小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用及實(shí)施策略論文〔共6篇〕第1篇：群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析一直以來，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于遭到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)并不突出，這不僅不符合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更不能夠有效地知足新時(shí)期的語文教育需要。因而在新時(shí)期背景下，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，不斷加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力和提升小學(xué)語文的閱讀質(zhì)量，充足對(duì)群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探究是非常需要的，能夠在很大水平上創(chuàng)新和改變教學(xué)方式，不斷優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而通過閱讀提升學(xué)生的閱讀能力。一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要意義群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義重要具體表現(xiàn)出在兩個(gè)方面。首先，有利于打破傳統(tǒng)的單一、死板的教學(xué)形式，將一堂課讀一篇文章的教學(xué)形式改變?yōu)橐惶谜n讀多篇課文的教學(xué)形式，更有利于老師在整體上把握閱讀內(nèi)容的教學(xué)節(jié)拍，進(jìn)行整體的規(guī)劃，進(jìn)而使閱讀教學(xué)愈加具有組織性。其次，對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣和閱讀學(xué)習(xí)效果也有主要的意義。群文閱讀是通太多篇文章和多個(gè)段落章節(jié)構(gòu)成的閱讀群體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文章進(jìn)行認(rèn)知，通過老師的引導(dǎo)，能夠有效地提取其中的本文關(guān)鍵詞語，擴(kuò)展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，由此看來，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有重大意義。二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探析〔一〕問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣閱讀興趣是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而，只要在教學(xué)中讓學(xué)生感到興趣，能力夠更有效地開展教學(xué)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，老師要側(cè)重激發(fā)法學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀教學(xué)。老師能夠通過問題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，比方在教學(xué)〔只要一個(gè)地球〕這篇文章時(shí)，老師發(fā)問，地球使唯一的家園，同學(xué)們都了解地球嗎？這時(shí)就能夠讓找一些能夠讓學(xué)生了解地位的文章，比方〔沙漠中的綠洲〕、〔美麗的小興安嶺〕等等，處于對(duì)地球的了解，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)〔只要一個(gè)地球〕的閱讀興趣?！捕骋哉Z文教學(xué)資料為載體，施行群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，群文閱讀的組織和施行是非常關(guān)鍵的步驟，假如一味地將多篇文章同時(shí)進(jìn)行聚集，能夠在短時(shí)間內(nèi)曾加課堂的知識(shí)含量，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變多，生詞量變多，晦氣于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的笑話和吸收。因而，在詳細(xì)的群文閱讀教學(xué)經(jīng)過中，老師更應(yīng)該以教學(xué)資料為基礎(chǔ)，重視知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生經(jīng)過以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而組織有效的群體語文教學(xué)形式。比方在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的第一組文章時(shí)，該組共有四篇文章，分別是〔山中訪友〕、〔山雨〕、〔草蟲的村〕以及〔索溪峪的“野〞〕。[2]這幾篇文章有著共同的教學(xué)目的，都是描寫大天然的。首先，老師讓每一個(gè)學(xué)生自行依次默讀課文，讓學(xué)生明確各文章中的段落構(gòu)造、任務(wù)構(gòu)成以及中心思想。讓學(xué)生對(duì)四篇文章進(jìn)行比照，找出課文的本文關(guān)鍵詞語，最后說出自己對(duì)文章的感想。通過這樣的方式，將這四篇文章融合在一起，有助于學(xué)生愈加全面和深切進(jìn)入地理解問題?！踩硺?gòu)建完好的群文閱讀思路和組織形式群文閱讀是新時(shí)期背景下的一種新的閱讀教學(xué)形式，更需要有組織、有目的和有計(jì)劃地進(jìn)行[3]。在詳細(xì)施行經(jīng)過中，應(yīng)該愈加留意群文閱讀中的“點(diǎn)、線、面〞的有效結(jié)合，進(jìn)而讓群文閱讀看起來不至于太擁擠，也不顯得松懈。這里的點(diǎn)，就是構(gòu)成群文閱讀的每一篇文章，以整個(gè)單元為一條閱讀線，同時(shí)，以課外閱讀作為補(bǔ)充，連接群文閱讀的中的點(diǎn)和線，是使閱讀構(gòu)成一個(gè)完成的構(gòu)造。通過點(diǎn)、線、面的融合，讓群文閱讀內(nèi)容愈加豐富，比方在教學(xué)的時(shí)候，老師要對(duì)單篇文章的作者以及背景進(jìn)行介紹，對(duì)整個(gè)單元的中心思想進(jìn)行總結(jié)，再用一些課外讀物，比方古詩詞、散文等文章來深化和豐富構(gòu)造，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升群文閱讀教學(xué)的有效性。〔四〕發(fā)掘主題，開展專題群文閱讀群文閱讀通常都是由多篇文章共同構(gòu)成，這種閱讀方式有利于打破傳統(tǒng)的單一、死板的教學(xué)場面，能夠保障學(xué)生閱讀的新鮮感，也更容易發(fā)掘文章的主題。因而，在開展群文閱讀的經(jīng)過中，老師能夠以發(fā)掘文章主題為切入點(diǎn)，重視群文閱讀的縱向和橫向閱讀內(nèi)容的搜集。也即重視學(xué)生閱讀的廣度和深度。