近代中國民族危機(jī)的根本原因。這一問題比較抽象，需要引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、辨證地理解。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)過程導(dǎo)入新課（多媒體：兩幅“清前期”與“清后期”的疆域圖，引發(fā)學(xué)生思考“變化的原因”）師：這兩幅疆域圖有什么不同之處？生：觀察回答。師：鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，改變了古老中國的歷史命運(yùn)。舊日的輝煌不再，中國伴隨著西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮，步入存亡危機(jī)之秋。列強(qiáng)為什么侵略中國？中國為什么被侵略？在列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的一次次戰(zhàn)爭的推動(dòng)下，中國怎樣一步步走向?yàn)?zāi)難的深淵？帶著這些問題，我們一起走進(jìn)《列強(qiáng)入侵和民族危機(jī)》。（板書課題）講授新課1.國門洞開（板書）（多媒體：乾隆“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，遠(yuǎn)不借外夷貨物以通有無”；英國外交官馬戈?duì)柲帷爸袊贿^是一個(gè)泥足巨人，只要輕輕一抵就可以把他打倒在地”。）師：乾隆的話體現(xiàn)了什么觀點(diǎn)？馬戈?duì)柲岬脑捘?？（引出?9世紀(jì)上半期的社會(huì)背景）生：自由討論后回答問題。師：這兩句話準(zhǔn)確的折射了19世紀(jì)上半期的社會(huì)背景：清朝統(tǒng)治者夜郎自大、閉關(guān)鎖國，中國已經(jīng)到了任人宰割的地步；西方在經(jīng)過長足的發(fā)展之后，國力強(qiáng)大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，急需更大的市場和原料產(chǎn)地。而中國正好能充分地滿足他們的需求。1)列強(qiáng)打開中國國門的原因（板書）師：請同學(xué)們閱讀課本并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景歸納出列強(qiáng)侵略中國的原因。生：分小組討論后回答問題。師：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納：（多媒體）可以分為內(nèi)外兩方面來考慮：內(nèi)：從中國自身來看，正處于封建社會(huì)末期，清政府日益腐敗，國防廢弛，財(cái)政困難，階級矛盾尖銳；而且面積大，人口多，成為西方列強(qiáng)侵略的理想目標(biāo)。外：西方資本主義迅猛發(fā)展，憑借強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及船堅(jiān)炮利的優(yōu)勢，積極在全球搶占所需的銷售市場和原料產(chǎn)地。2)列強(qiáng)打開中國國門的經(jīng)過（板書）師：那么列強(qiáng)是通過什么手段侵略中國的呢？首先是充分利用軍事手段發(fā)動(dòng)一次次的侵略戰(zhàn)爭打開大門。讓我們通過下面的活動(dòng)來對這一過程加以認(rèn)識(shí)。（學(xué)生活動(dòng)1）閱讀課本第24頁并結(jié)合插圖完成“近代前期列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭簡表”（課前提綱中已有）中的前三欄：戰(zhàn)爭名稱、時(shí)間和發(fā)動(dòng)者。師：請對照屏幕上的內(nèi)容（多媒體）檢查并回答：列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的這幾次侵略戰(zhàn)爭的結(jié)果是什么？生：分小組討論，并讓多個(gè)小組發(fā)表看法（注意引導(dǎo)學(xué)生）。師：歸納學(xué)生看法，并給出“結(jié)果”（多媒體）。師：列強(qiáng)的入侵給中國帶來了什么影響呢？3)列強(qiáng)打開中國國門的結(jié)果[獨(dú)立的中國淪為半殖民地國家]（板書）師：：閱讀課本并結(jié)合插圖、材料，說說當(dāng)時(shí)中國人民及國家財(cái)產(chǎn)狀況。（多媒體：顯示三張插圖。）（多媒體顯示：1894年11月22日日軍進(jìn)入旅順后，進(jìn)行了慘絕人寰的大屠殺，歷時(shí)四天。我國同胞遇害者達(dá)2萬多人，全城幸存者僅36人。他們的臉上被刺有免殺記號(hào)，是日軍留作專司掩埋尸體的。旅順大屠殺充分暴露了日本侵略者的兇殘本性。西方的報(bào)刊譴責(zé)說：“日本是披著文明的皮而帶有野蠻筋骨的怪獸。日本今已摘下文明的假面具，暴露了野蠻的真面目?！薄崕熐骶帯吨袊贰返恼撌觯┥鹤灾鏖喿x并自由發(fā)言。師：三張圖片分別說明了列強(qiáng)在侵華過程中的燒、殺、搶的情況，導(dǎo)致人民“喪失基本生存權(quán)，國家財(cái)富被掠奪”。閱讀下面材料，說說列強(qiáng)是怎樣踐踏中國主權(quán)的？（多媒體顯示：材料一：凡英民稟告華民者，必先赴管事官(即領(lǐng)事)處投稟,，事官先行查察……間有華民赴英官處控告英者，管事官均應(yīng)聽訟……其英人如何科罪，由英國議定法律發(fā)給管事官照辦，華民如何科罪，應(yīng)治以中國之法。