地理游戲活動(dòng)教學(xué)地理是世界或某一地區(qū)的自然環(huán)境及社會(huì)要素的統(tǒng)稱。它也是一門關(guān)于生活在地球上的人與他所處地理環(huán)境之間關(guān)系的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。本站今日為大家細(xì)心預(yù)備了地理嬉戲活動(dòng)教學(xué)，盼望對(duì)大家有所關(guān)心!地理嬉戲活動(dòng)教學(xué)

聽過的學(xué)問簡(jiǎn)單遺忘，看過的學(xué)問簡(jiǎn)單記住，做過的東西簡(jiǎn)單讓同學(xué)理解和牢記相應(yīng)的學(xué)問。通過讓同學(xué)自己動(dòng)手做一做，不僅能把握學(xué)問，培育同學(xué)動(dòng)手力量和自主學(xué)習(xí)力量，更能增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)愛上地理課。地理嬉戲

地理嬉戲活動(dòng)是在地理教學(xué)過程中，老師通過各種各樣與學(xué)習(xí)地理學(xué)問和提高地理素養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)嬉戲形式來使同學(xué)學(xué)習(xí)地理學(xué)問，并培育同學(xué)多方面力量的一種教學(xué)方法。在課堂上讓嬉戲與教學(xué)接軌，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)"開心教學(xué)'的情境，可以突顯同學(xué)在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)情感和活動(dòng)因素在教學(xué)中的作用。同學(xué)在學(xué)習(xí)中有了愉悅的情感體驗(yàn)后，就能夠樂觀投入到地理學(xué)習(xí)中。因此地理老師要擅長(zhǎng)挖掘教材中的嬉戲成分，通過嬉戲展現(xiàn)地理學(xué)科的迷人之處。地理嬉戲活動(dòng)能夠把地理學(xué)問轉(zhuǎn)化成同學(xué)樂于接受的生動(dòng)好玩的嬉戲，使同學(xué)在"玩中學(xué)、學(xué)中玩'，達(dá)到寓教于樂的目的。"開展七大洲、四大洋拼圖嬉戲'

從空間熟悉的層次來看，在熟悉了地球之后，接下來就應(yīng)是地球表面的海洋和陸地。從熟悉地球的表面形態(tài)來看，從了解地理環(huán)境的形成來看，熟悉海陸分布是極其重要的。因此，在地理環(huán)境的學(xué)習(xí)中，一個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo)就是熟悉地球表面的海陸分布。從內(nèi)涵上來看，海陸分布包括兩方面內(nèi)容。一個(gè)是純自然的狀況，即海陸分布的特點(diǎn)；另一個(gè)是人為的劃分，即七大洲、四大洋。"運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布'是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課標(biāo)的要求包括運(yùn)用地圖說出和在地圖上識(shí)別兩個(gè)層次。要求的詳細(xì)內(nèi)容是地理常識(shí)，包括七大洲和四大洋的名稱、大小次序、分布特點(diǎn)、界線等。為使同學(xué)能正確理解大洲和大洋，必定要記住或說出其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍睢故彀盐掌叽笾?、四大洋的分布?duì)以后的地理學(xué)習(xí)特別重要。因此，教學(xué)中可以支配開展七大洲、四大洋拼圖嬉戲，以加深同學(xué)對(duì)七大洲、四大洋輪廓的印象以及對(duì)它們相對(duì)位置的認(rèn)知。

地理嬉戲活動(dòng)教學(xué)

一、地理新課程背景下開展"活動(dòng)教學(xué)'的必要性

我們傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講同學(xué)聽，同學(xué)獲得的學(xué)問是教條，沒有通過做，也就沒深刻的體驗(yàn)。假如教育過程連續(xù)阻抑同學(xué)、剝奪同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，就會(huì)影響同學(xué)的批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，甚至?xí)?dǎo)致同學(xué)陷入自我阻抑、自我剝奪的狀態(tài)。我們只有促成同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

地理新課程基本理念明確提出了要"學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理'和"對(duì)終身進(jìn)展有用的地理'，"構(gòu)建開放的地理課程'，強(qiáng)調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，拓展學(xué)習(xí)空間，鼓舞自主、合作、探究等多樣的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)從宏觀層面為我們地理老師的教學(xué)指明白方向，老師不僅要關(guān)注同學(xué)學(xué)到了哪些學(xué)問，更要關(guān)注同學(xué)的體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)樂觀參加，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量以及熟悉社會(huì)、環(huán)境的力量，引導(dǎo)同學(xué)"感受'、"觀賞'千姿百態(tài)的地理環(huán)境。

