工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第十一章工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試成英之催化劑評價催化劑的評價項目主要影響因素活性活性組分·助劑,載體.化學(xué)結(jié)合狀態(tài),結(jié)構(gòu)缺陷,有效表而,表面能,孔結(jié)構(gòu)等選擇性與上類假壽命穩(wěn)定性,機幟強度,耐熱性,抗毒性,耐污性,再生性物理性質(zhì)形狀,粒徑,粒度分布,密度,導(dǎo)熱性,成型性,機械強度,吸水性,流動性等制備方法制造設(shè)備·制胬條件,難易性·重現(xiàn)性,活化條件,保存條件使用方法反應(yīng)裝置,罹化劑裝填方法·反應(yīng)操作條件,安全程度,蝕性·再活化條件,分離阿收價格催化劑原料的價格,制備工序操作過程中的毒性,廢物的毒性一般來說,催化劑的活性、選擇性和壽命是評價催化劑的最重要指標(biāo),還有催化劑的價格。2015/7/28)中東丌太了幼兒園的環(huán)境問題,已愈來愈引起大家的重視,我們通過對《幼兒園工作規(guī)程》精神的理解,對環(huán)境的認識也愈加深刻。從只注重墻飾、活動室布置到重視物質(zhì)條件的改善,由單純地進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展到多層次、多方位地進行環(huán)境教育,使環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮了整體效應(yīng)。幼兒園提供的環(huán)境是幼兒全面發(fā)展的重要條件。幼兒是環(huán)境的主人,他們不僅具有適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境的能力,而且還具有改造環(huán)境與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。隨著幼兒園課程改革的深入進行,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和環(huán)境已遠遠不能滿足開放性、多元化課程模式發(fā)展的要求,要讓幼兒健康成長、全面發(fā)展,就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的情緒、言語、活動和習(xí)慣形成的環(huán)境空間,讓幼兒成為環(huán)境的主人,使幼兒全面、獨立、富有個性地成長、發(fā)展。我們的主要做法是:一、積極創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒的世界是美麗的,幼兒園環(huán)境裝飾的色彩上,我們選用紅、黃、橙、綠等多種能讓幼兒喜歡和感覺溫馨的顏色。幼兒園環(huán)境裝飾的造型上注重了兩個“互動”。1.是環(huán)境裝飾與教學(xué)互動。環(huán)境是幼兒活動不可分割的一部分,它有時是活動的開始,有時是活動的延伸。2.是幼兒園環(huán)境中的師生互動。在布置幼兒園各活動場所時,我們根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù),讓他們共同參與,讓幼兒在參與的過程中體驗平等意識,培養(yǎng)主人翁意識,尤其是活動室內(nèi)大的主題墻的布置。我們設(shè)計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分,可讓每個幼兒有充分想象、自由操作、創(chuàng)造的空間,能讓師生共同創(chuàng)作,難度大的部分由老師完成,難度小的部分由幼兒操作,啟發(fā)幼兒充分想象、自由表現(xiàn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容上,我們主要是根據(jù)主題教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點和興趣來做整體安排。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動,充滿自信地探索問題?；顒訁^(qū)如何創(chuàng)設(shè)我們是經(jīng)過師生共同商量的,采用了固定和靈活設(shè)置相結(jié)合的原則,合理利用班級環(huán)境的地理因素,創(chuàng)設(shè)出了豐富多彩、多功能,可以自由選擇的區(qū)角。二、合理投放活動區(qū)材料,促進幼兒主動參與區(qū)域活動中,材料是幼兒活動的對象,與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料,能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性,使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察,發(fā)現(xiàn)問題,獨立思考、解決問題。1.根據(jù)幼兒興趣投放材料:教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動質(zhì)量,能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界,活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富的,然而,豐富的材料并不等于越多越好。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性,過多過雜的材料易造成幼兒玩得分心,玩得眼花。在投放材料時,應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系,做到有的放矢,加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性,我們在每個活動區(qū)建立了區(qū)角活動跟蹤記錄,依據(jù)對幼兒活動的觀察,進行定期更換與補充。2.提供層次性與多樣性的活動材料,滿足不同幼兒發(fā)展需要。眾所周知的每個幼兒都存在著個體差異,我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在不同領(lǐng)域的差異性,使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力,我在生活角中創(chuàng)設(shè)了“給小動物喂食”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子和小勺夾東西時,能力強的幼兒可選擇用筷子夾進小動物的嘴巴中,而能力弱的幼兒可選擇用小勺夾進小動物嘴中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料,給他們提供不同的操作機會。3.注意廢舊材料的安全衛(wèi)生。區(qū)域活動中收集的材料大部分源于大自然和孩子,教師必須注意幼兒的安全衛(wèi)生,把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村收集廢舊物比較困難,有的瓶、盒、罐是從路邊撿來的,我們一定不能忽視里面的殘留物,時間一長會發(fā)霉,有很多的細菌。因此,教師必須和小朋友一起做好衛(wèi)生工作,把收集來的材料洗干凈,放置在陽光下暴曬后方可使用,以免意外事故發(fā)生。