學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)服從真理，就能征服一切事物學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)服從真理，就能征服一切事物學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)學(xué)前兒童繪畫發(fā)展的特點(diǎn)二學(xué)前兒童手工發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)前兒萬你賞能力發(fā)展的特點(diǎn)英語學(xué)習(xí)本身難度較大，學(xué)習(xí)者在這個持續(xù)性的艱難過程中又極易受到各種干擾因素影響，這就為提高甚至維持英語學(xué)習(xí)動機(jī)帶來了極大的難度。因此，英語學(xué)習(xí)過程中，合理使用動機(jī)調(diào)控策略以維持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)意義重大。然而，英語學(xué)習(xí)中關(guān)于如何合理使用動機(jī)調(diào)控策略的研究并不多。研究高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略使用情況，有利于教師宏觀掌握各年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，從而采取相應(yīng)策略來幫助學(xué)生提高其英語學(xué)習(xí)動機(jī)，改善英語教學(xué)效果。因此，本研究縱向比較動機(jī)調(diào)控策略在農(nóng)村英語學(xué)生中的使用情況，試圖據(jù)此找到能切實增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)控策略，探討不同年級學(xué)生應(yīng)在英語學(xué)習(xí)中分別使用哪些動機(jī)調(diào)控策略來保證較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，以改善英語學(xué)習(xí)效果，提升中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和水平。一、研究方法1.研究內(nèi)容本研究確定八大動機(jī)調(diào)控策略的使用情況為研究內(nèi)容，以重慶市大足區(qū)某普通高中學(xué)生為研究對象。此次調(diào)查發(fā)出問卷370份，收回問卷370份，有效問卷340份。其中高一年級有效問卷129份，高二年級有效問卷131份，高三年級有效問卷80份。2.研究工具本研究參考李昆的動機(jī)調(diào)控策略調(diào)查模式，自制了問卷作為調(diào)查工具。為方便統(tǒng)計，該問卷設(shè)計了四十個題項，每題后有“1，2，3，4，5”5個選項，分別代表完全不同意、不同意、基本同意、同意、完全同意該陳述。二、結(jié)果與討論1.各年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略使用情況分析本研究調(diào)查了農(nóng)村普通高中學(xué)生后果設(shè)想、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、意志控制、自我獎勵、興趣提升、掌握目標(biāo)喚起、自我效能提升和任務(wù)價值提升八大動機(jī)調(diào)控策略的使用情況（見表1）。高三學(xué)生八大動機(jī)調(diào)控策略總體使用頻率均值達(dá)到3.7，比高一、高二學(xué)生高0.7，處于高水平，而高一、高二學(xué)生的都處于中等水平。高一學(xué)生八大動機(jī)調(diào)控策略使用頻率在2.8至3.2之間，處于中等水平；高一學(xué)生40個動機(jī)調(diào)控方法使用頻率在2至3.4之間，均處于中等及低水平，其中自我獎勵策略中的一個方法“我每完成一部分作業(yè)就獎勵自己，直到作業(yè)全部做完為止”使用頻率處于最低水平。高二學(xué)生八大動機(jī)調(diào)控策略使用頻率在2.8至3.5之間，除后果設(shè)想使用平率處于高水平外，其它策略使用頻率皆處于中等水平；高二學(xué)生40個動機(jī)調(diào)控方法使用頻率在2至3.6之間，其中后果設(shè)想策略中的三個方法及意志控制策略的一個方法使用頻率處于高水平，分別為3.5、3.61、3.5、3.5；自我獎勵策略的兩個方法使用頻率都處于低水平，尤其是“我向自己許諾，作業(yè)完成后給自己一些獎賞”，均值只有2。高三學(xué)生八大動機(jī)調(diào)控策略使用頻率顯著高于高一、高二學(xué)生，在3至4.1之間，除了自我獎勵策略之外，其他策略的使用皆處于高水平；高三學(xué)生40個動機(jī)調(diào)控方法使用頻率在3至4.21之間，其中有33個方法使用頻率都處于高水平，其余7個方法的使用頻率處于中等水平。以上結(jié)果表明，農(nóng)村普通高中學(xué)生，尤其是高一、高二學(xué)生，英語學(xué)習(xí)動機(jī)亟待增強(qiáng)。高三學(xué)生動機(jī)調(diào)控策略使用頻率明顯上升，這可能是因為高考迫在眉睫，來自外界如學(xué)校、教師和家長的壓力明顯增大，學(xué)生更加清楚意識到英語在高考中的重要性。同時，各年級學(xué)生自我獎勵策略和興趣提升策略使用頻率均較低。如表1所示：高一、高二學(xué)生興趣提升策略使用頻率最低，均值只有2.8，處于中偏下水平，自我獎勵策略使用頻率都為3，位列倒數(shù)第二；高三學(xué)生自我獎勵策略使用頻率最低，雖然他們的興趣提升策略使用頻率已達(dá)到較高水平，但其在高三學(xué)生所有動機(jī)調(diào)控策略使用頻率中位列倒數(shù)第二。究其原因，農(nóng)村學(xué)生英語底子較差，基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)中找不到成就感，因而興趣難以提升；經(jīng)過小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)，高中生對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)很疲憊和倦怠，如果沒有優(yōu)秀的教學(xué)方法，興趣很難得到提升。自我獎勵使用頻率低，可能是因為高中學(xué)生已經(jīng)比較成熟，“做完作業(yè)給自己一定的獎勵”不再像對小學(xué)生或初中生那樣行之有效。但通過完成所布置任務(wù)后就可以干自己想干的事這種方法來獎勵自己的策略使用頻率相對較高，高三學(xué)生該方法使用頻率均值為4，處于高水平；高一、二學(xué)生該方法使用頻率也是該策略所有方法中使用頻率最高的，說明高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、壓力大，通過適度的放松反而可以增強(qiáng)或維持其學(xué)習(xí)動力。普通高中各年級學(xué)生動機(jī)調(diào)控策略使用呈現(xiàn)出一個趨同性：后果設(shè)想這一外在動機(jī)調(diào)控策略都最高。但在后果設(shè)想策略四個方法中，用升學(xué)壓力來提升動機(jī)的方法使用頻率各個年級均為最低，父母的付出和家人朋友的期望更高，這說明高中生承受了較多來自外界的壓力，而普通高中學(xué)生對自己考好大學(xué)的要求和期許并不高。普通高中學(xué)生外在動機(jī)調(diào)控策略（后果設(shè)想、表現(xiàn)目標(biāo)、自我獎勵）使用頻率略高于內(nèi)在動機(jī)調(diào)控策略（自我效能提升、掌握目標(biāo)喚起、興趣提升、任務(wù)價值提升）的使用頻率。而后者持續(xù)性更強(qiáng)，也更利于學(xué)習(xí)成績的提升，因此教師應(yīng)讓學(xué)生明白英語自身的價值，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信。2.動機(jī)調(diào)控策略使用頻率和英語水平之間的關(guān)系英語水平被認(rèn)為是影響動機(jī)調(diào)控策略使用的一個重要因素。因此，為了探明不同英語水平學(xué)生動機(jī)調(diào)控策略使用差異，本次研究根據(jù)采集到的成績將所有受試分為三組（見表2）。