第16頁共16頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例(精選10篇)篇1：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分?jǐn)?shù)的意義是個(gè)古老的課題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，教材說：人們?cè)谶M(jìn)展測(cè)量和計(jì)算時(shí)，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果。例如，用一個(gè)計(jì)量單位測(cè)量黑板的長度，連續(xù)量幾次以后，剩下的不夠一個(gè)計(jì)量單位，黑板的長度就不能用整數(shù)來表示；又例如，把一個(gè)蘋果平均分給三個(gè)小朋友，每人分得的蘋果個(gè)數(shù)也不能用整數(shù)表示。在這種情景下，可以把一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)蘋果平均分成假設(shè)干份，用它的一份或幾份來表示。這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)也就是說，不能用整數(shù)表示的，用分?jǐn)?shù)表示；然而接下來的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們還可以把許多物體看作一個(gè)整體，比方一堆桃子，一批玩具，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生等在教學(xué)理論的過程中，學(xué)生往往會(huì)把一個(gè)整體平均分得到的分?jǐn)?shù)中份數(shù)與詳細(xì)個(gè)數(shù)易混淆。所以，總有很多數(shù)學(xué)老師以此為題材，去商討，去理論，期望從中找出能讓學(xué)生理解最好的一種教學(xué)方法。近來，在學(xué)習(xí)了幾位數(shù)學(xué)老師上的數(shù)學(xué)國標(biāo)本第六冊(cè)P64P65冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》后，越來越感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)中少不了追問，愿分享。片段一：出示：猴媽媽和四只小猴。師：猴媽媽給四只小猴分一個(gè)西瓜，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。師：為什么？生：因?yàn)榘堰@個(gè)西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。師：猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。師翻開袋子，有8只桃子。師：每只小猴可分得？生：2個(gè)。生：八分之二。就是沒有聽到老師預(yù)期的答案，一時(shí)之間，老師被學(xué)生弄得不知所措?？墒沁@能怪學(xué)生嗎？早在第五冊(cè)中，教材就是這樣教的：把一樣物體平均分成八份，取其中的兩份就是八分之二。那么問題又出在哪里呢？老師本來設(shè)計(jì)的目的十清楚確，除了可以把一個(gè)物體平均分成幾份外，也可以把一些物體平均分成幾份，可是在最關(guān)鍵的地方老師沒有進(jìn)一步的追問，以致于前功盡棄。假如老師在學(xué)生說出每只小猴可分得這些桃子的四分之一時(shí)，老師進(jìn)一步追問：為什么你連桃子的個(gè)數(shù)都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢？學(xué)生必須會(huì)說：因?yàn)槭瞧骄纸o四只小猴，這跟桃子的個(gè)數(shù)沒有關(guān)系，所以是四分之一。假如學(xué)生能說到這一步的話，我相信即使之后有個(gè)別學(xué)生說八分之二，2個(gè)桃子等，也能在多數(shù)同學(xué)的正確引導(dǎo)下順利得到統(tǒng)一意見。片段二：師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝？生：每人3枝。師：把8枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝？生：每人4枝。師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少？生：每人12。師：為什么不答復(fù)幾枝鉛筆呢？生：因?yàn)椴幻靼缀欣镆还灿袔字︺U筆。師：那么6枝鉛筆，平均分成2份，還可以用什么數(shù)表示？生：12。生：也是12。師：3枝可以用12表示，4枝也可以用12表示，為什么？生：因?yàn)?枝是6枝的12，而4枝是8枝的12。師；對(duì)，要弄清楚12是誰的12，整體不一樣，12所對(duì)應(yīng)的量，也就不一樣。假設(shè)把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也可以用12表示嗎？在那里，我們可以看到，學(xué)生順著老師的引導(dǎo)，完全把知識(shí)內(nèi)化。并且在整個(gè)過程中，學(xué)生興趣盎然，在老師不經(jīng)意的追問下，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了分?jǐn)?shù)的意義，也使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。追問有兩種目的。第一種目的也是最根本的目的，是為了獲得更多的信息。追問的第二種目的是查明真?zhèn)?。在教學(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂，更有很多學(xué)生是不懂的，這時(shí)老師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用追問把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白，讓那些不懂的學(xué)生聽明白。甚至有人說過：知識(shí)本身并不重要，經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的。數(shù)學(xué)是理性的，老師是理性的引導(dǎo)者，不斷追問著，學(xué)生理性的學(xué)習(xí)者，不斷追尋著！