三、教師要對區(qū)角活動開展情況進行有效的指導(dǎo)1.建立必要的規(guī)則在進行區(qū)域活動時經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料,或帶著玩具到處走動,或大聲講話,女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩……因此活動區(qū)也需要規(guī)則的限制,這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動性,也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感。針對孩子區(qū)域?qū)W習(xí)時出現(xiàn)的現(xiàn)象,我們組織班級小主人――幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習(xí)時應(yīng)該遵守的規(guī)則并建議他們用繪畫標(biāo)記的方式,畫出來貼在區(qū)域內(nèi),提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的制訂,尊重了幼兒的需要,也是他們自己制訂的,所以幼兒很樂于接受。這些規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且孩子們還不斷地將規(guī)則內(nèi)化為自己的習(xí)慣。2.實施隱性的指導(dǎo)首先教師細致的觀察是關(guān)鍵,通過觀察,教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展,判斷幼兒的發(fā)展與確定的目標(biāo)是否適宜?每個幼兒需要因人而異地給予哪些及時和必要的幫助?預(yù)設(shè)的材料是否能引起幼兒的興趣?難易是否合適?是否需要添加輔助材料等等。通過觀察獲得了準(zhǔn)確的信息后,教師才可以選擇指導(dǎo)的行為,進行適度的指導(dǎo)。適度的間接指導(dǎo)的行為有:(1)教師積極與材料互動發(fā)揮榜樣的作用。當(dāng)幼兒面對新材料無所適從、當(dāng)幼兒活動有所停頓或有放棄跡象、或幼兒對材料不感興趣時,教師可以找準(zhǔn)時機介入,引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對操作的興趣,并做出較規(guī)范的與材料進行互動、積極探索的榜樣。(2)適時、適度的提問引導(dǎo)。實踐中我們發(fā)現(xiàn),提問引導(dǎo)過早,則會讓幼兒失去主動探索的機會,引導(dǎo)過遲則會讓幼兒放棄探索。那么,何時介入最合適呢?我們認為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認可時要介入;當(dāng)幼兒有求助需要時要介入;當(dāng)幼兒發(fā)生困難,如發(fā)生糾紛或活動有停頓或放棄現(xiàn)象時教師應(yīng)準(zhǔn)時介入。適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地,多給幼兒以鼓勵、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因為自己悟出的東西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。(3)利用伙伴因素增進幼兒間的相互學(xué)習(xí)。對于幼兒來說,從伙伴那里可以學(xué)到許多以前不會的本領(lǐng),可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西,還可發(fā)展幼兒間的交往、合作能力。應(yīng)培養(yǎng)幼兒樂于展示自己才能,耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)。多問孩子“你今天有什么新發(fā)現(xiàn)?和誰一起發(fā)現(xiàn)的?”等,鼓勵幼兒相互指教,體驗與同伴互動學(xué)習(xí)的樂趣。作為教師也應(yīng)尊重幼兒、理解幼兒,甚至向幼兒學(xué)習(xí)。將自己置于幼兒的伙伴地位,甚至有意創(chuàng)設(shè)操作失誤,營造師生同步學(xué)習(xí)的氛圍。那種師幼間、幼兒間互動探究、積極表達創(chuàng)造的美景將自然呈現(xiàn)。(4)努力激發(fā)、維護幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒學(xué)習(xí)常有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象,這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。教師在科學(xué)區(qū)增設(shè)“小問號專欄”和“小發(fā)現(xiàn)專欄”,鼓勵幼兒提出問題、交流自己的發(fā)現(xiàn),體驗成功。(5)以同伴的身份參與活動。在區(qū)域活動中,教師要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等,針對出現(xiàn)的問題,選擇恰當(dāng)?shù)臋C會參與幼兒的活動,與幼兒共同探索,發(fā)現(xiàn)、解決問題,做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。在區(qū)域活動結(jié)束后,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的環(huán)境,提供幼兒交流各自經(jīng)驗、提出問題的機會并使之分享同伴的快樂。馬克思主義學(xué)說將追求人的解放與自由作為自身最終的目標(biāo)，由于在思想教育中人既是主體也是客體，因此思想政治教育在本質(zhì)上也是人的問題。這使得我們在思想政治教育工作中需要從“人”出發(fā)，構(gòu)建起在“人”基礎(chǔ)之上的一切基本工作。一、馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論概述“人的本質(zhì)”是一個非常重要的哲學(xué)問題，在馬克思《關(guān)于費爾巴哈德提綱》中對此進行了詳細的闡釋，馬克思提出“人的本質(zhì)并某非單個個體所固有的抽象事物，而是一切社會關(guān)系的總和。”。對于馬克思的闡釋可以從以下三個方面來進行理解：（一）人的本質(zhì)是個體性與社會性之間的辯證統(tǒng)一在實際生活當(dāng)中，人并僅僅是屬于個體的，同時也屬于社會的。為了充分地認識這個問題，需要反對兩個極端：一是純粹的脫離社會的個人傾向，根據(jù)費爾巴哈的理論，我們需要認識到的是當(dāng)個人離開社會，缺乏社會歷史內(nèi)涵時，必將會被完全排除在實踐活動之外。因此，人必須放人到社會當(dāng)中去，切實地在社會實踐中充分把握住個人。二是脫離個人的純粹社會傾向，關(guān)于“社會關(guān)系中的個人”這一觀念事實上表現(xiàn)出了人和社會之間的辯證關(guān)系思想，揭示了社會不能對個體加以排斥，社會并不能脫離個人而存在。（二）人的本質(zhì)是現(xiàn)實性與超越性之間的辯證統(tǒng)一我們每個人都是身處于各種社會關(guān)系之中的，也正因為如此社會關(guān)系之中的每個人身上都能夠?qū)ι鐣P(guān)系某種特性予以反映。