讓學(xué)生在閱讀中能夠通太多篇文章的同時(shí)接觸，把握文章的規(guī)律和共同觀點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)成群文閱讀的主題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。比方在教學(xué)〔小英雄雨來〕這一內(nèi)容時(shí)，該內(nèi)容重要具體表現(xiàn)出先的主題是抗日期間涌現(xiàn)的抗日少年英雄。那么在實(shí)際閱讀中，老師就能夠具有一樣主題的文章開展群文閱讀。比方〔抗日英雄王二小〕、〔抗日小英雄王樸〕以及〔閃閃紅星〕等文章。這些文章組合在以期，主題就愈加凸顯和明確，同時(shí)這些文章中過得主人公都是少年兒童，對(duì)小學(xué)神過得啟發(fā)和影響也就更大，能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的而閱讀興趣，保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展。三、結(jié)束語總的來說，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用是非常主要的，需要老師在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中運(yùn)用正確的教學(xué)方式開展群文閱讀，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過群文閱讀能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而不斷優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。廖曉鈺第2篇：淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的施行策略群文閱讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生的考慮能力和閱讀能力，廣闊小學(xué)語文老師同學(xué)生都很喜愛。讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，能夠有效改善老師閱讀教學(xué)施行效果，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式中的不足。使學(xué)生閱讀面擴(kuò)大，增長閱讀量，進(jìn)而是學(xué)生閱讀能力得到有效提升。一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義群文閱讀指的是，在單位時(shí)間內(nèi)，老師指點(diǎn)學(xué)生多閱讀相互關(guān)聯(lián)的文章。這種教學(xué)方式能夠拓展學(xué)會(huì)閱讀，是一種新型的教學(xué)方式?？粗嘏囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，以及學(xué)生在閱讀多篇文章中的意義建構(gòu)，能夠有效的提升學(xué)生語文素養(yǎng)。其主要的意義具體表現(xiàn)出在：1.有效提升學(xué)生閱讀量在當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)中，老師特別看重教學(xué)資料中課文的閱讀。然而教學(xué)資料中的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。群文閱讀的實(shí)行，使得學(xué)生能夠在一堂課中閱讀五篇左右的文章。能夠使學(xué)生的閱讀量得到有效提升，拓寬閱讀的覆蓋面，進(jìn)而全面提升學(xué)生閱讀能力。2.恰當(dāng)提升學(xué)生閱讀速度如今是信息化的時(shí)代，天天都有新知識(shí)在這個(gè)時(shí)代誕生。想要獲取更多知識(shí)，把握大量有用的信息，就必需鍛煉快速閱讀?？焖匍喿x作為一種技能，需要長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)能力實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)下的語文教學(xué)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，一篇500字左右的精讀課文所需時(shí)間是兩個(gè)課時(shí)，略讀課文也需花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)。顯而易見，這樣的形式晦氣于學(xué)生提升閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。群聞閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生一課時(shí)內(nèi)閱讀五篇左右的文章，能夠有效提升閱讀速度，培養(yǎng)閱讀技能，進(jìn)而有助于學(xué)生提升思維能力。3.豐富學(xué)生閱讀生活語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出建議，加強(qiáng)指點(diǎn)閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀和精讀，對(duì)默讀和朗讀的看重得到提升。我們國家當(dāng)下的閱讀教學(xué)大多集中于某一節(jié)課的某一篇文章當(dāng)中?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間有感情的朗讀以及咬文嚼字，這能夠說是結(jié)合朗讀和精讀的一種閱讀教學(xué)方式。精讀雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但群文閱讀更容易開闊學(xué)生閱讀的視野。學(xué)生通過閱讀多種風(fēng)格的，并進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納等方式使閱讀愈加多樣化。同時(shí)可以以不同水平的發(fā)展默讀和略讀，為學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀水平以及深切進(jìn)入閱讀奠定了基礎(chǔ)。二、群文閱讀教學(xué)開展的策略1.堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行自立閱讀學(xué)生在群文閱讀中，碰到不明白的地方，老師不該立即幫助解答，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自立閱讀，指點(diǎn)學(xué)生自己查資料或是自動(dòng)請(qǐng)教別人來解決問題。長期下去，小學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)貯備量都會(huì)有階梯式的提升。2.老師應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙組文小學(xué)語文老師能否成功組文，關(guān)鍵因素就是小學(xué)生能否有強(qiáng)烈的意愿讀下去。而且在學(xué)生讀完之后，能否有強(qiáng)烈意愿想要與人溝通。假如讀前有強(qiáng)烈意愿想讀下去，讀后有強(qiáng)烈意愿與人溝通，就說明老師的組文很成功。反之，就是失敗的。例如，二年級(jí)下冊(cè)中〔要是你在野外迷了路〕一文，此文講述的是，一旦在野外迷路，就能夠利用大天然中的北極星、雪、大樹、太陽等天然指南針來幫助我們分辨方向。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候，老師能夠找一些其他利用大天然識(shí)別方向的方法或文章來讓學(xué)生閱讀。