本文格式為Word版，下載可任意編輯——督導(dǎo)督學(xué)案例分享3篇督導(dǎo)督學(xué)案例共享3篇

督導(dǎo)督學(xué)案例共享篇1

學(xué)校是學(xué)生停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系才能構(gòu)建和諧校園。校干、教師每天和學(xué)生、家長(zhǎng)接觸，產(chǎn)生沖突是正常的，以往產(chǎn)生了沖突，因?qū)W生要在學(xué)校持續(xù)上學(xué)，家長(zhǎng)可能不容許和學(xué)校直接溝通而隱忍。實(shí)行了督學(xué)責(zé)任區(qū)掛牌制度后，家長(zhǎng)就能很便當(dāng)?shù)匕巡辉负蛯W(xué)校溝通的問(wèn)題反映給責(zé)任督學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)?；鉀_突、提升工作就成為了責(zé)任區(qū)督學(xué)的重要課題和任務(wù)。

【案例描述】

**年秋季的一天，有一名初二學(xué)生家長(zhǎng)電話投訴學(xué)校的一位老師對(duì)學(xué)生不夠崇敬，批評(píng)學(xué)生語(yǔ)言過(guò)激。我記錄下家長(zhǎng)的投訴內(nèi)容后承諾專心核實(shí)處境，假設(shè)切實(shí)責(zé)任在于老師的工作方式，學(xué)校確定會(huì)做好教導(dǎo)引導(dǎo)，杜絕類似事情發(fā)生。

接到電話后，我和學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，馬上和負(fù)責(zé)該年級(jí)工作的校干聯(lián)系，共同到這個(gè)班級(jí)，以聽(tīng)課和學(xué)生座談方式了解處境。

這位被投訴的班主任老師是一位30多歲的數(shù)學(xué)老師，年富力強(qiáng)，工作專心負(fù)責(zé)，切實(shí)是對(duì)學(xué)生要求對(duì)比嚴(yán)格，絕大多數(shù)學(xué)生分外認(rèn)可這位老師的工作。投訴他的學(xué)生來(lái)自單親家庭，平日自制力弱，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)也經(jīng)常不能完成，母親對(duì)比溺愛(ài)他，而且這位學(xué)生的母親對(duì)比強(qiáng)勢(shì)，屢屢要求老師不能批評(píng)、只能表?yè)P(yáng)自己的孩子，給老師的工作帶來(lái)了很大的困難。而這次投訴就是家長(zhǎng)由于老師又一次針對(duì)自己孩子的錯(cuò)誤在全班提出批評(píng)而分外生氣而為。通過(guò)向?qū)W生了解，這位老師平日在班級(jí)里即使批評(píng)學(xué)生，也是針對(duì)錯(cuò)誤，雖然沖動(dòng)但并沒(méi)有語(yǔ)言不當(dāng)或過(guò)激。

事情根本查清后，我給家長(zhǎng)電話反應(yīng)了調(diào)查的實(shí)際處境，感謝愛(ài)長(zhǎng)對(duì)督學(xué)工作的支持，指出這位老師在班級(jí)管理中教導(dǎo)學(xué)生對(duì)比重視方式方法，老師的業(yè)務(wù)才能也得到學(xué)生的斷定。對(duì)她孩子的批評(píng)對(duì)比客觀公正，可能當(dāng)面批評(píng)是挫傷孩子的自尊心，這方面學(xué)校會(huì)特意與其談心，但孩子的問(wèn)題確實(shí)存在，由于愛(ài)之深，責(zé)之切，家長(zhǎng)更需要關(guān)注孩子身上的問(wèn)題，讓孩子變得優(yōu)秀是家校共同的期望。