現(xiàn)實的社會關(guān)系是不斷發(fā)展與變化的，并且發(fā)展的根源是直接來自它本身的，即說明了超現(xiàn)實性的一面也是在人的本質(zhì)之中存在的，在不斷發(fā)展的社會生產(chǎn)力推動下，對現(xiàn)實社會關(guān)系的超越性特征往往會在無產(chǎn)階級身上表現(xiàn)得越發(fā)強烈。（三）人的本質(zhì)是恒定性與變動性之間的辨證統(tǒng)一在社會實踐中，馬克思指出“人的本質(zhì)是變動的，并非一成不變的，同時也并非捉摸不定的。”也就是說，社會關(guān)系一方面具有變動性也具有恒定性，其變動性表現(xiàn)在，社會關(guān)系是社會能夠獲得發(fā)展、社會生活能夠獲得延續(xù)的基本保證；另一方面表現(xiàn)出的恒定性則是社會能夠保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)，社會關(guān)系的這兩種性質(zhì)（恒定性和變動性）也是辯證統(tǒng)一的。歷史的意義與價值，也在這種辯證統(tǒng)一中獲得了體現(xiàn)。二、馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論對學(xué)校思想政治教育的啟示（一）思想政治教育應(yīng)體現(xiàn)出更強的整體性“人的本質(zhì)”實際上就是人的社會性的闡釋，而這也是人類社會中人存在的一種根本屬性。人不能脫離社會關(guān)系而存在，個人與其他人之間建立起各種關(guān)系，這種種關(guān)系的建立在很大程度上擴展了個體的活動空間，同時也讓情感、心理各個方面得到交流。人在與周圍環(huán)境進行信息交流的過程中，其思想道德觀念也在不斷地發(fā)生變化。從人生歷程來看，既有學(xué)校教育所產(chǎn)生的影響，也有家庭教育的產(chǎn)生的影響，更有在社會生活中的各種影響。隨著現(xiàn)代社會的不斷開放，讓家庭、學(xué)校及社會之間的聯(lián)系變得更加的直接與有機，由此也要求學(xué)校思想政治教育需要加強其整體性，一方面需要對大環(huán)境進行積極地創(chuàng)建，創(chuàng)造出積極地政治、經(jīng)濟、文化、人際環(huán)境，以良好的大環(huán)境使教育對象在耳濡目染中接受思想政治教育；另一方面還要注重營造良好的小環(huán)境，強調(diào)學(xué)校、家庭與社區(qū)等小環(huán)境的積極作用。通過大環(huán)境與小環(huán)境之間的協(xié)調(diào)與合作，共同促進受教育對象的健康向上的發(fā)展。（二）在學(xué)校思想政治教育中要切實的堅持“以人為本”這一理論在思想政治教育中其主體與客體都是人，而思想政治教育也是以使人獲得符合社會發(fā)展思想品質(zhì)，讓人得以全面發(fā)展為最終目的的。人，是思想政治教育的中心環(huán)節(jié)，并且“以人為本”也是思想政治教育的根本之所在。不同的人類個體間存在一定的差異，不僅僅是個體在遺傳中所表現(xiàn)出的差異，同時這種差異也會隨著社會化的進程而發(fā)生變化，并且千差萬別，在這種情況下，思想政治教育工作應(yīng)根據(jù)個體不同個性來實時個別教育，具體來講，就是根據(jù)個體的特點與差異開展思想政治教育，對具體問題進行具體分析，實施針對性個體化教育，在教育方式方法上也應(yīng)靈活多變，突出思想政治教育的針對性。思想政治教育中人的主體地位是由“人的本質(zhì)”來決定了的，這表明，教育者進行思想政治教育時應(yīng)發(fā)揮其自身的主體性，在人的思想品德發(fā)展規(guī)律之下，既要將思想觀念符合個人、社會的發(fā)展需求與發(fā)展作為目標(biāo)，同時還應(yīng)給予思想政治教育對象充分的尊重，開發(fā)其主體性。教育者應(yīng)深知，學(xué)校思想政治教育并非只是教育者應(yīng)社會要求組織進行的教育工作，同時也是被教育者的一種內(nèi)在的需求，受教育者通過自己的思考，在主動選擇與受教育過程中不斷地受到影響，不斷地進行自我的教育。（三）思想政治教育需要進行不斷發(fā)展與創(chuàng)新人無法離開社會而存在，而社會關(guān)系也是一定條件下的社會關(guān)系。在不同的歷史時期，人的本質(zhì)的內(nèi)容往往是不盡相同的。社會每天都在發(fā)生著日新月異的變化，種種社會關(guān)系也會隨之變化，人的本質(zhì)的內(nèi)容也將變的與以往不同。所以，進行思想政治教育，就要不斷研究當(dāng)下人所在的社會環(huán)境，立足于新的思想實際，以新的思路和方法解決新的問題。思想政治教育并不是一種抽象的概念，而是一種實實在在的實踐活動，中華民族文化博大浩瀚，而在思想政治上的積累也是宏富精深，實現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承、弘揚，其中取傳統(tǒng)思想、道德的精髓是關(guān)鍵，同時也是思想政治教育的一種實施路徑。思想政治教育既具有歷史性，同時也是人類寶貴的、共同的財富。在我們對西方先進科學(xué)技術(shù)進行引進的同時，也需要實現(xiàn)西方先進文化與優(yōu)秀思想的引進，并將其與我國的本土優(yōu)秀文化與思想進行結(jié)合，實現(xiàn)民族文化與道德的進步、創(chuàng)新，對社會的繁榮發(fā)展起到促進作用。三、馬克思關(guān)于人的本質(zhì)理論在學(xué)校思想政治教育工作中的實踐馬克思在社會學(xué)層面上說明了社會關(guān)系中的“人的本質(zhì)”，同時也從哲學(xué)層面上對“人的本質(zhì)”進行了闡述?！叭说谋举|(zhì)”在馬克思看來是一種“自由的自覺的活動”，這種活動的實現(xiàn)與確證需要人類的實踐，這種實踐具有兩個方面的特性與意義，第一，能夠?qū)崿F(xiàn)人自身的本質(zhì)力量；第二，通過這種實踐，人能夠?qū)崿F(xiàn)自身自由自覺本質(zhì)的發(fā)展，并讓這種實踐活動達到一種新的階段。由此，從這個角度上來看，“人的本質(zhì)”是實踐，在實踐的過程中對有利因素積極地、不斷地予以發(fā)揚，而對那些不利的因素予以摒棄，并實現(xiàn)對自在世界的超越，并在這種超越過程中實現(xiàn)對人類本質(zhì)與現(xiàn)實世界的重構(gòu)。實踐作為“人的本質(zhì)”的規(guī)定，為思想政治教育提供了可靠的方案。首先，在思想政治教育中，其主體應(yīng)該是學(xué)生而并不是老師，學(xué)生作為接受教育的人應(yīng)得到尊重。在思想政治教育中傳統(tǒng)教育方法下，老師的主體地位受到重視，而學(xué)生的主體往往被無情地忽視，這導(dǎo)致在思想政治教育中，學(xué)生表現(xiàn)出興趣的缺乏，也就使良好世界觀的形成更加困難，難以對所學(xué)內(nèi)容加以理解等等問題。這些問題使得學(xué)生成為了沒有獨立思想、也缺乏自主意識、創(chuàng)造性匱乏的人，這樣的人類和機器人沒有差別，在這樣的思想政治教育工作中使對思想政治失去了興趣，學(xué)生的積極性減退，教學(xué)目標(biāo)也就無法實現(xiàn)。其次，應(yīng)深刻理解到，進行思想政治教育的目的在于實現(xiàn)人的自我塑造，而并非是通過外力來將受教育者朝著教育者想要的方向進行塑造。這種自我塑造也即是指受教育者（學(xué)生）其精神世界是通過自己的思想來進行建立的，并非外力促成。實際上思想政治教育這一過程，既是老師積極組織實施教育的過程，同時也是學(xué)生內(nèi)心的需要，在自身的積極實踐過程中進行自我教育。