我們采集到成績307份，最高分131，最低分28。根據(jù)普通高中學(xué)生英語水平，本次分組將成績≥100分的學(xué)生界定為高水平學(xué)生，將成績在80～100分的學(xué)生界定?櫓械人?平學(xué)生，余下學(xué)生界定為低水平學(xué)生。高水平學(xué)生八大動機(jī)調(diào)控策略總體使用頻率為3.5，達(dá)到高等水平；中等水平學(xué)生的總體使用頻率為3.2，處于中等水平；低等水平學(xué)生的為3，處于中等水平。具體各個策略使用頻率見表3：高水平學(xué)生有五大動機(jī)調(diào)控策略的使用頻率均大于或等于3.5，系高頻率使用；而中等水平學(xué)生的八大動機(jī)調(diào)控策略中，只有后果設(shè)想使用頻率為3.6，達(dá)到高等水平；低水平學(xué)生則八大動機(jī)調(diào)控策略使用頻率均處于中等水平。調(diào)查證明：英語水平和學(xué)習(xí)者動機(jī)調(diào)控策略使用頻率基本正相關(guān)。八大動機(jī)調(diào)控策略中，除了自我獎勵這一策略的使用頻率在不同水平英語學(xué)習(xí)者之間沒有差異外，其它的都有顯著差異，各項策略的使用頻率都基本隨著英語水平的提高而提高?？傮w而言，英語水平越高的學(xué)生，在遭遇動機(jī)下降或缺失時，更愿意采取各種策略來維持自己的動機(jī)；英語水平較低的學(xué)生，在遇到動機(jī)問題時，更容易消極對待，聽之任之，因而學(xué)習(xí)成績也總是沒辦法提升。這為動機(jī)是外語學(xué)習(xí)成功與否的一個重要因素提供了有力的佐證。同時，英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略使用頻率顯著高于中、低等水平學(xué)生，說明他們在英語學(xué)習(xí)中能找到更多的自信，所以“好分?jǐn)?shù)”、“名次靠前”、“比同學(xué)考得好”都是他們常用來維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。教師也可以引導(dǎo)中、低水平學(xué)生多和昨天的自己比較，以每天都追求一點(diǎn)進(jìn)步來維持自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。3.動機(jī)調(diào)控策略與性別此次調(diào)查，獲得男生問卷96份，女生問卷244份。男生所采集成績平均分為72.12，女生為83.827，女生成績明顯優(yōu)于男生的。男生八大動機(jī)調(diào)控策略總體使用頻率均值為3，女生為3.2。除了表現(xiàn)目標(biāo)喚起和自我獎勵兩個策略的使用沒有性別差異外，其余6個動機(jī)調(diào)控策略，女生的使用頻率都要高于男生的（見表4）。其中，女生“任務(wù)價值提升”策略使用頻率顯著高于男生的。?@再次解釋為什么女生外語學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)更為持久，以及為什么女生學(xué)習(xí)成績總是優(yōu)于男生學(xué)習(xí)成績。三、結(jié)論和建議1.高一、高二動機(jī)調(diào)控策略顯著低于高三學(xué)生農(nóng)村普通高中學(xué)生英語成績普遍較差。因此，高一英語教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，幫助學(xué)生克服對英語的畏難情緒，重塑對英語的信心和興趣，以順利完成初中到高中的過渡。高二是英語學(xué)習(xí)的重要階段，英語教師和學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步督促學(xué)生，引導(dǎo)他們使用各種動機(jī)調(diào)控策略來增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。2.除高水平學(xué)生外，所有學(xué)生后果設(shè)想策略使用頻率都最高高水平學(xué)生后課設(shè)想策略使用均值為3.8，為第三，其他學(xué)生的后果設(shè)想策略的使用頻率都最高。因為高中學(xué)生承受了較多來自外界的壓力，學(xué)生一方面要學(xué)會緩解壓力，另一方面外界應(yīng)該多鼓勵他們，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。同時，教師和父母都應(yīng)該幫助學(xué)生樹立考好大學(xué)的信心，鼓勵他們以此為目標(biāo)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。3.各年級、各層次及不同性別學(xué)生興趣提升、自我獎勵策略使用頻率都較低興趣是最好的老師，而興趣提升策略屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略，更有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持。因此，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動使用各種方法來提升自己的學(xué)習(xí)興趣，如將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的個人興趣聯(lián)系起來；其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的有趣點(diǎn)，改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，多樣化教學(xué)手段，充分利用各種現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于英語教學(xué)，以增加教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生眼球；最后，教師可以鼓勵學(xué)生勞逸結(jié)合，適度的帶領(lǐng)學(xué)生放松，這樣更有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。農(nóng)村普通高中學(xué)生底子差，學(xué)習(xí)積極性和興趣都較低，尤其是高一、高二學(xué)生，這就對高一、高二教師教學(xué)提出了更多更高的要求。為實現(xiàn)教育資源公平、合理配置，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，切實提高農(nóng)村普通高中英語教學(xué)質(zhì)量，本校優(yōu)秀教師應(yīng)適度向高一、高二傾斜，各高校和優(yōu)秀中學(xué)也應(yīng)多支援農(nóng)村普通中學(xué)教學(xué)工作。農(nóng)村普通高中教師要多鼓勵學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生利用自我效能提升、任務(wù)價值提升、掌握目標(biāo)喚起等內(nèi)在動機(jī)調(diào)控策略來維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，以提升英語學(xué)習(xí)能力和水平。地理知識結(jié)構(gòu)豐富、廣泛，而且很多知識與日常生活距離較遠(yuǎn)，所以在地理學(xué)科授課中，一般需要結(jié)合圖片、視頻等形象化的資料，來加深學(xué)生對知識的理解。隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)的硬件設(shè)施也在不斷完善，為教學(xué)提供很多優(yōu)勢，同時教師也不能墨守成規(guī)，在教學(xué)方式上也要適當(dāng)?shù)淖龀龈淖?。直觀性教學(xué)是目前地理教學(xué)中比較常用而且有效的教學(xué)方式，所以教師必須要對直觀性教學(xué)進(jìn)行深入的研究，找出其應(yīng)用的優(yōu)勢，并在教學(xué)中不斷的實踐和完善。一、直觀性教學(xué)的優(yōu)勢高中地理教學(xué)涉及到天體的運(yùn)行、大洋氣流、自然生態(tài)等多方面內(nèi)容。