本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文周記集錦八篇不經(jīng)意間，一個星期已經(jīng)終止了，相信大家都有不少體會吧，一定有不少可以記錄的東西吧，該寫一篇周記了。相信大量人會覺得周記很難寫吧，以下是我整理的語文周記8篇，希望對大家有所幫助。

語文周記篇1

我們充滿期待著新的語文老師，聽前班主任黃老師說她是優(yōu)秀教師，她的字寫得很好，特別是，終究等到她來上課了，原來就是以前大隊(duì)部經(jīng)常見到的馮主任，雖然個子不高，臉上常帶著微笑可是很嚴(yán)，但講故事時感情十分豐富，聲音十分地溫和，故事講到一半時去批評同學(xué)聲音卻變得很嚴(yán)肅，又回到講故事聲音還是十分地好聽。她在朗讀課文時好象在講故事，很生動。

總的說她的課還是很不錯的，她講課時，眼睛不斷掃視著我們，使愛動的我有些畏懼，不敢隨意做小動作。她講課很生動，上課我沒有再講話了，只是偶爾玩尺子和筆都被眼尖的馮老師交到黑板臺上。還有我們班的李金鑫同學(xué)乘老師在黑板上寫字時做小動作，這時馮老師幽默地說："李金鑫，我可是孫悟空，后腦袋有長眼睛的哦。"逗得我們哈哈大笑。果真，她改作文特別認(rèn)真，把我作文里的畫出來，好的動詞還點(diǎn)出來，而且還在旁邊要我改正的幾點(diǎn)列出來，這樣我就知道怎么詳細(xì)的寫作文……從這一刻起，我一有空提起筆來寫作文和日記，覺得上語文課是一種享受。

我現(xiàn)在往往在語文課上得到老師的表揚(yáng)，作文日記還往往被老師在班念出來，逐漸地回復(fù)了往日的自信。

語文周記篇2

衣服上的油漬，是兒時的頑皮留下的痕跡；盒子里的布偶，是純真的童心留下的痕跡；日記中的一筆一劃，是一縷縷心緒留下的痕跡；回憶中的每一個片段，身上的每一個疤痕，都是時間留下的痕跡。

若細(xì)看，就能發(fā)現(xiàn)我的左手食指上有條小小的疤痕。這小小的疤痕，是一次難忘的經(jīng)歷，是成長留給我的痕跡。

小時候，看見父母拿著刀削果皮，切蔬菜，在一個三四歲的孩子眼里這貌似是變魔術(shù)，充滿好奇。但也因刀芒的鋒利和父母的告誡，對“刀〞產(chǎn)生了深深的敬畏。隨著年齡的增長，五六歲時，好奇或者敬畏也一點(diǎn)點(diǎn)消退，只是因還沒有自己切過水果而可惜。于是某個星期天的下午，我找來一個橙子，想用水果刀切開。

我拿著黃橙橙的橘子，找來切水果的切盤。提防翼翼地把橘子放在切盤上，又找來一把小巧的水果刀。我攥著刀的手莫名的緊，心跳竟有些加速。不知是緊張、畏懼還是沖動。我左手按住橘子，右手拿著刀對著橘子直直切下去。然，橘子皮上有水，刀一滑，刀鋒便親近地接觸了我的左手食指。我嚇得急忙拿開左手，右手丟了刀。媽媽聽到動靜，則急忙給我找來創(chuàng)口貼。慶幸的是刀口不深。處理完傷口，媽媽又告訴我，切橙子應(yīng)當(dāng)現(xiàn)將刀整個插入橙子，再下壓，不然就會滑。我怔怔地聽著。

第一次的嘗試實(shí)在算不上成功，但第一次的嘗試卻帶給我勇氣。我不因失敗而敗退，卻是越挫越勇，于是有了其次次的成功，以及后來的獨(dú)立。我也就此理解了“失敗乃成功之母〞，懂得了越挫越勇的勇氣。