思想政治素養(yǎng)提高的過程中，教育屬于外界因素，而自我教育這是重要的內(nèi)在因素，由此可見，在思想政治教育中為充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，需要實現(xiàn)“將教育者作為主體”的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生的主體地位，達到思想政治教育的育人目的。最后，思想政治教育并不是將普通的個體作為培養(yǎng)目標(biāo)，而是將具有實踐能力歷史主體作為目標(biāo)。在現(xiàn)代社會的發(fā)展之下，越來越多的單一技能的人將被造就；享樂主義、拜金主義、極端個人主義等思想會不斷地出現(xiàn)在社會生活當(dāng)中，思想政治教育要使受教育者要堅定信念，不為消極思想所動搖。思想政治教育的實踐對象是人，思想政治教育存在的根本意義就在于培養(yǎng)出一代代有思想、有能力、不畏艱難、勇于進取的人。思想政治教育使人們不斷懷著審慎與自信的態(tài)度不斷超越現(xiàn)實世界和現(xiàn)存自我，使社會不斷更好更快的發(fā)展。這是思想政治教育的目的，也是推動我們社會發(fā)展的動力之一。四、結(jié)束語馬克思主義將人的全面發(fā)展作為最終的目標(biāo)。實踐有一定的生成性，人處在不斷地往前發(fā)展的過程中，每一天每時每刻我們都在發(fā)生著變化，所以說，人“不是力求停留在某種已經(jīng)變成的東西上，而是處在變異的絕對運動之中”。因此也就要求人要進行自我的不斷塑造與創(chuàng)造。而思想政治教育的最終目標(biāo)則是培育出具有豐富個性、發(fā)展全面的新人，培育出有思想，個性獨特的、具有高素質(zhì)的公民，并擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的社會角色與責(zé)任。同時要認識到更重要的一點，即是他們要能夠以其自身獨特的個性實現(xiàn)對社會的改變，并對環(huán)境實施改造，充分發(fā)揮其主體性，并將自身塑造成全面、自由與和諧的社會主體，進而推動社會的發(fā)展。在人類社會的不斷發(fā)展與進步下，人的存在將變得更加的完善，人的生存也將達到新的境界，在生存境界的持續(xù)的提升中，人類通過不斷地完善自身，最終走向全面發(fā)展。工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹1第十一章工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試成英之第十一章2催化劑評價催化劑的評價項目主要影響因素活性活性組分·助劑,載體.化學(xué)結(jié)合狀態(tài),結(jié)構(gòu)缺陷,有效表而,表面能,孔結(jié)構(gòu)等選擇性與上類假壽命穩(wěn)定性,機幟強度,耐熱性,抗毒性,耐污性,再生性物理性質(zhì)形狀,粒徑,粒度分布,密度,導(dǎo)熱性,成型性,機械強度,吸水性,流動性等制備方法制造設(shè)備·制胬條件,難易性·重現(xiàn)性,活化條件,保存條件使用方法反應(yīng)裝置,罹化劑裝填方法·反應(yīng)操作條件,安全程度,蝕性·再活化條件,分離阿收價格催化劑原料的價格,制備工序操作過程中的毒性,廢物的毒性一般來說,催化劑的活性、選擇性和壽命是評價催化劑的最重要指標(biāo),還有催化劑的價格。2015/7/28)中東丌太了催化劑評價3111催化劑活性測試的基本概念1.活性測試的目標(biāo)催化劑測試最常見的目的如下:①由催化劑制造商或者用戶進行的常規(guī)質(zhì)量的控制檢驗這種檢驗可能包括在標(biāo)準(zhǔn)化條件下,在特定類型催化劑的個別批量或試樣上進行的反應(yīng);②快速篩選大量催化劑,以便為特定的反應(yīng)確定一個催化劑評價的優(yōu)劣(簡單裝置實驗室條件)③更詳盡地比較幾種催化劑(接近工業(yè)應(yīng)用條件④測定特定反應(yīng)的機理(涉及分子標(biāo)記和分析設(shè)備);⑤測定在特定催化劑上反應(yīng)的動力學(xué);⑥模擬工業(yè)反應(yīng)條件下催化劑的連續(xù)長期運轉(zhuǎn)。2015/7/283)中東丌太了111催化劑活性測試的基本概念4111催化劑活性測試的基本概念1.活性測試的目標(biāo)衡量催化劑活性的參數(shù):①在給定的反應(yīng)溫度下原料達到的轉(zhuǎn)化率;②在原料達到給定轉(zhuǎn)化程度所需的溫度;③在給定條件下的總反應(yīng)速率;④在特定溫度下對給定轉(zhuǎn)化率所需的空速;⑤由體系的試驗研究所推導(dǎo)的動力學(xué)參數(shù)?；钚员磉_參量的選擇,將由所需信息的用途和可利用的工作時間而定。例如,在活性順序的粗略篩選試驗中最常用第①種表達方式2015/7/284)中東丌太了111催化劑活性測試的基本概念5111催化劑活性測試的基本概念2.實驗室活性測試反應(yīng)器的類型及應(yīng)用正確選擇反應(yīng)器是任何催化劑活性測試的一個決定性步驟,需要考慮反應(yīng)體系的物理性質(zhì)、反應(yīng)速率、熱性質(zhì)、過程的條件、所需信息的種類和可得到的資金等。實驗室反應(yīng)器的分類方法有多種。2015/7/28)中東丌太了111催化劑活性測試的基本概念6111催化劑活性測試的基本概念2.實驗室活性測試反應(yīng)器的類型及應(yīng)用(1)反應(yīng)器分析的基本概念實驗室各種反應(yīng)器間最本質(zhì)性的差別是間歇式和連續(xù)式之間的差異。目前在催化研究中應(yīng)用最多的是連續(xù)式的反應(yīng)器。連續(xù)式的工業(yè)反應(yīng)器,其操作特性受到以下因素的影響:流體流動的方式、催化劑粒子內(nèi)和粒子間存在的濃度梯度,以及溫度的徑向和軸向梯度等。對于實驗室用的反應(yīng)器,通常需要采取各種措施來消除這些影響,使獲得的信息簡單明確。2015/7/28)中東丌太了111催化劑活性測試的基本概念7111催化劑活性測試的基本概念2.實驗室活性測試反應(yīng)器的類型及應(yīng)用(1)反應(yīng)器分析的基本概念①連續(xù)流動攪拌釜式反應(yīng)器CSTR)假定流體為全混的,反應(yīng)器內(nèi)各處濃度均一,并且等于出口物料流的濃度。因此可以直接測量做為濃度函數(shù)的反應(yīng)速率。②活塞流式反應(yīng)器(PFR)假定沒有軸混,而且無濃度或流體速度的徑向梯度,則反應(yīng)物的濃度只是反應(yīng)器長度的函數(shù)。2015/7/287)中東丌太了111催化劑活性測試的基本概念8111催化劑活性測試的基本概念2.實驗室活性測試反應(yīng)器的類型及應(yīng)用(1)反應(yīng)器分析的基本概念空速的概念●停留時間的倒數(shù)稱為空速;●氣體空速按反應(yīng)物氣體流量速率計算液體空速按液體流量速率計算;●重量空速按反應(yīng)物質(zhì)量流速除以催化劑重量所得比值計算空速可以用作催化劑活性的指示;體積進料速率,通?；跇?biāo)準(zhǔn)狀態(tài)或反應(yīng)器入口條件進行計算。2015/7/28)中東丌太了111催化劑活性測試的基本概念9111催化劑活性測試的基本概念2.實驗室活性測試反應(yīng)器的類型及應(yīng)用(2)間歇式反應(yīng)器間歇式反應(yīng)器主要用于研究高壓、高溫反應(yīng)或催化劑的篩選,較少用于催化劑性能和動力學(xué)研究。