2022年下半年教師資格考試英語學(xué)科筆試白皮第一章考情分析一、考試科目及題型科目名稱：2022年上半年教師資格考試《初/高中英語》總分值：150分； 總時(shí)限：120分鐘一、單項(xiàng)選擇題（20240二、閱讀理解題（10220三、簡答題（12020四、教學(xué)情境分析（13030）五、教學(xué)設(shè)計(jì)（共1題，每題40分，共40分）二、（一）各題型分單閱教教量量量量量（10080%（2527%1（二）各題型分值對模塊名年具體內(nèi)分值（分比重 上重點(diǎn)詞 名詞、容詞、介詞、動(dòng)詞詞義辨語音學(xué)、語義學(xué)、教學(xué)理論 上主旨題細(xì)節(jié)題含義題推斷題 上教學(xué)情境分析 上教學(xué) 上閱讀課型的教學(xué)設(shè)總結(jié)具體知識(shí)點(diǎn)：語言學(xué)，詞法句法的重難點(diǎn)，閱讀中的關(guān)鍵題型，教學(xué)論知識(shí)，教情境分析的及教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)課型所占：單選，教學(xué)情境分析和教學(xué)設(shè)計(jì)占比較大，但其他部分的也不容忽視三、考情綜（一）試題難度說試題為中等難度，語言學(xué)，詞法句法，教育學(xué)以及教學(xué)實(shí)踐等考查內(nèi)容分配均勻，范圍較廣，易錯(cuò)重難知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)頻率較高，建議進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，擴(kuò)充詞匯量，夯實(shí)對于教學(xué)論知識(shí)的程度，并在平時(shí)的練習(xí)中積累考試技巧。（二）重難點(diǎn)分提分知識(shí)點(diǎn)：語言學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，例如單詞的語音語義分析；詞匯量，除了高頻詞匯的使用之外，還有非高頻單詞的用法；語法部分，無論詞法還是句法均有涉及；基礎(chǔ)的閱讀和分析文章的能力，能夠抓取關(guān)鍵信息；教學(xué)理論部分內(nèi)容，包括全面分析特定教學(xué)情境，以及撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)：句子成分的分析，詞法句法的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的辨認(rèn)，閱讀文章中對于關(guān)鍵信息的提取和推斷能力，教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的回憶，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完整性。在備考的過，既要對學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握，也要注意對學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)的掌握以及應(yīng)用。（三）考情變化說具體變化說明：（參考2022年上半年初/高中英語考題第二章高頻考點(diǎn)·armswaters水 snows積 sands沙works作品customs，關(guān) papers文件、文獻(xiàn)；證明、證 brains頭腦、智 當(dāng)名詞作定語時(shí)，幾乎總是用單數(shù)形式（即使在意義上是復(fù)數(shù) toothbrushes牙sports，customs，arms，clothes，salesaccounts等作定語時(shí)，仍用復(fù)數(shù)形式。asportscar一輛 acustomsofficer一名“man/woman+n.”變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)，作定語的名詞和中心詞都要變復(fù)數(shù)。例：amanteacher一個(gè)男教師→tenmenteachers十個(gè)男教師考點(diǎn)·并列并列作主要表并and，both…and，notonly…butwellas，ratherthan表選or，either…or表轉(zhuǎn)等but，yet，still，however，while（而），only（只不過表因for，so，then（那么）從屬句引導(dǎo)時(shí)間狀語從since，assoonas，themoment，theminute，thesecond，thinstant，immedia y，directly，instantly，once，nosooner…than，hardly…when，everytime，eachtime，(thenexttime，anytime，(thelast time句引導(dǎo)條件狀語從句引導(dǎo)原因狀語從引導(dǎo)目的狀語從句引導(dǎo)結(jié)果狀語從句sothat，so…that，such…that引導(dǎo)讓步狀語從句whatever，whoever，whenever，wherever引導(dǎo)方式狀語從句引導(dǎo)地點(diǎn)狀語從句where，wherever引導(dǎo)比較狀語從句引導(dǎo)名詞性從that，if，whetherbecause，as，since，for的用法①becaue示，答why問題，常表示必然的因果關(guān)系，從句一般放在主句后面；另外，可以引導(dǎo)表語從句，可用于強(qiáng)調(diào)句等，而其余三者則不行。例：②as“因?yàn)椤保硎疽话愕囊蚬P(guān)系，語氣比because弱，說明比較明顯的原因，它引導(dǎo)Ashewasn’treadyintime,wewentwithouthim.（因他未及時(shí)準(zhǔn)備好，我們沒等他就走③since“既然”，表示對方已經(jīng)知道、無需加以說明的原因或事實(shí)。例：IwillaskLinTaotogowithmesinceyouareverybus.

既然你很忙我就叫④or“因?yàn)椤保遣⒘羞B詞（其余三者為從屬連詞，語氣較弱，用來補(bǔ)充說明理由或提Itmusthaverainedlastnightforthegroundiswetthismorning.（昨晚一定下過雨，你看when，while，as的用法區(qū)別while引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句的謂語動(dòng)詞必須是可延續(xù)的，而when引導(dǎo)的時(shí)間狀語從WhenWhilehewaseatinghisbreakfastheheardthedoorbellring.WhenIstoppedmycar,amancameuptome.（不可以用while）②從句動(dòng)作發(fā)生在主句動(dòng)作之前時(shí)，只能用when引導(dǎo)這個(gè)從句，不可用as或whileWhenyouhavefinishedyourwork,youmayhaveaAstheelectionapproached, gotif，whether的用法①引導(dǎo)賓語從句表示“是否”時(shí)，兩者?？苫Q。例：He ★當(dāng)引導(dǎo)一個(gè)否定的賓語從句時(shí)，通常用if而不用whether。例：SheaskedmeifTomdidn’tcome.（她問我Tom是不是沒有來。）★若是引導(dǎo)條件狀語從句，則只能 if（意為“如果★引導(dǎo)主語從句且放在句首時(shí)Itwasnotknownwhetherifhewouldcome.（★引導(dǎo)表語從句時(shí)Thequestioniswhetherweshouldgoonwiththework.（問題是我們是否應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行這★引導(dǎo)賓語從句且放在句首時(shí)★引導(dǎo)讓步狀語從★與or連用分別引導(dǎo)兩個(gè)從句★用于不定式之前Ididn’tknowwhethertolaughortocry.（是哭笑不★用于介詞之后時(shí)★ornotthough，although的用法區(qū)此時(shí)不與but連用，但可與yet，still等副詞連用，例：②though可用作副詞，表示“然而”“不過”，通常用于thoug.③在asthough（好像，仿佛），eventhough（即使，縱然等固定短語中，不能④當(dāng)though用于倒裝形式，它不能換成although，但可換成asTrythoughasIwouldIcouldnotmakeherchangehermind.（不管我多努力，也不能讓用例ratherthan與would連用表示心wouldratherdosththandosthwoulddosthratherthandosthprefertodosthratherthandosth“寧愿……而不愿She’dratherdiethanlosethechildren.ratherthan意為“是……而不連詞，它前后的成分它連接的并列成分形容詞、介詞（短連接兩個(gè)名詞或代謂語動(dòng)詞應(yīng)與ratherthan前Heisanexplorerratherthanasailor.與其說他是YouratherthanIaregoingtogocam.要野連接兩個(gè)形容詞Thesweatersheboughtwasbeautifulratherthancheap.