每一件事都會有都一次，每一次嘗試都有可能失敗，但永不應(yīng)當(dāng)放棄，更不能一開始就退縮。只有嘗試過，努力過，才不會有可惜，才能夠成長。

同樣，在成長中，我們不應(yīng)被磨掉好奇，被抹去嘗試和冒險的精神，擁有好奇的人，才可在人生路上不覺得乏味，不感到迷茫和怯懦。

食指上的疤痕，成長的痕跡。它提醒我大膽、嘗試、好奇和不言棄。成長的痕跡，在我的人生路途中，時刻為我點(diǎn)明一盞勇氣的燈火。

語文周記篇3

今天是五一勞動節(jié)，我們一家聚在一起，吃了一頓又美味又簡單的晚餐。爸爸和媽媽吃了乾麵，我和妹妹吃了炒飯。吃完飯後，我就開始洗碗了。

在媽媽的`指導(dǎo)下，我先把碗、盤放在濾水槽裡，然後把洗潔精擠倒海綿上，然後用海綿把碗和盤子都刷了一遍後，再把碗和盤都反沖了好幾遍，最後放入烘碗機(jī)裡。

這次洗碗我覺得洗潔精在手上滑滑的，之後搓一搓馬上就變成了泡沫了，可是假如在洗碗時不提防滑了一下，碗就會摔碎。原來洗碗真不簡單。

語文周記篇4

語文就是文字。但這種看法未免太狹隘。他只是語言的紀(jì)錄，知識語言系統(tǒng)的一部分。假如按這種說法來講，莫非我們學(xué)語文學(xué)了十二年就是學(xué)了十二年的漢字？這樣生怕要貽笑大方了。

還有種說法就是擴(kuò)大了語文的外延。即凡是書面的東西都納為語文，包括了：合同、文件、便條甚至黑板報(bào)都可稱為文章，稱為語文。要知道凡是課本中都有文章，莫非數(shù)學(xué)、物理、歷史、生物都是語文，也都可以納入語文課本？

很顯然，以上兩種解釋是荒誕的。

在歷史上，作為私塾教材的“四書五經(jīng)〞只是由于它的特別性。作為倫理讀本、政治讀本、道德讀本。而他其中的文學(xué)內(nèi)涵被被掩蓋了。八股取仕是寫的八股文中要學(xué)習(xí)圣人的語氣，圣人的思想，而并沒有要求學(xué)書中的文化。

語文——這門課，從隋朝科舉制開始一直延續(xù)到現(xiàn)在。其中不免有些彎路，但如今人們對于語文應(yīng)當(dāng)有了新的認(rèn)識。

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“吸收人類先進(jìn)文化〞。課程標(biāo)準(zhǔn)中也規(guī)定了中學(xué)生必讀的名著篇目。作為古今中外的文學(xué)經(jīng)典，其中包含了人類在幾千年發(fā)展創(chuàng)造的歷史中人文精神的精華。閱讀名著主無疑是對自身的熏陶和滋養(yǎng)。西方國家作為教育的先進(jìn)國家，母語教學(xué)中對于母語文化講授是十分重視的。這應(yīng)當(dāng)成為我們所應(yīng)借鑒的，在我們的漢語教學(xué)中對于文化的教育應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語言的教育。只有這樣才能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)又提高，而文學(xué)素養(yǎng)的提高是語文教學(xué)的十分重要的一個方面。。

如今，眾多語文老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》、《詩經(jīng)》……這些語文老師把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了以中國古典文化的世界。目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)中國的文化。英國有名科學(xué)史專家指出：今天保存下來的中國文化、中國的傳統(tǒng)、中國社會的精神氣質(zhì)，對日后指引人類世界做出了十分重要的貢獻(xiàn)。對于我們，中國人語文課上學(xué)習(xí)語言的同時切不可忘掉中國文化的學(xué)習(xí)。

的確，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)一種文化。以文化人，實(shí)質(zhì)就是人文化、民族化。語言文化的陶冶是語文教育的靈魂。失去了靈魂語文就只剩下個空殼。學(xué)習(xí)祖國的語言文字，就要知言養(yǎng)氣，讀書修身，塑造完美人格。數(shù)千年以來中華民族以“自強(qiáng)不息〞“厚德載物〞的精神創(chuàng)造了舉世矚目的文明。學(xué)習(xí)語文就是與塑造、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，與民族感情。此外還要學(xué)習(xí)民族崇德重義的價值取向。自強(qiáng)務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，樂善好施，見義勇為……通過語文將中國文化傳承。