篇2：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例一、案例師:同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題(揭題)。剛剛，朱軍向我請(qǐng)教一道題目，我想請(qǐng)同學(xué)們來一齊完成這道題:(出示錯(cuò)應(yīng)用題例)鳳山中心小學(xué)六年級(jí)有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人(老師鼓勵(lì)學(xué)生解這道題，看誰做得又對(duì)又快，大局部學(xué)生表現(xiàn)茫然，坐著不動(dòng)。)師:同學(xué)們?cè)鯓硬蛔霭∩?:老師，這道題沒法做啊。生2:老師，你可能把這道題目記錯(cuò)了。生3:可能是朱軍把題目抄錯(cuò)了。生4:老師教育我們做題時(shí)要細(xì)心，朱軍怎樣還把題目抄錯(cuò)呢真是太粗心了。師:哦，原先是這樣，難怪好多同學(xué)坐著不動(dòng)，那這道題是沒法做了生1:有方法，只要加一個(gè)條件。生2:這朱軍太粗心了，浪費(fèi)了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間。生3:這樣也好，它可以提醒我們，做任何事都要細(xì)心一點(diǎn)才好。生4:我想，可能是老師有意出這樣的錯(cuò)題考我們的。師:(微笑)不管是誰的錯(cuò)，做事還是要細(xì)心的好，那么，這道題按剛剛生1說的，只要加一個(gè)條件就可以了，你們大家說行嗎生:(齊答)行。師:需要怎樣的條件呢生1:只要加上一個(gè)“六年級(jí)一共有多少人”就可以了。生2:加上“六年級(jí)一共有多少人”，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”，但這不是兩步計(jì)算的應(yīng)用題。生3:假如明白“六年級(jí)有幾個(gè)班，平均每班有幾人”，就能經(jīng)過兩步計(jì)算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了。師:同學(xué)們，剛剛兩種方法都能解決問題，說明你們都擅長考慮，但哪一種方法更貼合題目的要求呢生4:因?yàn)槭莾刹接?jì)算的應(yīng)用題，所以我贊成生3的意見。師:你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù)，我倒清楚，“六年級(jí)有5個(gè)班，平均每班63人”。同學(xué)們，此刻你們覺得可以解答了嗎假如可以，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，把這道題先補(bǔ)充完好，一會(huì)兒我們來交流。(學(xué)生認(rèn)真考慮，有的試著口頭編題，有的同桌討論，互相交流，個(gè)個(gè)興趣盎然。)師:誰來把這道題補(bǔ)充完好(學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來，老師見生1欲舉又止，并用鼓勵(lì)的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手。)生1:鳳山中心小學(xué)六年級(jí)5個(gè)班，平均每班63人。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人師:生1把這道題補(bǔ)充得很完好，我們掌聲鼓勵(lì)一下。(學(xué)生鼓掌)二、反思《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的。老師要努力供應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的信息材料，讓學(xué)生從被動(dòng)理解知識(shí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程轉(zhuǎn)化。這那么案例對(duì)我有三點(diǎn)啟發(fā)。1.巧設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。心理學(xué)研究證明:問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是淺薄的、被動(dòng)的思維，僅有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自我需要問“為什么”、“是什么”、“怎樣辦”的時(shí)候，這種思維才算是真正的啟動(dòng)。所以，老師要經(jīng)過多種途徑努力創(chuàng)造問題情境，營造氣氛，使學(xué)生感到有疑要問，有話要說，這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主本領(lǐng)的開展，才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問、要說、好思的良好習(xí)慣。2.充分尊重學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中，老師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，運(yùn)用得當(dāng)，能鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性，使膽小的學(xué)生變得英勇、自信;運(yùn)用失當(dāng)，將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。老師在教學(xué)過程中，不僅僅要注重知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，并且要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)克制困難的勇氣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，既怕同學(xué)笑話，又怕老師批評(píng)，心理壓力很大。這時(shí)，老師不能指責(zé)學(xué)生，否那么就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，就會(huì)扼殺學(xué)生的自信心。