優(yōu)點:裝卸快、投資少●缺點:升溫、降溫緩慢;物質(zhì)分壓難以控制、測量;不定能說明連續(xù)體系的產(chǎn)率;毒物會積累;物料平衡誤差較大等。2015/7/28)中東丌太了111催化劑活性測試的基本概念10111催化劑活性測試的基本概念2.實驗室活性測試反應(yīng)器的類型及應(yīng)用(3)暫態(tài)式反應(yīng)器該反應(yīng)器體系簡單、反應(yīng)物和催化劑用量都很少。但由于是脈沖反應(yīng)器,反應(yīng)是在非平衡條件下進行的。恒溫反應(yīng)器入口氣微型反應(yīng)管流計巴譜柱典型脈沖反應(yīng)器2015/7/28)中東丌太了111催化劑活性測試的基本概念11工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件12工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件13工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件14工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件15工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件16工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件17工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件18工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件19工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件20工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件21工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件22工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件23工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件24工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件25工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件26工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件27工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試課件28謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，29工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第十一章工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試成英之催化劑評價催化劑的評價項目主要影響因素活性活性組分·助劑,載體.化學(xué)結(jié)合狀態(tài),結(jié)構(gòu)缺陷,有效表而,表面能,孔結(jié)構(gòu)等選擇性與上類假壽命穩(wěn)定性,機幟強度,耐熱性,抗毒性,耐污性,再生性物理性質(zhì)形狀,粒徑,粒度分布,密度,導(dǎo)熱性,成型性,機械強度,吸水性,流動性等制備方法制造設(shè)備·制胬條件,難易性·重現(xiàn)性,活化條件,保存條件使用方法反應(yīng)裝置,罹化劑裝填方法·反應(yīng)操作條件,安全程度,蝕性·再活化條件,分離阿收價格催化劑原料的價格,制備工序操作過程中的毒性,廢物的毒性一般來說,催化劑的活性、選擇性和壽命是評價催化劑的最重要指標(biāo),還有催化劑的價格。2015/7/28)中東丌太了幼兒園的環(huán)境問題,已愈來愈引起大家的重視,我們通過對《幼兒園工作規(guī)程》精神的理解,對環(huán)境的認識也愈加深刻。從只注重墻飾、活動室布置到重視物質(zhì)條件的改善,由單純地進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展到多層次、多方位地進行環(huán)境教育,使環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮了整體效應(yīng)。幼兒園提供的環(huán)境是幼兒全面發(fā)展的重要條件。幼兒是環(huán)境的主人,他們不僅具有適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境的能力,而且還具有改造環(huán)境與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。隨著幼兒園課程改革的深入進行,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和環(huán)境已遠遠不能滿足開放性、多元化課程模式發(fā)展的要求,要讓幼兒健康成長、全面發(fā)展,就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的情緒、言語、活動和習(xí)慣形成的環(huán)境空間,讓幼兒成為環(huán)境的主人,使幼兒全面、獨立、富有個性地成長、發(fā)展。我們的主要做法是:一、積極創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒的世界是美麗的,幼兒園環(huán)境裝飾的色彩上,我們選用紅、黃、橙、綠等多種能讓幼兒喜歡和感覺溫馨的顏色。幼兒園環(huán)境裝飾的造型上注重了兩個“互動”。1.是環(huán)境裝飾與教學(xué)互動。環(huán)境是幼兒活動不可分割的一部分,它有時是活動的開始,有時是活動的延伸。2.是幼兒園環(huán)境中的師生互動。在布置幼兒園各活動場所時,我們根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù),讓他們共同參與,讓幼兒在參與的過程中體驗平等意識,培養(yǎng)主人翁意識,尤其是活動室內(nèi)大的主題墻的布置。我們設(shè)計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分,可讓每個幼兒有充分想象、自由操作、創(chuàng)造的空間,能讓師生共同創(chuàng)作,難度大的部分由老師完成,難度小的部分由幼兒操作,啟發(fā)幼兒充分想象、自由表現(xiàn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容上,我們主要是根據(jù)主題教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點和興趣來做整體安排。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動,充滿自信地探索問題?；顒訁^(qū)如何創(chuàng)設(shè)我們是經(jīng)過師生共同商量的,采用了固定和靈活設(shè)置相結(jié)合的原則,合理利用班級環(huán)境的地理因素,創(chuàng)設(shè)出了豐富多彩、多功能,可以自由選擇的區(qū)角。