與其Wewillhavethemeetingintheclassroomratherthaninthegreathall.我們是在教室里開會(huì)，不是在大廳里。Sheenjoyssingingratherthandancing.她連接兩個(gè)分Weshouldhelphimratherthanheshouldhelpus.是我們應(yīng)該幫助他而不是他應(yīng)該幫連接兩個(gè)不定式Idecidedtowrite ephone.我決定寫信考點(diǎn)·表示在某時(shí)間，常用介詞at，on，in①用at來表示在某一時(shí)刻：atdawn/daybreak：在黎明atsix：在6點(diǎn)鐘atmidnight：在午夜at4:30430atsixteen/atofsixteen：16歲的時(shí)onMonday：在星期onJanuaryfifth15onChristmasDay：在圣誕節(jié)那一天onNewYear’sDay：在新年那天③用in來表示一天中的早中晚、月份、季節(jié)或年份inthemorning/afternoon/eveninginJanuary/Februaryin2014表示期間，常用介詞during，for，over，within，throughout，from和to 用于已知的一段時(shí)間包括大家熟知的節(jié)日或者某種已確切限定的時(shí)期或階段之duringtheMiddleAges：在中世紀(jì)during1942：在1942年中year：在duringhischildhood：在他童年時(shí)期②for用來表示一段時(shí)間forsixyears：六年之久fortwomonths：有兩個(gè)月forever：表示其他時(shí)間概念的介詞有before，after，since，until，till，between，upto等at：①表示在小地方；②表示“在……附近，旁邊”。to：表示“在……范圍外”，不強(qiáng)調(diào)是否接壤；或“到above，over，on“在……上above：指“在……上方”，不強(qiáng)調(diào)是否垂直，與belowover：指“垂直的上方”，與under相對，但over與物體有一定的空間，不Thebirdisflyingabovemyhead.ThereisabridgeovertheHeputhiswatchontheThereisacatunderthetable.Pleasewriteyournamebelowtheinfrontof，inthefrontof （在……的后面詞是atthebackof…（在……范圍內(nèi)的后部。Thereisablackboardinthefrontofourclassroom.Ourteacherstandsinthefrontoftheclassroom.我們的老師站在教室前（老師在教室里beside表示“在……旁邊”；behind表示“在……后面考點(diǎn)·形容詞和副形容詞和副詞的比較等級(jí)分為原級(jí)、和。和的構(gòu)成一般是在形容詞和副詞后加-er和-est，多音節(jié)和一些雙音節(jié)詞前加more和most；形容詞的前面要加定冠詞the。同級(jí)比較時(shí)常常用as…as…notsoas)…as…thesameas。例：Iamnotsogoodaplayerasyouare.可以修飾的詞有：much，alot，even，far，abit，alittle，still，yet，by表示一方隨另一方變化時(shí)用“themore…themore…Theharderyouwork，themoreprogressyouwill★直接使用Howbeautifullyshesings!I’veneverheardabetter=ShehasthebestvoiceI’veever theother+n.(復(fù)①Heworksharderthananyother

anyothern單anyoftheothern復(fù)②Shegoestoschoolearlierthantheother③Chinaislargerthananyoftheothercountriesin★+than+anything/anyoneTomcaredmoreformoneythanforanything★在比較句型中使用no/never/nobody/nothing+等詞①Ihaveneverspentamoreworrying②Nobodycandotheworkbetterthanhe表示“最高程度”的形容詞沒有和。例考點(diǎn)·非謂語動(dòng)詞不定式的一般式通常表示一個(gè)將來或經(jīng)常性的動(dòng)作，完成式則表示該動(dòng)作發(fā)生謂語動(dòng)詞所表示的Sheisalways (one)tocomeandthelastto如果作定語的不定式與被修飾的名詞有動(dòng)賓關(guān)系，在不及物動(dòng)詞后通常要加上適當(dāng)?shù)慕樵~。Let’sfindaroomtolivein/putthethingsWehavenothingtoworryabout.(=Thereisnothingforustoworry現(xiàn)在分詞(-ing)話時(shí)該動(dòng)作正在進(jìn)行，作用相當(dāng)于定語從句；若所表示的動(dòng)作與謂語動(dòng)詞所表示的動(dòng)作非同時(shí)發(fā)生或是在說話時(shí)該動(dòng)作并沒有正在進(jìn)行，只能用從句作定語。Doyouknowtheboytalking(=whoistalking)totheDidyounoticetheboysitting(=whowassitting)atthisdeskThemanshaking(=whoisnowshaking)handswithMr.Livisitedourclass過去分詞(ed)作定語一般表示一個(gè)或已完成的動(dòng)作，作用相當(dāng)于定語從句。作定語的過去分詞若由及物動(dòng)詞充當(dāng)，則含有或動(dòng)作完成的意義；若由不及物動(dòng)詞充當(dāng)，這種情況下的過去分詞沒有意義，只表示動(dòng)作的完成狀態(tài)。Heisastudentloved(=whoisloved)byalltheteachers.Theyarehousesbuilt(=whicharebuilt)bytheRomans.Allthetoolsneededwillbefullyd.(此處needed既表示又表示完成Therisensunissobright.升起的如此耀眼。(此處risen沒有意義，只表示動(dòng)作單個(gè)-ing/-ed分詞也常后置。例：asleechild(=achildwhoisslee)Theboystandingthereismybestfriend.Thegirlsingingismyclassmate.Therearemanydecoratedhousesinthisricharea.Themanfollowedbysecurityguardsisourchairman.Theexperiencegainedwillgiveyoumoreconfidencetohelpyour進(jìn)行的動(dòng)作，-ing分詞的式則表示一個(gè)正在被進(jìn)行的動(dòng)作。例：ThebuildingbeingbuiltwillbethethirdTeachingBuildingofour像定語從句一樣，分詞作定語也有非限制性的，其作用相當(dāng)于一個(gè)非限制性定語從句。Thestudents,wearingtheirschooluniforms,marchedintotheplayground.Thesubstance,discoveredalmostbyaccident,hasgreatlychangedtheworld.動(dòng)名詞作定語，通常用來說明名詞的性質(zhì)、特征asleecar(=acarforslee)afishingnet(=anetforfishing)Hemaybeinthereadingroom.(=aroomfor考點(diǎn)·dare作情態(tài)動(dòng)詞用時(shí)，常用于疑問句、否定句和條件從句中，過去式 daredshouldhavedone所謂“時(shí)”就是行為發(fā)生的時(shí)段或狀態(tài)存在的時(shí)段，即：“現(xiàn)在、過去、將來、過去來”四種；所謂“態(tài)”就是行為或狀態(tài)發(fā)生時(shí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)，有一般狀態(tài)、進(jìn)行狀態(tài)、完成狀態(tài)和完成進(jìn)行狀態(tài)四種。與時(shí)結(jié)合，便形成下列十六種時(shí)態(tài)：時(shí)現(xiàn)過將過去將態(tài)一般時(shí)一般時(shí)一般將時(shí)一般過去將時(shí)現(xiàn)在過去進(jìn)將來進(jìn)過去將來進(jìn)態(tài)時(shí)時(shí)時(shí)時(shí)態(tài)現(xiàn)在時(shí)過去時(shí)將來完時(shí)過去將來完時(shí)現(xiàn)在過去將來完過去將來完