同時(shí)學(xué)校校干和這位老師做了一次長(zhǎng)談，首先對(duì)老師工作態(tài)度專心負(fù)責(zé)和教導(dǎo)教學(xué)工作中的勞績(jī)賦予了斷定，也聽(tīng)取老師對(duì)班級(jí)管理、教導(dǎo)教學(xué)工作、學(xué)校管理的一些觀法和看法，然后介紹了一些和學(xué)生，家長(zhǎng)溝通的案例，包括告成的和不告成的，介紹了假設(shè)和學(xué)生，家長(zhǎng)在溝通中展現(xiàn)沖突，應(yīng)如何很好化解等，也強(qiáng)調(diào)有的時(shí)候有些學(xué)生過(guò)于任性或者敏感，不能很好的采納老師的批評(píng)教導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)當(dāng)留神采取更生動(dòng)的方式，以獲得更好的教導(dǎo)效果，同時(shí)也談了“親其師信其道”的道理，假設(shè)師生沖突陷入僵局，對(duì)將來(lái)老師開展工作、學(xué)生改正錯(cuò)誤和進(jìn)步進(jìn)展都是分外不利的。

經(jīng)過(guò)這次長(zhǎng)談，老師切實(shí)熟悉到自己的工作方法不夠生動(dòng)多樣，不太適合處境特殊的學(xué)生，也熟悉到和學(xué)生、家長(zhǎng)不能激化沖突，缺少了相互的理解和支持，工作將很難開展。因此老師首先主動(dòng)和學(xué)生溝通，以后不再在班級(jí)中當(dāng)著其它同學(xué)的面批評(píng)學(xué)生，而是采取全班同學(xué)一起的場(chǎng)合以表?yè)P(yáng)為主，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題私下了解后再舉行批評(píng)、教導(dǎo)、引導(dǎo)的方式來(lái)處理，也主動(dòng)和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，取得了諒解。

經(jīng)過(guò)這件事的處理，學(xué)校校干專心反思了管理工作，切實(shí)存在著管理干部對(duì)教師關(guān)切指導(dǎo)缺乏;

有些工作要求沒(méi)有經(jīng)常的指點(diǎn);

好的家校溝通手段缺少交流共享的平臺(tái)和機(jī)遇等問(wèn)題。有些老師對(duì)比關(guān)注自己的教學(xué)業(yè)績(jī)，忽略了要采取多樣的生動(dòng)的適合不同天性學(xué)生的教導(dǎo)方式;

忽略了和學(xué)生、家長(zhǎng)的日常溝通聯(lián)系;

長(zhǎng)此以往輕易引起一些問(wèn)題和沖突展現(xiàn)，不利于老師的專業(yè)進(jìn)展和提升教導(dǎo)教學(xué)工作實(shí)效。這次的家長(zhǎng)投訴、責(zé)任督學(xué)的實(shí)時(shí)指點(diǎn)和建議，切實(shí)給學(xué)校的管理工作提了個(gè)醒，察覺(jué)了學(xué)校管理中的一些疏忽和漏洞，對(duì)于學(xué)校的工作提升有分外大監(jiān)視和促進(jìn)作用。

【案例反思】

作為一名參與案例問(wèn)題解決的責(zé)任督學(xué)，我也通過(guò)這件事熟悉到了責(zé)任督學(xué)工作的重要性。家長(zhǎng)和學(xué)校、老師發(fā)生沖突后，很難做到直接和學(xué)校反映，責(zé)任督學(xué)給了家長(zhǎng)一個(gè)反映問(wèn)題的良好渠道。通過(guò)家長(zhǎng)的投訴，學(xué)校也能夠得到更客觀切實(shí)的對(duì)學(xué)校管理工作的反應(yīng)，能夠?qū)崟r(shí)察覺(jué)問(wèn)題提升工作，對(duì)于學(xué)校的工作切實(shí)起到了監(jiān)視、引導(dǎo)的作用?，F(xiàn)在社會(huì)和老百姓對(duì)于學(xué)校的教導(dǎo)品質(zhì)期望值很高，對(duì)于學(xué)校來(lái)講既是壓力也是進(jìn)展的動(dòng)力和目標(biāo)，責(zé)任督學(xué)肩負(fù)引導(dǎo)、監(jiān)視學(xué)校辦學(xué)的重要任務(wù)，在概括工作中，起到了在學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)之間搭建溝通橋梁的作用。責(zé)任督學(xué)站在更客觀中立的立場(chǎng)上，既能扶助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)校提升工作，讓家長(zhǎng)更能理解學(xué)校、教師的工作，也能讓學(xué)校管理者和老師更設(shè)身處地為家長(zhǎng)、學(xué)生著想，實(shí)現(xiàn)了責(zé)任督學(xué)工作促進(jìn)學(xué)校進(jìn)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們的工作重要而艱辛。作為責(zé)任督學(xué)，務(wù)必要明確自身的責(zé)任，專心學(xué)習(xí)政策法規(guī)并生動(dòng)運(yùn)用，為學(xué)校出謀劃策，為家長(zhǎng)分憂解難，必要的時(shí)候還要多方了解處境，從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位斟酌，通過(guò)多種渠道解決問(wèn)題。既關(guān)注學(xué)生、家長(zhǎng)反映的問(wèn)題，也關(guān)注學(xué)校的工作提升和教師專業(yè)進(jìn)展，為辦人民合意的教導(dǎo)保駕護(hù)航。真誠(chéng)的溝通，相互的崇敬，充分的信任是我們責(zé)任督學(xué)做好服務(wù)的堅(jiān)實(shí)根基。