在閱讀之后，老師讓學(xué)生相互溝通，例如“自己能否迷路過？〞“如何克制的？〞“哪些方法更實(shí)用？〞等問題，并與大家共享，這樣，在學(xué)生增長閱讀量的同時(shí)，又能夠?qū)W習(xí)到很多生活中的知識(shí)。3.以文本多樣性為根據(jù)進(jìn)行組文文章體裁是豐富多樣的，小學(xué)語文老師需要摒棄文章單一性，指點(diǎn)學(xué)生閱讀不同形式、不同體裁的文章。例如在二年級(jí)下冊(cè)的〔泉水〕一文時(shí)，老師除讓學(xué)生閱讀文章之外，能夠額外添加描寫泉水的繞口令或詩歌，才使問題的多樣性愈加豐富，進(jìn)而學(xué)生的語言及認(rèn)知都能夠得到升華和發(fā)散，同時(shí)表達(dá)了文章的個(gè)性，避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲憊和閱讀倦怠。4.擅長引導(dǎo)學(xué)生來提升群文閱讀效果新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，因而老師應(yīng)當(dāng)充足發(fā)揮主導(dǎo)作用，在群文閱讀的教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自立考慮以及合作探究。關(guān)注學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，來提升群文閱讀效果。同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生留意力，培養(yǎng)學(xué)生快速高效的提取信息，把握多樣閱讀方式。值得留意的是，老師要適時(shí)給予學(xué)生合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。三、小學(xué)語文群文閱讀的要求小學(xué)語文群文閱讀要求語文老師的本身能力和素質(zhì)要不斷提升。語文老師若想順利的進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先本身的文學(xué)底蘊(yùn)和鑒賞能力都要到達(dá)一定水準(zhǔn)。學(xué)生閱讀的感悟和文章的選擇是判定群文閱讀教學(xué)成功與否唯一的標(biāo)準(zhǔn)。選好文章的前提是群文閱讀。老師在教學(xué)中既要結(jié)合教學(xué)資料，同時(shí)也要結(jié)合課外讀物，針對(duì)一樣議題，選擇多文本的閱讀內(nèi)容。這需要老師大量的進(jìn)行閱讀。只要到達(dá)相應(yīng)的閱讀量，能力找到合適學(xué)生的同主題的文章，能夠在諸多文章中找出適合小學(xué)生的文章。能力夠憑仗這些文章讓學(xué)生提升文學(xué)底蘊(yùn)和文學(xué)涵養(yǎng)，同時(shí)還能陶冶學(xué)生情操以至能夠凈化學(xué)生的心靈，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指點(diǎn)。語文老師不只要提升本身的知識(shí)技能和閱讀量之外，也要提升本身素質(zhì)。在學(xué)生閱讀時(shí)，老師應(yīng)該做到充足尊敬。在學(xué)生閱讀之后，和別人溝通自己的感想或發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候，無論從哪一個(gè)角度的發(fā)言，也不管發(fā)言能否符合邏輯，答案:符合常理與否，老師都應(yīng)該對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出充足的尊敬，由于那是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。群文閱讀能夠通太多種多樣的閱讀教育的理論來引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，從中學(xué)到閱讀的策略和方法，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到提升。學(xué)生對(duì)閱讀一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)對(duì)語文也產(chǎn)生興趣，積極性得到充足的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使小學(xué)生整體素質(zhì)都能得到全面的發(fā)展。俞曉燕第3篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究一、核心概念及其特征1、核心概念群文閱讀教學(xué)指的是老師選擇一個(gè)或多個(gè)題目，與學(xué)生共同就一個(gè)或多個(gè)題目進(jìn)行多個(gè)文章進(jìn)行閱讀和討論，對(duì)這一個(gè)或多個(gè)題目的文章達(dá)成共鳴。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)在狀況，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，構(gòu)成一種新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式。小學(xué)群文閱讀，小學(xué)群文閱讀更著重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來構(gòu)成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探尋求索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探尋求索兒童多種閱讀方法。2、群文閱讀教學(xué)的特征首先，開放性。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案:，教師與學(xué)生能夠通過互動(dòng)討論來進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；老師所選的議題內(nèi)容也比較開放，教師與學(xué)生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學(xué)的交互性重要具體表現(xiàn)出在兩個(gè)方面：首先，群文閱讀教學(xué)經(jīng)過中，是各類文章同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)根據(jù)選題進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；其次，教師與學(xué)生之間也是在交互經(jīng)過中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在教學(xué)經(jīng)過中，通過相互傾聽和建構(gòu)來到達(dá)群文閱讀的目的，教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)共同體，共同學(xué)習(xí)。最后，探究性。群文閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生共同以選題為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究討論和學(xué)習(xí)，深切進(jìn)入了解各類文章，這具體表現(xiàn)出出了群文閱讀教學(xué)的探究性。在群文閱讀經(jīng)過中，沒有固定的答案:，重要通過教師與學(xué)生之間互相溝通傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識(shí)交互產(chǎn)生新的知識(shí)構(gòu)建。