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示按計(jì)劃或安排即將發(fā)生的動(dòng)作。Sheisleavingfor—Iamtired.Ihavebeenpaintingthelivingroomall某些感官動(dòng)詞和系動(dòng)詞加形容詞可以表示意義， 某些及物動(dòng)詞后加副詞，也可以表示意義，如cut，clean，draw，lock，open，pack，play，peel，sell，shut，split，strike，record，iron，keep等。例：ThistypeofTVsellswell.Themeatcutseasily. 動(dòng)意義。若動(dòng)名詞是不及物的，后面應(yīng)跟有介詞。例：Thekidsneedtakingcareof.Thetablewantscleaning.某些作表語的形容詞后，用不定式主動(dòng)形式表示意義。例：Thestoneishardbreak.Itiseasyto考點(diǎn)·詞匯beusedtodo，usetodo和beused beusedtodo spend，take，pay，costngsth.Hespentthreedaysonthework.=Hespentthreedays ngthetake常用于“占用、花費(fèi)”時(shí)間，其主語通常為形式主語“it”或物。句式是：Ittakes/tooksb.sometimetodosth=Sth.take(s)/tooksb.sometime.例：Ittookmethreeyearstodrawthebeautifulhorses.Theworktookmetwodays.paysb.paysomemoneyforpaysbsomemoneyforsth)Hehaspaidthedoctor50poundsforthemedicine.Howmuchdidyoupayhim?coststh.costsbsomemoney。例：Thedictionarycostme￡20.rise，arise，raise，arouserise，arise是不及物動(dòng)詞；raise，arouse是及物動(dòng)詞rise(rose，risen)vi.說明主語自身移向較置，常用于日、月、云、霧、煙、蒸汽、溫度、物價(jià)等，無語態(tài)。例：Themoonhasrisenabovethehills.arise(arose，arisen)vi.（問題，等）出現(xiàn)；發(fā)生，產(chǎn)生；主語一般為抽象名problem，trouble，quarrel，difficulty，misunderstanding，disagreement。常用短語：arisefrom/outofsth.由……引起；因……產(chǎn)生。例：Theyaretalkingaboutproblemsarisingoutofthelackof他們正在談?wù)撚捎谌狈涣鞫a(chǎn)生的問題raisevt.招募；養(yǎng)育，栽培；提高；舉起；說明主語發(fā)出的動(dòng)作是要作用于其他招募：toraisean 養(yǎng)育、栽培：toraisea 提出問題：raiseaarouse意為“激起，喚醒；使……奮發(fā)”，可用于語態(tài)。例Hewasarousedfromhissleepbythedoorbell.考點(diǎn)·定語定語從句起了形容詞的作用，在句中修飾一個(gè)名詞或代詞。被修飾的詞叫作先行詞，引導(dǎo)定語從句的詞叫關(guān)系詞，它的作用：一是放在先行詞與定語從句中間起了連接作用；二是在從句中擔(dān)當(dāng)一個(gè)成分，并與先行詞保持?jǐn)?shù)的一致。Heisthemanwho/thatlivesnextThetrainwhich/thathasjustleftisfor作賓語 whom，who，which，that。例Theman(whom/who/that)wehavejustseenisafamouswriter.Whereisthebook(which/that)Iboughtlastweek?作定語用whoseHeisthemanwhosecarwasstolenlastItwasameetingwhoseimportanceIdidnotrealizeatthat作表語只 that，它既可以指人，也可以指物，但時(shí)常省略。例HeisnolongerthemanthatheusedtoThisisnolongerthedirtyplace(that)itusedto① 指時(shí)間，在從句中作時(shí)間狀語，它的先行詞例：IstillrememberthetimewhenI becameacollegestudent.DoyouknowthedatewhenLincolnwasborn?②where指地點(diǎn)，在從句中作地點(diǎn)狀語，它的先place，spot，street，house，room，city，town，country等例：Thisistheho wheretheyarestaying.IforgetthehousewheretheSmiths③why指原因或理由，它的先行詞只有例：Thatisthereasonwhyheisleavingso使用關(guān)系副詞應(yīng)注意下列幾點(diǎn)①三個(gè)關(guān)系副詞在意義上都相當(dāng)于一定的介詞 結(jié)構(gòu)when=on(in,at,during…)+whichwhere=in(at,on…)+whichwhy=for例：IwasinBeijingonthedaywhenonwhich)hearrived.Theofficewhere(=inwhich)heworksisonthethirdfloor.Thisisthechiefreasonwhy(=forwhich)wedidit.②time，day等和表地點(diǎn)的place，house等時(shí)，一定要注意分析從時(shí)，才能用when或where，試比較：I’llneverforgetthedaywhenmyhometownwasI’llneverforgetthedayswhich/thatwespenttogetherlastsummer.Hisfatherworksinafactorywhereradiopartsaremade.Hisfatherworksinafactorywhich/thatmakesradio③when和where既可以引導(dǎo)限制性定語從句，也可以引導(dǎo)非限制性定語從句。而只能引導(dǎo)限制性定語從句連接詞只用that先行詞為all，everything，anything，nothing，little，much等不定代詞先行詞被all，any，every，eauch，little，no，some，few等修飾時(shí)先行詞有形容詞和序數(shù)詞修飾時(shí)先行詞既指人又指物時(shí)theonly，thevery連接詞只用whichwhowhomwhich指代物，用whowhom在由“介詞+which指物“介詞which”，hom先行詞本身是that時(shí)，關(guān)系詞用which，先行詞為thoseonehe時(shí)多用who+ofwhich=ofwhich+the+Helivesintheroomwhosewindowfaces=Helivesintheroom,thewindowofwhichfaces=Helivesintheroom,ofwhichthewindowfaces當(dāng)point，ituation，cae，condition，tage階段)等詞作先行詞表示“情況、境地、場eeheeI’vecometothepointwhereIcan’tstand或省Ididn’tliketheway(that/inwhich)shetalkedto考點(diǎn)·名詞種作例主語從句語之前，也可用it種作例主語從句語之前，也可用itasif，asWhetherhewillcomeornotdoesn’tmattermuch.Whoevercomesherewillbe表語從句Itlooksasifitisgoingto賓語從句Heaskedmewhichteamcouldwinthegame.同位語從等）表明其Youhavenoideahowworriedweare.Thefactthatheliedagaingreatlysurprisedus.三種連接①從屬連詞：that，whetherthat引導(dǎo)主語從句只起引導(dǎo)作用，本身無實(shí)際意義，在主語從句中不充當(dāng)任何成分，但不Thatshelefthimcuthimtotheheart.Thathewillcomeiscertain.由whether及其他連詞引導(dǎo)的主語從句放在句首，句后都可Whetheritwillpleasethemisnoteasyto②連接代詞who，what，which，whatever，whichever，whoever。Whatseemseasytosomepeopleseemsdifficulttoothers.Whichsidewillwinisnot③連接副詞when，where，how，whyWhyhediditremainsaHowhebecameagreatscientistisknowntous①Itisstilluncertainwhetherheiscomingor表語+②Itseemed(happened,doesn’tmatter,hasturnedout)that…Itdoesn’tmatterwhethershewillcomeornot.It+不及物動(dòng)詞+③IthasbeendecidedthattheexhibitionwillnotopenonSundays.ItisexpectedthatthehousepriceinBeijingwillfalldown.It+及物動(dòng)詞（語態(tài)）+主語從句子例主語+及物動(dòng)詞+that賓語從句（that略Jamessaid(that)hewasfeeling主語+及物動(dòng)詞＋間接賓語 賓語句（that作直接賓語，不可省略Shetoldmethat dacceptmyinvitation.