很多知識都不在我們目所能及的范圍內(nèi)，如果僅憑教師的理論講解，學(xué)生難以在頭腦中形成具體的認(rèn)知，影響學(xué)生對地理知識的理解。如果在教學(xué)中配以形象的圖片或者視頻資料，教師不僅可以減少講解時間，還能夠提高學(xué)生的理解能力，從而使課堂教學(xué)效率得到有效的提升。（一）有利于教師的教學(xué)教師職業(yè)是對語言駕馭能力比較強(qiáng)的職業(yè)，其在描述性、議論性語言的應(yīng)用中具有很大的優(yōu)勢，但是說明性語言在表達(dá)過程中卻存在明顯的劣勢，主要是因為說明性語言中包括原理、原因、狀態(tài)等多領(lǐng)域多方面的內(nèi)容，教師在講解過程中費(fèi)時費(fèi)力，而且難以收獲預(yù)期的效果[1]。在語言難以獨(dú)立支撐教學(xué)的情況下，教師必須要采用其他的手段來輔助教學(xué)，形象的教學(xué)資料成為了教學(xué)輔助的首選。教師能夠?qū)D片、影像、課件、模型等資料靈活的引入到教學(xué)中，有利于開拓教師的視野，提高教師的教學(xué)水平。（二）有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)高中階段學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)基本完備，能夠在一定程度上進(jìn)行抽象和形象思維間的轉(zhuǎn)換，但是不可忽視的是，高中學(xué)生仍然需要形象思維做鋪墊。學(xué)生在對理論較強(qiáng)的知識難以理解時，形象的資料往往能夠幫助學(xué)生解決難題，這主要是因為形象的資料具有直觀性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化的儲存到學(xué)生的頭腦中。學(xué)生在思維壓力減輕的情況下，更有興趣投入到學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、直觀性教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用（一）課前導(dǎo)入直觀性教學(xué)好的開始是成功的一半，所以在課堂上有好的開頭，接下來的教學(xué)活動會特別順利。教師在課前導(dǎo)入直觀性教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠跟著教師的思路，不斷的對知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[2]。比如，教師在講授“城市工業(yè)化布局”時，可以在課前先播放一段關(guān)于位于溫帶季風(fēng)性氣候城市將工業(yè)區(qū)設(shè)置在上風(fēng)向位置對居民產(chǎn)生影響的視頻，通過對視頻的觀看，教師就可以順勢為學(xué)生提出問題：同學(xué)們你們看到的視頻中工業(yè)區(qū)建設(shè)在城市的哪個位置？你們覺得這樣設(shè)置的意義是什么？這樣的氣候與工業(yè)區(qū)設(shè)置有什么關(guān)系？如果你是城市規(guī)劃部門的工作人員，你要怎么對城市進(jìn)行布局？通過對這些問題的設(shè)置學(xué)生會投入到激烈的討論中，然后教師開始引入教學(xué)的正題，開始講解關(guān)于城市工業(yè)化的布局有哪些影響因素，通過對這些因素的分析，如何合理的對城市進(jìn)行布局，我們生活的城市規(guī)劃是否符合城市規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，如果有不合理的方面要如何改進(jìn)。通過這樣的導(dǎo)入、設(shè)置疑問、解答、應(yīng)用一系列的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自己討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，印象更深刻，同時這種興趣式的引導(dǎo)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加投入。（二）課程中引入，提高教學(xué)的高效性如果教師在課堂上一直以語言為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)難免會引起學(xué)生的反感，從而影響教學(xué)效率，所以教師在教學(xué)中可以以形象的資料作為切入點(diǎn)來引起學(xué)生的興趣，或者將形象的資料與理論相結(jié)合，邊分析圖邊講解，加強(qiáng)知識的形象化；或者講解完知識后，再輔以圖片或者視頻演示，從而加深學(xué)生的印象[3]。比如，在講解“非洲自然帶分布規(guī)律”時，教師就可以播放關(guān)于非洲熱帶草原氣候帶以及熱帶雨林氣候帶的動物種類和活動規(guī)律的視頻。學(xué)生通過對視頻的觀看能夠加深對知識的印象，并將形象化的知識儲存在大腦的資源庫中，在以后的應(yīng)用中能夠及時的調(diào)取。（三）利用形象資料的對比，加深學(xué)生的印象對比教學(xué)法本身就具備良好的教學(xué)作用，再輔以直觀的資料更能夠起到事半功倍的效果，這種教學(xué)方式能夠有效的節(jié)省教師的語言描述時間，而且通過強(qiáng)烈的視覺沖擊能夠在學(xué)生的頭腦上烙下深刻的烙印。比如教師在講授關(guān)于地震的知識時，教師可以將汶川地震的震前圖片和震后圖片進(jìn)行對比，學(xué)生在目睹曾經(jīng)繁榮秀麗的景色頃刻間變?yōu)閺U墟后，會對大自然的力量產(chǎn)生畏懼和好奇。所以在以后學(xué)習(xí)地震知識時會更加認(rèn)真，并不斷的自行探索與地震相關(guān)的知識，探索其形成原理。結(jié)語：綜上所述，高中地理知識過于宏觀，包括天文、水文地質(zhì)、人文環(huán)境、城市建設(shè)等多方面知識，其中很多知識都在我們的視野外，單純的講述很難讓學(xué)生能夠完全理解相關(guān)的知識，所以教師必須輔以相關(guān)的形象性資料，幫助學(xué)生去理解地理知識，這種直觀性的教學(xué)方法對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助，所以教師在教學(xué)實踐中要不斷對形象性資料進(jìn)行開發(fā)和研究，從而更好的開展直觀性教學(xué)。學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)服從真理，就能征服一切事物學(xué)前兒童美術(shù)1學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)2第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)學(xué)前兒童繪畫發(fā)展的特點(diǎn)二學(xué)前兒童手工發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)前兒萬你賞能力發(fā)展的特點(diǎn)第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)3學(xué)前兒童繪畫發(fā)展的特點(diǎn)3歲左右,基本處于“涂鴉期”。1、學(xué)前兒童繪畫發(fā)3歲半左右,開始進(jìn)入“象征期展的年齡特點(diǎn)4歲左右,開始進(jìn)入“形象期5歲以后,逐步認(rèn)識到事物之間的些簡單關(guān)系和聯(lián)系抽象性2、學(xué)前兒童繪A透明式展開式帶的特殊表現(xiàn)夸張性擬人化動態(tài)性學(xué)前兒童繪畫發(fā)展的特點(diǎn)4、Ad(一)涂鴉期(15歲—3.5歲)關(guān)于涂鴉涂鴉”一詞,在漢語中最早見于唐盧仝《示添丁》。原是唐朝盧仝說其兒子亂涂亂畫頑皮之行,典故出自《玉川子集.云添丁》:盧仝有個兒子叫添丁,喜歡亂涂亂畫,常把盧仝的書冊弄得又臟又亂。盧仝因此寫了首詩:“忽來案上翻墨汁,涂抹詩書如老鴉?！卑褍鹤拥念B皮和自己酶無奈描寫得唯妙唯肖。后來,人們便從盧仝的詩句里得出“涂鴉”一詞,流傳至命、Ad5、Ad(一)涂鴉期(15歲—3.5歲)能用紊亂不規(guī)則的線條、直線、波形線、圓形線2是游戲中的涂鴉活動。3個體的最初繪畫活動,是一種游戲,是一種快樂。、Ad6無意識的涂鴉◆無意識的涂鴉發(fā)生在2歲左右,幼兒在14個月左右時,即會開始涂鴉。