高一年級(jí)生物備課組人教版高中生物必修一第一章第一節(jié)《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)設(shè)計(jì)年級(jí)：高一主備人：___授課班級(jí)：_高一班級(jí)__共案內(nèi)容個(gè)案內(nèi)容二、教材分析和設(shè)計(jì)思路個(gè)案內(nèi)容本節(jié)是必修1《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，主要包含了細(xì)胞學(xué)說及其建立過程和生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次兩個(gè)內(nèi)容。細(xì)胞學(xué)說是生命科學(xué)建立的重要基礎(chǔ)，細(xì)胞生物學(xué)的研究促進(jìn)了分子生物學(xué)的發(fā)展，為第二章學(xué)習(xí)組成細(xì)胞的分子和第三章的細(xì)胞結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層系的學(xué)習(xí)為選擇性必修二生物與環(huán)境的學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)意義，由此看來本節(jié)課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此如何讓學(xué)生自主探究細(xì)胞學(xué)生建立過程，體會(huì)科學(xué)史發(fā)展的繼承性，闡明不同生物生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，是構(gòu)建課程的關(guān)鍵。三、學(xué)情分析個(gè)案內(nèi)容本節(jié)課的授課對(duì)象是新高一學(xué)生，基于初中生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)運(yùn)用顯微鏡觀察過細(xì)胞，能過說出細(xì)胞具有的結(jié)構(gòu)，但不甚清楚細(xì)胞發(fā)現(xiàn)歷程，他們充滿求知欲想要自主探究細(xì)胞學(xué)說的建立過程。學(xué)生能夠簡單劃分個(gè)體以下的生命系統(tǒng)層次，理解細(xì)胞對(duì)于生命活動(dòng)的重要性，但種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)等層次未曾接觸，也是本節(jié)課需要重點(diǎn)講解的部分，教師可以通過運(yùn)用問答和小組討論的形式加強(qiáng)學(xué)生的理解。四、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科素養(yǎng)個(gè)案內(nèi)容1.生命觀念——認(rèn)同細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位2.科學(xué)思維——?dú)w納概括細(xì)胞學(xué)說的建立過程，分析比較生命系統(tǒng)不同的結(jié)構(gòu)層次。3.社會(huì)責(zé)任——認(rèn)同技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。五、教學(xué)重難點(diǎn)個(gè)案內(nèi)容1.教學(xué)重點(diǎn)細(xì)胞學(xué)說及其意義生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次2.教學(xué)難點(diǎn)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次七、教學(xué)過程個(gè)案內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引入新知圖片展示100多億年前地球剛誕生時(shí)的環(huán)境，液態(tài)水溫度高、火山活動(dòng)性強(qiáng)、大氣稀薄……引出問題：1.最早的生命形式？——單細(xì)胞厭氧型生物2.細(xì)胞是如何被發(fā)現(xiàn)和觀察的？——利用顯微鏡自主學(xué)習(xí)

（一）細(xì)胞學(xué)說的建立過程1、學(xué)生自主閱讀教材第三頁細(xì)胞學(xué)說的建立過程，并嘗試闡述相關(guān)科學(xué)家和研究成就：維薩里——人體在器官水平的結(jié)構(gòu)肉眼比夏——器官由組織構(gòu)成觀察羅伯特·胡克——細(xì)胞的命名者列文·胡克——第一次觀察到活細(xì)胞馬爾比基——觀察動(dòng)植物細(xì)微結(jié)構(gòu)顯微鏡觀察施萊登、施旺——建立細(xì)胞學(xué)說耐格里——新細(xì)胞產(chǎn)生是細(xì)胞分裂的結(jié)果魏爾肖——總結(jié)細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞有的展示2.學(xué)說建立史的收獲多位科學(xué)家共同努力的結(jié)果學(xué)說建立離不開技術(shù)支持科學(xué)發(fā)現(xiàn)是在不斷開拓、繼承和修正發(fā)展的過程中完善需要科學(xué)觀察和歸納總結(jié)相結(jié)合的方法3.