主語+及物動(dòng)詞+并列that賓語從不可省Ithink(that)itwillclearupthisafternoonandthattheywillcometosaygoodbyetous.主語+及物動(dòng)詞+tosbthatHeexplainedtousthathehadtocatch 主語+及物動(dòng)詞+that+從句主語 Iinsistthatshe(should)doherworkThecommanderorderedthat(should)setoffat形容詞+that從句（作形容詞的賓語Iamafraid(that)I’vemadeit作形式賓語時(shí)，that引導(dǎo)的賓語從句Wefeltitstrangethatsheleavewithoutsayinggood-主語+及物動(dòng)詞+連接代詞/連接副詞引導(dǎo)的賓語從句Idon’tknowwhattheyarelookingNoneofusknowswherethesenertscanbe賓語從句的語序是陳述句語序，即：連接代詞/副詞+主語+謂語+其他與if引導(dǎo)賓語從句時(shí)一般可以互換使用。Pleaseletusknowwhether(if)theywillcour在discuss，wonder，notsure和介詞之后盡量用whether，if與whether含義容易 arediscussingwhetherthefundshouldbeallocatedtothatimagine等，其后的賓語從句若含有否定意義，一般要把否定詞轉(zhuǎn)移到主句謂語上，從句謂Idon’tthinkthisdressfitsyou Idon’tbelieveyouwillfinishthework注①這種否定前移的賓語從句，在變成反意疑問句時(shí)，反意疑問句的主謂語要與從句致Idon’tthink(that)heisinterestedinthatthing,is②如果主句的主語是第二和第三人稱時(shí)，它后面接的賓語從句的否定詞通常不前移它的反意疑問句的主謂語應(yīng)該與主句一致，即如果主句是肯定，反意疑問部分就用否定；如果主句是否定，那么反意疑問部分就用肯定。Shethoughtthatfilmwasnotinteresting,didn’tshe?Youthinkyoucan’tgetup,don’tyou?在復(fù)合句中作表語的名詞性從句，放在系動(dòng)詞之后，一般結(jié)構(gòu)是“主語＋系動(dòng)詞＋語從句”?？梢越颖碚Z從句的系動(dòng)詞有be，look，remain，seem等Thetroubleisthatshehaslosthismoney.ThequestioniswhetherwereallyneedtheirItlookedasifitwasgoingto連接代詞 Thequestioniswhichofusshouldgo.Theproblemwaswhocoulddothework.That’swhatheisworryingabout.That’swhatweshouldGoandgetyourcoat.It'swhereyouleftit.Thatishowmiceruinmanystoresofgrainevery①ThereasonisThereasonwhyheislateforschoolisthathemissedtheearly②ThatisbecauseThat’sbecauseweneverthoughtof③ThatisThatiswhyIcannot④Itseems/looksasItseemsasifhedidn'tknowtheIheardthenewsthatourteamhadwon.Ihadnoideathatyouwerehere.常見的可以跟同位語從句的詞（抽象名詞word(消息)，possibility等。例：I’vecomefromMr.Wangwithamessagethathewon’tbeabletoseeyouthis同位語從句與定語從句的區(qū)①同位語從句與前面的名詞是同位關(guān)系，說明它前面名詞的內(nèi)容；屬于名詞性從句范疇。定語從句與前面的名詞是修飾與被修飾關(guān)系，限定前面名詞范圍，屬于形容詞性從句范疇。ThenewsthatIhavepassedtheexamistrue.Thenewsthathetoldmejustnowistrue.②引導(dǎo)同位語從句的 是連詞，在從句中不充當(dāng)任何成份，而引導(dǎo)定語從句 是關(guān)系代詞，除了起連接作用外，還在從句中充當(dāng)主語、賓語或表語等。例：TheideathatcomputerscanrecognizehumanvoicessurprisesmanyTheideathathegavesurprisedmany考點(diǎn)·狀語常用引導(dǎo)詞：when，as，while，assoon特殊引導(dǎo)詞：theminute，themoment，thesecond，everytime，theinstant，nosoonerIdidn’trealizehowspecialmymotherwasuntilIbecameanadult.EverytimeIlistentoyouradvice，Igetintotrouble.

ThebossaskedthesecretarytohurryupwiththeletterssothathecouldsignTheteacherraisedhisvoiceforthepurposethatthestudentsinthebackcouldhearhim常用引導(dǎo)詞：though，although，evenif，even特殊引導(dǎo)詞：as（用在讓步狀語從句中必須要倒裝），while（），nomatter...，inspiteofthefactthat，whatever，whoever，wherever，whenever，however，whicheverMuchasIrespecthim,Ican’tagreetohisTheold waysenjoysswimmingeventhoughtheweatheris考點(diǎn)·強(qiáng)調(diào)Itiswas…thatwho…被強(qiáng)調(diào)的部分（通常是句子的主語、狀語、賓語或賓語補(bǔ)足語）iswas的后面，如被強(qiáng)調(diào)的是人，則后面可用who，whom等代替。Itwasanoldfriendthat/whohemetinthepark句型為：Itiswasnotuntil+被強(qiáng)調(diào)部分that+其他部分。例：普通句：Hedidn’tgotobeduntil/tillhiswifecameback.強(qiáng)調(diào)句：Itwasnotuntilhiswifecamebackthathewentto注意：此句型只用until，不用till。但如果不是強(qiáng)調(diào)句型，till，until可通用，因?yàn)榫湫椭蠭tis/wasnot…已經(jīng)是否定句了，that后面的從句要用肯定句，切勿再用否定句了。Itis/was…that…結(jié)構(gòu)不能強(qiáng)調(diào)謂語，如果需要強(qiáng)調(diào)謂語時(shí)，用助動(dòng)詞do/doesdidDositdown.Hedidwritetoyoulastweek.Dobecarefulwhenyoucrossthestreet.過馬路時(shí)，務(wù)必（千萬）要啊注意：此種強(qiáng)調(diào)只用do/doesdid，沒有別的形式；過去時(shí)用did，后面的謂語動(dòng)詞從句的強(qiáng)①強(qiáng)調(diào)狀語從IcamehomelatebecauseitwasrainingItwasbecauseitwasraininghardthatIcamehome（注意：被強(qiáng)調(diào)的原因狀語從句只能用because引導(dǎo)，不能用assince引導(dǎo)②強(qiáng)調(diào)主語從WhatyousaidreallymadeusItwaswhatyousaidthatreallymadeus把“It，be，that”去掉，如果剩余部分句子結(jié)構(gòu)仍然完整（被強(qiáng)調(diào)部分要還置，那么這個(gè)句子就是強(qiáng)調(diào)句；如果句子不完整，則不是強(qiáng)調(diào)句。例：Itishewho/thatoftenhelpsmewithmyItisonthehillsidethatlanttreeseveryItwasbecauseofbadweatherthatthefootballmatchhadtobeputItwas9o’clockwhenwecameItwas3hourssincewehadcomeItwaswhenbeforesince等后，句子結(jié)構(gòu)就不完整，而且強(qiáng)調(diào)句型的后半句只能由that/who引導(dǎo)，所以不是強(qiáng)調(diào)句。若原句的謂語動(dòng)詞用了現(xiàn)在時(shí)或?qū)頃r(shí)，則用is；若原句的謂語動(dòng)詞用了過去時(shí)或過去完成時(shí)，則用as。①Itwashimthat/who/whomImetinthestreet②ItwasIwho/thatmadethat連接詞一般用that，當(dāng)強(qiáng)調(diào)部分是人時(shí)，既可用that也可用who。