/4幼兒園幼兒心理康健問題的調(diào)查報(bào)告幼兒園幼兒心理康健問題的調(diào)查報(bào)告卞茹雪在幼教改革蓬勃發(fā)展的今天，要使幼兒教育的改革與發(fā)展少走彎路，增加社會(huì)對(duì)于幼兒心理康健的關(guān)注度，雖然醫(yī)學(xué)和心理學(xué)在兒童身體康健及心理康健方面的研究有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展，可是以綜合知識(shí)的立場(chǎng)對(duì)幼兒康健領(lǐng)域所作的研究依然較弱。因此，我覺得對(duì)于幼兒心理康健的調(diào)查具有十分嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)意義！在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的浪潮中，作為素質(zhì)教育嚴(yán)重組成部分的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越為人們所重視。在現(xiàn)代社會(huì)，不但成人承受許多心理壓力，連天真爛漫的孩子也要承受社會(huì)兒變革帶來的種種影響，出現(xiàn)了一些值得注意的問題?！秾W(xué)前教育研究》第二期的文章指出，據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查，幼兒行為的檢出率達(dá)12.97%；另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4?5歲幼兒的心理康健調(diào)查，有8．8％的幼兒有不良習(xí)慣；11％的幼兒情緒解?、自卑；5.8%的幼兒焦灼、吃緊；20%的幼表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安；25%的幼兒偏食；22%的孩子性情詭譎。由此可見，中國(guó)幼兒的心理康健教育不容忽視。因此，社會(huì)在注重中小學(xué)生心理康健教育的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理康健教育問題。一、幼兒心理康健現(xiàn)狀在十幾年前，“心理康健教育”一詞，對(duì)絕大多數(shù)人來說還是非常陌生的字眼，直到近年來，隨著教育體制的不斷轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)人的全面而康健的發(fā)展，心理素質(zhì)教育引起了社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué)生的心理康健問題開始成為教育界及至社會(huì)各界關(guān)心的熱點(diǎn)問題之一，心理康健教育越來越受到各級(jí)各類學(xué)校的重視。在中小學(xué)，中國(guó)一些學(xué)者開展了一些心理康健教育的嘗試，取得了一定的成績(jī)。可是在幼兒園開展心理康健教育的實(shí)踐，當(dāng)前國(guó)內(nèi)還沒有像中小學(xué)心理康健教育那樣如火如荼，能夠借鑒的成果也非常少。然而，幼兒心理康健教育卻比任何階段的心理康健教育更為必要及急迫。一、幼兒心理康健教育是社會(huì)安定發(fā)展、家庭幸福的要求當(dāng)前，我們正面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮，面對(duì)繁復(fù)的國(guó)際環(huán)境，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，我們要接受風(fēng)險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)、高節(jié)奏的考驗(yàn)，要建立新型的人際關(guān)系，這些無疑對(duì)新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)化，一方面將有力地推動(dòng)整體素質(zhì)的發(fā)展；另一方面，心理素質(zhì)也能夠直接成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力?，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技競(jìng)爭(zhēng)，而科技的創(chuàng)造需要的是高素質(zhì)人才，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的影響呼喚心理康健教育。當(dāng)前中國(guó)改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對(duì)人們提出了更高的要求。市場(chǎng)的活躍，將來就業(yè)求職的雙向選擇，對(duì)將來青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了高的要求。