老師要學(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生以面子，細(xì)心翼翼地呵護(hù)他們的情感，幫助他們尋找錯(cuò)誤的原因，并加以引導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。3.啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)說話本領(lǐng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，異常是應(yīng)用題教學(xué)中，重視學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的根底上，闡述自我的思維過程，這是新時(shí)期課改的要求。首先，這節(jié)課上，老師一改傳統(tǒng)的教學(xué)形式，成心設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在老師設(shè)置的錯(cuò)題中，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而主動(dòng)考慮，發(fā)表看法和想法，并提出解決問題的方法;其次，老師供應(yīng)的數(shù)學(xué)信息來自學(xué)生的生活(不完好題例)，學(xué)生看得見，摸得著，并且易于解決。這樣就穩(wěn)固和進(jìn)步理解答兩步應(yīng)用題的本領(lǐng)，并且學(xué)生在辨析、討論、交流的過程中容易品味成功的喜悅;最終，小學(xué)生由于年齡小，在計(jì)算、解答的過程中出現(xiàn)類似于以上錯(cuò)誤題例的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，老師應(yīng)及時(shí)抓住這種信息，把日常見到的，并且是學(xué)生易錯(cuò)的問題，經(jīng)過題例的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)問、考慮、交流的過程中，啟動(dòng)心靈，受到震動(dòng)，得到教育。這樣不僅僅能起到“潤物細(xì)無聲”的效果，并且能融知識(shí)性和人文性于一體，可謂一舉兩得。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生搭建一個(gè)合作探究、互相交流的平臺(tái)，營造一種民主的研討氣氛，讓學(xué)生的思想自由地馳騁，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā)，要求學(xué)生口述思維過程，開展學(xué)生的語言表達(dá)本領(lǐng)。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師也要寬容，真誠地幫助學(xué)生，讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂。篇3：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例后面還有多篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例！隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，老師不可防止的要經(jīng)?？紤]：自我的教育行為是否貼合新課程的理念――“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！弊蛉瘴液屯瑢W(xué)們一齊學(xué)習(xí)了《克和千克》的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課的重難點(diǎn)在于感受“1千克有多重”，經(jīng)過讓學(xué)生看一看，掂一掂，猜一猜，稱一稱等理論活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)成質(zhì)量觀念。為了上好這節(jié)課，我參考了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸收了別人的精華，煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一些與眾不一樣的活動(dòng)，作為這節(jié)課的亮點(diǎn)。其中有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重，為這事，我?guī)Я思依锏呐_(tái)秤。上課了，我精神飽滿的走進(jìn)課堂，前半節(jié)課進(jìn)展的很順利，一切都按照預(yù)設(shè)進(jìn)展：〔一〕建立1千克=1000克，關(guān)于克你明白什么？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜，驗(yàn)證，于是引導(dǎo)出1000克可以用一個(gè)更大的單位1千克來表示。〔二〕感受1千克有多重？先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，食鹽，讓學(xué)生掂一掂，初步感受1千克的質(zhì)量。緊之后讓學(xué)生舉例子說說身邊哪些物品大約重1千克？〔三〕拓展延伸：對(duì)身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì)。我說：近段時(shí)間你們有稱過體重的請(qǐng)舉手？舉手的僅有兩個(gè)我在課前稱過的同學(xué)?！残姨澐Q了兩位同學(xué)的體重，要不今日的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸〕我們做一個(gè)猜體重的游戲。我先叫最瘦的閆澤同起來，讓大家猜一猜他的體重，每當(dāng)一位同學(xué)說出一個(gè)數(shù)字時(shí)，閆澤同就做出相應(yīng)的反響：輕了，重了。直到大家猜到他是26千克為止，學(xué)生興趣盎然。我說：此刻請(qǐng)出我們班的重量級(jí)的人物王宇同學(xué)，大家來猜一猜他的體重。本來，我打算以班級(jí)最重和最輕同學(xué)為參照物，然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重。誰知我的話音一落，教室里開場(chǎng)了騷動(dòng)，一位學(xué)生就坐在自我的位置就迫不及待說：“他那么胖，起碼有50千克?！