特別注意當(dāng)強(qiáng)調(diào)部分是時(shí)間狀語或地點(diǎn)狀語時(shí)，不能用when或where。例：ItwasonOct1st,1949thatPeople’swas被強(qiáng)調(diào)的主語要和that后面的謂語動(dòng)詞在數(shù)上保持一致notuntil強(qiáng)調(diào)“not…until”引導(dǎo)的時(shí)間狀語時(shí)，要用“itis/wasnotuntil…that…”結(jié)構(gòu)，that后WedidnotgetoffthebusuntilitItwasnotuntilitstoppedthatwegotoffthe考點(diǎn)·虛擬if條件從句結(jié)主句結(jié)與現(xiàn)在事實(shí)相If+主語+動(dòng)詞過（be動(dòng)詞用主語+should/would/couldmight動(dòng)詞與過去事實(shí)相主語+should/would/couldmighthave與將來事實(shí)相If+主語+動(dòng)詞過If主語should動(dòng)詞+should/would/could/might+動(dòng)詞考點(diǎn)·倒裝謂語的全部或部分（助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞）放在主語之前的現(xiàn)象稱為倒裝。種類倒裝例完全倒裝等副詞開頭的句子表示強(qiáng)Outrushedthe表示地點(diǎn)的介詞短語作狀語位于首Underthetreestoodtwotablesandfourchairs.強(qiáng)調(diào)表語，置于句首，或?yàn)楸３志淦絇resentatthemeetingwere1,000部分倒裝not...until，not等表示否定意義的副詞放 only和修飾的狀語 importanceofEnglish.notonly…butalso前倒NotonlydoesheknowFrench,butalsoheisexpertatit.neither…nor…連接并列 knowit,nor aboutit.so…that，such…that中的so或及修飾的成分放于句首時(shí)前倒Sobusyishethathecannotgoonaas引導(dǎo)的讓步狀語，把需要強(qiáng)Childasheis,hehaslearneda用于另外的Hecanplaythepiano.Socan用于表示祝愿的祈MayyoubeingoodifWereIyou,Iwould tin“sonorneither+助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞/系動(dòng)詞+主語”與“sonorneither+主語+助“so/nor/neither+助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞/系動(dòng)詞+主語”表示前面的情況也Petercan’tanswerthequestion.Neithercan“sonorneither+主語+助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞/系動(dòng)詞”表示“確實(shí)……”，僅是Thelightsarestillonintheclassroom.YoumusthaveforgottentoturnthemSoI考點(diǎn)·語音知輔AchartofEnglisheLDent-PVela-G ptkVDbdgfθs?hVDvez?t?VDd?VDmn?VDl,VDwjWhentwodifferentformsareidenticalineverywayexceptforonesoundsegmentoccursinthesameplaceinthestrings,thetwosoundcombinationsaresaidtoformaminimalpair.Forexample,“dill”and“kill”areaminimalpairbecausetheydifferfromeachotherbytheinitialsound[d]and[k].最小對立對指除了出現(xiàn)在同一位置上的一個(gè)音不同之外，其余都相同的兩個(gè)語音組合。例如，dill和kill就是一組最小對，二者的不同在于首字母發(fā)音分別為[d]和[k]考點(diǎn)·元音Vowel:Ifasoundisproducedwithnoobstructionofairstream,thenthesoundisa元音：在發(fā)音過，氣流通過聲道時(shí)不受任何阻礙Vowelsoundsaredifferentiatedbyanumberoffactors:thepositionofthetongueinthemouth,theopennessofthemouth,theshapeofthelips,andthelengthofthevowels.Vowelscanessentiallybeviewedasbeingcombinationsofthree元音可以看成是三種變體的組合Height:Thismeasureshowcloseyourtongueistotheroofofyourmouth.Forexample,trypronouncing[?](asin“cat”)and[i](asin“feet”).Yourmouthshouldbemuoreopenfortheformerthanthelatter.Thus[?]iscalledeitheropenorlow,and[i]eitherclosedorhigh.高元音：按發(fā)音時(shí)舌位高低來劃分。例：在發(fā)[?]音時(shí)，比發(fā)[i]音時(shí)嘴部張得要大一些因此[?]音是開元音或低元音。而[i]音叫作閉元音或高元音。Backness:Thisiswhatitsoundslike.Try,forexample,alternatingbetweenpronouncingthevowels[?](asin“cat”)and[?](asin“cot”),andgetafeelforthepositionofyourtongueinyourmouth.Itshouldmoveforwardfor[?]andbackfor[?],whichiswhytheformeriscalledafrontvowelandthelatterabackvowel.后元音：試著由元音[?]過渡到元音[?]，感覺一下舌位。發(fā)[?]音的時(shí)候要前移，發(fā)[?]音的時(shí)候要后移，這就是為什么前一個(gè)叫作前元音，而后一個(gè)叫作后元音。ThepositionofthehighestpointisusedtodeterminevowelheightandRounding:Pronouncethevowels[i]and[u],andlookatyourlipsinamirror.Theyshouldlookpuckeredupfor[u]andspreadoutfor/i/.Ingeneral,this“puckering”isreferredtoinphoneticsasrounding.圓元音：試著發(fā)[i]和[u]兩個(gè)音，對著鏡子看看你的唇部。唇部發(fā)[u]音時(shí)會(huì)噘起來，發(fā)i音時(shí)會(huì)伸展開來。這種唇部的噘起在語音學(xué)中就是圓元音。后元音都傾向于是圓元音，而前元音為非圓音。然而這種傾向也不是普遍性的。下面是一個(gè)簡化的IPA考點(diǎn)·超音超音段特征，指超過話語中一個(gè)以上的語音的特征。超音段特征主要有音節(jié)、重音、音調(diào)和語調(diào)。Syllable一個(gè)音節(jié)是由一組語音構(gòu)成，其中包括一個(gè)中心的響音，通常是元音，還有圍繞該元音的輔音群。音節(jié)由韻基和節(jié)首兩部分構(gòu)成。在韻基中，發(fā)音最響亮的部分叫做節(jié)峰，一般由元音充當(dāng)；其后的輔音稱作韻尾。所有的音節(jié)必須有節(jié)峰，但并非所有的音節(jié)都有節(jié)Stress單詞重音對于英語口語和理解都是至關(guān)重要的。那重音到底是什么？比如photograph,所有兩個(gè)或者多個(gè)音節(jié)的詞都是有重音的。一般需要掌握的規(guī)則有兩個(gè)：即一個(gè)單詞就只有一個(gè)重音，而且重音都在元音上。英語中特殊單詞重①英語中派生詞的重音和詞根重音一致。派生詞就是一些有同樣詞根的詞。例②帶有下列后綴的詞：-ary，-ery，-ory，-ism，-ist，-mony，-ment等，重音通常在第③帶下列前綴的詞：a-，ab-，ac-，ad-，al-，be-，con-，de-，dis-，em-，en-，in-，mis-，⑤帶下列后綴的詞：-ade，-ain，-ee，-eer，-esque，-ette，-ique，-ine，-oon重音通常⑥帶下列后綴的詞：-eous，-ial，-ian，-ic，-ics，-ient，-ion，-ious，-ish，-it，-liar，--tal，-uous重音通常在倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上。例⑦但是有些派生詞，比如從名詞派生出來的形容詞，它的重音就得發(fā)生變化，通常是sciencecien'tificaccidentaccidental'democatdemocraticpoliticspolitical句子句子重音是口語中的樂符，能給句子帶來節(jié)奏和韻律。