據(jù)觀察,1歲左右可以握玩具,部分的嬰兒即有無意識涂鴉的能力、較小的幼兒在無意識涂鴉之顏由于將所有的精力集中在握筆和節(jié)奏的掌握上,因此,畫面上的線條呈現(xiàn)幼兒在此方面的努力,作品的節(jié)奏感較不明顯,漸漸地,2歲左右孩子的涂鴉活動開始活躍,余鴉源自要兒拿著東西揮舞的動作,是比較筒單、機(jī)械化A▲有反復(fù)的奏動作斗歲)可以說,幼兒在此徽初階反復(fù)地在練習(xí)某種動作的樣式。無意識的涂鴉7無意識的涂鴉◆動作協(xié)調(diào)性不夠(精細(xì)動作的發(fā)展不足),兒童只會畫些隨即的點(diǎn)和雜亂、無規(guī)則的線段,如橫豎斜線。特點(diǎn)是隨意性,想怎么畫就怎么畫;沒有上下左右的順序,有時會畫到紙外;靠手臂帶動手畫,手腕很少轉(zhuǎn)動。歲個月男孩畫∠無意識的涂鴉8女,1歲半無意識涂鴉,握筆及掌握線條的能力均未成熟,節(jié)奏硎明顯,留白過多女,1歲半9男,1歲7個月◆無意識涂鴉,手眼協(xié)調(diào)能力差,無法將線條全部抹在紙的范圍內(nèi)男,1歲7個月10男,1歲7個月◆同一動作反復(fù)涂抹同一位置,既形成一團(tuán)亂線。男,1歲7個月11學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件12學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件13學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件14學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件15學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件16學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件17學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件18學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件19學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件20學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件21學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件22學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件23學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件24學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件25學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件26學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件27學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件28學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件29學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件30學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件31學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件32學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件33學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件34學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件35學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件36學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件37學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件38學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件39學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件40學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件41學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件42學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件43學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件44學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件45學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件46學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件47學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件48學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件49學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件50學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件51學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件52學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件53學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件54學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件55學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件56學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件57學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件58學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件59學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件60學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件61學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件62學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件63學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件64學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件65學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件66學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件67學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件68學