“四大原則”助力初中英語語法教學走向高效獲獎科研報告摘要：英語語法是英語的規(guī)則。文章從語法教學的四大原則即隱性原則、意義現(xiàn)行原則、適量原則及語境中教學語法四個方面，論述構建初中英語語法教學高效課堂的體會。

關鍵詞：初中英語語法教學四大原則高效課堂

長期以來，語法被認為枯燥、乏味，幾乎沒有一個英語教師上公開課選擇純粹的語法課，主要因為語法知識難教，難以理解難以運用，上起來死氣沉沉，課堂氣氛難以活躍。教學中，教師應改變傳統(tǒng)的灌輸教學，創(chuàng)新課堂教學，構建學生為主體、發(fā)展為本的互動課堂。下面以初中英語語法教學為例，從語法教學的隱性原則等四個方面，談談語法高效課堂構建的實踐體會。

一、堅持隱性原則，創(chuàng)設情境突出交際

在語法教學方面，主要有兩種方法：一是以語法規(guī)則的傳授為主，具有明顯的目的性，以教會學生為目的；一是避免直接接觸語法規(guī)則，通過情境讓學生體驗語言的方法，即隱性教學原則。

對于一般現(xiàn)在將來時的學習，教師介紹概念、結構，再進行句型轉(zhuǎn)化的練習，如：“Iamswimming（tomorrow）.”要學生改為“Iamgoingto/shall/willswim.”的教學，是顯性教學，這樣的教學，學生學得苦，學得枯燥。學生喜歡“玩”，嚴肅地講授、機械地訓練，會使他們對語法望而生厭。

隱性的教學方式，如游戲的運用，讓學生在玩中學，構建樂學的氛圍。如教師在黑板上畫畫，邊畫邊讓學生猜測“WhatamIgoingtodraw？”，每畫一筆，讓學生猜一次，他們在猜的過程中，自覺使用“Youaregoingtodraw...”，直到猜對為止，畫完，學生猜的過程，begoingto的使用至少在10次以上，不僅學生說，還聽教師問，這樣的語法教學可謂“潤物細無聲”。

二、意義先行原則，巧設情境構建語法意義

教育家JayneMoon研究表明，學生學習語言知識，首先關注意義，很少關注語言的形式。因此，在語法教學時，如果首先給學生灌輸語言規(guī)則，學生定會不感興趣，只有根據(jù)學生的特點而教學，才能實現(xiàn)“以人為本”。

如學習一般過去時，呈現(xiàn)周末商場購物的情境，讓學生在情境中述說自己購物的情境；學習過去進行時，呈現(xiàn)Reading中的幾幅圖片，讓學生回顧Timmy經(jīng)歷臺灣大地震的經(jīng)歷；學習祈使句，呈現(xiàn)一個男孩在打游戲，爸爸生氣地強行關上電腦，讓學生根據(jù)情景想象出爸爸可能說的話：“Dontplaycomputergames！”呈現(xiàn)老師上課，一學生游離于窗外的情境，讓學生想象老師會對學生發(fā)出什么指令（Listencarefully！Dontlookoutofthewindow?。?。

意義先行原則，不是說對語法知識、語言規(guī)律只字不提，而是應在學生建構意義后，教師引導學生從自主構建的句子中歸納語法知識點，重點是歸納語法句型結構。如通過“Listencarefully！Dontlookoutofthewindow！”兩個句子，總結出祈使句的肯定句和否定句的基本結構，由“Youaregoingtodraw...”而歸納出將來時的結構“begoingto/will+動詞原形...”。

三、適量原則，讓學生充分自主合作探究

在語法課堂上，經(jīng)?？吹浇處焸冎v得口干舌燥，費時費力，反而弄巧成拙，學生厭學。為此，教師應適當對知識點進行點撥，而不是細致入微，西瓜芝麻一起抓。

學英語就像“游泳”或者像“駕車”，太多的理論講解，反而適得其反，最關鍵的是實踐和運用。

如對于感嘆句的兩個基本句型，教師只需要簡單引導學生體會感嘆句的意義，簡單介紹感嘆句的句型，然后創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)情境說出不同類型的感嘆句，在此基礎上合作歸納出感嘆句的基本句型。這樣教師精講，學生自主合作、探究體驗，體現(xiàn)學生的主體地位。

四、借助于語境，開展語法探究活動

語言在于交際，語法是為了讓人們更好、準確地交際，而人們交際應有一定的語言情境，巧妙創(chuàng)設真實的情境或者模擬情境，讓學生觸景生情，激發(fā)學生表達的欲望，借助于語境，也有利于語法探究活動的開展。

如學習感嘆句時，呈現(xiàn)一束嬌艷的紅玫瑰，學生會脫口而出“Howbeautifultheflowersare！”；呈現(xiàn)流行姚明和一個小朋友的合影照片，學生會表達出“HowtallYaoMingis！”；學習現(xiàn)在進行時，呈現(xiàn)一個襁褓中熟睡的嬰兒，會立刻吸引學生的注意力：Itissleeping.不需要老師多做解釋而運用；學習一般過去時，教師呈現(xiàn)自己周日做家務的情境，和學生一起談論周日的活動，引導學生使用動詞時應注意形式的變化等。

又如名詞的單復數(shù)學習，呈現(xiàn)一個蘋果，引導學生說出anapple，呈現(xiàn)許多蘋果的圖片，學生說出apples；學習過去進行時，由一般現(xiàn)在時，am/is/are+doing，引導學生探討出過去進行時，應該用was/were+doing，這樣學生在語境中自主探究、合作學習，構建探究、互動的語法課堂。