——《第一次鴉片戰(zhàn)爭期間簽定的不平等條約》材料二：“設(shè)將來大皇帝有新恩施及各國，也應(yīng)準(zhǔn)英人一體均沾”——《五口通商附粘善后條款》）生：學(xué)生發(fā)言。師：列強(qiáng)割占和強(qiáng)租了大片土地，破壞了中國領(lǐng)土完整。其中俄國最多，割占了150多萬平方公里；同時(shí)以租借形式，強(qiáng)占中國許多城鎮(zhèn)，而且許多戰(zhàn)略要地可派兵駐守；列強(qiáng)還取得在華的治外法權(quán)，而且根據(jù)利益“一體均沾”，列強(qiáng)在中國可以橫行霸道、違法犯罪，中國官員卻無權(quán)干預(yù)。閱讀下面材料，說說中國當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)情況。（多媒體顯示：一組令人深思的數(shù)據(jù)：1911年前后，全國鐵路總長的93%以上，長江輪船航運(yùn)總噸位的83.8%以上，全國進(jìn)出口貿(mào)易的90%以上，全國機(jī)械采煤的93%以上，全國生鐵生產(chǎn)和鐵礦開采的100%，都掌握在列強(qiáng)手中。）生：學(xué)生歸納發(fā)言。師：列強(qiáng)通過在中國傾銷商品、掠奪原料、設(shè)廠開礦、修建鐵路、勒索賠款、提供政治貸款等途徑，完全控制了中國的經(jīng)濟(jì)命脈，使中國“經(jīng)濟(jì)喪失獨(dú)立自主”。通過上面的分析，請歸納出“列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的一次次侵略戰(zhàn)爭，與清政府簽定的一個(gè)個(gè)不平等條約給中國社會(huì)帶來了什么影響？”師：肯定學(xué)生發(fā)言。并用多媒體顯示：剝奪了無數(shù)中國人民的基本生存權(quán)瘋狂掠奪中國人民財(cái)產(chǎn)和國家財(cái)富；政治上，通過一系列不平等條約，破壞了中國的領(lǐng)土、領(lǐng)海和司法等主權(quán)的完整；經(jīng)濟(jì)上，通過一系列不平等條約，控制了中國的經(jīng)濟(jì)命脈，中國經(jīng)濟(jì)因依賴列強(qiáng)而喪失了獨(dú)立地位。（獨(dú)立的中國逐步淪為半殖民地半封建國家。）師：中國已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會(huì)，列強(qiáng)滿足了嗎？答案是：沒有。為什么呢？2.瓜分中國狂潮與民族危機(jī)（板書）生：閱讀課本并回答。1)列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮的原因（板書）師：19世紀(jì)末，殖民地成為帝國主義賴以生存的基礎(chǔ)，隨著資本輸出的日益擴(kuò)大，對海外殖民地的掠奪更加強(qiáng)烈；日本強(qiáng)迫清政府簽定《馬關(guān)條約》刺激和加劇了列強(qiáng)對中國的爭奪，加劇了瓜分中國的狂潮。由此，列強(qiáng)掀起了瓜分中國的狂潮并進(jìn)一步給中國造成了更大的危害。2)瓜分狂潮的過程及其危害（板書）師：請回憶初中學(xué)過的《馬關(guān)條約》中有“割遼東半島、臺(tái)灣及其附屬島嶼、澎湖列島給日本”，俄德法三國干涉還遼是不是維護(hù)中國領(lǐng)土完整出發(fā)呢？生：思考回答。師：當(dāng)然，不是！而是想以此為借口來滿足自身的掠奪欲望。于是就有了列強(qiáng)的強(qiáng)占“租借地”和劃分勢力范圍。（多媒體：播放影片“瓜分狂潮”并顯示“瓜分示意圖”）師：請思考“列強(qiáng)瓜分中國狂潮給中國帶來了什么危害？”生：思考回答。師：歸納并給出結(jié)論（中華民族陷入從半殖民地淪為殖民地的嚴(yán)重危機(jī)之中）。哪一個(gè)當(dāng)時(shí)已成為世界工業(yè)強(qiáng)國的國家在中國還沒有“勢力范圍”和租借地？他難道不想分一杯羹嗎？（引出美國的“門戶開放”政策）3)

瓜分中國狂潮被中斷——美國提出“門戶開放”政策（板書）師：美國總統(tǒng)麥金萊對國會(huì)的咨文說：“對中華帝國沿海省份的一些地方被幾個(gè)歐洲強(qiáng)國所控制的非常事件，美國并不是一個(gè)袖手旁觀者。”于是，1899年9月，美國向列強(qiáng)提出了“門戶開放”政策，核心內(nèi)容是要求“利益均沾”、“機(jī)會(huì)均等”。請看影片（多媒體播放影片）思考：美國提出“門戶開放”政策的原因和目的是什么？生：分小組討論并派代表發(fā)言。師：提出的原因和目的（板書）原因：A、忙于美西戰(zhàn)爭，無暇顧及中國；B、軍事實(shí)力無法與列強(qiáng)抗衡；C、美國工商界希望擁有整個(gè)中國市場。目的：企圖用“機(jī)會(huì)均等”的手段，防止列強(qiáng)瓜分中國，以保持整個(gè)中國市場對美國的商品的開放，從而為美國利用其經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢與其他列強(qiáng)爭奪創(chuàng)造條件．師：請閱讀課本，歸納出“門戶開放”政策的內(nèi)容。生：閱讀課本并歸納。（內(nèi)容：Ａ．美國承認(rèn)各國在中國的勢力范圍和它們已經(jīng)奪取的特權(quán)；Ｂ．要求在其他國家的租借地和勢力范圍內(nèi)，美國享有均等的貿(mào)易機(jī)會(huì)；Ｃ．要求中國內(nèi)地全部開放，使列強(qiáng)都享有投資的權(quán)利。）