語文周記篇5

語文是基礎(chǔ)教育的最主要的基本課程。以“零距離教育〞的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí),其優(yōu)勢是十明顯顯的。

1.個體的學(xué)習(xí)和特性的學(xué)習(xí)

“零距離教育〞是以學(xué)生為中心的適合于滿足學(xué)生個體需要的學(xué)

習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn),自主地選擇語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、程序、時間、進(jìn)程等。這樣就能發(fā)揮學(xué)生的自主精神,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們可以根據(jù)自己的思維水平和認(rèn)知風(fēng)格,以最適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),取得最好的學(xué)習(xí)效益。

顧明遠(yuǎn)教授指出,教育技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生“從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn)〞。這種個體的學(xué)習(xí)有利于穩(wěn)定和加強(qiáng)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中始終保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)理論十分重視“自求自滿〞的原則和方法。自求自滿就是要充分激發(fā)人的學(xué)習(xí)的主動性、積極性,發(fā)揮人們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。孟子說道:“君子深造之以道,欲其自滿之也。自滿之,則居之安;居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢其原。故君子欲其自滿之也。〞意思是說,一個人在學(xué)習(xí)上依循正確的方法得到高深的造詣,就要求他積極主動地有所得;積極主動地有所得,就能穩(wěn)定地把握所學(xué)的東西,就能逐步積累豐富的知識,就能在應(yīng)用的時候得心應(yīng)手,左右皆宜。

自求自滿,再加上同樣是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的“熟讀精思〞、“博約結(jié)合〞等原則和方法,這種主體性的語文學(xué)習(xí),同時也是一種特性化的學(xué)習(xí),學(xué)生就能真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

黎加厚博士盛贊這種特性的學(xué)習(xí):“學(xué)生親自操作,按自己的意愿選擇和發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容,在主動參與學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn),充分地發(fā)揮個體的想象力,從而極大地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱心〞,“學(xué)習(xí)成為繼承、摸索、創(chuàng)造、開發(fā)、游戲的綜合,更富好玩兒味、創(chuàng)造性,從而真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的自由王國。〞

2.技術(shù)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)的學(xué)習(xí)

聽說讀寫是語文訓(xùn)練的基本能力。在“零距離教育〞中,傳統(tǒng)的

訓(xùn)練方式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革。如閱讀方式的變革:從文本閱讀發(fā)展到超文本閱讀;從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀;在同電子資料庫對話中進(jìn)行高效率檢閱式閱讀等。又如寫作方式的變革:從手寫發(fā)展到電腦寫作;從單一文字寫作發(fā)展到圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫體;超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作;在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化等。

桑新民教授認(rèn)為,這種變革“表達(dá)了信息社會對個體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)〞,“由此開拓越來越廣闊的創(chuàng)作時空,并召喚與此相適應(yīng)的未來教育模式〞。確實(shí),“零距離教育〞的網(wǎng)上操作方式,已使把握聽說讀寫的技術(shù)成為語文訓(xùn)練的前提。誰不能熟練地運(yùn)用這些技術(shù),誰就無法成功地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

不僅如此,計(jì)算機(jī)提供應(yīng)學(xué)生的是融文字、聲音、圖象、動畫為一體的人類化信息,作用于人的多種感官,使學(xué)生如臨其境,如歷其事,產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)主動性、創(chuàng)造性,極大的提高學(xué)習(xí)效益。

語文周記篇6

我是一名學(xué)生，在我的心中。

語文老師是最慈祥、最善解人意的老師。

我的語文老師是一位50多歲的男教師，他有一對炯炯有神的大眼睛，貌似很威武的鼻子，和一口“飽經(jīng)風(fēng)霜〞的大嘴。他身材很魁梧，而且看起來特別的淳樸。最讓我難以忘卻的就是他那帶有勉勵、稱贊的微笑。

