第第頁(yè)一年級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆一班級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆篇1

學(xué)習(xí)內(nèi)容是“ɑi、ei、ui”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入，請(qǐng)出“ɑ、o、e、i、u、ü”這6個(gè)老伙伴，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要留意什么，然后引出復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”，在教學(xué)“ɑi”的時(shí)候，先請(qǐng)小伙伴看圖說(shuō)圖意，從烏龜排隊(duì)引出“ɑi”的讀音，然后，師范讀，生再跟著讀一讀，師總結(jié)“ɑi”的發(fā)音方法，指名正音。原來(lái)在這之后是要請(qǐng)小伙伴們自己認(rèn)認(rèn)“ɑi”，說(shuō)一說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎(chǔ)稍差的同學(xué)就沒(méi)有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。

接下去是進(jìn)行“ɑi”的四聲教學(xué)，我是事先預(yù)備好“ɑi”的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是徑直板書“ɑi”的四聲既省時(shí)，又讓同學(xué)能在看老師寫的時(shí)候在溫故知識(shí)。

然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于同學(xué)對(duì)“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很嫻熟，就立刻進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕部分的同學(xué)簡(jiǎn)單拼錯(cuò)，甚至還有個(gè)別同學(xué)不會(huì)拼。

整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小伙伴們都處于心情激昂的狀態(tài)，不利于知識(shí)的汲取，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地掌握一下他們的心情。

一班級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆篇2

今日安排一班級(jí)一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節(jié)拼音教學(xué)研討課《aoe》。開學(xué)以來(lái)，一班級(jí)最辛苦，這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了細(xì)心的預(yù)備，想了許多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。

給我的總的感覺(jué)是一節(jié)傳統(tǒng)意義上的課，老師細(xì)心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，游戲，愛(ài)好不是很高，但還能跟著老師走。

課后，老師們進(jìn)行了評(píng)課，老師們的發(fā)言給我許多啟發(fā)，她們的許多做法讓我眼前一亮。一位老師對(duì)課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑，說(shuō)同學(xué)根本不能理解這個(gè)兒歌的意思，跟著老師念，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用，不如徑直創(chuàng)設(shè)拼音王國(guó)的情境更能激發(fā)愛(ài)好。另一位老師說(shuō)，她首先問(wèn)同學(xué)喜愛(ài)哪些主持人，由主持人的一般話標(biāo)準(zhǔn)引出學(xué)習(xí)拼音的重要性。這樣比今日這個(gè)老師的處理簡(jiǎn)單讓同學(xué)接受，由于是從同學(xué)熟識(shí)的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書，告知同學(xué)學(xué)會(huì)了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好的目的就行。

老師在這節(jié)課安排了“摘蘋果”的游戲，把寫有四聲的a反貼在蘋果樹上，讓同學(xué)上來(lái)摘，教大家讀，剛開始一兩個(gè)同學(xué)還挺感愛(ài)好，后來(lái)就不能吸引同學(xué)了，由于上來(lái)的孩子讀得不熟，游戲的節(jié)奏很慢，顯得拖沓。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式相互讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個(gè)同學(xué)更多地參加到課堂的學(xué)習(xí)，最末的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)愛(ài)好，真正鞏固還得靠扎實(shí)的人人參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

還有一位老師談到她的一個(gè)游戲，很有創(chuàng)意。她是從一個(gè)故事得到的啟示，財(cái)主的兒子學(xué)習(xí)一字，用毛筆寫的會(huì)認(rèn)，用抹布在桌上寫就不會(huì)認(rèn)了。這些剛?cè)雽W(xué)的小糊涂也可能會(huì)范類似的毛病呢。老師讓同學(xué)閉上眼睛，快速在黑板上，在板書的字里行間寫了許多不同顏色，粗細(xì)不一的aoe讓同學(xué)上來(lái)找，同學(xué)快樂(lè)極了，個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，積極參加，很好地達(dá)到鞏固字形的目的。

對(duì)這節(jié)課我想說(shuō)的是，老師設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)是把孩子們都當(dāng)作一張白紙，都沒(méi)有接觸過(guò)拼音，而實(shí)際狀況是許多孩子的拼音基本都會(huì)了，特別是這一課，同學(xué)基本會(huì)讀，會(huì)認(rèn)，那么就沒(méi)有須要還像以前一樣按部就班地學(xué)習(xí)，完全可以放手讓同學(xué)自己展示自己已經(jīng)掌控的，難點(diǎn)和重點(diǎn)老師稍加強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)差的孩子老師多留意給機(jī)會(huì)練習(xí)，課時(shí)的安排也可敏捷一點(diǎn)，不要扣以前的幾課時(shí)。