師：那美國提出“門戶開放”政策的實(shí)質(zhì)是什么？生：思考并回答。（實(shí)質(zhì)：要求列強(qiáng)開放在華的“租借地”和勢力范圍，使美國在那里享有均等的貿(mào)易機(jī)會(huì)。）師：各國為什么表示支持？生：思考并回答。師：“門戶開放”政策的提出，對美國、列強(qiáng)、中國都產(chǎn)生了什么影響？生：分小組討論。師：歸納并給出“標(biāo)志著美國對華侵略進(jìn)入了新階段；緩和了列強(qiáng)在華爭奪激烈的矛盾，使帝國主義勢力之間保持了一段時(shí)間的相對平衡?！毙〗Y(jié)師：通過本堂課的學(xué)習(xí)，你明白了什么道理？生：思考回答。師：從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始,中國歷史步入了近代社會(huì)。隨著西方列強(qiáng)的入侵，擁有獨(dú)立主權(quán)的古老中國逐步淪為受外國支配的半殖民地國家。列強(qiáng)以軍事（發(fā)動(dòng)一次次侵略戰(zhàn)爭）、政治（破壞中國的領(lǐng)土和主權(quán)完整）和經(jīng)濟(jì)（控制中國的經(jīng)濟(jì)命脈）等手段侵略中國，嚴(yán)重踐踏了中國的國家主權(quán)，使中華民族陷于滅亡的危機(jī)之中。這一段屈辱史也告訴后人“落后就要挨打”這一永恒不變的道理。二、中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的典型事跡：三元里抗英、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)和反割臺(tái)斗爭、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，概括中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭分為政府官兵英勇抵抗和人民大眾自發(fā)抵抗兩類，善于發(fā)現(xiàn)中國近代史中關(guān)于抗敵御侮的相關(guān)事例，總結(jié)中華民族英勇不屈的斗爭精神是列強(qiáng)末能將中國變?yōu)槠渲趁竦氐闹饕颉＿^程與方法：對西方列強(qiáng)在近代史上（十九世紀(jì)）發(fā)動(dòng)的五次大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭有明確的認(rèn)識(shí)，要將中國軍民的斗爭上升到維護(hù)中國國家主權(quán)斗爭的高度，才能理解近代中國人民前赴后繼、英勇抗?fàn)幍膹?qiáng)大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，可將近代中國人民的斗爭歸納為兩類：政府官兵的斗爭和人民大眾的斗爭，并以此作為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中國近代史中關(guān)于抗敵御侮相關(guān)事例的工具。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，深刻理解維護(hù)國家主權(quán)對中華民族的重要性，形成“國家興亡，匹夫有責(zé)”的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，并培養(yǎng)學(xué)生為國家富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的心態(tài)。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)過程：導(dǎo)入新課首先引導(dǎo)學(xué)生回憶中國近代史（十九世紀(jì)）西方列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的五次侵華戰(zhàn)爭的時(shí)間、國家、簽訂的條約及主要內(nèi)容。在學(xué)生回答、教師補(bǔ)充完畢的情況下，將學(xué)生分組討論，并派出代表敘述平時(shí)所學(xué)習(xí)和觀看過的有關(guān)中國人民進(jìn)行不懈抗?fàn)幍氖穼?shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生將中國人民的抗?fàn)庍M(jìn)行歸類成兩大類：政府官兵的抵抗和人民大眾的抵抗，講授新課一、三元里人民的抗英斗爭1、三元里人民抗英的原因：英軍入侵：1841年，英軍先后侵占香港島、攻占中國東南沿海的一些城市。占據(jù)廣州四方炮臺(tái)的英軍到三元里搶劫（根本原因）腐敗的清政府無法領(lǐng)導(dǎo)反侵略戰(zhàn)爭，不能也無法組織有效的抵抗中國人民基于“國家興亡，匹夫有責(zé)”的優(yōu)良傳統(tǒng)，自發(fā)組織起來，英勇抗擊，承擔(dān)起反侵略戰(zhàn)爭的重?fù)?dān)。2、導(dǎo)火線：1841年5月，占據(jù)四方炮臺(tái)的英軍到三元里搶劫3、經(jīng)過：（略）引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本上的材料，體會(huì)三元里人民斗爭的英勇氣慨。4、三元里人民抗英斗爭的意義：它是中國近代史上第一次人民自發(fā)的大規(guī)模抵抗外國侵略的斗爭，表現(xiàn)了中國人民堅(jiān)決維護(hù)國家主權(quán)的愛國精神。