边€沒等我做出反響，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，有3只狗那么重，有80多千克?！蔽铱吹搅送跤蠲婕t耳赤，他憤怒地喊：我胖，關(guān)你們屁事。底下的同學(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂禍地說：快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上，場(chǎng)面失控了。我的頭一下子大了，于是我氣急敗壞在講臺(tái)桌上用力用教棍一敲，“要笑，是吧。誰笑請(qǐng)誰上來，讓他笑個(gè)夠?！睂W(xué)生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續(xù)游戲，可是，我和學(xué)生都沒有開場(chǎng)時(shí)的興趣，游戲草草收了場(chǎng)。這節(jié)課以我充滿信心開場(chǎng)，到我的勃然大怒落了帷幕。下了課，我進(jìn)展了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起王宇憤怒的表情，學(xué)生的哄堂大笑，自我的勃然大怒，我明白了教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。由此可見，在教學(xué)理論和反思中能鍛煉自我，開展自我。所以，有兩點(diǎn)是我該好好反思的：1.預(yù)設(shè)不充分課前不僅僅要備教材、備教案，更重要的是備學(xué)生，這個(gè)人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個(gè)典型的例子，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜想自我的體重。可我忽略了平時(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。假如我平時(shí)多理解學(xué)生，還會(huì)拿他做例子嗎？還會(huì)失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)，我作為一個(gè)每一天都要上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵，不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢？2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，我該想盡方法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？有人說過：作為老師，應(yīng)擅長捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順?biāo)浦勰亍２环肋@樣設(shè)計(jì)：我成心深沉說：“是呀，一個(gè)人太胖或太瘦本來就不舒適，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的呢？我的弦外之音應(yīng)當(dāng)讓大局部同學(xué)明白自我的過錯(cuò)。這時(shí)，乘機(jī)說：其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多，想明白自我的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎？〔愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來〕。我深深感到：在逐步推廣“動(dòng)態(tài)生成式”課堂教學(xué)形式的今日，課堂已不再是簡(jiǎn)單地背教案、跟著老師走，老師要蹲下來走進(jìn)孩子的心靈，理解孩子的愛好，知識(shí)根底、思維本領(lǐng)，預(yù)設(shè)各種可能性。因?yàn)樗鼤?huì)隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。并且老師根據(jù)不一樣的情景進(jìn)展靈敏處理，從而也呈現(xiàn)出不一樣的價(jià)值，一念之間，靈感產(chǎn)生了，一個(gè)好方案瞬間誕生了，師生合奏一首活力彭湃的樂曲。也可能是一地狼煙，留下無奈和遺憾。真是失之毫厘，差之千里。所以，寫下這個(gè)故事期望自我或我的同行從我的失敗中汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，變遺憾為動(dòng)力，在理論和反思中鍛煉自我，開展自我。篇4：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課上，吳老師請(qǐng)局部同學(xué)到黑板上用畫圖的方式表示自我心目中的一半。學(xué)生按照自我的想象，劃出了不一樣的12圖?！巴瑢W(xué)們，你們明白有一種非常科學(xué)簡(jiǎn)單的表示方法嗎？”在學(xué)生們七嘴八舌的猜想中，她自然而然的引出了12的概念，然后問：“那你們看12能不能代表你們畫的這些圖的意思呢？”“假如你認(rèn)為它可以，就把你畫的圖擦掉，假如你認(rèn)為12沒有你畫的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉?！倍鄶?shù)同學(xué)都擦了，僅有幾位同學(xué)沒有擦。沒關(guān)系，吳老師等待著，讓他們漸漸去體會(huì)。在臨下課前，吳老師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板前用畫圖的方法來表示5100。畫著畫著，一個(gè)男孩對(duì)老師說;“畫不了了，太費(fèi)事了?！眳抢蠋焼枺骸澳悄阏f是畫圖好還是分?jǐn)?shù)好？”“分?jǐn)?shù)好?！笨磥硭钦娴捏w會(huì)到分?jǐn)?shù)的價(jià)值了。另一位女同學(xué)還在埋頭畫她的5100，吳老師又在分母上加了一個(gè)“0”，變成了51000。微笑著對(duì)同學(xué)們說：“她愿意畫就畫吧?！?1000該怎樣用畫圖表示呢？就讓女孩繼續(xù)想吧，最終她會(huì)感悟到用分?jǐn)?shù)表示這個(gè)關(guān)系是又準(zhǔn)確又簡(jiǎn)單的。點(diǎn)評(píng)：這種等待在課堂上是經(jīng)常需要的。這是一份自博愛的寬容。寬容讓