二、怎樣開展地理"活動(dòng)教學(xué)'

"活動(dòng)教學(xué)'的順當(dāng)實(shí)施，關(guān)鍵在于地理老師能否切實(shí)有效地設(shè)置地理的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)的問題討論意識(shí)，并在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)覺問題，探究問題，獲得結(jié)論。怎樣設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程呢？概括地說，老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是：從社會(huì)實(shí)踐中萃取案例、萃取活動(dòng)、萃取問題；讓學(xué)問的獲得是方法運(yùn)用的結(jié)果；通過設(shè)置情境引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入琢磨狀態(tài)；搭建同學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的橋梁。

教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于不斷充分利用新穎、懷疑、困難、沖突等引起的思維沖突，促使同學(xué)自己動(dòng)腦，激發(fā)同學(xué)的問題意識(shí)，并付諸實(shí)踐去發(fā)覺探究，而不是如何將現(xiàn)成的結(jié)論告知同學(xué)。

可以考慮采納以下一些策略來實(shí)施：

1.創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境進(jìn)入活動(dòng)教學(xué)

鑒于地理學(xué)科目前的地位和中學(xué)課程設(shè)置的狀況，通過老師預(yù)先設(shè)置問題情境，激發(fā)同學(xué)探究愛好應(yīng)當(dāng)是主要的方式方法。但是要留意，老師不是通過語(yǔ)言、圖示等明確方式直接表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是事先預(yù)備好能夠產(chǎn)生沖突和提出問題的事實(shí)材料背景來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)同學(xué)的求知欲望。老師供應(yīng)例證或線索，但不直接告知同學(xué)例證的共同本質(zhì)特征，而是就可能在這種背景示意下自己去發(fā)覺要討論的問題。

比如提出這樣的問題：生活在北方好還是生活在南方好？可以通過辯論的形式來進(jìn)行，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同學(xué)帶著問題去學(xué)習(xí)，必定會(huì)極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，熬煉力量，培育其合作精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這些比學(xué)到的學(xué)問本身還有利于同學(xué)的進(jìn)展。辯論過程可以這樣設(shè)計(jì)：⑴辯論氣候的好壞9月份的蘇州樹葉還是翠綠的，完全沒有北方秋風(fēng)掃落葉的景象，但是北方冬天有許多冬趣（像溜冰、滑雪橇等）是南方體會(huì)不到的，哪里的氣候更宜人呢？正方：北方氣候好。反方：南方氣候好。⑵辯論農(nóng)業(yè)的好壞北方可以辯稱北方是蘋果等溫帶水果的產(chǎn)區(qū)。反方則可以辯稱南方出產(chǎn)有多種亞熱帶和熱帶水果，其中柑橘的產(chǎn)量最大，分布地區(qū)也最廣。老師再問：南北方水果可不行以交換種植呢？同學(xué)爭(zhēng)論。然后師生得出要因地制宜進(jìn)展農(nóng)業(yè)的結(jié)論。再問那為什么北方能吃到南方的水果呢？是交通發(fā)達(dá)的結(jié)果。⑶辯論交通的好壞正方辯稱北方有發(fā)達(dá)的鐵路網(wǎng)，我國(guó)的鐵路交通分布以北方最為稠密。反方則辯稱南方地區(qū)水運(yùn)發(fā)達(dá)，有"黃金水道'長(zhǎng)江，還有京杭大水道，而北方缺水特別嚴(yán)峻。老師：各種交通運(yùn)輸方式的進(jìn)展，使南北方的交通更為便利?；顒?dòng)總結(jié)：南北差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，造成的緣由也很簡(jiǎn)單，其中，地理因素是不行忽視的重要緣由。搶答練習(xí)：依據(jù)南北方的自然和人文方面的差異填空。舉例如耕地類型：南方（水田）北方（旱地），糧食作物：南方（水稻）北方（小麥），糖料作物：南方（甘蔗）北方（甜菜），氣候?yàn)?zāi)難：南方（洪澇）北方（干旱），交通運(yùn)輸：南（船）北（馬），飲食習(xí)慣：南（甜）北（咸）你還能說出哪些？接著搶答說出秦嶺―淮河一線的地理意義（分界線）。搶答環(huán)節(jié)，讓同學(xué)既熬煉了力量，提升了愛好，同時(shí)抓住重點(diǎn)，真正做到在嬉戲中學(xué)習(xí)，而不是在嬉戲中嬉戲。