同學(xué)會(huì)了就少教，甚至不教。節(jié)約時(shí)間以后多認(rèn)字，多閱讀。試想，孩子每天學(xué)那些早就會(huì)的東西，該是多么枯燥，一節(jié)兩節(jié)課他可以牽強(qiáng)聽，時(shí)間長(zhǎng)了，他不煩，不厭倦才怪。因此老師肯定要摸清同學(xué)拼音的底，有的方矢。真正以同學(xué)為主體，以學(xué)定教。

現(xiàn)在的拼音教學(xué)安排和以往不一樣的是，拼音教學(xué)加強(qiáng)了整合，和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，和進(jìn)展思維，和口語(yǔ)交際有機(jī)整合，課文給的情境圖就很好地表達(dá)了這一思想，可能老師還沒(méi)有把握教材的特點(diǎn)，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能援助同學(xué)認(rèn)清字母的形，讀準(zhǔn)字音，又能培育同學(xué)的觀測(cè)技能和語(yǔ)言表達(dá)技能。

同學(xué)讀拼音時(shí)，有時(shí)不簡(jiǎn)單把四聲讀準(zhǔn)，老師即使一對(duì)一教，同學(xué)還是錯(cuò)，此時(shí)假如給同學(xué)一個(gè)語(yǔ)境，這種錯(cuò)誤就能有效避開。比如a的二聲和三聲不簡(jiǎn)單讀好，假如結(jié)合同學(xué)的生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，同學(xué)就能說(shuō)好，如“啊，我沒(méi)聽清晰，請(qǐng)你再說(shuō)一遍”“啊，我們的學(xué)校真美啊”等等，同學(xué)平常都會(huì)說(shuō)這些話，會(huì)發(fā)這些音，把拼音學(xué)習(xí)和他們平常的生活結(jié)合起來(lái)，和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)不僅降低難度，而且讓同學(xué)感到拼音學(xué)習(xí)有用。

有一個(gè)青年老師學(xué)完課文后讓同學(xué)用a的四聲編個(gè)故事，同學(xué)很不錯(cuò)，把四個(gè)聲調(diào)的讀音都編進(jìn)去了，而且用的很精確。這樣的作業(yè)對(duì)這些基本學(xué)過(guò)拼音的孩子就很有挑戰(zhàn)性。

一班級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆篇3

《unün》一課是在學(xué)習(xí)了“an、en、in”3個(gè)前鼻韻母的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，課的一開始我就徑直復(fù)習(xí)“an、en、in”的讀法，重點(diǎn)抽讀一些比較差的同學(xué)，發(fā)覺(jué)一些差的孩子還不夠嫻熟。

在進(jìn)行“un”的拼讀音節(jié)教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有教而是徑直讓孩子在4人小組內(nèi)學(xué)習(xí)，巡察時(shí)我發(fā)覺(jué)有的小組長(zhǎng)在帶著組員拼讀，有的小組長(zhǎng)在讓組員輪番拼讀，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)都切實(shí)地參加到學(xué)習(xí)中，在4人一組的匯報(bào)拼讀中，大家的學(xué)習(xí)效果都不錯(cuò)。對(duì)于孩子自己能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得可以放手讓孩子自己學(xué)習(xí)。

對(duì)于拼音教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)，表達(dá)坡度教學(xué)。我覺(jué)得這節(jié)課的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“ün”和“j、q、*”相拼時(shí)，“ü”頭上的兩點(diǎn)要抹去。通過(guò)同桌完成小練習(xí)，大家齊唱兒歌，再通過(guò)開火車等各種形式的輪讀，孩子掌控的狀況比較好。而拼讀的難點(diǎn)在于后面音節(jié)詞中的三拼音節(jié)，有的孩子讀不精確。我就把三拼音節(jié)單獨(dú)拿出來(lái)，讓孩子復(fù)習(xí)鞏固它的組成，再指導(dǎo)拼讀，然后再過(guò)渡到音節(jié)詞，這樣孩子讀起來(lái)就順當(dāng)多了。我出示音節(jié)詞的時(shí)候，是根據(jù)教材上的順次一個(gè)個(gè)出示指導(dǎo)。

