嘗試教學法在小學科學教學中的應用初探摘要：邱學華教師創(chuàng)立的嘗試教學法是一種“先試后導、先練后講〞的教學方法，它強調以人為本，自發(fā)嘗試，能充足發(fā)揮學生主體作用，能把老師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，培養(yǎng)和激發(fā)學生探尋求索未知的熱情、意識和能力，加強學生學習的積極性、自立性，提升教學效率，克制“你教我聽，你說我做〞教學形式所存在的弊端，是一種值得廣泛推廣的教學方法。我在小學科學教學中運用嘗試教學法在培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力和激發(fā)學生的學習興趣方面,獲得了較理想的效果。本文關鍵詞語：嘗試教學法科學教學培養(yǎng)能力一、概述嘗試教學法是一種“先試后導、先練后講〞的教學方法，它的基本內容是：老師提出問題、誘導學生自學教學材料、獨立考慮，嘗試解決問題，然后討論，相互矯正毛病，最后老師有針對性地講解重點難點。嘗試教學法能使學生嘗試學習，大膽對知識進行嘗試創(chuàng)新，有助于提升學生把握知識、運用知識、提出問題、解決問題的能力。二、科學教學應用嘗試教學法的可行性分析在科學教學中應用嘗試教學法更有利于提升學生的素質，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力和激發(fā)學生的學習興趣。〔一〕小學生具有嘗試學習的基礎和條件。1、8-12歲兒童思維發(fā)展的特點：從以詳細形象思維為重要形式向以抽象邏輯思維為重要形式的過渡，他們的抽象邏輯思維在很大水平上仍然是直接與感性經歷體驗相聯(lián)絡，仍有很大的不自發(fā)性和詳細形象性，有強烈的好奇心，喜歡探求事物的根本源頭。小學生的這些特點，使嘗試教學法的應用成為可能和需要。2、學生已經積累了豐富的經歷體驗和知識。建構主義學習理論強調學生不是空著腦袋走進教室的！在日常生活中，在以往的學習中，學生已經積累了豐富的經歷體驗和知識，而且有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經歷體驗。但當問題一旦呈如今他們面前，他們往往能夠基于相關的經歷體驗，依靠他們的認知能力，嘗試著解決問題?！捕场部茖W〕課程的特點決定了嘗試教學法是可行的，必須的。1、科學是一門實驗性很強的學科。許多科學規(guī)律是通過觀察實驗或實驗操作開始的，先獲得感性認識，然后進行分析研究、上升到理性認識，再應用到理論中，這個經過自己就與“嘗試教學法〞不謀而合。2、科學科學課程是一門綜合性學科，內容包含了生物、地理、物理、化學、天文等學科內容，有大量的觀察、實驗、考察等探究學習內容。科學學科問題的興趣性、實用性和常見性，容易引起學生的學習興趣，激發(fā)嘗試動機，進而實現真正的自我學習。3、科學課程提倡學生學習科學的重要方式是探究，“科學學習要以探究為核心〞?！暗凸纼和瘜W習科學的潛能比高估更可怕〞?！爸R不是給予的，知識是生成的〞。讓學生自動的獲取知識，尋找解決問題的方法，決定了科學教學運用嘗試法是必須的。四、嘗試教學法的操作形式在科學教學中的應用科學教學中采取嘗試教學法的操作形式，必需根據科學學科的特點來決定?？茖W教學比較復雜，有科學知識的學習、實驗能力的培養(yǎng)、實驗器材的使用等。應根據教學資料特點、學生特點和班級的特點來決定教學程序，根據“先試后導、先練后講〞的精神靈敏應用。通用的基本形式為：嘗試預備——展現目的嘗試題——〔自學教學材料〕——嘗試練習——學生討論——老師講解——第二次嘗試練習七步。當然這些步驟并非一成不變的。如：實驗教學時可省去“展現目的嘗試題〞。嘗試教學法在科學實驗教學中的應用。傳統(tǒng)的實驗教學，驗證性的較多。這種實驗經常是老師把實驗目的、步驟、方法及留意點等具體而嚴密地交代清楚，以至連結果也預先告訴學生，學生只需依樣做。〔科學課程標準〕中強調，“科學學習要以探究為核心〞，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑〞。在強調創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應鼎力提倡積極探尋求索勇于嘗試。如〔簡單電路〕一課中，不是先告訴學生用哪些方法能夠讓小燈泡亮起來，而是讓學生自己嘗試，自己想辦法，讓小燈泡亮起來。