二、左宗棠收復(fù)新疆：1、背景：國際背景：19世紀(jì)70年代，世界主要資本主義國家向壟斷資本主義階段過渡，為了適應(yīng)對外商品和資本輸出以及爭奪殖民市場的需要，列強(qiáng)掀起一個(gè)新的爭奪殖民地的高潮。落后的東方中國及其領(lǐng)國，成為侵略者爭奪的主要目標(biāo)。列強(qiáng)將侵略的魔爪伸向中國西北（俄英侵略新疆）、西南（英國侵略西藏）、和東南地區(qū)（日美侵略臺(tái)灣）俄英侵略新疆：俄英竟相拉攏和控制阿古柏政權(quán)，企圖以此作為支解中國新疆的工具。沙俄還直接出兵侵占伊犁2、左宗棠收復(fù)新疆：1875年，清政府命左宗棠為欽差大臣督辦新疆軍務(wù)，次年率軍西征，在新疆各族人民支持下，全殲阿古柏軍事勢力。1878年初，取得收復(fù)新疆（除伊犁外）的重大勝利，粉碎了俄英利用阿古柏分裂中國領(lǐng)土的陰謀。3、收復(fù)伊犁：1880年，左宗棠被再次任命為欽差大臣，赴新疆統(tǒng)籌軍務(wù)，他在哈密建立抗俄軍事基地。曾紀(jì)澤在左宗棠的軍事支持下，迫使沙俄簽訂了《改訂條約》中國收回伊犁，但被俄國割去了霍爾果斯河以西的領(lǐng)土約7萬平方公里。4、新疆設(shè)立行省：1884年設(shè)立，加強(qiáng)了清政府對新疆地區(qū)的控制。三、黃海海戰(zhàn)與反割臺(tái)斗爭1、黃海海戰(zhàn)：是中日甲午戰(zhàn)爭中雙方海軍的一次決戰(zhàn)。發(fā)生于1894年9月海戰(zhàn)的爆發(fā)：日軍蓄謀已久，清軍倉促應(yīng)戰(zhàn)海戰(zhàn)經(jīng)過：由學(xué)生自己閱讀后，形成感性認(rèn)識(shí)。教師可用多媒體播放電影《甲午海戰(zhàn)》的片段，讓學(xué)生充分體驗(yàn)中國軍民的大無畏精神，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生掌握丁汝昌、鄧世昌、劉步蟾、林永升、葉祖硅等英雄人物的事跡。結(jié)果：日艦隊(duì)率先逃離戰(zhàn)場。引導(dǎo)學(xué)生分析書上的圖表，說明中日雙方海軍戰(zhàn)斗實(shí)力是敵強(qiáng)我弱，但北洋水師同仇敵愾，雖傷亡慘重，但艦船損失程度大體相當(dāng)，北洋水師主力尚存。而李鴻章有意夸大戰(zhàn)敗程度，命北洋水師避入威海衛(wèi)軍港，使日軍取得了黃海海域的制海權(quán)，最后海陸兩路夾攻威海衛(wèi)，北洋艦隊(duì)全軍覆滅（可以設(shè)問全軍覆滅的根本原因是什么）。2、臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭：背景：1895年，中國在甲午中日戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗，被迫割讓臺(tái)灣及澎湖列島給日本經(jīng)過：參加臺(tái)灣保衛(wèi)戰(zhàn)的力量主要有兩支：一支以丘逢甲、徐驤為首的義軍；另一支是以劉永福為首的黑旗軍。過程可以由學(xué)生自己結(jié)合書上的地圖去理解，最后由于敵我力量的懸殊，加上清政府的腐敗，臺(tái)灣全部淪陷。意義：堅(jiān)持斗爭了五個(gè)月，殲滅了三萬多名日軍，臺(tái)灣軍民為保衛(wèi)祖國神圣領(lǐng)土完整，寫下了光輝的篇章。四、義和團(tuán)反帝運(yùn)動(dòng)（設(shè)問：為什么會(huì)興起？）1、義和團(tuán)反帝運(yùn)動(dòng)興起的原因：根本原因：中日甲午戰(zhàn)爭后，帝國主義列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮，民族危機(jī)日益深重，民族矛盾空前激化客觀原因：戊戌變法失敗后，國事垂危，中國人民無法指望清政府承擔(dān)反帝重任，只能挺身而出。直接原因：山東人民的反洋教斗爭。最終由山東冠縣起義揭開了義和團(tuán)反帝愛國運(yùn)動(dòng)的序幕。2、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和表現(xiàn)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)中心轉(zhuǎn)移和發(fā)展的原因：運(yùn)動(dòng)中心轉(zhuǎn)移原因：山東巡撫袁世凱的血腥鎮(zhèn)壓發(fā)展原因：義和團(tuán)英勇抵抗清政府；清政府對義和團(tuán)被迫采取“撫而用之”的政策義和團(tuán)發(fā)展表現(xiàn)：義和團(tuán)戰(zhàn)士紛紛涌進(jìn)北京、天津地區(qū)，尤其是清政府對外宣戰(zhàn)，標(biāo)志著義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)到達(dá)了頂峰3、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的失敗（此處可設(shè)問：如此轟轟烈烈的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失敗呢？）主要原因：中外反動(dòng)勢力的聯(lián)合絞殺主觀原因：“扶清滅洋”口號(hào)中的“扶清”使義和團(tuán)喪失了應(yīng)有的警惕根本原因：義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)階級是農(nóng)民階級，不代表先進(jìn)的生產(chǎn)力，提不出切合實(shí)際的革命綱領(lǐng)（這里可以稍加拓展）4、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的意義：☆義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)在中國近代反帝愛國斗爭史上，寫下了光輝的一頁☆義和團(tuán)戰(zhàn)士不畏強(qiáng)暴，英勇斗爭，陰止了列強(qiáng)瓜分中國的陰謀的實(shí)現(xiàn)☆加速了腐朽的清政府的垮臺(tái)。