如果在幼兒階段沒有解決好一些心理上的沖突，她們將來就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求，更難面對(duì)挑戰(zhàn)。正如江澤民1990年10月13日在中國(guó)少年先鋒隊(duì)全國(guó)代表大會(huì)上致詞時(shí)所指出的：“一個(gè)民族的新一代沒有康健的體魄和優(yōu)良的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林?！币虼?，社會(huì)的發(fā)展，民族的昌盛，都離不開國(guó)民優(yōu)良的心理素質(zhì)。二、調(diào)查手段調(diào)AB查工具包括家長(zhǎng)/教師幼兒康健情況調(diào)查問卷幼兒心理康健狀況問卷C家長(zhǎng)/教師訪談提綱三、結(jié)論1、對(duì)困難挫折態(tài)度所謂對(duì)困難挫折態(tài)度也叫自責(zé)，就是責(zé)備自己。這種傾向走向極端就會(huì)過低評(píng)價(jià)自己，自責(zé)、自我鄙視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂郁情緒支配的。如果對(duì)這方面的癥狀不盡快地加以科學(xué)有用的指導(dǎo)很簡(jiǎn)易造成學(xué)生的反社會(huì)性格的形成。、從本質(zhì)上講，自責(zé)傾向隱蓋了人對(duì)外在的敵意和攻擊，是人在無法實(shí)現(xiàn)對(duì)外在的敵意和攻擊后轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊的結(jié)果。比如：孩子依賴父母－父母嚴(yán)厲懲罰孩子－孩子對(duì)父母抱有反感和敵意－這種反感和敵意表現(xiàn)出來時(shí)－父母越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子－此后孩子不能或不敢憎恨父母－孩子失去了憎恨的外在目標(biāo)－于是憎恨的能量由外轉(zhuǎn)向內(nèi)部－形成自責(zé)傾向。、另外，老師和朋友的懲罰、批評(píng)與指責(zé)也能引起自責(zé)傾向。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，被父母、老師和朋友責(zé)罵、懲罰，此后，她可能會(huì)感到無法生活或者是無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，并因此而對(duì)這些人（老師和朋友）產(chǎn)生憤恨與不悅，如果這些憤恨與不悅得不到順利的解決，就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)傾向。2.沖動(dòng)傾向是指易在某種劇烈情緒的驅(qū)使下出現(xiàn)帶有暴發(fā)性或攻擊性的話語(yǔ)或行為。表現(xiàn)在有時(shí)無緣無故地想大聲哭大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無理由地想到遠(yuǎn)處去，或想死等這種想干危險(xiǎn)的事或愚笨的事的觀念。產(chǎn)生沖動(dòng)傾向主要原因有：、遺傳因素的影響。一些人的沖動(dòng)傾向，往往起因于生來具有的情緒易變性和激情性。這種沖動(dòng)傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類型有關(guān)。對(duì)于沖動(dòng)傾向特別劇烈的人，就必須考慮到其是否屬于先天的沖動(dòng)性和情緒易變性。、被劇烈的焦灼所驅(qū)使。比如，在坐立不安無法靜止下來時(shí)，沖動(dòng)傾向就會(huì)增強(qiáng)。有一些孩子由于重復(fù)的人際關(guān)系沖突，出現(xiàn)了重復(fù)的情感危機(jī)，為了避免被遺棄，她們極力與人建立情感關(guān)系，而采取了過度的交往方式，使言行帶有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。還有一些孩子自我心像（對(duì)自己的看法）、個(gè)人偏好及目的性不清晰或混亂，不知如何與人相處，長(zhǎng)期感到空虛，并伴有不堅(jiān)固的焦灼感，因此，也簡(jiǎn)易有沖動(dòng)性的行為。、后天的學(xué)習(xí)與模仿。有一些具有沖動(dòng)傾向的孩子，其父親或母親的言行也有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。在長(zhǎng)期的生活交往中，孩子不自覺地學(xué)習(xí)和模仿了父母的言行。、沖動(dòng)行為的不當(dāng)強(qiáng)化。有一些孩子在起初出現(xiàn)沖動(dòng)性言行后，沒有受到及時(shí)的制止與懲戒，反而得到了某種獎(jiǎng)勵(lì)，因而沖動(dòng)性行為得到強(qiáng)化，并發(fā)展起來。比如，孩子想要某種東西沒有如愿，于是，她發(fā)脾氣扔?xùn)|西，結(jié)果父母不但沒有懲罰她的不良行為，反而滿足了她的要求，從此，孩子就會(huì)習(xí)慣于用沖動(dòng)性行為