二、合理投放活動區(qū)材料,促進幼兒主動參與區(qū)域活動中,材料是幼兒活動的對象,與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料,能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性,使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察,發(fā)現(xiàn)問題,獨立思考、解決問題。1.根據(jù)幼兒興趣投放材料:教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動質(zhì)量,能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界,活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富的,然而,豐富的材料并不等于越多越好。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性,過多過雜的材料易造成幼兒玩得分心,玩得眼花。在投放材料時,應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系,做到有的放矢,加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性,我們在每個活動區(qū)建立了區(qū)角活動跟蹤記錄,依據(jù)對幼兒活動的觀察,進行定期更換與補充。2.提供層次性與多樣性的活動材料,滿足不同幼兒發(fā)展需要。眾所周知的每個幼兒都存在著個體差異,我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在不同領(lǐng)域的差異性,使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力,我在生活角中創(chuàng)設(shè)了“給小動物喂食”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子和小勺夾東西時,能力強的幼兒可選擇用筷子夾進小動物的嘴巴中,而能力弱的幼兒可選擇用小勺夾進小動物嘴中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料,給他們提供不同的操作機會。3.注意廢舊材料的安全衛(wèi)生。區(qū)域活動中收集的材料大部分源于大自然和孩子,教師必須注意幼兒的安全衛(wèi)生,把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村收集廢舊物比較困難,有的瓶、盒、罐是從路邊撿來的,我們一定不能忽視里面的殘留物,時間一長會發(fā)霉,有很多的細菌。因此,教師必須和小朋友一起做好衛(wèi)生工作,把收集來的材料洗干凈,放置在陽光下暴曬后方可使用,以免意外事故發(fā)生。三、教師要對區(qū)角活動開展情況進行有效的指導(dǎo)1.建立必要的規(guī)則在進行區(qū)域活動時經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料,或帶著玩具到處走動,或大聲講話,女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩……因此活動區(qū)也需要規(guī)則的限制,這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動性,也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感。針對孩子區(qū)域?qū)W習(xí)時出現(xiàn)的現(xiàn)象,我們組織班級小主人――幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習(xí)時應(yīng)該遵守的規(guī)則并建議他們用繪畫標(biāo)記的方式,畫出來貼在區(qū)域內(nèi),提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的制訂,尊重了幼兒的需要,也是他們自己制訂的,所以幼兒很樂于接受。這些規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且孩子們還不斷地將規(guī)則內(nèi)化為自己的習(xí)慣。2.實施隱性的指導(dǎo)首先教師細致的觀察是關(guān)鍵,通過觀察,教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展,判斷幼兒的發(fā)展與確定的目標(biāo)是否適宜?每個幼兒需要因人而異地給予哪些及時和必要的幫助?預(yù)設(shè)的材料是否能引起幼兒的興趣?難易是否合適?是否需要添加輔助材料等等。通過觀察獲得了準(zhǔn)確的信息后,教師才可以選擇指導(dǎo)的行為,進行適度的指導(dǎo)。適度的間接指導(dǎo)的行為有:(1)教師積極與材料互動發(fā)揮榜樣的作用。當(dāng)幼兒面對新材料無所適從、當(dāng)幼兒活動有所停頓或有放棄跡象、或幼兒對材料不感興趣時,教師可以找準(zhǔn)時機介入,引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對操作的興趣,并做出較規(guī)范的與材料進行互動、積極探索的榜樣。(2)適時、適度的提問引導(dǎo)。實踐中我們發(fā)現(xiàn),提問引導(dǎo)過早,則會讓幼兒失去主動探索的機會,引導(dǎo)過遲則會讓幼兒放棄探索。那么,何時介入最合適呢?我們認為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認可時要介入;當(dāng)幼兒有求助需要時要介入;當(dāng)幼兒發(fā)生困難,如發(fā)生糾紛或活動有停頓或放棄現(xiàn)象時教師應(yīng)準(zhǔn)時介入。適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地,多給幼兒以鼓勵、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因為自己悟出的東西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。(3)利用伙伴因素增進幼兒間的相互學(xué)習(xí)。對于幼兒來說,從伙伴那里可以學(xué)到許多以前不會的本領(lǐng),可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西,還可發(fā)展幼兒間的交往、合作能力。應(yīng)培養(yǎng)幼兒樂于展示自己才能,耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)。多問孩子“你今天有什么新發(fā)現(xiàn)?和誰一起發(fā)現(xiàn)的?”等,鼓勵幼兒相互指教,體驗與同伴互動學(xué)習(xí)的樂趣。作為教師也應(yīng)尊重幼兒、理解幼兒,甚至向幼兒學(xué)習(xí)。將自己置于幼兒的伙伴地位,甚至有意創(chuàng)設(shè)操作失誤,營造師生同步學(xué)習(xí)的氛圍。