淺談語文核心素養(yǎng)融入高中語文閱讀淺談語文核心素養(yǎng)融入高中語文閱讀歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質(zhì)文檔歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質(zhì)文檔淺談語文核心素養(yǎng)融入高中語文閱讀歡迎下載閱讀本文檔，本文檔來源于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系刪除，我們將竭誠為你提供優(yōu)質(zhì)文檔淺談語文核心素養(yǎng)融入高中語文閱讀隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)重視程度越來越高。高中語文是高中重要的學科，在高中語文課堂教學中，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是保證語文課堂教學質(zhì)量，提升學生綜合素質(zhì)的關鍵。但當下很多教師們普遍面臨著一個棘手的教學問題，那就是語文課堂沉悶，學生們的課堂積極性不高。核心素養(yǎng)的語文教學，應以知識為載體，以學生的發(fā)展為根本，引發(fā)學生自主地進行言語實踐的行為，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實現(xiàn)語文學科的育人價值。如何將語文核心素養(yǎng)真正的融入到當下的語文課堂中，應從以下幾方面著手：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣現(xiàn)代課堂教學可采用多種手段創(chuàng)設教學情境，例如多媒體教學，給與學生直觀的視覺感受，讓學生在情境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。模仿運用，鞏固知識閱讀的目的是為了提升學生的能力，核心素養(yǎng)之“語言建構(gòu)”，是對學生語言文字運用能力的要求。在群文閱讀過程中，學生可以把語言知識點歸類，總結(jié)出一些規(guī)律，然后及時模仿運用，使知識和能力得以鞏固和遷移。拓展延伸，開闊視野教師可以定期組織學生舉行一系列的比賽活動，來檢驗學生閱讀中的體驗和收獲。如：讀書心得交流會，開展“文化大課堂”等學習交流活動，讓學生聚攏一起，交流讀書心得，把自己的讀書方法，讀書感悟和大家一起分享?？傊咧姓Z文是一門重要的學科，在高中語文教學中，注重培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)能夠有效激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，提高學生對語文學習的認識。

如何加強學生寫作想象力的訓練自古有句俗語“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學生的寫作想象力還需多加訓練。加強學生想象力的訓練主要形式有續(xù)寫、擴寫、改寫等。續(xù)寫就是提供文章開頭，通過想象繼續(xù)寫下去直至完篇。擴寫就是將一篇短文擴寫成長文，運用想象對原文進行補充、發(fā)揮和擴展。改寫就是將一篇文章改寫中心思想和主要內(nèi)容相同的另一種形式的文章。訓練的形式多種多樣，在小學眾多課程中，最能發(fā)揮學生想象能力的就是寫作，教師在學生日常寫作中必須注重在作文訓練中培養(yǎng)學生豐富的想象力。在日常寫作教程中學生可以通過續(xù)寫、擴寫、改寫等多種形式的訓練方法不斷豐富想象力，讓想象得到鍛煉，能更有助于寫作中想象力的培養(yǎng)。學生在寫作中進行再造性想象訓練，要求學生調(diào)動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料又不同于材料的意象。在寫作中教會學生質(zhì)疑的方法，從課題上質(zhì)疑，從關鍵詞句質(zhì)疑，從重點難點處質(zhì)疑，探究其用意就是指導學生思考想象的過程。寫作的想象力是文學創(chuàng)造的源泉，同時也是是學生創(chuàng)新思維的源泉。學生的寫作需要借助想象力來點燃創(chuàng)作的火花，通過寫作想象力的訓練能增強學生的想象意識，豐富學生的想象體驗。因此，需要我們在學生寫作中重視和培養(yǎng)學生的想象力，使學生在訓練中不斷加強自身的想象力。

如何加強學生寫作想象力的訓練自古有句俗語“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學生的寫作想象力還需多加訓練。加強學生想象力的訓練主要形式有續(xù)寫、擴寫、改寫等。續(xù)寫就是提供文章開頭，通過想象繼續(xù)寫下去直至完篇。擴寫就是將一篇短文擴寫成長文，運用想象對原文進行補充、發(fā)揮和擴展。改寫就是將一篇文章改寫中心思想和主要內(nèi)容相同的另一種形式的文章。訓練的形式多種多樣，在小學眾多課程中，最能發(fā)揮學生想象能力的就是寫作，教師在學生日常寫作中必須注重在作文訓練中培養(yǎng)學生豐富的想象力。在日常寫作教程中學生可以通過續(xù)寫、擴寫、改寫等多種形式的訓練方法不斷豐富想象力，讓想象得到鍛煉，能更有助于寫作中想象力的培養(yǎng)。學生在寫作中進行再造性想象訓練，要求學生調(diào)動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料又不同于材料的意象。在寫作中教會學生質(zhì)疑的方法，從課題上質(zhì)疑，從關鍵詞句質(zhì)疑，從重點難點處質(zhì)疑，探究其用意就是指導學生思考想象的過程。寫作的想象力是文學創(chuàng)造的源泉，同時也是是學生創(chuàng)新思維的源泉。學生