最后，進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出基本的認(rèn)識(shí)：中國軍民抗御外敵，堅(jiān)決維護(hù)國家主權(quán)，捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，是列強(qiáng)沒能將中國變?yōu)槠渲趁竦氐闹饕蛘n后思考：我們應(yīng)當(dāng)如何正確評價(jià)義和團(tuán)“扶清滅洋”這個(gè)口號(hào)？作業(yè)：同步練習(xí)教后記：本課和前一課應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體的兩個(gè)部分：列強(qiáng)的侵略和人民的反抗。我覺得人民版的處理不如人教版。這兩個(gè)講其中一個(gè)都離不開另一個(gè)，分割反而不利于教學(xué)。在處理的時(shí)候，背景簡單地提問學(xué)生來解決。特別是八國聯(lián)軍和義和團(tuán)的問題，不要讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的時(shí)間順序。三、偉大的抗日戰(zhàn)爭課標(biāo)要求列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力⑴結(jié)合初中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過教材所提供的文字和圖片資料等，進(jìn)一步了解和掌握侵華日軍在中國犯下的滔天罪行：如“九一八事變”、“七七事變”、“八一三事變”、“南京大屠殺”、細(xì)菌戰(zhàn)、毒氣戰(zhàn)和許多大屠殺慘案。⑵了解和掌握中國軍民在日本帝國主義侵略面前奮起還擊，并逐步團(tuán)結(jié)起來，建立起堅(jiān)固而強(qiáng)大的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，浴血奮戰(zhàn)，直到取得抗日戰(zhàn)爭完全勝利的事實(shí)。⑶通過引導(dǎo)學(xué)生分析日本大規(guī)模侵華的原因，列舉日本侵華的滔天罪行，使學(xué)生分析問題和總結(jié)概括問題的能力有所提高。⑷鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道搜集資料，討論：中國的抗日戰(zhàn)爭為什么只能是持久戰(zhàn)？抗戰(zhàn)中哪種力量為主導(dǎo)，是國民黨還是共產(chǎn)黨，為什么？使學(xué)生的動(dòng)手能力，思辨能力有所提高。過程與方法⑴提問學(xué)生：通過小學(xué)和初中有關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，你對中國的抗日戰(zhàn)爭了解多少？以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解未知知識(shí)的知識(shí)遷移方法。⑵要求學(xué)生首先閱讀本節(jié)的大標(biāo)題和三個(gè)子標(biāo)題，并分析它們之間的相互關(guān)系，以使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握歷史的過程和方法。⑶引導(dǎo)學(xué)生從《侵華日軍的罪行》一目中列舉最能反映日本帝國主義殘暴本質(zhì)的事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的過程和方法。⑷要求學(xué)生對《關(guān)內(nèi)外的抗日救亡運(yùn)動(dòng)》一目進(jìn)行分類：先從政治派別分，再從關(guān)內(nèi)與關(guān)外分，最后看書上是按什么進(jìn)行編排的等，以培養(yǎng)學(xué)生正確的多角度的分類方法情感態(tài)度與價(jià)值觀⑴通過對侵華日軍罪行史實(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感立場，共同警惕日本今天新的軍國主義企圖重新抬頭的危險(xiǎn)。⑵通過中國軍民團(tuán)結(jié)抗日史實(shí)的學(xué)習(xí)，深刻理解團(tuán)結(jié)就是力量的道理，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，形成對國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感⑶通過學(xué)習(xí)，加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力；確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)過程導(dǎo)入新課提問：中共誕生前，中國人民為維護(hù)國家主權(quán)進(jìn)行過哪些可歌可泣的抗?fàn)?，結(jié)局怎樣？