督導(dǎo)督學(xué)案例共享篇2

根據(jù)縣教導(dǎo)局的部署和安置，本人承擔(dān)了__初級(jí)中學(xué)和__初級(jí)中學(xué)的責(zé)任督學(xué)，這是兩所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的農(nóng)村中學(xué)，社會(huì)關(guān)注度較高，本著“做一個(gè)稱職的督導(dǎo)人”的原那么，我有針對(duì)性地舉行了督導(dǎo)。

一、督導(dǎo)背景

__初級(jí)中學(xué)有394名學(xué)生，其中留守兒童77人。他們或與爺爺奶奶生活，或寄宿在親戚家，甚至有姊妹自身在家的，雖然在校期間老師們是備加關(guān)切保護(hù)，可不在學(xué)校的時(shí)段依舊存在管理的空白。我就把“加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安好教導(dǎo)”作為對(duì)該校的督導(dǎo)目標(biāo)。

__初級(jí)中學(xué)與__中學(xué)毗鄰，學(xué)生的家庭環(huán)境相對(duì)較好，家長(zhǎng)對(duì)老師的要求也相對(duì)較高，“提升教師的幸福感，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)”理所當(dāng)然的成為了對(duì)該校的督導(dǎo)目標(biāo)。

二、案例呈現(xiàn)

(一)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安好教導(dǎo)

1、組織召開“珍愛(ài)生命，安好第一”的主題班會(huì)。

2、以櫥窗張貼圖片、出黑板報(bào)等形式，加深學(xué)生印象。

3、請(qǐng)交警同志做交通安好專題講座。

4、扶助教師與留守兒童師生結(jié)對(duì)。

(二)提升教師幸福感，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

一次的督導(dǎo)中，跟老師交流，有老師說(shuō)，現(xiàn)在的老師沒(méi)意思，工資不高責(zé)任大不說(shuō)，孩子勞績(jī)提不高，怪老師沒(méi)才能。也有教研組長(zhǎng)說(shuō)，唉，現(xiàn)在，連落實(shí)一節(jié)公開課都要求爹爹告奶奶。

隱隱的感覺(jué)到老師們的怨氣、無(wú)奈甚至冷漠，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾次的交流后，我們抉擇從提升教師的幸福感入手，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)展。

一是凈化辦公室文化。辦公室理應(yīng)是辦公的地方，可不少老師卻把它當(dāng)成了閑聊中心，一些負(fù)面信息的傳播，自然會(huì)影響老師的心緒，降低課堂效率，讓本理應(yīng)是高能量場(chǎng)的圣地能量級(jí)次瞬間降低。學(xué)校對(duì)辦公室布置、管理等提出概括要求，讓它真正成為老師辦公和教研的地方。

二是激勵(lì)閱讀。要求老師一個(gè)月讀一本自己愛(ài)好的書，提升自身品位和綜合素養(yǎng)，堅(jiān)強(qiáng)服務(wù)教學(xué)、獻(xiàn)身教導(dǎo)的價(jià)值觀。

三是養(yǎng)成教導(dǎo)。“身正為范”，老師也理應(yīng)有良好的習(xí)慣，要求學(xué)生不隨地吐痰，老師首先要做到;察覺(jué)校園里的紙屑不是喊某某某撿起來(lái)，而是自己彎腰撿起;街道清掃要有教師義工隊(duì)伍……這樣的教師，學(xué)生能不愛(ài)嗎，家長(zhǎng)能不愿定嗎?