一般句子都是由實(shí)詞和結(jié)構(gòu)詞構(gòu)成的。實(shí)詞是有實(shí)際意義的句子的，需要重讀。而結(jié)構(gòu)詞只是在語法上幫助構(gòu)成句子，因此一般不重讀。比如“Wewanttogo”重點(diǎn)突出的就是“wantgo”，上面句子大寫部分均需要重讀音音調(diào)是音高變體，是由聲帶的不同頻率的引起的語語調(diào)涉及重復(fù)出現(xiàn)的升降模式，每個(gè)模式都應(yīng)用于一套相對一致的意義，要么以詞為單位，要么以各種長度的詞群為單位。是音高、重音、音長在句子層面上的集中組合。英語有四種基本的語調(diào)：降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、升降調(diào)。考點(diǎn)·語言這一特征由索緒爾最先提出，它指語言所表達(dá)的概念與其相應(yīng)的語言符號(hào)之間的關(guān)系“二重性”是指擁有兩種結(jié)構(gòu)的這種特性，上層結(jié)構(gòu)的單位由底層結(jié)構(gòu)的元素構(gòu)成每層都有自身的組合規(guī)則Creativity指語言的使用者可以理解并創(chuàng)造無限數(shù)量的新句子，這是由人類語言的雙層結(jié)構(gòu)特性所造成的結(jié)果。Displacement語言的移位性是指人類語言可以讓使用者在交際時(shí)用語言符號(hào)代表時(shí)間上和空間上并例句：狗在遇到或時(shí)會(huì)發(fā)出吼叫，但一旦過去，狗就不會(huì)再有相同的應(yīng)文化的傳習(xí)性是指人類語言依靠文化或傳統(tǒng)得以代代相傳，而不是靠遺傳延續(xù)人類要獲得語言知識(shí)必須要通過學(xué)習(xí)并再創(chuàng)新。人類學(xué)的能力有遺傳基礎(chǔ)（喬姆斯基稱之為“語言習(xí)得機(jī)制”，但任何詳細(xì)的語言系統(tǒng)都必須通過教授和學(xué)習(xí)才能獲得，這說明語言具有文化傳遞性，它不是靠人類的本能而獲得的，這完全不同于狗吠系統(tǒng)。語言是文化的載體?？键c(diǎn)·語義指意義大致相同但e.g.flat/ autumn/fall（這兩組詞中，前者為英國英語，后者是英語指具有相同意義但在文體上或正式程度上有差e.g.buy/purchase 指在意義上相同，但在搭配上有所不Synonymswithdifferentemotiveorevaluatemeaning情感或評(píng)價(jià)有差異的同義詞狀態(tài)，也可表示其一貫的性格；而timorous則表示一貫的性格）(mainlyadj.)membersofthiskindare多為形容詞，有程度的區(qū)別，對一方的否定并非是對另一方的肯定e.g.good/bad(so-so/hot/coldold/young(middle-Complementaryantonymy互補(bǔ)反義關(guān)Membersofapairarecomplementarytoeachother.Inotherwords,itisnotamatterofdegreebetweentwoextremes,butamatterofeitheroneortheother.成員彼此互補(bǔ)，中間不存在過渡性，是非此即彼的關(guān)系，即否定其中一個(gè)便意味著對另一個(gè)的肯定。/single，innocent/guilty，odd/even，hit/Aspecialkindofantonymyinthatmembersofapairdonotconstituteapositive-negativeopposition,suchasbuy,sell,lend,borrow,above,below,etc.反義關(guān)系的一種特殊類型，因?yàn)閮蓚€(gè)成員并不一定構(gòu)成肯定否定的對立，而是表現(xiàn)在兩個(gè)實(shí)體之間的一Homonymy同音/Homophone同音異指發(fā)音相同但拼寫不同，意義也不同的詞e.g.flower（花）vs.flour（面粉 piece（快）vs.peace（和平HomographsWordswhichareidenticalinspelling,butdifferentinmeaningand指拼寫相同但發(fā)音、意義不同 bow（鞠躬）vs.bow（弓CompleteHomonyms完全同音同形異義指發(fā)音和拼寫都相同但意義不 ball（球）vs.ball（舞會(huì)Polysemyreferstothefactthatthesameonewordmayhavemorethanone指同一個(gè)詞具有幾個(gè)不同的意（table這個(gè)詞至少有以下多種意義：桌子、表格、工作臺(tái)、臺(tái)等）Hyponymy[ha?'p?nimi]Thesenserelationbetweenamoregeneral,moreinclusivewordandamorespecifice.g.cow/animal，rose/flower，honesty/上下義關(guān)系實(shí)際是指一個(gè)更概括的詞與一個(gè)相對具體的詞的關(guān)系。兩詞意義之間的關(guān)系分別表示的是邏輯上的屬類的概念。Superordinate上坐Theupperterminhyponymy,i.e.theclassAsuperordinateusuallyhasseveralhyponyms.Thesemembersofthesameclassareco-hyponyms.Underanimal,whichismoregeneralinmeaning,forexample,therearecats,dogs,pigs,etc.位于上下義關(guān)系上位的詞語，即類名。一個(gè)上坐標(biāo)詞通常有很多下義詞。同類中的成員叫作考點(diǎn)·閱讀推理題：答案很大程度上是原文的重現(xiàn)，不一定非要經(jīng)過邏輯推理從原文中得出正確答案經(jīng)常與中心思想有關(guān)正確答案的位置，最常見的三個(gè)位置是：段首段尾處、轉(zhuǎn)折處、因果處從語氣角度來看，正確答案中經(jīng)常含有不肯定的語氣詞和委婉表達(dá)的用詞。例can，may，might，possible，not正確答案經(jīng)常具有概括性、深刻性，不能“只見樹木不見森林”①無中生有（未提及的概念②正反（選項(xiàng)的意思跟原文的意思正好相反③所答非所問（雖然選項(xiàng)的說法沒有問題，符合原文，但和題干搭不上邊①②擴(kuò)大范圍（注意隱蔽型的擴(kuò)大范 mostly；③④判斷⑤⑥⑦【判斷】如果一個(gè)選項(xiàng)僅僅符合，不一定是正確答案，還要看文章中類似的意思有沒有出現(xiàn)；如果一個(gè)選項(xiàng)不符合，一定不是正確答案?？键c(diǎn)·新課義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和差異性整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)考點(diǎn)·教師教師在學(xué)校里扮演的角色中，重點(diǎn)掌握以下幾個(gè)角色英語教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵在于組織，使學(xué)生準(zhǔn)確知道自己要干什么。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師作為組織者的教學(xué)行為：給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及如何開展活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后如何組織評(píng)價(jià)反饋等。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案?？梢詫W(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，也可以對其進(jìn)行如提高的策略、詞匯的策略、快速閱讀的策略等，以達(dá)成促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目課堂教學(xué)中的英語教師就像一位樂隊(duì)的指揮，調(diào)控全體成員的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)的高效性等。英語教師應(yīng)深入教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)控、了解活動(dòng)信息，給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。教學(xué)活動(dòng)的者在課堂教學(xué)過，教師要不斷觀察，并能對課堂教學(xué)進(jìn)行：學(xué)生的理解能力否和本次活動(dòng)的難度相符？是否全體學(xué)生都參與了教學(xué)活動(dòng)？還有哪些方面或哪些學(xué)生需要提升？……通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，尋求促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展的新途徑?？