2.利用任務(wù)布置和問題解決來組織活動(dòng)教學(xué)

把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)認(rèn)知的樂觀性，在主動(dòng)投入的心理基礎(chǔ)上進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，自然地學(xué)習(xí)了地理分析的一些基本方法和過程，無形中也進(jìn)展了同學(xué)的地理力量。

3.擅長(zhǎng)利用案例開展活動(dòng)教學(xué)

地理的案例教學(xué)就是在老師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)一個(gè)詳細(xì)地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)案例是什么，為什么，如何發(fā)生，結(jié)果和影響怎樣等角度進(jìn)行爭(zhēng)論分析討論，從而把握地理學(xué)問，理解其中具有普遍性的地理規(guī)律，獲得地理力量進(jìn)展的一種教學(xué)方法。

4.緊密聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際便于順當(dāng)實(shí)施活動(dòng)教學(xué)

比如引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活閱歷理解世界各地經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的不平衡，可以這樣設(shè)計(jì)開展教學(xué)。不同的國(guó)家，人們的生活狀況是不一樣的。人們的生活狀況究竟有多大的差異呢？都說"民以食為天'，所以就先看看各國(guó)一周的飲食狀況。

⑴第一步：選取一些代表性的國(guó)家，給出圖片、數(shù)據(jù)等材料，同學(xué)直觀感受各處不同。⑵其次步：引導(dǎo)同學(xué)列表進(jìn)行歸納比較：

⑶第三步：說感受。來自乍得的家庭一周的伙食費(fèi)假如與上面德國(guó)家庭每周開銷500.07美元進(jìn)行比較（同學(xué)動(dòng)手算一算）會(huì)發(fā)覺竟然可供這個(gè)乍得家庭約生活406周，也就是相當(dāng)于8年?。ㄟ@種折算方式符合同學(xué)心理年齡特點(diǎn)）⑷第四步：來劃分。進(jìn)一步思索為什么人們生活狀況會(huì)有不同？這是由于不同的國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平不一樣。再進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，依據(jù)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平的凹凸，世界上的國(guó)家可以劃分為發(fā)達(dá)國(guó)家和進(jìn)展中國(guó)家，同學(xué)對(duì)上述國(guó)家進(jìn)行劃分。

5.開展形式多樣的活動(dòng)教學(xué)

制造條件引導(dǎo)同學(xué)開展多種形式的活動(dòng)教學(xué)，通過課堂活動(dòng)、家庭作業(yè)、調(diào)查、任務(wù)等，讓同學(xué)在課堂內(nèi)外都有機(jī)會(huì)開展形式多樣的活動(dòng)。

如太陽(yáng)高度角的測(cè)量在課堂內(nèi)不能順當(dāng)綻開，那么就可以支配組織同學(xué)在課后開展活動(dòng)。像同學(xué)要理解不同季節(jié)正午太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度是有變化的，考慮支配選定校內(nèi)內(nèi)的一棵樹進(jìn)行觀看：每個(gè)月第一天的中午對(duì)其影子的長(zhǎng)度和方向進(jìn)行測(cè)量和觀看（可以用工具或者步測(cè)），一年里哪個(gè)月樹影最長(zhǎng)？哪個(gè)月樹影最短？樹影最長(zhǎng)和最短的這兩個(gè)月對(duì)應(yīng)到哪兩個(gè)季節(jié)？通過觀看比較不同季節(jié)正午太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度，既培育了同學(xué)合作學(xué)習(xí)與溝通的力量，又培育了他們親近自然、喜愛自然、勇于探究自然的精神?？此坪?jiǎn)潔的一個(gè)活動(dòng)，實(shí)際操作過程中還是會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)問題，需要老師和同學(xué)在實(shí)踐中加以改進(jìn)，同學(xué)在做上學(xué)，老師在做上教，同學(xué)是活動(dòng)的主角，老師擔(dān)當(dāng)?shù)氖钦麄€(gè)活動(dòng)過程中的引領(lǐng)者、組織者、合的角色。