四是積極參與教研活動(dòng)。安置公開課，70后說(shuō)自己老了，落伍了，那些“花哨”的東西不會(huì)弄;80后說(shuō)自己孩子小沒(méi)精力，或者說(shuō)我一級(jí)評(píng)過(guò)了，高職還沒(méi)有，費(fèi)時(shí)勞心不值得;90后說(shuō)我是班主任，哪有時(shí)間打定呀。其實(shí)，這些老師都給自己找了個(gè)冠冕堂皇的理由，撕開了看，要么是缺乏自信，要么是功利心太強(qiáng)，要么就是顧此失彼。不管哪個(gè)理由，背后都有極大的提升空間。那么，針對(duì)不同的年齡段，提出不同的要求，老教師要不吝嗇地共享自己幾十年來(lái)的告成閱歷，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，苦心鉆研，掌管最根本的信息技術(shù)操作技能;以評(píng)職稱為需求的老師，要淡化功利心，熟悉到任何一個(gè)層級(jí)的講座或公開課都是我們提升自身的一次歷練，教師的個(gè)人價(jià)值不是靠幾張獎(jiǎng)狀，中一或者中高來(lái)定論的。年輕的教師，平衡教導(dǎo)和教學(xué)的調(diào)配，多方面磨練自己，才能成長(zhǎng)的更快。扶助老師察覺(jué)“拒絕”或“需求”后的提升空間，扶助他們積極參與到教研活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)展。

五是更新理念，轉(zhuǎn)變角色。按照聯(lián)合國(guó)《學(xué)會(huì)生存》中指出的那樣，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授學(xué)識(shí)，而越來(lái)越多地鼓舞斟酌……他務(wù)必集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：議論、鼓舞、了解、鼓舞”，在教學(xué)中真正地成為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的才能，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師的專業(yè)進(jìn)展也會(huì)水漲船高。

三、案例反思

陶行知先生曾說(shuō)“國(guó)家把整個(gè)學(xué)校交給你，你要用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)”，校長(zhǎng)管理好一所學(xué)校如此，那責(zé)任督學(xué)管理好幾所學(xué)校也理應(yīng)如此。有人曾把督學(xué)比作“教導(dǎo)警察”，這不無(wú)道理，卻不夠全面，我們要俯下身到群眾中去，去走訪，去傾聽(tīng)，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，從根本上了解學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的真實(shí)需要，深入教學(xué)一線，做學(xué)校健康進(jìn)展的助推劑，拿出好點(diǎn)子，指出好路子，做一名稱職卓越的督學(xué)人。

督導(dǎo)督學(xué)案例共享篇3

【案例背景】

20XX年，“國(guó)十條”的出臺(tái)，標(biāo)志著中國(guó)學(xué)前教導(dǎo)進(jìn)入了前所未有的進(jìn)展階段。十八大提出了“決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)視權(quán)”制約與協(xié)調(diào)理論模式，如何將其與國(guó)家新公布的《教導(dǎo)督導(dǎo)條例》精神有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，模范幼兒園辦園行為，推動(dòng)幼兒教導(dǎo)事業(yè)健康、快速、持續(xù)進(jìn)展。__縣人民政府教導(dǎo)督導(dǎo)室從督學(xué)責(zé)任區(qū)創(chuàng)辦入手，在縣內(nèi)積極推行責(zé)任(區(qū))掛牌督學(xué)制度。這是國(guó)家的規(guī)定和要求，是豐富教導(dǎo)督導(dǎo)內(nèi)涵的必然選擇，是全面貫徹黨和國(guó)家的教導(dǎo)方針，落實(shí)有關(guān)教導(dǎo)政策法規(guī)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。責(zé)任區(qū)督學(xué)制度明確規(guī)定了督學(xué)到責(zé)任區(qū)開展經(jīng)常性督導(dǎo)的次數(shù)、專項(xiàng)督導(dǎo)重點(diǎn)、工作調(diào)研主題以及督導(dǎo)結(jié)果上報(bào)要求等，旨在通過(guò)責(zé)任督學(xué)的工作使幼兒園管理有抓手，日常工作有目標(biāo)，進(jìn)展有方向。此舉有效緩解目前學(xué)前教導(dǎo)監(jiān)管人手嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，在確定程度上可以促進(jìn)學(xué)前教導(dǎo)管理水平的提升;通過(guò)責(zé)任督學(xué)的工作，可以掌管幼兒園在管理、進(jìn)展中面臨的困惑和難題，為管理決策供給詳實(shí)穩(wěn)當(dāng)?shù)臎Q策依據(jù)，也可以挖掘幼兒園閃光的“金子”，充分發(fā)揮行業(yè)“風(fēng)向標(biāo)”的作用，進(jìn)而以督導(dǎo)促管理、促提升、促進(jìn)展。