一班級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆篇4

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩(shī)簡(jiǎn)約易讀,瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特點(diǎn)。我引導(dǎo)同學(xué)看圖：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么?同學(xué)說(shuō);“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤!”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹谕瑢W(xué)溝通后，我教給他們?cè)~語(yǔ)“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下，加深對(duì)蓮葉茂密的感受和理解，然后引導(dǎo)朗讀：“小伙伴們說(shuō)得真美。

老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)各種形式的朗讀，“何田田”一詞在同學(xué)的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。接著創(chuàng)設(shè)情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來(lái)到池塘里，看到了什么呀?美麗的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們?cè)诟墒裁?鼓舞同學(xué)開展想象，大膽說(shuō)話，感受小魚兒的機(jī)智可愛(ài)。同學(xué)切合實(shí)際生活，想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚兒，在水中歡樂(lè)地捉迷藏呢。最末讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)江南的什么，進(jìn)一步表達(dá)對(duì)江南的喜歡之情。

一班級(jí)語(yǔ)文記錄隨筆篇5

一、游戲引路

一班級(jí)小伙伴，特別喜愛(ài)玩。許多事情，假如你強(qiáng)制性告知他們要怎么做，小伙伴不肯定買老師的賬，假如換一種方式，以游戲的方式涌現(xiàn)，他們也便高興不已。

這個(gè)月，我們以學(xué)習(xí)拼音為主。拼音符號(hào)的枯燥，教過(guò)的人都會(huì)知道，這對(duì)同學(xué)而言是有困難的，因此在教學(xué)時(shí)，我盡量化靜為動(dòng)，化枯燥為生動(dòng)。

拼音教學(xué)的四聲，對(duì)小伙伴來(lái)說(shuō)是有肯定難度的。我便依據(jù)四聲的樣子，編成體操的形式，讓小伙伴課堂上能動(dòng)一動(dòng)，像是在做游戲。每次讀到四聲，讓小伙伴起來(lái)做一做，他們都很快樂(lè)。

像讀字母時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)小伙伴做猜一猜的游戲，或拍手歌的游戲，或者帶拼音字母回家的游戲。

在拼讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓小伙伴玩一玩找伙伴的游戲。

總之，課堂力求動(dòng)靜結(jié)合，讓小伙伴在游戲中學(xué)習(xí)拼音，在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、表?yè)P(yáng)帶動(dòng)

一班級(jí)小伙伴，估量對(duì)他們兇的效果不如對(duì)他們贊的來(lái)得有效。課堂上還是會(huì)一表?yè)P(yáng)為主，以表?yè)P(yáng)個(gè)別帶動(dòng)全班小伙伴去學(xué)習(xí)。

良好的開端是勝利的一半，課前預(yù)備做好的，我會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)同學(xué)，讓他們知道做好課前準(zhǔn)本是很重要的。

課堂上，積極發(fā)言的會(huì)得到表?yè)P(yáng)，仔細(xì)傾聽的，也會(huì)得到表?yè)P(yáng)。如何以表?yè)P(yáng)個(gè)別帶動(dòng)全班呢?比如：

Bu拼讀這個(gè)音節(jié)時(shí)，我出示卡片，問(wèn)：它是誰(shuí)，誰(shuí)能把它帶回家?小伙伴舉手示意，表示幾聲。他們回答時(shí)：我是bu,我能把它帶回家。當(dāng)同學(xué)舉手表示幾聲，并讀得標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“感謝你，很熱心，很能干，我把bu獎(jiǎng)給你。其他小伙伴聽得很仔細(xì)，告知我剛才他把誰(shuí)領(lǐng)回家?”

“愛(ài)心援助在繼續(xù)，它是誰(shuí)，誰(shuí)能帶它回家?我要把機(jī)會(huì)給剛才聽得特別仔細(xì)的小伙伴?！本褪且赃@樣的方式，將同學(xué)各種好的習(xí)慣在表?yè)P(yáng)聲中，不斷地鞏固和復(fù)現(xiàn)，讓小伙伴知道怎么做就能得到老師表?yè)P(yáng)。

三、嘉獎(jiǎng)規(guī)范

課堂常規(guī)的落實(shí)，是需要常抓不懈的。剛起步，小伙伴的習(xí)慣尤為重要，因此，需要我們老師，一點(diǎn)點(diǎn)，一每天去規(guī)范，去引領(lǐng)。一班級(jí)組，除了班級(jí)爭(zhēng)章之外，我的課堂特意設(shè)置了三