所以，在探究經(jīng)過中，誰都不會(huì)知道提早預(yù)知探究結(jié)果，而且群文閱讀教學(xué)重在經(jīng)過，結(jié)果并不主要。二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)理論的意義1、群文閱讀能提升學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重要以單篇為主，課堂中老師圍繞單篇作者進(jìn)行對(duì)學(xué)生講解，其能夠增長對(duì)特定作品的理解，但另一方面會(huì)使學(xué)生使去興趣，群文閱讀教學(xué)是以多篇作品作品同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的形式，學(xué)生對(duì)多篇作品同時(shí)閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從理論教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對(duì)語文單篇的作品大多沒有過多興趣，一本教學(xué)資料最多對(duì)其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對(duì)其產(chǎn)生興趣的作品在老師教學(xué)的經(jīng)過中小學(xué)生會(huì)較認(rèn)真去聽課考與互動(dòng)。在其不感興趣的作品大多都不予以理會(huì)，很多小學(xué)生在這種情形下都會(huì)出小差，沒有認(rèn)真聽課。多篇的閱讀能使小學(xué)生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結(jié)合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因而在群文閱讀教學(xué)中小學(xué)生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)形式上更勝一籌。群文閱讀能提升學(xué)生的閱讀速度。傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中老師會(huì)延長小學(xué)生閱讀作品的時(shí)間，由于單篇作品的閱讀并不需要很少時(shí)間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時(shí)間，傳統(tǒng)的形式下是閱讀時(shí)間較為長。在群文閱讀教學(xué)形式下學(xué)生被布置在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對(duì)幾篇作品的閱讀，學(xué)生在這種情況下能有效的提升閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對(duì)學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，如今中國的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的許多，中國本土的各類圖書作品的數(shù)量更是宏大，小學(xué)生鄙人一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，假如該者在閱讀速度上條件很差，將會(huì)面臨享受不到如今大知識(shí)背景下帶來的提升自我的好處。3、群文閱讀能提升學(xué)生的知識(shí)量。傳統(tǒng)教學(xué)中語文教學(xué)重要以單篇為主，一本教學(xué)資料中的作品數(shù)量比較少，在如今社會(huì)發(fā)展的狀況下小學(xué)生如此少量的閱讀是不足夠知足社會(huì)認(rèn)識(shí)的需求，小學(xué)生很多知識(shí)都是從語文教學(xué)中了解而來，因而語文教學(xué)因當(dāng)發(fā)揮更大的責(zé)任，對(duì)小學(xué)生的整合知識(shí)量進(jìn)行對(duì)其豐富。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增長，從量上能知足小學(xué)生的閱讀需求，從知識(shí)性上講也增長了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會(huì)上的不同知識(shí)，使其鄙人一階段能更好的發(fā)展自己。三、當(dāng)前小學(xué)群文閱讀教學(xué)問題分析1、重要問題〔1〕從教學(xué)目的看，缺少對(duì)規(guī)律的梳理和提煉教師固然能夠從文本中找出語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并通過比較恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但是，由于對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)較多，不舍得刪減老師以為比較有益的知識(shí)，為此，對(duì)文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對(duì)于指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，探究語言運(yùn)用的規(guī)律的理論少之又少。〔2〕從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對(duì)文本的重組和加工伴隨著老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用〞的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)越來越零散細(xì)小，知識(shí)點(diǎn)之間越來越割裂，訓(xùn)練點(diǎn)越來越復(fù)雜，忽視了對(duì)于文本表達(dá)規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合?！?〕從教學(xué)總量看，缺少對(duì)課內(nèi)外閱讀的指點(diǎn)語文教學(xué)是理論性課程，閱讀教學(xué)的理論應(yīng)該安身于學(xué)生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，老師仍然緊盯教學(xué)資料、落實(shí)教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對(duì)語文文字學(xué)習(xí)的需求。2、問題分析伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深切進(jìn)入落實(shí)，老師對(duì)于課標(biāo)的解讀越來越明晰，對(duì)于語言文字運(yùn)用越來越看重。于是，針對(duì)文本的語言文字運(yùn)用指點(diǎn)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍及課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教學(xué)資料，忽視了教學(xué)資料的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教學(xué)資料和教學(xué)參考還是原來的，這就給老師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了很多不便?