歸納法種類：完全歸納和不完全歸納（常用）不完全歸納法結(jié)論很可能是可靠的，可以用來預(yù)測和判斷，但也有意外（二）細(xì)胞學(xué)說建立者：施萊登、施旺內(nèi)容：·細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都是由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞及細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成?！ぜ?xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有自己的生命又對(duì)與其他細(xì)胞共同構(gòu)成的整體起作用。·新細(xì)胞是由老細(xì)胞分裂產(chǎn)生意義：動(dòng)植物的統(tǒng)一性，從而闡明生物界的統(tǒng)一性；多種學(xué)科的基礎(chǔ)催化了生物學(xué)的產(chǎn)生；研究水平進(jìn)入到細(xì)胞水平，為后續(xù)研究分子水平做鋪墊；“分裂”觀點(diǎn)解釋了個(gè)體發(fā)育也為進(jìn)化論埋伏筆。

（三）生命活動(dòng)離不開細(xì)胞識(shí)別幾種單細(xì)胞生物，分析具有的生命活動(dòng)——單細(xì)胞生物生命活動(dòng)依靠單個(gè)細(xì)胞完成分析人的縮手反射涉及到的幾種細(xì)胞——多細(xì)胞生物依賴各種分化細(xì)胞共同完成生命活動(dòng)病毒無細(xì)胞結(jié)構(gòu)——寄生在活細(xì)胞體內(nèi)結(jié)論：細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位合作探究小組合作展示動(dòng)物、植物、單細(xì)胞生物具有的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次：動(dòng)物：細(xì)胞-組織-器官-系統(tǒng)-個(gè)體-種群-群落-生態(tài)系統(tǒng)-生物圈植物：細(xì)胞-組織-器官-個(gè)體-種群-群落-生態(tài)系統(tǒng)-生物圈單細(xì)胞生物：細(xì)胞（個(gè)體）-種群-群落-生態(tài)系統(tǒng)-生物圈總結(jié)：1.植物沒有系統(tǒng)2.單細(xì)胞生物沒有組織、器官和系統(tǒng)3.病毒不屬于生命系統(tǒng)（原因）4、生物大分子不屬于生命系統(tǒng)五、高效點(diǎn)評(píng)種群：一定區(qū)域內(nèi)同一種生物的所有個(gè)體舉例判斷：校園內(nèi)所有的鳥（x）所有的鱸魚（x）菜場內(nèi)所有的蘆花雞（x）群落：一定區(qū)域內(nèi)，所有的種群/所有的生物（動(dòng)物、植物、微生物）舉例判斷：校園內(nèi)所有的動(dòng)物植物（x）生態(tài)系統(tǒng)：群落+無機(jī)環(huán)境舉例判斷：一枝枯樹枝（）一座小縣城（）課堂小結(jié)建立過程細(xì)胞細(xì)胞學(xué)說主要內(nèi)容是生意義命活動(dòng)的生命系統(tǒng)細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)層次--個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)單位--生物圈六、習(xí)題鞏固1、(1)細(xì)胞學(xué)說揭示了一切生物都由細(xì)胞構(gòu)成()(2)人體每個(gè)細(xì)胞都能獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，可以說細(xì)胞是一個(gè)完全獨(dú)立的單位()(3)新細(xì)胞均由老細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生()(4)細(xì)胞學(xué)說揭示了生物界的統(tǒng)一性和多樣性()2、下列各組合中，能體現(xiàn)生命系統(tǒng)由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)層次的是①血紅蛋白②一個(gè)草履蟲③卵細(xì)胞④一個(gè)池塘中的全部生物⑤一片森林⑥一片樹葉⑦泌尿系統(tǒng)⑧一片草原上的所有昆蟲⑨血液⑩一個(gè)池塘中的所有鯽魚A.①⑨⑥⑦②⑩④⑤ B.③⑨⑥⑦②⑩⑧⑤C.③⑨⑥⑦②⑧④⑤ D.③⑨⑥⑦②⑩④⑤33.(2021·安徽高一期末)下列關(guān)于歸納法的說法錯(cuò)誤的是A.施萊登和施旺在各自的研究中都用到了歸納法B.細(xì)胞學(xué)說的提出運(yùn)用的是不完全歸納法C.由不完全歸納法得出的結(jié)論因?yàn)槭菧?zhǔn)確的，所以可以用來預(yù)測和判斷D.科學(xué)研究中經(jīng)常運(yùn)用不完全歸納法八、板書設(shè)計(jì)個(gè)案內(nèi)容建立過程細(xì)胞細(xì)胞學(xué)說主要內(nèi)容是生意義命活動(dòng)的生命系統(tǒng)細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)層次--個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)單位--生物圈九、作業(yè)布置個(gè)案內(nèi)容完成教材的課后練習(xí)完成練習(xí)冊(cè)第一課時(shí)十