中共誕生后，中國人民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭出現(xiàn)了怎樣的高潮？由此導(dǎo)入新課——進(jìn)行了偉大的抗日戰(zhàn)爭講授新課一、侵華日軍的罪行1、日軍的軍事侵略原因：（采用讀書指導(dǎo)法，讓學(xué)生看書總結(jié)）⑴滅亡中國，稱霸太平洋是日本的既定國策；⑵1927年，日本東方會(huì)議確定了“征服滿蒙”的方針；⑶受世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，日本要擺脫危機(jī)；⑷國民政府全力圍剿紅軍，給日本以可乘之機(jī)。討論：對這些原因，你有何感想？（讓同桌同學(xué)、及周圍同學(xué)一起討論，然后自由發(fā)言，答案沒有唯一性。）過程：（同樣由學(xué)生看書后列舉）⑴發(fā)動(dòng)“九一八事變”侵占中國東北；⑵發(fā)動(dòng)“七七事變”全面侵華；⑶發(fā)動(dòng)“八一三事變”侵占上海，進(jìn)攻南京；⑷占領(lǐng)徐州、廣州、武漢，使中國失去華北、華中和華南大片領(lǐng)土。討論：日軍為什么能侵占中國這么多領(lǐng)土？暴行：（同樣由學(xué)生看書后回答）——提醒同學(xué)看書中插圖⑴“南京大屠殺”⑵細(xì)菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn)⑶制造了許多南京大屠殺式的慘案。⑷鼓勵(lì)同學(xué)向自己的前輩或其他老人了解日軍在當(dāng)?shù)厮傅淖镄?；也可從網(wǎng)上列舉侵華日軍的累累罪行。2、日軍的殖民統(tǒng)治（聯(lián)系初中教材，讓學(xué)生看書總結(jié)）目的：為鞏固和擴(kuò)大占領(lǐng)區(qū)表現(xiàn)：⑴利用漢奸，扶植傀儡政權(quán)；⑵實(shí)行殖民統(tǒng)治；⑶進(jìn)行經(jīng)濟(jì)掠奪；⑷推行奴化教育。思考題：你認(rèn)為侵華日軍對中國人民犯下了哪幾類罪行？參考答案：軍事侵略、屠殺和蹂躪中國人民、對占領(lǐng)區(qū)進(jìn)行殖民統(tǒng)治、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)掠奪和奴化教育等。二、關(guān)內(nèi)關(guān)外的抗日救亡運(yùn)動(dòng)1、抗日運(yùn)動(dòng)的興起（由學(xué)生看書后解決老師提出的問題）背景：九一八事變后，日軍不斷擴(kuò)大侵略，國民政府實(shí)行不抵抗政策表現(xiàn)：⑴中國共產(chǎn)黨：在九一八事變后立即發(fā)表抗日宣言；1935年又發(fā)表“八一宣言”、召開瓦窯堡會(huì)議，確定了建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針。⑵東北軍民：組織抗日義勇軍，后來又在中共領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)展為抗日聯(lián)軍，成為東北抗日武裝力量的核心。⑶國民黨愛國軍隊(duì)：一二八事變中，蔡廷鍇、蔣光鼐率領(lǐng)國民黨第十九路軍抵抗；日軍進(jìn)犯山海關(guān)，東北軍奮起還擊，愛德馨等全營殉國；日軍進(jìn)犯長城時(shí)，二十九軍宋哲元部英勇抵抗；日軍進(jìn)犯察哈爾省時(shí)，馮玉祥、吉鴻昌組織察哈爾民眾抗日同盟軍，將日偽軍趕出察哈爾省。2、救亡運(yùn)動(dòng)的高漲（由老師簡單解釋抗日運(yùn)動(dòng)與救亡運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，然后由學(xué)生看書列舉史實(shí)）⑴關(guān)外人民的救亡運(yùn)動(dòng)：工人罷工、募捐；愛國工商業(yè)者抵制日貨；⑵愛國學(xué)生掀起“一二九運(yùn)動(dòng)”：背景、時(shí)間、目的、意義⑶張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)“西安事變”：時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果、意義三、全民族的抗日戰(zhàn)爭1、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立背景：⑴西安事變和平解決，揭開了國共合作抗日的序幕；⑵盧溝橋事變，日軍開始全面侵華；⑶八一三事變，日軍侵占上海、威脅南京。經(jīng)過：⑴國民政府發(fā)表《自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書》；⑵工農(nóng)紅軍改編為國民革命軍第八路軍和國民革命軍陸軍新編第四軍⑶國民黨公布國共合作宣言，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立意義：⑴從此抗日戰(zhàn)爭發(fā)展為全民族的抗戰(zhàn)。⑵在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，國共兩黨合作抗日。討論：抗日救亡運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)發(fā)展為全民族的抗戰(zhàn)?(啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，并從多角度思考問題)2、國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)⑴淞滬會(huì)戰(zhàn)：時(shí)間、經(jīng)過、意義⑵太原會(huì)戰(zhàn)：時(shí)間、平型關(guān)大捷⑶徐州會(huì)戰(zhàn)：時(shí)間、臺(tái)兒莊大捷結(jié)果：⑴消耗了日軍大量的有生力量，但未能阻制優(yōu)勢敵人的進(jìn)攻。⑵1938年10年，中國的抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入了戰(zhàn)略相持階段。討論：國民黨正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的結(jié)果，說明了什么？參考答案：⑴國民黨軍隊(duì)進(jìn)行了英勇抗戰(zhàn)。⑵沒有發(fā)動(dòng)人民群眾，實(shí)行片面抗戰(zhàn)路線。⑶抗日戰(zhàn)爭只能是一場持久戰(zhàn)。3、中國共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)⑴洛川會(huì)議，制定全面抗戰(zhàn)路線；⑵敵后抗日根據(jù)地開辟⑶陜甘寧邊區(qū)政府成立⑷百團(tuán)大戰(zhàn)⑸少數(shù)民族抗日武裝斗爭：蒙古抗日游擊隊(duì)、回民支隊(duì)等。意義：敵后戰(zhàn)場發(fā)展成為抗日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)場。4、國民黨正面戰(zhàn)場繼續(xù)抗戰(zhàn)：張自忠犧牲。四、抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利1、中國戰(zhàn)區(qū)盟軍最高統(tǒng)帥部成立背景：⑴太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，；⑵中國政府正式對日、德、意宣戰(zhàn)時(shí)間：1942年1月意義：世界反法西斯陣營正式形成。中國戰(zhàn)場成世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要戰(zhàn)場。2、中國共產(chǎn)黨召開“七大”（學(xué)生讀書后總結(jié)）背景：敵后抗日軍民發(fā)起局部反攻；目的：為了取得抗日戰(zhàn)爭的最后勝利，時(shí)間：1945年春，地點(diǎn)：延安內(nèi)容：⑴制定了當(dāng)時(shí)黨的任務(wù)⑵確立了毛澤東思想為黨的指導(dǎo)思想⑶選舉毛澤東為首的中央委員會(huì)意義：為抗日戰(zhàn)爭勝利和新民主主義革命的勝利奠定了政治和思想基礎(chǔ)。3、抗日戰(zhàn)爭的勝利背景：⑴中共七大召開⑵德國投降，歐洲戰(zhàn)爭結(jié)束；⑶中、美、英發(fā)表《波茨坦公告》，促令日本投降；⑷美國在廣島、長崎投下兩顆原子彈；⑸蘇聯(lián)對日宣戰(zhàn)出兵中國東北⑹美、英集結(jié)軍隊(duì)，準(zhǔn)備在日本登陸；⑺毛澤東發(fā)表《對日寇的最后一戰(zhàn)》，正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場舉行反攻；時(shí)間：⑴8月15日，日本宣布無條件投降；⑵9月2日，日本正式簽署投降書。⑶10月25日，臺(tái)灣光復(fù)/意義：（由學(xué)生看書后歸納）勝利原因：（學(xué)生討論后，自由發(fā)言）⑴國共合作，全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)；⑵兩個(gè)戰(zhàn)場相互配合⑶中共的主導(dǎo)作用⑷海外華僑和國際援助⑸世界反法西斯戰(zhàn)爭相互配合思考題：為什么說中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分？（鼓勵(lì)學(xué)生從多渠道、多角度回答這一問題。）作業(yè)：同步練習(xí)教后記：在考慮了前面所遇到的問題，我們在講抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并且印發(fā)了抗日戰(zhàn)爭的大事年表。上下來，效果好多了。因?yàn)閷W(xué)生對抗日戰(zhàn)爭相對來說比較熟悉，討論中國的抗日戰(zhàn)爭為什么只能是持久戰(zhàn)？抗戰(zhàn)中哪種力量為主導(dǎo)，是國民黨還是共產(chǎn)黨，為什么？使學(xué)生的動(dòng)手能力，思辨能力有所提高。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不太會(huì)討論，有的左顧右盼，下面需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)?！