固然有的同學想的辦法不夠全面，但這些知識是他們自己發(fā)現的，他們不但學到了知識，還學到了發(fā)現知識的方法。(二)嘗試教學法在學生嘗試組裝和使用實驗器材上的應用培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要給學生足夠的空間，不要對學生總不放心，他們也許看上去很多地方不懂，但初生牛犢不怕虎，放手讓學生去嘗試，會帶給我們許多驚喜。有些實驗用具生活中可能不常見，老師能夠把實驗器材提供應學生，將一些演示實驗改成學生的探究實驗，給學生一個動手動腦創(chuàng)新的時機。例如〔國旗如何升上去〕一課，我把實驗器材提供應學生，將演示實驗改成學生的探究實驗。由于生活中學生很少見到滑輪，所以很新鮮，興趣濃烈厚重，一會就發(fā)現了規(guī)律，這時若停下來，老師去講解如何組裝滑輪，就顯得空洞，不如給學生提實驗器材，讓他們自己去尋找如何組裝滑輪能夠既省力又方便，學生幾人一組，在動手動腦討論的經過中，有的組很快就把動滑輪和定滑輪的裝配組裝好，發(fā)現了動滑輪和定滑輪的的特點。當然也有小組經過嘗試沒能把動滑輪和定滑輪的裝配組裝好。這時老師在一旁根據學生“嘗試〞的情況，及時地、有針對性地進行指點，這時候的指點就顯得春風化雨了，學生結合器材很快就會恍然大悟，比起老師的演示，學生的嘗試使得更多的學生能夠參與到其中，通過自己動手，理解更深刻，這樣的教學更高層次效。(三)嘗試教學法科學單元復習課上的應用科學單元復習課除了要對本單元的知識進行系統(tǒng)的復習外，還會對所學知識進行延伸，這是對學生思維上的提升，同時也是對學生系統(tǒng)把握知識的一個深化，因而要看重科學單元復習課的教學。傳統(tǒng)的復習課教學都是由老師包辦，全盤的灌輸，能夠想象，對于成就較好的學生來講，他們的承受能力、理解能力都很好，他們能夠跟上老師的節(jié)拍，可是對于成就中下等的學生來講，他們聽起來比較費事，不容易承受理解。我使用嘗試教學法，讓學生在已學知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的經過中指點學生自學教學材料，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上老師進行講解。詳細分為五個步驟。第一步：出示嘗試題。這一步是提出問題?？茖W知識通過習題的形式出現，出示的嘗試題要讓知識構成體系，難易適中，這樣便于學生能夠通過自己自學去解決嘗試題，獲得成功的體驗。新課開始，老師在一定要明確提出，這單元學的是什么內容，要求是什么，然后在出示嘗試題。嘗試題出示后，一定要激發(fā)學生的興趣，提出啟發(fā)性的問題。第二步：自學教學材料。出示嘗試題后，學生產生了解決問題的愿望。這時引導自學教學材料就成了學生本身的需要。自學教學材料時，老師可預先提出一些考慮性的問題作指點。由于嘗試題與平常習題相仿，學生通過一定的努力是能夠回答的。這種帶著問題自學教學材料，目的明確，要求詳細，效果好。由于自學教學材料后，要立即解決老師提出的嘗試題，自學教學材料的效果當時就能看得見，這樣能夠調動學生學習的積極性。通過自學教學材料，大部分學生對于解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，進而進入第三步。第三步：嘗試練習。既然學生已經躍躍欲試，老師就順水推舟讓他們試一試。一般讓上、中、下三種水平的學生解答。。第四步：學生討論。嘗試練習后，可能是一部分學生做對了，一部分學生做錯了。老師根據學生解答的情況，引導學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。解答的學生能夠講一講自己這樣做的理由，不同看法能夠進行討論。在討論的經過有利于發(fā)展學生科學語言表達能力和分析推理能力。學生嘗試練，嘗試講后，迫切需要知道自己能否做對，能否講對，這時聽老師的講解已成為他們一種迫切要求。第五步：老師講解。這里的講解與新授課的方法不同，要突破難點，釋化疑點。老師能夠根據學生感到困難的地方、教學資料關鍵地方重點講解?？傊?，在科學教學中應用嘗試教學法更有利于培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力和激發(fā)學生的學習興趣。正如，在教學的發(fā)展性原則上，斯賓塞