，F(xiàn)有教學(xué)資料都是以主題單元編寫的，人文性強(qiáng)，工具性弱。老師的教學(xué)往往跟著單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題、語文園地進(jìn)行。然而，很多年級(jí)的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指點(diǎn)，沒有給老師和學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的元素。這就使得老師只能安身已有的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，從篇的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致中高年級(jí)閱讀教學(xué)無法達(dá)成知識(shí)目的這一現(xiàn)在狀況。課外閱讀指點(diǎn)一直沒有成為語文老師自己的事。很多語文老師都以為讀課外讀物、兒童文學(xué)作品是課外的事、家長的事，和我們的關(guān)系不大。為此，指點(diǎn)課外閱讀成了盲點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來越小。長此以往，語文老師辛勤耕耘在講臺(tái)上，學(xué)生聽得多，參與少；學(xué)生回答小問題多，探究大問題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教學(xué)資料為語文教學(xué)的全部的偏頗的思想引領(lǐng)下，語文理論成了一句空話。四、小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略1、建立完善的教學(xué)理念群文閱讀的教學(xué)形式下不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成就，教育部門應(yīng)當(dāng)取消在學(xué)校中進(jìn)行對(duì)班次的成就排名、競賽等活動(dòng)及觀念，教學(xué)理念必需以維護(hù)群文閱讀教學(xué)形式或者等先進(jìn)的理念為主，群文閱讀教學(xué)能對(duì)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能的作用，小學(xué)生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會(huì)上的足夠知識(shí)，而語文課程的價(jià)值之一可提升小學(xué)生對(duì)自己祖國、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在這一階段中了解的知識(shí)對(duì)以后的階段有極大的幫助，語文的教學(xué)的效果以潛移默化為主，和學(xué)校中的條例“口號(hào)式〞的教誨小學(xué)不能去做欠好的事情不同，在小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生公共安全的事例許多，大多由于沒有良好的教育，在公共安全的認(rèn)識(shí)上能夠參加語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。學(xué)生的行為規(guī)則可以以參加語文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認(rèn)識(shí)到主人公的行為善惡，進(jìn)而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生本身的行為能到達(dá)較好自發(fā)規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)人魅力，對(duì)其的身心健康也穩(wěn)固了好的基礎(chǔ)，因而群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進(jìn)行該形式的運(yùn)用，假如理念不改變反而會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的問題。2、豐富語文教學(xué)資料的作品量群文閱讀的教學(xué)形式的運(yùn)用必需要提早語文教學(xué)資料的數(shù)量，群文閱讀重要以幾篇同時(shí)閱讀為主，一堂課中學(xué)生能閱讀完幾篇作品且教師能利用其時(shí)間對(duì)幾篇作品進(jìn)行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必需能夠知足，否則會(huì)出現(xiàn)前期老師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時(shí)會(huì)不知其怎樣利用，因而會(huì)走向一種極端。教育部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)資料的更新，增長大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關(guān)，假如不相關(guān)老師將很難利用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)把負(fù)面的影響，如幾篇作品可一半是正面的主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對(duì)，老師在課程中對(duì)其兩種類型的主人公及主題進(jìn)行比照講解，能生動(dòng)的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的理解，知識(shí)性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教學(xué)資料的情況下，可以使用組織編寫多一本教學(xué)資料為解決的方法，可組織編寫多一本語文教學(xué)資料，重要的目的是為了提供于群文閱讀教學(xué)的利用，教學(xué)資料要與現(xiàn)存的教學(xué)資料配合，要考慮到其教學(xué)資料與現(xiàn)存教學(xué)資料的搭配性利用。3、老師應(yīng)當(dāng)留意作品之間的相關(guān)性群文閱讀教學(xué)形式下，在幾篇作品同時(shí)閱讀講解中要考慮到其關(guān)聯(lián)性，作品之間能夠有一樣的主題或者是對(duì)立的主題，或者是主人公一樣等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會(huì)使學(xué)生不能理解其講解，老師也較可能無法充足的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性老師能力發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，學(xué)生也能更好的在這種形式下物盡其用，對(duì)于關(guān)聯(lián)性的探尋求索教師應(yīng)當(dāng)花更多的備課時(shí)間進(jìn)行對(duì)作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當(dāng)中要敢于探尋求索。部分老師選擇作品的時(shí)候要慎重選擇，要選擇符合小學(xué)生的作品，有益于小學(xué)生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對(duì)其的選擇，作品要符合我們國家對(duì)小學(xué)生的品德規(guī)范、符合我們國家的小學(xué)生心理健康及符合當(dāng)?shù)夭煌褡宓牧?xí)慣。