稓v史·必修一》專題二近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭第一節(jié)列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)珠海四中顧謙設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想發(fā)揮歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的育人功能，關(guān)注情感的教育，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生要有自覺、主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)過程的正確態(tài)度，有求知的強(qiáng)烈愿望和激情，以及掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，在學(xué)生已有的知識(shí)、技能，和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建；注重在新課程的理念下，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)例舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)；概括出列強(qiáng)侵華的危害，總結(jié)出列強(qiáng)的侵略是形成近代中國民族危機(jī)的根本原因；認(rèn)識(shí)19世紀(jì)列強(qiáng)侵略中國的特征。方法和能力目標(biāo)回憶初中所學(xué)有關(guān)知識(shí)，閱讀教材有關(guān)文字及圖片資料，進(jìn)行初步的歸納與分析；提高質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題的能力，通過討論等，鍛煉思維能力和交流合作的能力；學(xué)會(huì)客觀、全面地評價(jià)、比較歷史事件、人物和現(xiàn)象，提高掌握新知識(shí)，解決新問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面通過學(xué)習(xí)，深切理解落后就要挨打這一道理，形成國家、民族的歷史使命感，形成社會(huì)責(zé)任感，樹立為國家富強(qiáng)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想；通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化，與時(shí)俱進(jìn)，面向世界的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生宏觀梳理列強(qiáng)侵華事實(shí)，并通過分析、綜合和比較，概括出列強(qiáng)侵華危害的能力。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出列強(qiáng)的侵略是形成近代中國民族危機(jī)的根本原因。這一問題比較抽象，需要引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、辨證地理解。教學(xué)過程導(dǎo)入新課（多媒體：兩幅“清前期”與“清后期”的疆域圖，引發(fā)學(xué)生思考“變化的原因”）師：這兩幅疆域圖有什么不同之處？生：觀察回答。師：鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，改變了古老中國的歷史命運(yùn)。舊日的輝煌不再，中國伴隨著西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮，步入存亡危機(jī)之秋。列強(qiáng)為什么侵略中國？中國為什么被侵略？在列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的一次次戰(zhàn)爭的推動(dòng)下，中國怎樣一步步走向?yàn)?zāi)難的深淵？帶著這些問題，我們一起走進(jìn)《列強(qiáng)入侵和民族危機(jī)》。（板書課題）講授新課國門洞開（板書）（多媒體：乾隆“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，遠(yuǎn)不借外夷貨物以通有無”；英國外交官馬戈?duì)柲帷爸袊贿^是一個(gè)泥足巨人，只要輕輕一抵就可以把他打倒在地”。）師：乾隆的話體現(xiàn)了什么觀點(diǎn)？馬戈?duì)柲岬脑捘兀浚ㄒ觥?9世紀(jì)上半期的社會(huì)背景）生：自由討論后回答問題。師：這兩句話準(zhǔn)確的折射了19世紀(jì)上半期的社會(huì)背景：清朝統(tǒng)治者夜郎自大、閉關(guān)鎖國，中國已經(jīng)到了任人宰割的地步；西方在經(jīng)過長足的發(fā)展之后，國力強(qiáng)大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，急需更大的市場和原料產(chǎn)地。而中國正好能充分地滿足他們的需求。列強(qiáng)打開中國國門的原因（板書）師：請同學(xué)們閱讀課本并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景歸納出列強(qiáng)侵略中國的原因。生：分小組討論后回答問題。師：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納：（多媒體）可以分為內(nèi)外兩方面來考慮：內(nèi)：從中國自身來看，正處于封建社會(huì)末期，清政府日益腐敗，國防廢弛，財(cái)政困難，階級矛盾尖銳；而且面積大，人口多，成為西方列強(qiáng)侵略的理想目標(biāo)。外：西方資本主義迅猛發(fā)展，憑借強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及船堅(jiān)炮利的優(yōu)勢，積極在全球搶占所