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件69學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件70學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件71學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件72學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件73學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件74學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件75學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件76學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件77學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件78學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件79學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件80學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件81學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件82學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件83學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件84學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件85學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件86學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件87學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件88學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件89學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件90學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件91學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件92學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件93學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件94學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件95學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件96學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件97學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件98學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件99學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件100學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件101學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件102學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件103學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件104學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件105學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件106學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件107學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件108學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件109學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件110學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件111學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件112謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha113學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)服從真理，就能征服一切事物學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)服從真理，就能征服一切事物學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)學(xué)前兒童繪畫發(fā)展的特點(diǎn)二學(xué)前兒童手工發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)前兒萬你賞能力發(fā)展的特點(diǎn)英語學(xué)習(xí)本身難度較大，學(xué)習(xí)者在這個持續(xù)性的艱難過程中又極易受到各種干擾因素影響，這就為提高甚至維持英語學(xué)習(xí)動機(jī)帶來了極大的難度。因此，英語學(xué)習(xí)過程中，合理使用動機(jī)調(diào)控策略以維持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)意義重大。然而，英語學(xué)習(xí)中關(guān)于如何合理使用動機(jī)調(diào)控策略的研究并不多。研究高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略使用情況，有利于教師宏觀掌握各年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，從而采取相應(yīng)策略來幫助學(xué)生提高其英語學(xué)習(xí)動機(jī)，改善英語教學(xué)效果。因此，本研究縱向比較動機(jī)調(diào)控策略在農(nóng)村英語學(xué)生中的使用情況，試圖據(jù)此找到能切實增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)控策略，探討不同年級學(xué)生應(yīng)在英語學(xué)習(xí)中分別使用哪些動機(jī)調(diào)控策略來保證較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，以改善英語學(xué)習(xí)效果，提升中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和水平。一、研究方法1.研究內(nèi)容本研究確定八大動機(jī)調(diào)控策略的使用情況為研究內(nèi)容，以重慶市大足區(qū)某普通高中學(xué)生為研究對象。此次調(diào)查發(fā)出問卷370份，收回問卷370份，有效問卷340份。