又一次上語文課的時候，我沒有注意聽講，他像爺爺一樣輕輕的對我說;“注意聽，別溜號〞。話語是那樣的親切。從那之后，我每堂語文課都認(rèn)真聽講，積極發(fā)言。而每當(dāng)我發(fā)言的時候，他總是細(xì)心的思考一遍，我回復(fù)的對不對，合不合理。假如我說得對，他就會愉快的說；“好！說的挺好！坐。〞相反，我假如說錯了，他就會說；“說的不對，再細(xì)心想一想〞。然后擺擺手，顯示要我坐下。

他經(jīng)常要我們多做練習(xí)冊，而我卻對語文這門課有著獨(dú)特的見解；只要寫好作文，就宛如人有大腦一樣。所以我不樂意做練習(xí)冊。而他和別的老師不同，別的老師假如知道學(xué)生不做練習(xí)冊，一定會大發(fā)雷霆。他卻語重心長的對我說：“不慌張，逐漸寫，寫完再給我送去。〞為了自己的顏面，我只好寫完了。

直到現(xiàn)在，我終究明白了；練習(xí)、練習(xí)、在練習(xí)“這句箴言。由于我做完之后，考試成績也下來了，我竟然得了第一名。我的成績果真有了長足的進(jìn)步。在此我也奉勸其他莘莘學(xué)子，一定要多練習(xí)！

語文周記篇7

今天陽光明媚，是個讓人高興的好天氣，王老師給我們出了一個好玩兒的數(shù)學(xué)題。我們絞盡腦汁，最終終究有人想出了答案，想知道是誰嗎？那就接著往下看吧！

上完了語文課，我們都有些累了。王老師說，要給我們出一個好玩兒的數(shù)學(xué)題。同學(xué)們馬上來了精神，交頭接耳的探討，大家都在猜想是什么樣的題目。王老師逐漸地寫題，我們在下面都慌張得不行了，而王老師卻像是有意急我們。當(dāng)王老師終究寫出了“大白+大白＝〞的時候，本來寧靜的教室馬上沸騰起來：有的同學(xué)在與別人整治題目的答案；有的同學(xué)高喊自己想出的答案；有的同學(xué)在與其他同學(xué)對答案．．．．．．說出的答案更是應(yīng)有盡有、五花八門；什么大白兔、大白白和白大大．．．．．．我的數(shù)也數(shù)不清，怪得讓掉下巴。當(dāng)王老師在等于號后面寫出“白胖胖〞這三個字的時候，幾乎全班同學(xué)同時的發(fā)出了這個字“?。?！〞然后全班同學(xué)馬上轉(zhuǎn)換為學(xué)霸模式：有的同學(xué)拿出紙快速的計(jì)算；有的同學(xué)在寧靜的思考；有的同學(xué)干脆在桌子上算答案。但都沒有算出正確的答案。

全班同學(xué)鴉雀無聲，一聲響亮的“老師，我知道！〞打破了教室里的默然，剩下的57雙眼睛齊刷刷的轉(zhuǎn)向那個同學(xué)，是盛梓涵！他說：“是61+61＝122！〞這個答案讓同學(xué)和王老師提出了疑問：“為什么是61，不能是51、71或者81嗎？〞“不行，必需是61，由于，一樣的字必需也是一樣的數(shù)。‘大’就代表了‘6’，‘白’就代表‘1’，‘胖’就代表了‘2’！所以是61+61＝122。這樣，才能成立一個式子！〞

這時，上課鈴聲突然響起來，我們只好依依不舍的離開了教室，可是卻有好多同學(xué)還沉浸在方才好玩兒的數(shù)學(xué)題中呢！

語文周記篇8

我的語文老師是黃老師。黃老師的臉圓圓的，一雙大大的眼睛還是雙眼皮，所以一笑起來特別好看。

黃老師上課特別詼諧，我可喜歡上語文課了。有一次，黃老師給我們上《禮物》這堂課，“爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給禮物，是為了什么呢？〞黃老師提了個問題考我們?！笆窍胱岄_心吧。〞一位反應(yīng)很快的同學(xué)迅速地答了出來。老師點(diǎn)著頭讓他坐下，“對，就是為了讓開心。〞接著很迷醉的唱了起來：“由于開心著你的開心。〞老師越唱越入迷，逗得我們哈哈大笑。

老師還特別關(guān)心我們