【案例描述】

__縣__鄉(xiāng)中心幼兒園創(chuàng)辦于__年9月，是經(jīng)__縣教導(dǎo)局批準(zhǔn)成立的全日制公辦幼兒園。幼兒園坐落于__鄉(xiāng)街道，現(xiàn)有3個(gè)班，78名幼兒，8名教職工。幼兒園建筑規(guī)劃、布局合理，建筑造型和室內(nèi)設(shè)計(jì)符合幼兒特點(diǎn)，得志教導(dǎo)需要，園舍及設(shè)備設(shè)施等硬件條件達(dá)成縣級(jí)一類幼兒園標(biāo)準(zhǔn)。__年6月，幼兒園提出申請(qǐng)夢(mèng)想創(chuàng)造縣級(jí)一類幼兒園。因園長(zhǎng)是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園，缺乏創(chuàng)造閱歷，針對(duì)這種實(shí)際處境，本學(xué)期的責(zé)任督學(xué)工作重點(diǎn)向__鄉(xiāng)幼兒園傾斜，采取現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與電話、網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的方式，以期通過(guò)幫扶，使該幼兒園順?biāo)焱ㄟ^(guò)__縣一級(jí)幼兒園的評(píng)估。

幼兒園等級(jí)評(píng)估是實(shí)現(xiàn)幼兒園進(jìn)展的重要途徑和手段。更是幼兒園轉(zhuǎn)變管理思想、凝結(jié)各方共識(shí)、診斷存在問(wèn)題，推動(dòng)持續(xù)進(jìn)展的有效平臺(tái)。園長(zhǎng)在幼兒園等級(jí)評(píng)估過(guò)程中扮演著兩個(gè)角色，一是幼兒園規(guī)劃設(shè)計(jì)師的角色，二是工作指揮員的角色。園長(zhǎng)心中有，手中才有，心中有的就是你的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，然后把這個(gè)規(guī)劃變成手中的東西，現(xiàn)實(shí)的東西，就要當(dāng)好指揮員。針對(duì)__鄉(xiāng)中心幼兒園現(xiàn)狀，在幫扶過(guò)程中，我主要采取如下策略。

(一)指導(dǎo)園長(zhǎng)作好等級(jí)評(píng)估創(chuàng)造規(guī)劃工作

幼兒園等級(jí)評(píng)估的意義在于過(guò)程。制定幼兒園等級(jí)創(chuàng)造規(guī)劃主要有三個(gè)根本要求。一是要對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)專心總結(jié)辦園勞績(jī)和晉級(jí)優(yōu)勢(shì)、分析診斷幼兒園存在的問(wèn)題;二是通過(guò)全體員工的廣泛參與和議論，確定幼兒園的進(jìn)展目標(biāo)，形成共識(shí)，爭(zhēng)取教職員工的最大支持，調(diào)動(dòng)教職員工落實(shí)創(chuàng)造規(guī)劃的積極性;三是在幼兒園外部，通過(guò)廣泛的溝通交流，有效提升幼兒園和社區(qū)關(guān)系，鞏固幼兒園與政府、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，為等級(jí)評(píng)估創(chuàng)造良好的外部條件。