"我聽見了，就遺忘了；我觀察了，就領(lǐng)悟了；我做過了，就理解了。'活動(dòng)教學(xué)重視同學(xué)直接參加解決問題的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)"動(dòng)起來'，同學(xué)在主動(dòng)的思維參加中主動(dòng)探究學(xué)問，溝通體驗(yàn)，激發(fā)他們用自己已有的學(xué)問解決問題并把握方法，在此過程中培育了科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，真正體現(xiàn)了"以同學(xué)為本'的理念，能大大提高教學(xué)的有效性，值得老師們?cè)诮虒W(xué)中重視應(yīng)用并不斷加以總結(jié)。

地理嬉戲活動(dòng)教學(xué)

一、活動(dòng)形式的選擇與組合

課堂活動(dòng)的形式多樣，主要有表演活動(dòng)、辯論活動(dòng)、接龍活動(dòng)、比拼活動(dòng)、合作探究等。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，做到因課而異，因生制宜。

如，在學(xué)校地理《珠三角區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)》一課中，依據(jù)課標(biāo)的重難點(diǎn)和學(xué)校同學(xué)的性格特點(diǎn)，筆者采納角色扮演、主題接龍和暢想溝通三種活動(dòng)形式來探討外向型經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的條件以及外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域進(jìn)展的影響。角色扮演詳細(xì)以模擬經(jīng)濟(jì)特區(qū)申報(bào)會(huì)的方式進(jìn)行，其目的是讓同學(xué)在申報(bào)的過程中推導(dǎo)出外向型經(jīng)濟(jì)開發(fā)的條件。外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域的影響采納接龍的形式，這個(gè)活動(dòng)可提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，可關(guān)注更多的同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)都能參加其中，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。

又如，在高中地理《能源資源的開發(fā)》一課中，依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容和高中同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要活動(dòng)。高中生思辨力量較強(qiáng)，第一個(gè)活動(dòng)是通過小組合作探究的方式分析"如何發(fā)揮山西優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)你對(duì)山西能源基地建設(shè)提出合理化建議'。這個(gè)活動(dòng)使生生之間、師生之間通過聽、說等方式相互溝通，以達(dá)到教學(xué)目的。

二、活動(dòng)內(nèi)容的組織與實(shí)施

（一）活動(dòng)材料的預(yù)備

為保證活動(dòng)在實(shí)施過程中順當(dāng)完成，課前老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心預(yù)備活動(dòng)所需要的材料，課中以投影或?qū)W(xué)單的形式發(fā)給同學(xué)。

如，《珠三角區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)》材料預(yù)備突出了以下特點(diǎn)：（1）城市的選擇具有典型性與區(qū)分性，并且有自己所在的城市。"導(dǎo)學(xué)單'重慶的材料強(qiáng)調(diào)工業(yè)基礎(chǔ)雄厚、勞動(dòng)力豐富；喀什強(qiáng)調(diào)礦產(chǎn)資源豐富、臨國(guó)眾多。（2）材料的預(yù)備要有傾向性，每個(gè)小組拿到的材料的只有自己的城市，材料要突出各自的優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)必需為各自的城市申報(bào)盡最大的努力。

又如，《能源基地的建設(shè)》一課中，"國(guó)家擬建立穩(wěn)定的能源基地，請(qǐng)比較并闡述家鄉(xiāng)江西和新疆那個(gè)省更適合'，材料肯定要有兩省區(qū)的自然資源、人口和經(jīng)濟(jì)規(guī)模相關(guān)數(shù)據(jù)，兩組的同學(xué)都應(yīng)當(dāng)有較為充分的理由將自己省建立成能源地區(qū)。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的組織實(shí)施

為了讓活動(dòng)順當(dāng)有序地進(jìn)行，我們?cè)谡n中應(yīng)將活動(dòng)的要求、條件、形式、范圍、時(shí)間等給同學(xué)交代清晰。