五、結(jié)束語本文探尋求索了小學(xué)群文閱讀教學(xué)形式的意義，群文閱讀能提升學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的閱讀速度以及提升學(xué)生的知識(shí)量，在當(dāng)今全球化的背景下小學(xué)生的將來將會(huì)面臨更多的不確定因素，而一名社會(huì)的成員能否擁有多方面的知識(shí)，知識(shí)的數(shù)量等都將影響其將來個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的發(fā)展，一名擁有多方面知識(shí)的社會(huì)一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個(gè)人作用。原來對(duì)群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量提升作出了對(duì)策，重要以建立完善的教學(xué)理念、豐富語文教學(xué)資料的作品量以及老師應(yīng)當(dāng)留意作品之間的相關(guān)性，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本身學(xué)校、學(xué)生的情況而作出有益的探尋求索及改善。朱瑞改第4篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探析從現(xiàn)今語文課程教學(xué)理論來看，相當(dāng)一部分語文老師已經(jīng)意識(shí)到群文閱讀法對(duì)學(xué)生文本閱讀能力提升的價(jià)值所在。一、把握不同文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，合理進(jìn)行群文組合群文閱讀法為語文老師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)自立空間，語文老師能夠打破語文教學(xué)資料的體例限制，自行進(jìn)行課文內(nèi)容組合。不外需要留意的是，語文老師在遴選文章進(jìn)行組合時(shí)，必需留意到所遴選的文章之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以免因遴選欠妥而沒有能到達(dá)預(yù)期的課堂閱讀教學(xué)效果。雖然群文閱讀法為語文老師創(chuàng)設(shè)了自立教學(xué)空間，但從另一個(gè)角度來看，此種教學(xué)法對(duì)于老師的授課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)則提出了全新的要求，即語文老師在課前必需吃透教學(xué)大綱的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)合理設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，還有就是必需根據(jù)任課班級(jí)的學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，如此方能夠確保群文閱讀法真正發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效用。語文老師在遴選課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意把握下面幾個(gè)方面的課文遴選原則，分別為：教學(xué)目的設(shè)定、課文要素把握、作者因素等，通過對(duì)前述遴選原則的遵守，方才能夠確保群文體系的架構(gòu)合理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的文本閱讀能力。二、兼顧個(gè)體差別，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)組織經(jīng)過中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生閱讀思維進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，同時(shí)，老師還應(yīng)當(dāng)兼顧到學(xué)生的個(gè)體差別，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有著不同的見解，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維火花碰撞，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生從中受益。還有就是，老師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)參加人文教學(xué)內(nèi)容，以便拓展學(xué)生的知識(shí)廣度。求同巧拓展。這不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化一樣文章閱讀思維發(fā)展，愈加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。求異謀深切進(jìn)入。文章閱讀要深切進(jìn)入，不僅要尋求文章之間一樣點(diǎn)，更要擅長尋求多篇文章之間的不同點(diǎn)，求異是對(duì)求同的深切進(jìn)入，將有助于學(xué)生進(jìn)一步品味文章，做到點(diǎn)面俱到。三、利用不同構(gòu)造呈現(xiàn)閱讀文章老師在群文閱讀經(jīng)過中，應(yīng)該利用舉一反三式構(gòu)造呈現(xiàn)閱讀文章，利用分組遞進(jìn)式構(gòu)造呈現(xiàn)閱讀文章，利用反復(fù)重讀式構(gòu)造呈現(xiàn)閱讀文章?！惨弧忱门e一反三式構(gòu)造呈現(xiàn)閱讀文章老師能夠考慮先率領(lǐng)學(xué)生共同閱讀一篇課文，在這里基礎(chǔ)上，率領(lǐng)學(xué)生閱讀一組課文。筆者在率領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話題材的課文時(shí)，先率領(lǐng)學(xué)生共同閱讀了〔小壁虎借尾巴〕這篇課文，在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的構(gòu)造與主題后，再指點(diǎn)學(xué)生閱讀〔漁夫和金魚的故事〕〔七顆鉆石〕〔犟龜〕一組文章，并要求學(xué)生根據(jù)這組課文的內(nèi)容和構(gòu)造，在練習(xí)本上畫出這些課文的情節(jié)示意圖，如此便使學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)了何謂“反復(fù)構(gòu)造〞。采用此種教學(xué)方式，改變了以往老師單純講解，而學(xué)生無法有效領(lǐng)會(huì)的為難場面，進(jìn)而提升了課堂閱讀教學(xué)的有效性?！捕忱梅纸M遞進(jìn)式構(gòu)造呈現(xiàn)閱讀文章老師能夠率領(lǐng)學(xué)生共同閱讀一組課文，其后再率領(lǐng)學(xué)生共同閱讀另外的一組課文。筆者在率領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)〔太陽·石頭·風(fēng)〕這篇課文時(shí)，首先率領(lǐng)學(xué)生一起閱讀了三篇同“太陽〞主題相關(guān)的詩歌，使學(xué)生在閱讀中感遭到詩歌所散發(fā)出來的無盡想象力。其次，筆者再指點(diǎn)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性。