(二)指導(dǎo)園長(zhǎng)作好等級(jí)評(píng)估創(chuàng)造指揮工作

園長(zhǎng)一旦明確了創(chuàng)造工作目標(biāo)，就要對(duì)人抓住小節(jié)、對(duì)事管住環(huán)節(jié)、對(duì)物掃清“死結(jié)”，事事從細(xì)節(jié)抓起，謀求創(chuàng)造工作的最大成效。制定幼兒園等級(jí)創(chuàng)造規(guī)劃工作的同時(shí)，指導(dǎo)園長(zhǎng)形成幼兒園創(chuàng)造工作的行動(dòng)方案。行動(dòng)方案是標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、目標(biāo)的落實(shí)，也是達(dá)成創(chuàng)造目標(biāo)的概括行動(dòng)籌劃。是幼兒園評(píng)估創(chuàng)造工作期間各項(xiàng)工作正常運(yùn)行的依據(jù)，它規(guī)定了什么時(shí)候該做什么、怎么做、要達(dá)成的目的和效果，因此,行動(dòng)方案是幼兒園等級(jí)創(chuàng)造工作的“施工圖”、“日程表”，明確了創(chuàng)造工作的重點(diǎn)任務(wù)、責(zé)任部門和責(zé)任人，限定了工作進(jìn)度。依照這張“圖、表”，園長(zhǎng)就轉(zhuǎn)而變成“指揮員”、“督察員”，定期檢查，了解迎評(píng)創(chuàng)造工作過(guò)程、方法及任務(wù)完成處境，并實(shí)時(shí)斷定勞績(jī)、指明缺乏、調(diào)整安置。

(三)協(xié)同園長(zhǎng)做好教師培訓(xùn)提升進(jìn)展工作

幼兒園非評(píng)估期的常規(guī)管理的檢查，往往只停留在斷定勞績(jī)和察覺(jué)問(wèn)題層面，疏忽了反應(yīng)指導(dǎo)層面。等級(jí)評(píng)估工作是一個(gè)系統(tǒng)工程工程，也是“壓力”工程，處于迎評(píng)創(chuàng)造階段的幼兒園，全園上下都以不同常態(tài)的方式在工作。在該系統(tǒng)工程中，教師是中堅(jiān)氣力，他們是幼兒園工作質(zhì)量的代言人，在迎評(píng)創(chuàng)造過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，承受著不同常態(tài)的壓力。這就要求園長(zhǎng)調(diào)整思維，本著“以評(píng)促建、

以評(píng)促管、以評(píng)促進(jìn)展”原那么，立足于評(píng)估的高層目標(biāo)――教導(dǎo)與促進(jìn)，務(wù)實(shí)地扶助教師解決實(shí)際問(wèn)題，提高常規(guī)工作水平。評(píng)估的過(guò)程不僅可以扶助我們察覺(jué)教師的教導(dǎo)教學(xué)工作缺陷，更有助于教師彌補(bǔ)工作缺陷并做出善意的、富有創(chuàng)辦性的努力，因此評(píng)估是一個(gè)磨練教師、培養(yǎng)干部、創(chuàng)辦制度、深化改革的機(jī)遇，可以促使幼兒園各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階，確立基于相互信任的促進(jìn)教師主動(dòng)、生動(dòng)、和諧、個(gè)

性化、可持續(xù)成長(zhǎng)進(jìn)展的常規(guī)機(jī)制，讓園長(zhǎng)和督學(xué)成為每位教師自我實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)者、接濟(jì)者、引領(lǐng)者、同行者!

【案例反思】

(一)模范督導(dǎo)行為，留神“度”的把握

教導(dǎo)主管部門賦予責(zé)任區(qū)掛牌督學(xué)職權(quán)，使督學(xué)有權(quán)可使，有據(jù)可依，但是如何被幼兒園采納和認(rèn)可，以便于工作的開展呢?

1.責(zé)任督學(xué)履職不能影響幼兒園的獨(dú)立性

樹立服務(wù)思想，做好幫扶工作。以往的教導(dǎo)督導(dǎo)工作，著重點(diǎn)在于檢查與驗(yàn)收，研究的是評(píng)估方式和方法，獲取的是評(píng)估結(jié)果。督導(dǎo)過(guò)程表達(dá)為視導(dǎo)―專訪―評(píng)估這么一個(gè)有限次的過(guò)程，評(píng)估在確定程度上僅是一項(xiàng)階段性工作。責(zé)任區(qū)督學(xué)機(jī)制的建立和實(shí)施，使得評(píng)估成為持續(xù)不斷的系統(tǒng)工作。責(zé)任督學(xué)不僅要舉行“評(píng)估前督”，還要“評(píng)估中督