如，《珠三角區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)》一課中，我們將全班同學(xué)按座位分為3個(gè)小組，分別變身為重慶、喀什、深圳地區(qū)對(duì)外開放申報(bào)代表，依據(jù)分別供應(yīng)的材料（導(dǎo)學(xué)單）進(jìn)行申報(bào)預(yù)備（小組合作爭(zhēng)論），時(shí)間2分鐘。然后請(qǐng)代表（2名）上臺(tái)申報(bào)，時(shí)間1分鐘。最終由剩下的1組變身為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)申報(bào)的城市進(jìn)行評(píng)審和決策，時(shí)間1分鐘。

三、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

（一）《珠三角區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)》經(jīng)濟(jì)特區(qū)申報(bào)會(huì)

1.情景營(yíng)造

角色扮演活動(dòng)需要肯定的情景支持，若僅僅讓同學(xué)進(jìn)入角色爭(zhēng)論，而不供應(yīng)給他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題以及相關(guān)的地理材料，則活動(dòng)目的和效果很難達(dá)到。

活動(dòng)首先以家鄉(xiāng)重慶一系列30年前老照片呈現(xiàn)那時(shí)貧困落后的經(jīng)濟(jì)面貌，30年前不僅重慶，整個(gè)中國(guó)都是如此。國(guó)家為了轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，十一屆三中全會(huì)確立了對(duì)內(nèi)改革、對(duì)外開放的政策，改革開放的勝利與否關(guān)乎整個(gè)中國(guó)將來的進(jìn)展，中國(guó)需要選擇一個(gè)地方來嘗試對(duì)外開放。于是，問題產(chǎn)生了：這一塊試驗(yàn)田選擇在哪里合適？

2.過程引導(dǎo)

在活動(dòng)過程中，有效地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行大膽的思索和創(chuàng)新，并對(duì)同學(xué)的申報(bào)和決策加以引導(dǎo)是本堂課的關(guān)鍵。對(duì)選擇重慶的同學(xué)，我們要對(duì)他們強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的目的是進(jìn)展外向型經(jīng)濟(jì)，請(qǐng)進(jìn)來，走出去，要與國(guó)外多多溝通，而重慶深居內(nèi)陸；對(duì)選擇喀什的同學(xué)，我們要跟同學(xué)強(qiáng)調(diào)雖然喀什周邊臨國(guó)較多，但臨國(guó)都是貧困落后國(guó)家且交通不便，外向型經(jīng)濟(jì)需要引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和資金，從而引導(dǎo)同學(xué)分析出深圳進(jìn)展外向型經(jīng)濟(jì)的突出優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而總結(jié)是進(jìn)展外向型經(jīng)濟(jì)的區(qū)位條件。

（二）《能源資源的開發(fā)》小組合作探究的引導(dǎo)

課堂活動(dòng)鼓舞同學(xué)在教學(xué)過程中樂觀活躍地參加老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，在參加過程中大膽創(chuàng)新，敢于試錯(cuò)，不斷查找問題的解決方法和答案，從而促進(jìn)同學(xué)動(dòng)手操作和規(guī)律思維力量的培育和提高。

《能源資源的開發(fā)》一節(jié)，就"假如你作為山西決策層應(yīng)實(shí)行哪些措施，發(fā)揮山西煤炭能源基地的優(yōu)勢(shì)'進(jìn)行探討和分析，有同學(xué)回答措施之一是要"要降低山西省煤炭產(chǎn)量'，這與教材中措施"擴(kuò)大煤炭開采量'是相違反的，怎么辦？該同學(xué)回答消失偏差，問題消失在那里？是教材有問題還是同學(xué)思索的動(dòng)身點(diǎn)有問題？老師就讓同學(xué)大膽陳述理由，同學(xué)的理由是：（1）大規(guī)模開采煤對(duì)山西省的可持續(xù)進(jìn)展不利，由于煤屬于非可再生資源，并且大規(guī)模開采會(huì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境造成巨大破壞。（2）降低山西煤的開采可增加山西省的經(jīng)濟(jì)收入，由于商品供求小于價(jià)格上漲。應(yīng)當(dāng)說該同學(xué)對(duì)能源資源的開發(fā)有自己的思索，言之有理，值得確定。但同學(xué)對(duì)此問題的深化分析不夠，切入點(diǎn)不準(zhǔn)，所以，得出的結(jié)果難免有所偏差。所