其中高一年級有效問卷129份，高二年級有效問卷131份，高三年級有效問卷80份。2.研究工具本研究參考李昆的動機(jī)調(diào)控策略調(diào)查模式，自制了問卷作為調(diào)查工具。為方便統(tǒng)計，該問卷設(shè)計了四十個題項，每題后有“1，2，3，4，5”5個選項，分別代表完全不同意、不同意、基本同意、同意、完全同意該陳述。二、結(jié)果與討論1.各年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略使用情況分析本研究調(diào)查了農(nóng)村普通高中學(xué)生后果設(shè)想、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、意志控制、自我獎勵、興趣提升、掌握目標(biāo)喚起、自我效能提升和任務(wù)價值提升八大動機(jī)調(diào)控策略的使用情況（見表1）。高三學(xué)生八大動機(jī)調(diào)控策略總體使用頻率均值達(dá)到3.7，比高一、高二學(xué)生高0.7，處于高水平，而高一、高二學(xué)生的都處于中等水平。高一學(xué)生八大動機(jī)調(diào)控策略使用頻率在2.8至3.2之間，處于中等水平；高一學(xué)生40個動機(jī)調(diào)控方法使用頻率在2至3.4之間，均處于中等及低水平，其中自我獎勵策略中的一個方法“我每完成一部分作業(yè)就獎勵自己，直到作業(yè)全部做完為止”使用頻率處于最低水平。高二學(xué)生八大動機(jī)調(diào)控策略使用頻率在2.8至3.5之間，除后果設(shè)想使用平率處于高水平外，其它策略使用頻率皆處于中等水平；高二學(xué)生40個動機(jī)調(diào)控方法使用頻率在2至3.6之間，其中后果設(shè)想策略中的三個方法及意志控制策略的一個方法使用頻率處于高水平，分別為3.5、3.61、3.5、3.5；自我獎勵策略的兩個方法使用頻率都處于低水平，尤其是“我向自己許諾，作業(yè)完成后給自己一些獎賞”，均值只有2。高三學(xué)生八大動機(jī)調(diào)控策略使用頻率顯著高于高一、高二學(xué)生，在3至4.1之間，除了自我獎勵策略之外，其他策略的使用皆處于高水平；高三學(xué)生40個動機(jī)調(diào)控方法使用頻率在3至4.21之間，其中有33個方法使用頻率都處于高水平，其余7個方法的使用頻率處于中等水平。以上結(jié)果表明，農(nóng)村普通高中學(xué)生，尤其是高一、高二學(xué)生，英語學(xué)習(xí)動機(jī)亟待增強(qiáng)。高三學(xué)生動機(jī)調(diào)控策略使用頻率明顯上升，這可能是因為高考迫在眉睫，來自外界如學(xué)校、教師和家長的壓力明顯增大，學(xué)生更加清楚意識到英語在高考中的重要性。同時，各年級學(xué)生自我獎勵策略和興趣提升策略使用頻率均較低。如表1所示：高一、高二學(xué)生興趣提升策略使用頻率最低，均值只有2.8，處于中偏下水平，自我獎勵策略使用頻率都為3，位列倒數(shù)第二；高三學(xué)生自我獎勵策略使用頻率最低，雖然他們的興趣提升策略使用頻率已達(dá)到較高水平，但其在高三學(xué)生所有動機(jī)調(diào)控策略使用頻率中位列倒數(shù)第二。究其原因，農(nóng)村學(xué)生英語底子較差，基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)中找不到成就感，因而興趣難以提升；經(jīng)過小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)，高中生對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)很疲憊和倦怠，如果沒有優(yōu)秀的教學(xué)方法，興趣很難得到提升。自我獎勵使用頻率低，可能是因為高中學(xué)生已經(jīng)比較成熟，“做完作業(yè)給自己一定的獎勵”不再像對小學(xué)生或初中生那樣行之有效。但通過完成所布置任務(wù)后就可以干自己想干的事這種方法來獎勵自己的策略使用頻率相對較高，高三學(xué)生該方法使用頻率均值為4，處于高水平；高一、二學(xué)生該方法使用頻率也是該策略所有方法中使用頻率最高的，說明高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、壓力大，通過適度的放松反而可以增強(qiáng)或維持其學(xué)習(xí)動力。普通高中各年級學(xué)生動機(jī)調(diào)控策略使用呈現(xiàn)出一個趨同性：后果設(shè)想這一外在動機(jī)調(diào)控策略都最高。但在后果設(shè)想策略四個方法中，用升學(xué)壓力來提升動機(jī)的方法使用頻率各個年級均為最低，父母的付出和家人朋友的期望更高，這說明高中生承受了較多來自外界的壓力，而普通高中學(xué)生對自己考好大學(xué)的要求和期許并不高。普通高中學(xué)生外在動機(jī)調(diào)控策略（后果設(shè)想、表現(xiàn)目標(biāo)、自我獎勵）使用頻率略高于內(nèi)在動機(jī)調(diào)控策略（自我效能提升、掌握目標(biāo)喚起、興趣提升、任務(wù)價值提升）的使用頻率。而后者持續(xù)性更強(qiáng)，也更利于學(xué)習(xí)成績的提升，因此教師應(yīng)讓學(xué)生明白英語自身的價值，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信。2.動機(jī)調(diào)控策略使用頻率和英語水平之間的關(guān)系英語水平被認(rèn)為是影響動機(jī)調(diào)控策略使用的一個重要因素。因此，為了探明不同英語水平學(xué)生動機(jī)調(diào)控策略使用差異，本次研究根據(jù)采集到的成績將所有受試分為三組（見表2）。我們采集到成績307份，最高分131，最低分28。根據(jù)普通高中學(xué)生英語水平，本次分組將成績≥100分的學(xué)生界定為高水平學(xué)生，將成績在80～100分的學(xué)生界定?櫓械人?平學(xué)生，余下學(xué)生界定為低水平學(xué)生。高水平學(xué)生八大動機(jī)調(diào)控策略總體使用頻率為3.5，達(dá)到高等水平；中等水平學(xué)生的總體使用頻率為3.2，處于中等水平；低等水平學(xué)生的為3，處于中等水平。具體各個策略使用頻率見表3：高水平學(xué)生有五大動機(jī)調(diào)控策略的使用頻率均大于或等于3.5，系高頻率使用；而中等水平學(xué)生的八大動機(jī)調(diào)控策略中，只有后果設(shè)想使用頻率為3.6，達(dá)到高等水平；低水平學(xué)生則八大動機(jī)調(diào)控策略使用頻率均處于中等水平。調(diào)查證明：英語水平和學(xué)習(xí)者動機(jī)調(diào)控策略使用頻率基本正相關(guān)。八大動機(jī)調(diào)控策略中，除了自我獎勵這一策略的使用頻率在不同水平英語學(xué)習(xí)者之間沒有差異外，其它的都有顯著差異，各項策略的使用頻率都基本隨著英語水平的提高而提高?？傮w而言，英語水平越高的學(xué)生，在遭遇動機(jī)下降或缺失時，更愿意采取各種策略來維持自己的動機(jī)；英語水平較低的學(xué)生，在遇到動機(jī)問題時，更容易消極對待，聽之任之，因而學(xué)習(xí)成績也總是沒辦法提升。這為動機(jī)是外語學(xué)習(xí)成功與否的一個重要因素提供了有力的佐證。同時，英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略使用頻率顯著高于中、低等水平學(xué)生，說明他們在英語學(xué)習(xí)中能找到更多的自信，所以“好分?jǐn)?shù)”、“名次靠前”、“比同學(xué)考得好”都是他們常用來維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。教師也可以引導(dǎo)中、低水平學(xué)生多和昨天的自己比較，以每天都追求一點(diǎn)進(jìn)步來維持自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。3.動機(jī)調(diào)控策略與性別此次調(diào)查，獲得男生問卷96份，女生問卷244份。男生所采集成績平均分為72.12，女生為83.827，女生成績明顯優(yōu)于男生的。男生八大動機(jī)調(diào)控策略總體使用頻率均值為3，女生為3.2。