那種師幼間、幼兒間互動探究、積極表達創(chuàng)造的美景將自然呈現(xiàn)。(4)努力激發(fā)、維護幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒學(xué)習(xí)常有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象,這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。教師在科學(xué)區(qū)增設(shè)“小問號專欄”和“小發(fā)現(xiàn)專欄”,鼓勵幼兒提出問題、交流自己的發(fā)現(xiàn),體驗成功。(5)以同伴的身份參與活動。在區(qū)域活動中,教師要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等,針對出現(xiàn)的問題,選擇恰當(dāng)?shù)臋C會參與幼兒的活動,與幼兒共同探索,發(fā)現(xiàn)、解決問題,做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。在區(qū)域活動結(jié)束后,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的環(huán)境,提供幼兒交流各自經(jīng)驗、提出問題的機會并使之分享同伴的快樂。馬克思主義學(xué)說將追求人的解放與自由作為自身最終的目標(biāo)，由于在思想教育中人既是主體也是客體，因此思想政治教育在本質(zhì)上也是人的問題。這使得我們在思想政治教育工作中需要從“人”出發(fā)，構(gòu)建起在“人”基礎(chǔ)之上的一切基本工作。一、馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論概述“人的本質(zhì)”是一個非常重要的哲學(xué)問題，在馬克思《關(guān)于費爾巴哈德提綱》中對此進行了詳細的闡釋，馬克思提出“人的本質(zhì)并某非單個個體所固有的抽象事物，而是一切社會關(guān)系的總和。”。對于馬克思的闡釋可以從以下三個方面來進行理解：（一）人的本質(zhì)是個體性與社會性之間的辯證統(tǒng)一在實際生活當(dāng)中，人并僅僅是屬于個體的，同時也屬于社會的。為了充分地認識這個問題，需要反對兩個極端：一是純粹的脫離社會的個人傾向，根據(jù)費爾巴哈的理論，我們需要認識到的是當(dāng)個人離開社會，缺乏社會歷史內(nèi)涵時，必將會被完全排除在實踐活動之外。因此，人必須放人到社會當(dāng)中去，切實地在社會實踐中充分把握住個人。二是脫離個人的純粹社會傾向，關(guān)于“社會關(guān)系中的個人”這一觀念事實上表現(xiàn)出了人和社會之間的辯證關(guān)系思想，揭示了社會不能對個體加以排斥，社會并不能脫離個人而存在。（二）人的本質(zhì)是現(xiàn)實性與超越性之間的辯證統(tǒng)一我們每個人都是身處于各種社會關(guān)系之中的，也正因為如此社會關(guān)系之中的每個人身上都能夠?qū)ι鐣P(guān)系某種特性予以反映?，F(xiàn)實的社會關(guān)系是不斷發(fā)展與變化的，并且發(fā)展的根源是直接來自它本身的，即說明了超現(xiàn)實性的一面也是在人的本質(zhì)之中存在的，在不斷發(fā)展的社會生產(chǎn)力推動下，對現(xiàn)實社會關(guān)系的超越性特征往往會在無產(chǎn)階級身上表現(xiàn)得越發(fā)強烈。（三）人的本質(zhì)是恒定性與變動性之間的辨證統(tǒng)一在社會實踐中，馬克思指出“人的本質(zhì)是變動的，并非一成不變的，同時也并非捉摸不定的。”也就是說，社會關(guān)系一方面具有變動性也具有恒定性，其變動性表現(xiàn)在，社會關(guān)系是社會能夠獲得發(fā)展、社會生活能夠獲得延續(xù)的基本保證；另一方面表現(xiàn)出的恒定性則是社會能夠保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)，社會關(guān)系的這兩種性質(zhì)（恒定性和變動性）也是辯證統(tǒng)一的。歷史的意義與價值，也在這種辯證統(tǒng)一中獲得了體現(xiàn)。二、馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論對學(xué)校思想政治教育的啟示（一）思想政治教育應(yīng)體現(xiàn)出更強的整體性“人的本質(zhì)”實際上就是人的社會性的闡釋，而這也是人類社會中人存在的一種根本屬性。人不能脫離社會關(guān)系而存在，個人與其他人之間建立起各種關(guān)系，這種種關(guān)系的建立在很大程度上擴展了個體的活動空間，同時也讓情感、心理各個方面得到交流。人在與周圍環(huán)境進行信息交流的過程中，其思想道德觀念也在不斷地發(fā)生變化。從人生歷程來看，既有學(xué)校教育所產(chǎn)生的影響，也有家庭教育的產(chǎn)生的影響，更有在社會生活中的各種影響。隨著現(xiàn)代社會的不斷開放，讓家庭、學(xué)校及社會之間的聯(lián)系變得更加的直接與有機，由此也要求學(xué)校思想政治教育需要加強其整體性，一方面需要對大環(huán)境進行積極地創(chuàng)建，創(chuàng)造出積極地政治、經(jīng)濟、文化、人際環(huán)境，以良好的大環(huán)境使教育對象在耳濡目染中接受思想政治教育；另一方面還要注重營造良好的小環(huán)境，強調(diào)學(xué)校、家庭與社區(qū)等小環(huán)境的積極作用。通過大環(huán)境與小環(huán)境之間的協(xié)調(diào)與合作，共同促進受教育對象的健康向上的發(fā)展。（二）在學(xué)校思想政治教育中要切實的堅持“以人為本”這一理論在思想政治教育中其主體與客體都是人，而思想政治教育也是以使人獲得符合社會發(fā)展思想品質(zhì)，讓人得以全面發(fā)展為最終目的的。人，是思想政治教育的中心環(huán)節(jié)，并且“以人為本”也是思想政治教育的根本之所在。不同的人類個體間存在一定的差異，不僅僅是個體在遺傳中所表現(xiàn)出的差異，同時這種差異也會隨著社會化的進程而發(fā)生變化，并且千差萬別，在這種情況下，思想政治教育工作應(yīng)根據(jù)個體不同個性來實時個別教育，具體來講，就是根據(jù)個體的特點與差異開展思想政治教育，對具體問題進行具體分析，實施針對性個體化教育，在教育方式方法上也應(yīng)靈活多變，突出思想政治教育的針對性。思想政治教育中人的主體地位是由“人的本質(zhì)”來決定了的，這表明，教育者進行思想政治教育時應(yīng)發(fā)揮其自身的主體性，在人的思想品德發(fā)展規(guī)律之下，既要將思想觀念符合個人、社會的發(fā)展需求與發(fā)展作為目標(biāo)，同時還應(yīng)給予思想政治教育對象充分的尊重，開發(fā)其主體性。教育者應(yīng)深知，學(xué)校思想政治教育并非只是教育者應(yīng)社會要求組織進行的教育工作，同時也是被教育者的一種內(nèi)在的需求，受教育者通過自己的思考，在主動選擇與受教育過程中不斷地受到影響，不斷地進行自我的教育。（三）思想政治教育需要進行不斷發(fā)展與創(chuàng)新人無法離開社會而存在，而社會關(guān)系也是一定條件下的社會關(guān)系。在不同的歷史時期，人的本質(zhì)的內(nèi)容往往是不盡相同的。社會每天都在發(fā)生著日新月異的變化，種種社會關(guān)系也會隨之變化，人的本質(zhì)的內(nèi)容也將變的與以往不同。