最后，筆者率領(lǐng)學(xué)生共同閱讀了兩首同“風(fēng)〞這一主題相關(guān)的詩歌，如此，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀不同課文內(nèi)容時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而提升了學(xué)生的思辨能力?！踩忱梅磸?fù)重讀式構(gòu)造呈現(xiàn)閱讀文章老師能夠率領(lǐng)學(xué)生共同閱讀一組課文，在講解之后，再率領(lǐng)學(xué)生對(duì)該組課文進(jìn)行二次閱讀。如臺(tái)灣陳易志教師教學(xué)群文閱讀〔石頭湯〕〔雷公糕〕〔南瓜湯〕〔敵人派〕〔肉丸子湯〕〔兔子蛋糕〕時(shí)，首先將學(xué)生分成不同的小組，由老師制訂每組的閱讀任務(wù)，每個(gè)小構(gòu)成員應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀情況進(jìn)行匯總，其后，老師打亂原有的小組分配，從新進(jìn)行分組，要求學(xué)生根據(jù)老師從新分配的閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀并匯總閱讀情況，通過這樣的教學(xué)組織形式，使學(xué)生的閱讀熱情得到了激發(fā)，而且學(xué)生在不同的小組中實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與觀點(diǎn)的交換。四、結(jié)束語以上，我們從把握不同文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，合理進(jìn)行群文組合、兼顧個(gè)體差別，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成、利用不同構(gòu)造呈現(xiàn)閱讀文章三個(gè)方面就小學(xué)語文群文閱讀展開了探究。群文閱讀是特別有效的閱讀教學(xué)形式，老師應(yīng)該繼續(xù)開展群文閱讀教學(xué)，使群文閱讀教學(xué)在小學(xué)生的閱讀能力提升中發(fā)揮越來越關(guān)鍵的作用，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)。羅春平第5篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的探尋求索與理論群文閱讀，它是近年來興起的一項(xiàng)具有突破性的教學(xué)理論。簡單地說，它是一組文章用某種固定的形式組合在一起進(jìn)而指點(diǎn)學(xué)生閱讀，從閱讀中發(fā)展本身觀點(diǎn)，最后提升考慮與閱讀的能力。1.將群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)閱讀教學(xué)中的意義1.1有助于提升閱讀數(shù)量。群文閱讀教學(xué)，是教師在指定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀更多的文章。通過增長閱讀量，到達(dá)積累知識(shí)的要求。從當(dāng)下的閱讀教學(xué)經(jīng)過來看，課文閱讀一直是教學(xué)的重點(diǎn)。但是假如僅限于教學(xué)材料閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)只要12冊(cè)，每冊(cè)30篇課文左右，用500字每篇來計(jì)算，小學(xué)語文的總閱讀量也只要15萬字左右。將群文教學(xué)應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，不僅能擴(kuò)大閱讀數(shù)量、范圍，同時(shí)還能幫助小學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2有助于提升閱讀速度。自進(jìn)入信息化時(shí)代以來，天天都在發(fā)生著變化。為了獲取更多的知識(shí)與信息，就必需從提升閱讀能力著手?？焖匍喿x作為一項(xiàng)技能，它需要長時(shí)間的訓(xùn)練與培養(yǎng)。就當(dāng)下的語文教學(xué)來看，根據(jù)教學(xué)布置，500字的課文大約需要兩個(gè)課時(shí)，略讀也得一個(gè)課時(shí)，這種較慢的閱讀形式不僅晦氣于學(xué)生提升閱讀水平，還會(huì)對(duì)閱讀能力構(gòu)成一定的影響。進(jìn)行群文閱讀，能讓學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)閱讀多篇文章，在閱讀速度得到提升的同時(shí)，閱讀技能與思維能力也得到了很大的改善。1.3有助于提升閱讀自動(dòng)性。就當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過來看，教師花一個(gè)課時(shí)教學(xué)，學(xué)生只需要很短的時(shí)間就能讀完，其它時(shí)間教師用來發(fā)問與講解，而學(xué)生只能被動(dòng)傾聽和回答，很難真正激發(fā)學(xué)生興趣。進(jìn)行群文閱讀，一個(gè)課時(shí)就能讓學(xué)生閱讀多篇文章，同時(shí)內(nèi)容多樣，在學(xué)生閱讀興趣得到提升的條件下，閱讀自動(dòng)性天然得到了提升。1.4有助于加深作品理解。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，不僅要加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，還必需引導(dǎo)學(xué)生略讀、精讀、瀏覽。現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多集中在某篇文章中，花大量時(shí)間讓學(xué)生咬文嚼字。對(duì)這種情況，我們將其概括為朗讀與精讀的整合體。即便精讀也有許多優(yōu)勢，但是群文閱讀更有助于拓展視野，讓閱讀教學(xué)愈加多樣化，這樣能力讓默讀、略讀得到不同層面的發(fā)展，最后為提升閱讀水平、深切進(jìn)入文章提供條件。2.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的理論2.1融合主題選用閱讀內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了更好的發(fā)揮群文閱讀效果，必需結(jié)合主題選用好的文章。老師能夠從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等角度確定的主題去刪選文章。如以生命教育為主題的尊敬生命群文閱讀；以寫作體裁為主題的書信群文閱讀；以人物為主題的，如人教版六下緬懷革命先烈群文閱讀；以事物為主題，如人教版四上神奇的大天然然群文閱讀等。2.2整合文章構(gòu)造閱讀文本。在小學(xué)群文閱讀中，為了適應(yīng)小學(xué)生的承受與理解能力，必需通過一定的順序呈現(xiàn)能力獲得群文閱讀的整體效應(yīng)。我們能夠根據(jù)文章的特點(diǎn)，選擇比較統(tǒng)一、舉一反三、反復(fù)重讀等多種教學(xué)構(gòu)造，根據(jù)想要訓(xùn)練的目的進(jìn)行文章的排列與挑選。2.2.1比較與統(tǒng)一的群文閱讀。如關(guān)注魯迅群文閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生先讀〔少年閏土〕一文，從魯迅描寫少年閏土的經(jīng)過中側(cè)面了解到魯迅小時(shí)候的生活，知道小時(shí)候圍墻內(nèi)的生活為他后來的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。再指點(diǎn)學(xué)生閱讀〔我的伯父魯迅先生〕〔一面〕〔有的人〕，從別人的筆墨下去了解魯迅。