除了表現(xiàn)目標(biāo)喚起和自我獎勵兩個策略的使用沒有性別差異外，其余6個動機(jī)調(diào)控策略，女生的使用頻率都要高于男生的（見表4）。其中，女生“任務(wù)價值提升”策略使用頻率顯著高于男生的。?@再次解釋為什么女生外語學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)更為持久，以及為什么女生學(xué)習(xí)成績總是優(yōu)于男生學(xué)習(xí)成績。三、結(jié)論和建議1.高一、高二動機(jī)調(diào)控策略顯著低于高三學(xué)生農(nóng)村普通高中學(xué)生英語成績普遍較差。因此，高一英語教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，幫助學(xué)生克服對英語的畏難情緒，重塑對英語的信心和興趣，以順利完成初中到高中的過渡。高二是英語學(xué)習(xí)的重要階段，英語教師和學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步督促學(xué)生，引導(dǎo)他們使用各種動機(jī)調(diào)控策略來增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。2.除高水平學(xué)生外，所有學(xué)生后果設(shè)想策略使用頻率都最高高水平學(xué)生后課設(shè)想策略使用均值為3.8，為第三，其他學(xué)生的后果設(shè)想策略的使用頻率都最高。因為高中學(xué)生承受了較多來自外界的壓力，學(xué)生一方面要學(xué)會緩解壓力，另一方面外界應(yīng)該多鼓勵他們，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。同時，教師和父母都應(yīng)該幫助學(xué)生樹立考好大學(xué)的信心，鼓勵他們以此為目標(biāo)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。3.各年級、各層次及不同性別學(xué)生興趣提升、自我獎勵策略使用頻率都較低興趣是最好的老師，而興趣提升策略屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略，更有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持。因此，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動使用各種方法來提升自己的學(xué)習(xí)興趣，如將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的個人興趣聯(lián)系起來；其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的有趣點(diǎn)，改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，多樣化教學(xué)手段，充分利用各種現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于英語教學(xué)，以增加教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生眼球；最后，教師可以鼓勵學(xué)生勞逸結(jié)合，適度的帶領(lǐng)學(xué)生放松，這樣更有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。農(nóng)村普通高中學(xué)生底子差，學(xué)習(xí)積極性和興趣都較低，尤其是高一、高二學(xué)生，這就對高一、高二教師教學(xué)提出了更多更高的要求。為實現(xiàn)教育資源公平、合理配置，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，切實提高農(nóng)村普通高中英語教學(xué)質(zhì)量，本校優(yōu)秀教師應(yīng)適度向高一、高二傾斜，各高校和優(yōu)秀中學(xué)也應(yīng)多支援農(nóng)村普通中學(xué)教學(xué)工作。農(nóng)村普通高中教師要多鼓勵學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生利用自我效能提升、任務(wù)價值提升、掌握目標(biāo)喚起等內(nèi)在動機(jī)調(diào)控策略來維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，以提升英語學(xué)習(xí)能力和水平。地理知識結(jié)構(gòu)豐富、廣泛，而且很多知識與日常生活距離較遠(yuǎn)，所以在地理學(xué)科授課中，一般需要結(jié)合圖片、視頻等形象化的資料，來加深學(xué)生對知識的理解。隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)的硬件設(shè)施也在不斷完善，為教學(xué)提供很多優(yōu)勢，同時教師也不能墨守成規(guī)，在教學(xué)方式上也要適當(dāng)?shù)淖龀龈淖?。直觀性教學(xué)是目前地理教學(xué)中比較常用而且有效的教學(xué)方式，所以教師必須要對直觀性教學(xué)進(jìn)行深入的研究，找出其應(yīng)用的優(yōu)勢，并在教學(xué)中不斷的實踐和完善。一、直觀性教學(xué)的優(yōu)勢高中地理教學(xué)涉及到天體的運(yùn)行、大洋氣流、自然生態(tài)等多方面內(nèi)容。很多知識都不在我們目所能及的范圍內(nèi)，如果僅憑教師的理論講解，學(xué)生難以在頭腦中形成具體的認(rèn)知，影響學(xué)生對地理知識的理解。如果在教學(xué)中配以形象的圖片或者視頻資料，教師不僅可以減少講解時間，還能夠提高學(xué)生的理解能力，從而使課堂教學(xué)效率得到有效的提升。（一）有利于教師的教學(xué)教師職業(yè)是對語言駕馭能力比較強(qiáng)的職業(yè)，其在描述性、議論性語言的應(yīng)用中具有很大的優(yōu)勢，但是說明性語言在表達(dá)過程中卻存在明顯的劣勢，主要是因為說明性語言中包括原理、原因、狀態(tài)等多領(lǐng)域多方面的內(nèi)容，教師在講解過程中費(fèi)時費(fèi)力，而且難以收獲預(yù)期的效果[1]。在語言難以獨(dú)立支撐教學(xué)的情況下，教師必須要采用其他的手段來輔助教學(xué)，形象的教學(xué)資料成為了教學(xué)輔助的首選。教師能夠?qū)D片、影像、課件、模型等資料靈活的引入到教學(xué)中，有利于開拓教師的視野，提高教師的教學(xué)水平。（二）有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)高中階段學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)基本完備，能夠在一定程度上進(jìn)行抽象和形象思維間的轉(zhuǎn)換，但是不可忽視的是，高中學(xué)生仍然需要形象思維做鋪墊。學(xué)生在對理論較強(qiáng)的知識難以理解時，形象的資料往往能夠幫助學(xué)生解決難題，這主要是因為形象的資料具有直觀性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化的儲存到學(xué)生的頭腦中。學(xué)生在思維壓力減輕的情況下，更有興趣投入到學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、直觀性教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用（一）課前導(dǎo)入直觀性教學(xué)好的開始是成功的一半，所以在課堂上有好的開頭，接下來的教學(xué)活動會特別順利。教師在課前導(dǎo)入直觀性教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠跟著教師的思路，不斷的對知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[2]。