所以，進行思想政治教育，就要不斷研究當(dāng)下人所在的社會環(huán)境，立足于新的思想實際，以新的思路和方法解決新的問題。思想政治教育并不是一種抽象的概念，而是一種實實在在的實踐活動，中華民族文化博大浩瀚，而在思想政治上的積累也是宏富精深，實現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承、弘揚，其中取傳統(tǒng)思想、道德的精髓是關(guān)鍵，同時也是思想政治教育的一種實施路徑。思想政治教育既具有歷史性，同時也是人類寶貴的、共同的財富。在我們對西方先進科學(xué)技術(shù)進行引進的同時，也需要實現(xiàn)西方先進文化與優(yōu)秀思想的引進，并將其與我國的本土優(yōu)秀文化與思想進行結(jié)合，實現(xiàn)民族文化與道德的進步、創(chuàng)新，對社會的繁榮發(fā)展起到促進作用。三、馬克思關(guān)于人的本質(zhì)理論在學(xué)校思想政治教育工作中的實踐馬克思在社會學(xué)層面上說明了社會關(guān)系中的“人的本質(zhì)”，同時也從哲學(xué)層面上對“人的本質(zhì)”進行了闡述?！叭说谋举|(zhì)”在馬克思看來是一種“自由的自覺的活動”，這種活動的實現(xiàn)與確證需要人類的實踐，這種實踐具有兩個方面的特性與意義，第一，能夠?qū)崿F(xiàn)人自身的本質(zhì)力量；第二，通過這種實踐，人能夠?qū)崿F(xiàn)自身自由自覺本質(zhì)的發(fā)展，并讓這種實踐活動達到一種新的階段。由此，從這個角度上來看，“人的本質(zhì)”是實踐，在實踐的過程中對有利因素積極地、不斷地予以發(fā)揚，而對那些不利的因素予以摒棄，并實現(xiàn)對自在世界的超越，并在這種超越過程中實現(xiàn)對人類本質(zhì)與現(xiàn)實世界的重構(gòu)。實踐作為“人的本質(zhì)”的規(guī)定，為思想政治教育提供了可靠的方案。首先，在思想政治教育中，其主體應(yīng)該是學(xué)生而并不是老師，學(xué)生作為接受教育的人應(yīng)得到尊重。在思想政治教育中傳統(tǒng)教育方法下，老師的主體地位受到重視，而學(xué)生的主體往往被無情地忽視，這導(dǎo)致在思想政治教育中，學(xué)生表現(xiàn)出興趣的缺乏，也就使良好世界觀的形成更加困難，難以對所學(xué)內(nèi)容加以理解等等問題。這些問題使得學(xué)生成為了沒有獨立思想、也缺乏自主意識、創(chuàng)造性匱乏的人，這樣的人類和機器人沒有差別，在這樣的思想政治教育工作中使對思想政治失去了興趣，學(xué)生的積極性減退，教學(xué)目標(biāo)也就無法實現(xiàn)。其次，應(yīng)深刻理解到，進行思想政治教育的目的在于實現(xiàn)人的自我塑造，而并非是通過外力來將受教育者朝著教育者想要的方向進行塑造。這種自我塑造也即是指受教育者（學(xué)生）其精神世界是通過自己的思想來進行建立的，并非外力促成。實際上思想政治教育這一過程，既是老師積極組織實施教育的過程，同時也是學(xué)生內(nèi)心的需要，在自身的積極實踐過程中進行自我教育。思想政治素養(yǎng)提高的過程中，教育屬于外界因素，而自我教育這是重要的內(nèi)在因素，由此可見，在思想政治教育中為充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，需要實現(xiàn)“將教育者作為主體”的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生的主體地位，達到思想政治教育的育人目的。最后，思想政治教育并不是將普通的個體作為培養(yǎng)目標(biāo)，而是將具有實踐能力歷史主體作為目標(biāo)。在現(xiàn)代社會的發(fā)展之下，越來越多的單一技能的人將被造就；享樂主義、拜金主義、極端個人主義等思想會不斷地出現(xiàn)在社會生活當(dāng)中，思想政治教育要使受教育者要堅定信念，不為消極思想所動搖。思想政治教育的實踐對象是人，思想政治教育存在的根本意義就在于培養(yǎng)出一代代有思想、有能力、不畏艱難、勇于進取的人。思想政治教育使人們不斷懷著審慎與自信的態(tài)度不斷超越現(xiàn)實世界和現(xiàn)存自我，使社會不斷更好更快的發(fā)展。這是思想政治教育的目的，也是推動我們社會發(fā)展的動力之一。四、結(jié)束語馬克思主義將人的全面發(fā)展作為最終的目標(biāo)。實踐有一定的生成性，人處在不斷地往前發(fā)展的過程中，每一天每時每刻我們都在發(fā)生著變化，所以說，人“不是力求停留在某種已經(jīng)變成的東西上，而是處在變異的絕對運動之中”。因此也就要求人要進行自我的不斷塑造與創(chuàng)造。而思想政治教育的最終目標(biāo)則是培育出具有豐富個性、發(fā)展全面的新人，培育出有思想，個性獨特的、具有高素質(zhì)的公民，并擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的社會角色與責(zé)任。同時要認識到更重要的一點，即是他們要能夠以其自身獨特的個性實現(xiàn)對社會的改變，并對環(huán)境實施改造，充分發(fā)揮其主體性，并將自身塑造成全面、自由與和諧的社會主體，進而推動社會的發(fā)展。在人類社會的不斷發(fā)展與進步下，人的存在將變得更加的完善，人的生存也將達到新的境界，在生存境界的持續(xù)的提升中，人類通過不斷地完善自身，最終走向全面發(fā)展。工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹30第十一章工業(yè)催化劑的評價與宏觀物性的測試成英之第十一章31催化劑評價催化劑的評價項目主要影響因素活性活性組分·助劑,載體.化學(xué)結(jié)合狀態(tài),結(jié)構(gòu)缺陷,有效表而,表面能,孔結(jié)構(gòu)等選擇性與上類假壽命穩(wěn)定性,機幟強度,耐熱性,抗毒性,耐污性,再生性物理性質(zhì)形狀,粒徑,粒度分布,密度,導(dǎo)熱性,成型性,機械強度,吸水性,流動性等制備方法制造設(shè)備·制胬條件,難易性·重現(xiàn)性,活化條件,保存條件使用方法反應(yīng)裝置,罹化劑裝填方法·反應(yīng)操作條件,安全程度,蝕性·再活化條件,分離阿收價格催化劑原料的價格,制備工序操作過程中的毒性,廢物的毒性一般來說,催化劑的活性、選擇性和壽命是評價催化劑的最重要指標(biāo),還有催化劑的價格。2015/7/28)中東丌太了催化劑評價32111催化劑活性測試的基本概念1.活性測試的目標(biāo)催化劑測試最常見的目的如下:①由催化劑制造商或者用戶進行的常規(guī)質(zhì)量的控制檢驗這種檢驗可能包括在標(biāo)準(zhǔn)化條件下,在特定類型催化劑的個別批量或試樣上進行的反應(yīng);②快速篩選大量催化劑,以便為特定的反應(yīng)確定一個催化劑評價的優(yōu)劣(簡單裝置實驗室條件)③更詳盡地比較幾種催化劑(接近工業(yè)應(yīng)用條件④測定特定反應(yīng)的機理(涉及分子標(biāo)記和分析設(shè)備);⑤測定在特定催化劑上反應(yīng)的動力學(xué);⑥模擬工業(yè)反應(yīng)條件下催化劑的連續(xù)長期運轉(zhuǎn)。2015/7/283)中東丌太了111催化劑活性測試的基本概念33111催化劑活性測試的基本概念1.活性測試的目標(biāo)衡量催化劑活性的參數(shù):①在給定的