键c(diǎn)·課堂糾錯(cuò)技直接糾錯(cuò)法（Explicit直接糾錯(cuò)是指學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師打斷其語言訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)，對其錯(cuò)誤予以正面糾正（說出正確的語言形式，并讓學(xué)生改正。這種糾錯(cuò)方式常用于旨在讓學(xué)生掌握正確的語言形式而進(jìn)行的機(jī)械操練或側(cè)重語言精確輸出的各種練習(xí)中。教師直接糾錯(cuò)時(shí)使用的課堂用語通常有：ouhoulday…/No,youshouldn’taythat./Readaterme./Payattentionto…/Oh,youmean…/edon’tsay…inEnglish.eay…等。重述是指教師對學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤進(jìn)行含蓄糾正。這是一種溫和的錯(cuò)誤糾正方式是對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行部分肯定之后的糾正。該方法以學(xué)生的語言表達(dá)為基礎(chǔ)，對部分成份或詞語進(jìn)行修正，并保持原表達(dá)的意思不變，對于糾正學(xué)生口語中的語法錯(cuò)誤比較有效。教師重復(fù)學(xué)生的話，有意重讀和拖長出錯(cuò)部分的發(fā)音或用升調(diào)以表示特別強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)這種明顯錯(cuò)誤所在位置的方法常被用于學(xué)生的自我糾錯(cuò)。這種方法既能糾正學(xué)生的口語錯(cuò)誤，保證學(xué)生順利進(jìn)行口頭敘述，又能顧及學(xué)生的面子和自尊心，呵護(hù)他們參與口語活動(dòng)的積極性。教師通過以下方式啟發(fā)學(xué)生糾提供幾個(gè)相關(guān)選項(xiàng)供學(xué)生選擇教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯(cuò)誤后，可以要求學(xué)生重新回答，并使用Oncemore./PardonRepeatplease.等對學(xué)生加以引導(dǎo)當(dāng)學(xué)生沒能準(zhǔn)確回答問題而又未犯語法錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)回答，直到他/她做出更合理的、更符合邏輯的回答。考點(diǎn)·語言知識(shí)教學(xué)與語言技Thedeductive演繹法：教師首先展示語則并舉例說明，然后由學(xué)生將所展示的語則運(yùn)用于Theinductive歸納法：學(xué)生首先接觸的是包含語則的真實(shí)上下文，然后根據(jù)上下文信息歸納出語則。中的獲取和處理信基本技能：略讀（skimming；找讀（scanning；下文；理解大意；分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)；猜測詞義；推理判斷；了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代關(guān)系；理解邏輯關(guān)系；理解作者意圖；評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容。略讀：即選擇性地進(jìn)行跳躍式閱讀，了解文章大意?？梢圆扇∪齻€(gè)步驟：①閱讀文章起始段和結(jié)尾段；②找到句，細(xì)讀其他段落的句；③瀏覽一些與句相關(guān)的息詞。找讀：要求在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)，可以在利用詞、標(biāo)題或表格、板式及印刷特點(diǎn)等來快速閱讀教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行回答提問的問題、解釋概括文意、制作圖表、判斷真?zhèn)巍⑴判?、填表、補(bǔ)全信息、連線等教學(xué)活動(dòng)。3.技能教Pre-listening在這一環(huán)節(jié)教師可采用以下幾種方式，讓學(xué)生對所學(xué)材料內(nèi)容有所準(zhǔn)備。.Teachercanusepicturesorvisualaidstoattractstudents'attentionsoastostimulatestudents'abilityofobservationanddescription.用或是視覺教具吸引學(xué)生對材料的注②Teach orraiserelevantquestionsandletstudentspredictthecontentofwhattheyareabouttohear.提供一些詞匯或相關(guān)問題，讓學(xué)生所要聽的材料內(nèi)容。Asksomeopeningquestionstopracticestudentsimaginativeandyticabilities.提出While-listeningCultivatestudentsabilitiesofsummarizingandcollectingthemaininformation.概括和提取主要信Guidethetudentstorecognizethecluesabouttheliteningcontent.引導(dǎo)學(xué)生辨別所聽內(nèi)（在這一方面教師可以提供一些排序的練習(xí)，讓學(xué)生判斷情節(jié)發(fā)生的）Improvetheunderstandingofthelisteningcontent.（教師可Studentsshouldhavetheabilitytogetthemainideaoftheliteningmateial.Attheametimetheyhouldknowsomedetailinformation.學(xué)生應(yīng)具有泛聽主旨、精聽細(xì)節(jié)的能力。（在實(shí)施教學(xué)的過，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成第一遍去精取粗、抓內(nèi)容要點(diǎn)和前后線索的，第二遍可以聽取一些具體的信息。一般情況下通常要讓學(xué)生確定重點(diǎn)，帶著六要素Post-listeningGroupmemberscananswersomequestionsaccordingtothedetailinformation.讓小組根Cultivatestudentsabilityofcooperativelearningandexpression.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和表Developthestudentsabilityofinferenceandimagination.設(shè)計(jì)一些對信息進(jìn)行擴(kuò)展和添Improvethewritingability.（教師可根據(jù)記錄的和補(bǔ)充練習(xí)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的考點(diǎn)·TBLT任務(wù)型教學(xué)在任務(wù)前階段，教師介紹所教單元的，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)。這些活動(dòng)可以幫他們回憶在進(jìn)行主要活動(dòng)時(shí)所需要的單詞和短語，也可以學(xué)些對完成該任務(wù)很重要的新單詞和短語。在任務(wù)中階段，學(xué)習(xí)者一對一或分成小組來進(jìn)行活動(dòng)（通常是閱讀或練習(xí)，或形式把自己的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。完成任務(wù)有兩種主要的方式，一種是小組的活動(dòng)，一種是個(gè)人的活動(dòng)。目前我們在中小教學(xué)的示范課和公開課看到的主要是小組活動(dòng)。值得注意的一點(diǎn)是，雖然結(jié)對和小組活動(dòng)是任務(wù)活動(dòng)的主要形式，但并非所有的任務(wù)活動(dòng)都是這樣。個(gè)人獨(dú)立完成活動(dòng)同樣重要，尤其在讀和寫時(shí)。在任務(wù)后階段，重點(diǎn)在語言，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊的語言形式并進(jìn)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予回饋。任務(wù)后階段為學(xué)生提供再做任務(wù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生反省任務(wù)完成的過程并進(jìn)一步關(guān)注語言的形式。在任務(wù)后階段可就某一個(gè)語言現(xiàn)象，如語法架構(gòu)、用法進(jìn)行有針對性的練習(xí)。學(xué)生完成各種操練活動(dòng)，也可以是傳統(tǒng)的機(jī)械式練習(xí)活動(dòng)，如重復(fù)、替換練習(xí)、填空練習(xí)、重組句子、變換句型或等。這些活動(dòng)對于學(xué)生形成自動(dòng)化過程也是必要的?？键c(diǎn)·PPP教學(xué)模PPP模式即呈現(xiàn)（Pesentation）——訓(xùn)練（Practice）——運(yùn)用（Poduction）模式，遵循由控制到、由機(jī)械到交際、由準(zhǔn)確到流暢的教學(xué)程序，各階段教學(xué)目標(biāo)清晰，便于操作和檢查?