比如，教師在講授“城市工業(yè)化布局”時，可以在課前先播放一段關(guān)于位于溫帶季風(fēng)性氣候城市將工業(yè)區(qū)設(shè)置在上風(fēng)向位置對居民產(chǎn)生影響的視頻，通過對視頻的觀看，教師就可以順勢為學(xué)生提出問題：同學(xué)們你們看到的視頻中工業(yè)區(qū)建設(shè)在城市的哪個位置？你們覺得這樣設(shè)置的意義是什么？這樣的氣候與工業(yè)區(qū)設(shè)置有什么關(guān)系？如果你是城市規(guī)劃部門的工作人員，你要怎么對城市進(jìn)行布局？通過對這些問題的設(shè)置學(xué)生會投入到激烈的討論中，然后教師開始引入教學(xué)的正題，開始講解關(guān)于城市工業(yè)化的布局有哪些影響因素，通過對這些因素的分析，如何合理的對城市進(jìn)行布局，我們生活的城市規(guī)劃是否符合城市規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，如果有不合理的方面要如何改進(jìn)。通過這樣的導(dǎo)入、設(shè)置疑問、解答、應(yīng)用一系列的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自己討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，印象更深刻，同時這種興趣式的引導(dǎo)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加投入。（二）課程中引入，提高教學(xué)的高效性如果教師在課堂上一直以語言為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)難免會引起學(xué)生的反感，從而影響教學(xué)效率，所以教師在教學(xué)中可以以形象的資料作為切入點(diǎn)來引起學(xué)生的興趣，或者將形象的資料與理論相結(jié)合，邊分析圖邊講解，加強(qiáng)知識的形象化；或者講解完知識后，再輔以圖片或者視頻演示，從而加深學(xué)生的印象[3]。比如，在講解“非洲自然帶分布規(guī)律”時，教師就可以播放關(guān)于非洲熱帶草原氣候帶以及熱帶雨林氣候帶的動物種類和活動規(guī)律的視頻。學(xué)生通過對視頻的觀看能夠加深對知識的印象，并將形象化的知識儲存在大腦的資源庫中，在以后的應(yīng)用中能夠及時的調(diào)取。（三）利用形象資料的對比，加深學(xué)生的印象對比教學(xué)法本身就具備良好的教學(xué)作用，再輔以直觀的資料更能夠起到事半功倍的效果，這種教學(xué)方式能夠有效的節(jié)省教師的語言描述時間，而且通過強(qiáng)烈的視覺沖擊能夠在學(xué)生的頭腦上烙下深刻的烙印。比如教師在講授關(guān)于地震的知識時，教師可以將汶川地震的震前圖片和震后圖片進(jìn)行對比，學(xué)生在目睹曾經(jīng)繁榮秀麗的景色頃刻間變?yōu)閺U墟后，會對大自然的力量產(chǎn)生畏懼和好奇。所以在以后學(xué)習(xí)地震知識時會更加認(rèn)真，并不斷的自行探索與地震相關(guān)的知識，探索其形成原理。結(jié)語：綜上所述，高中地理知識過于宏觀，包括天文、水文地質(zhì)、人文環(huán)境、城市建設(shè)等多方面知識，其中很多知識都在我們的視野外，單純的講述很難讓學(xué)生能夠完全理解相關(guān)的知識，所以教師必須輔以相關(guān)的形象性資料，幫助學(xué)生去理解地理知識，這種直觀性的教學(xué)方法對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助，所以教師在教學(xué)實踐中要不斷對形象性資料進(jìn)行開發(fā)和研究，從而更好的開展直觀性教學(xué)。學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)服從真理，就能征服一切事物學(xué)前兒童美術(shù)114學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)115第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)學(xué)前兒童繪畫發(fā)展的特點(diǎn)二學(xué)前兒童手工發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)前兒萬你賞能力發(fā)展的特點(diǎn)第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)116學(xué)前兒童繪畫發(fā)展的特點(diǎn)3歲左右,基本處于“涂鴉期”。1、學(xué)前兒童繪畫發(fā)3歲半左右,開始進(jìn)入“象征期展的年齡特點(diǎn)4歲左右,開始進(jìn)入“形象期5歲以后,逐步認(rèn)識到事物之間的些簡單關(guān)系和聯(lián)系抽象性2、學(xué)前兒童繪A透明式展開式帶的特殊表現(xiàn)夸張性擬人化動態(tài)性學(xué)前兒童繪畫發(fā)展的特點(diǎn)117、Ad(一)涂鴉期(15歲—3.5歲)關(guān)于涂鴉涂鴉”一詞,在漢語中最早見于唐盧仝《示添丁》。原是唐朝盧仝說其兒子亂涂亂畫頑皮之行,典故出自《玉川子集.云添丁》:盧仝有個兒子叫添丁,喜歡亂涂亂畫,常把盧仝的書冊弄得又臟又亂。盧仝因此寫了首詩:“忽來案上翻墨汁,涂抹詩書如老鴉?！卑褍鹤拥念B皮和自己酶無奈描寫得唯妙唯肖。后來,人們便從盧仝的詩句里得出“涂鴉”一詞,流傳至命、Ad118、Ad(一)涂鴉期(15歲—3.5歲)能用紊亂不規(guī)則的線條、直線、波形線、圓形線2是游戲中的涂鴉活動。3個體的最初繪畫活動,是一種游戲,是一種快樂。、Ad119無意識的涂鴉◆無意識的涂鴉發(fā)生在2歲左右,幼兒在14個月左右時,即會開始涂鴉。據(jù)觀察,1歲左右可以握玩具,部分的嬰兒即有無意識涂鴉的能力、較小的幼兒在無意識涂鴉之顏由于將所有的精力集中在握筆和節(jié)奏的掌握上,因此,畫面上的線條呈現(xiàn)幼兒在此方面的努力,作品的節(jié)奏感較不明顯,漸漸地,2歲左右孩子的涂鴉活動開始活躍,余鴉源自要兒拿著東西揮舞的動作,是比較筒單、機(jī)械化A▲有反復(fù)的奏動作斗歲)可以說,幼兒在此徽初階反復(fù)地在練習(xí)某種動作的樣式。無意識的涂鴉120無意識的涂鴉◆動作協(xié)調(diào)性不夠(精細(xì)動作的發(fā)展不足),兒童只會畫些隨即的點(diǎn)和雜亂、無規(guī)則的線段,如橫豎斜線。特點(diǎn)是隨意性,想怎么畫就怎么畫;沒有上下左右的順序,有時會畫到紙外;靠手臂帶動手畫,手腕很少轉(zhuǎn)動。歲個月男孩畫∠無意識的涂鴉121女,1歲半無意識涂鴉,握筆及掌握線條的能力均未成熟,節(jié)奏硎明顯,留白過多女,1歲半122男,1歲7個月◆無意識涂鴉,手眼協(xié)調(diào)能力差,無法將線條全部抹在紙的范圍內(nèi)男,1歲7個月123男,1歲7個月◆同一動作反復(fù)涂抹同一位置,既形成一團(tuán)亂線。男,1歲7個月124學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件125學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件126學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件127學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件128學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件129學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件130學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件131學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件132學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件133學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件134學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件135學(xué)前兒童美術(shù)活動的特點(diǎn)課件136學(xué)前兒童