通過魯迅童年與成年后的比較，自己的描寫與別人描寫的比較中，逐步得到一個(gè)共鳴：魯迅是一個(gè)從小努力好學(xué)，長大后志向于為國效勞、為自己想得少、為別人想得多的這樣一個(gè)人。這種教學(xué)構(gòu)造，通過比較之后再統(tǒng)一看法，有利于提升學(xué)生的綜合分析能力。2.2.2舉一反三的群文閱讀教學(xué)。如借物喻人群文閱讀的教學(xué)，可先指點(diǎn)學(xué)生閱讀〔白楊〕一文，懂得爸爸所說的白楊其實(shí)代表著像他自己那樣扎根邊境、建設(shè)邊境的建設(shè)者們。這時(shí)再指點(diǎn)學(xué)生閱讀〔落花生〕〔桃花心木〕〔梅花魂〕這一組文章，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)借物喻人的表達(dá)方式。以一篇文章為突破口，帶動(dòng)多篇文章的快速閱讀，能夠更高層次效率地達(dá)成教學(xué)目的。2.2.3反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)。如保衛(wèi)環(huán)境守衛(wèi)家園群文閱讀的教學(xué)，先指點(diǎn)學(xué)生瀏覽〔只要一個(gè)地球〕〔鹿和狼的故事〕〔這片土地是神圣的〕〔青山不老〕這幾篇文章，劃一劃自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學(xué)溝通；再指點(diǎn)學(xué)生合作研究閱讀，寫下這幾篇課文所傳達(dá)的內(nèi)涵，如要節(jié)約天然資源，要維持生態(tài)平衡等。這種教學(xué)構(gòu)造，能夠充足利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的經(jīng)過中提升語文素養(yǎng)。2.3結(jié)合議題設(shè)計(jì)理解文本。群文閱讀的重要目的是指點(diǎn)學(xué)生閱讀多篇文章之后能提取信息，整合信息。開展群文閱讀的教學(xué)，我們應(yīng)把一組文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、沖突性等特點(diǎn)的議題，將一組文章橫向聯(lián)絡(luò)起來，培養(yǎng)學(xué)生高條理的閱讀能力。所謂議題，就是師生在閱讀一組文章時(shí)能夠展開討論的話題。好的議題能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生閱讀的能力。因而，在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)議題。2.4豐富多途徑閱讀載體。將課內(nèi)外閱讀整合起來，對(duì)提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量有側(cè)重要作用。在集中把握、有效傳輸教學(xué)資料內(nèi)容后，必需想方設(shè)法打破原教學(xué)資料的束縛，增長閱讀量。通過閱讀豐富的閱讀載體與知識(shí)，將課外與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合起來，這樣能力促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)以及發(fā)展。在這期間，閱讀載體與豐富教學(xué)途徑都是至關(guān)主要的。因而，在教學(xué)活動(dòng)中，必需充足利用一本帶多本、舉一反三的方法，讓多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融匯貫穿。如在人教版六年級(jí)下冊(cè)以外國名篇名著為主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文中的四篇文本之外，再推薦學(xué)生去關(guān)注、閱讀丹麥安徒生、英國王爾德、德國豪夫等有名外國童話的作品，這將極大地提升學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。3.結(jié)束語鷹擊漫空，魚翔淺底，為了更好的發(fā)揮群文閱讀對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力與文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們必需整合群文教學(xué)意義，從多個(gè)方面幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，這樣能力讓群文閱讀發(fā)揮更大的價(jià)值。呂小英第6篇：淺論小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略一、群文閱讀概論群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)形式，是在新課程改革后提出的，而且這種形式發(fā)展迅速，在各地教學(xué)已逐步開始使用。群文閱讀的重要目的是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀，并理解文章所表達(dá)的含義，而它和其他閱讀教學(xué)形式最大的不同具體表現(xiàn)出在：學(xué)生要閱讀大量的文章；老師則需要選取出來適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)的文章。所以我們所以為的一般意義上的群文閱讀是指，老師要根據(jù)教學(xué)需要選取適宜的文章范圍，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在課程進(jìn)行之前老師要選取和本堂課相關(guān)的文章提供應(yīng)學(xué)生，并指點(diǎn)閱讀，以此來輔助完成教學(xué)任務(wù)，并提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀的重要不同具體表現(xiàn)出在，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式是在課堂之中，老師選出一篇文章，不是進(jìn)行整體的講解，而是把它分為幾個(gè)條理，逐段逐句地進(jìn)行講解，這樣會(huì)使文章缺乏整體性，晦氣于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，影響他們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀水平的提升。而群文閱讀是選擇在一堂課中講解多篇文章，幫助學(xué)生提升興趣以及對(duì)文章的理解。當(dāng)然，群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比不只是閱讀數(shù)量的提升，更多是在新課改之后，老師的教學(xué)理念的改變和創(chuàng)新。這顯示出了教育界不斷完善教育理念的精神，這樣愈加有益于教育事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。二、群文閱讀的教學(xué)策略〔一〕老師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行挑選在小學(xué)語文的課堂上進(jìn)行群文閱讀時(shí)，老師一定要把握閱讀的內(nèi)容，需要選擇和教學(xué)計(jì)劃相符合的文章類型，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也一定要選擇適宜小學(xué)生知識(shí)水安然平靜年齡階段的閱讀內(nèi)容。除此之外老師一定要先把這些閱讀內(nèi)容理解透徹，首先了解其中的思想和