；蛐挛恼碌?，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并檢查學(xué)生對新授要點(diǎn)的理解。Practice:Studentsapplythenewlanguage在此環(huán)節(jié)，教師則給學(xué)生很多的操練機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能運(yùn)用剛介紹的新知識(shí)，進(jìn)行反復(fù)的句型練習(xí)并不斷提高英語運(yùn)用的正確率。Production:Studentsusethenewlanguage在此環(huán)節(jié)，學(xué)生被要求創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到靈活并地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)正確并流利地進(jìn)行交際的目標(biāo)。在三個(gè)不同的階段，教師對學(xué)生的控制力不斷地降低，從Peentation→Practice→Production，以教師為中心很快過渡到以學(xué)生為中心，教師的角色先后為演員、觀眾和，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新要求。考點(diǎn)·PWP活動(dòng)設(shè)常見的PWP活聽聽聽明確聽的目的；激發(fā)和望處理布置邊聽邊操作連線、畫圖、補(bǔ)全口頭回答問題；小組表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)。常見的PWP讀前活讀中活讀后活明確熟悉內(nèi)容，激發(fā)興趣詞匯；根據(jù)所讀內(nèi)容畫邊讀邊操作判斷信息的真實(shí)性轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容；根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行常見的PWP寫前活寫中活寫后活激發(fā)激活相關(guān)信息；明確目的和讀者對象語言展示作品；小組考點(diǎn)·教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)部分的考題是需要撰寫一篇教案或者撰寫教案的部分要素，一個(gè)教案的基本結(jié)構(gòu)包含以下要點(diǎn)：TeachingTopic:TeachingContent:TeachingObjectives:TeachingKeyPoints:TeachingProcedures:考點(diǎn)·情境情境教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)策略，新課標(biāo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語言環(huán)境，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是英語學(xué)習(xí)的重要方法。所以在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，才能通過各種活動(dòng)無意識(shí)地獲得聽、說、讀、寫等技能。創(chuàng)設(shè)情境段借助現(xiàn)代化進(jìn)行情境教學(xué)充分利用直觀教學(xué)進(jìn)行情境教學(xué)以積極評(píng)價(jià)進(jìn)行情境教學(xué)考點(diǎn)·形評(píng)課堂教學(xué)中實(shí)施形評(píng)價(jià)的途英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合——語言的課外延伸，激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語的；二是評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度和慣——自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合；三是聽說入手，落腳綜合。語言的課外延伸，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的。語言的學(xué)于多運(yùn)用、多實(shí)踐，不在課內(nèi)的有限時(shí)間，更在于課外的無限延伸。鼓勵(lì)學(xué)生在課外多說英語、多聽英語，和同學(xué)一同編英語小，一同表演英語。學(xué)生個(gè)人參與活動(dòng)、評(píng)比、小組評(píng)比、前的或看圖說話等，都是每節(jié)課必須進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生課后自覺背誦課文、故事，或歌曲、小詩、小故事或一段，老師視其內(nèi)容長短，給予學(xué)生五星或其他的評(píng)價(jià)；同時(shí)將每次活動(dòng)作好詳細(xì)記錄，一個(gè)學(xué)期做一次小結(jié)，及時(shí)對學(xué)生的成績做出肯定。新課標(biāo)在對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中明確：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語慣?！安シN個(gè)漫長的過程，更何況由于學(xué)生特點(diǎn)，要保持穩(wěn)定的也不容易，因此更需要我們的教師整個(gè)過加以督促與鞭策。這就決定了我們對學(xué)生慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)必須貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。我們主要通過三個(gè)即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來完成對學(xué)生慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。學(xué)生先在自評(píng)欄打分，寫下簡單的評(píng)語，自查存在的不足；然后同桌或班評(píng)價(jià)，說明同學(xué)做得好的地方，需要改進(jìn)的地方；最后是老師的點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)慣和態(tài)度時(shí)，我們注重了對學(xué)生課堂聽老師講課的、課堂上聽同學(xué)發(fā)言的、課堂上積極思維的、課后復(fù)習(xí)鞏固的、課后用英語的、作業(yè)書寫的等。在同學(xué)和師的督促下，學(xué)生的良好正逐步形成。此外，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和慣是形評(píng)價(jià)中的重要任務(wù)。在評(píng)價(jià)時(shí)，定期對各個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行檢測。在評(píng)價(jià)說話時(shí)，教師提前將說話內(nèi)告知學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過，可以問老師，也可以問同學(xué)，量把說話的評(píng)價(jià)過程變成英語的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過，我們?yōu)榱隋憻拰W(xué)生的膽識(shí)，要求學(xué)生要大大方方地站在講臺(tái)上面對自己的同學(xué)，大聲地說話，而同學(xué)也要實(shí)事求是地給出一個(gè)評(píng)價(jià)。因此每次口語評(píng)價(jià)過程都是一個(gè)能讓學(xué)生將已有知識(shí)自我整理并內(nèi)化的過程，同時(shí)它還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)的絕好機(jī)會(huì)，學(xué)生在正確評(píng)價(jià)別人時(shí)，他自己的能力也得到了鍛煉與提升。每學(xué)期都要定期對學(xué)生進(jìn)行英語綜合能力的測查，聽、說、讀、唱、演、做等，從多個(gè)角度、多層面的綜合評(píng)價(jià)。在這個(gè)過，我們也允許學(xué)生請教老師，請教同學(xué)，請教家長，多次反復(fù)進(jìn)行，直到他自己滿意為止。這樣的方式，讓學(xué)生對英語的測試減、和方法等方面進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)價(jià)，不以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)優(yōu)劣。考點(diǎn)·教學(xué)教 教 教學(xué)目標(biāo)的測量或評(píng)估方式是否合理教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及原因分析教 如果在課堂教學(xué)過出現(xiàn)了偏離原教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，是否分析說明了原因教 是否了教學(xué)指導(dǎo)語的使用考