第十章激勵學(xué)生動機（Motivation）指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)能夠幫助一個人達到某個目標的內(nèi)部精神能量或心理力量Aninternalprocessthatactivates,guides,andmaintainsbehaviorovertime.第一頁，共三十二頁。內(nèi)在激勵（Intrinsicmotivation）個體發(fā)展了一種內(nèi)在的愿望想去做某事學(xué)生給予自己的推動力外在激勵（Extrinsicmotivation）來自個體外部的激勵學(xué)生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的推動力外在激勵與內(nèi)在激勵并不是同一個連續(xù)體的兩端，總是彼此獨立地變化內(nèi)在激勵與外在激勵第二頁，共三十二頁。內(nèi)在激勵往往促成高成就內(nèi)在激勵包括三方面對卓越的追求工作的驅(qū)動力求勝心想要追求卓越而且工作努力的人，往往比那些沒有這種傾向的人取得的成就更大；不過，過于好勝的人往往是外部導(dǎo)向的，因而成就往往不高第三頁，共三十二頁。外部獎勵可能會削弱動機如果滿足了下列三個條件，外在激勵將會損害內(nèi)在激勵個體期望完成任務(wù)后能夠獲得外在獎勵獎勵是對個體很重要的東西該獎勵一般情況下必須是有形的“如果你是為了得諾貝爾獎來工作，那是很危險的!”—1976年諾貝爾物理學(xué)獎得主丁肇中第四頁，共三十二頁。理解激勵的四種理論行為主義理論認知理論人本主義理論社會學(xué)習(xí)理論第五頁，共三十二頁。行為主義理論動機是懲罰和獎勵的結(jié)果Motivation=toobtainreinforcersandavoidpunishers

動機可以塑造行為向?qū)で螵剟?、躲避懲罰的方向發(fā)展行為主義理論對激勵的理解與外在激勵有著密切的關(guān)系，為了產(chǎn)生某種特定的行為，需要依靠外在的獎勵和誘因。有以下缺點：抑制、挫傷學(xué)生的內(nèi)在動機難以找到足夠多的獎勵物第六頁，共三十二頁。Valueofanincentive?Themotivationalvalueofanincentivecannotbeassumed,becauseitmightbedependedonmanyfactors.500元？第七頁，共三十二頁。激勵的認知理論更強調(diào)內(nèi)在激勵動機為人類對理解、奮斗、卓越、成功、進步以及向自我不斷挑戰(zhàn)的需要強調(diào)學(xué)生在想些什么，他們是如何思考的，以及他們的想法是怎樣創(chuàng)造或減少行為的動機認知理論第八頁，共三十二頁。將內(nèi)在與外在激勵因素結(jié)合起來動機既來自個體內(nèi)在的頭腦（他的思想、計劃、對自己能力的認識），也來自外部環(huán)境（達到既定目標的可能性，達到目標后的可能回報）社會學(xué)習(xí)理論第九頁，共三十二頁。社會學(xué)習(xí)理論期望—價值理論（expectancy-valuetheory）(Edwards,1954;Atkinson,1964)Motivation(M)=Perceivedprobabilityofsuccess(Ps)×Incentivevalueofsuccess(Is)當人們認為他們可以獲得成功，而且所達到的目標對于他們很有意義時，他們就會受到激勵而努力工作Taskdifficulty/Ps?第十頁，共三十二頁。動機的產(chǎn)生不僅僅是由于外在的獎勵和關(guān)于自身能力和績效的內(nèi)在認知強調(diào)人們由內(nèi)心產(chǎn)生的，希望成功、追求卓越的高級誘因影響人的所有因素都會引發(fā)或影響動機，包括思想、情感和環(huán)境的各個方面Self-actualization,actualizingtendency,self-determination“完整的學(xué)生”self-esteem人本主義理論第十一頁，共三十二頁。激活水平的作用最佳激活水平比較新奇和復(fù)雜的事物第十二頁，共三十二頁。動機耶基斯—多德森定律：動機強度與解決問題效率的關(guān)系第十三頁，共三十二頁。目標能夠增強動機目標有助于集中注意力目標有助于調(diào)動資源目標可以鼓舞個體堅持不懈目標有助于任務(wù)的完成不切實際的目標會使學(xué)生產(chǎn)生自我挫敗感有期限要求的學(xué)生與沒有期限的相比，對所從事任務(wù)的興趣要更少一些學(xué)生的目標的作用第十四頁，共三十二頁。MotivationandGoalOrientation掌握目標（Masterygoals

/Learninggoals）Thegoalsofstudentswhoaremotivatedprimarilybydesireforknowledgeacquisitionandself-improvement.Alsocalledmasterygoals.績效目標（Performancegoals）Thegoalsofstudentswhoaremotivatedprimarilybyadesiretogainrecognitionfromothersandtoearngoodgrades.第十五頁，共三十二頁。社會目標（Socialgoals）Achievetopleasetheteacher,theirparents,ortheirpeers.ClimateDimensions掌握目標（MasterGoal）績效目標（PerformanceGoal）SuccessdefinedasImprovement,progressHighgrades,highnormativeperformanceReasonsforsatisfactionWorkinghard,challengeDoingbetterthanothersViewoferrors/mistakesPartoflearningAnxietyelicitingFocusofattentionProcessoflearningOwnperformancerelativetoothersReasonsforeffortLearningsomethingnewHighgrades,performingbetterthanothersEvaluationcriteriaAbsoluteprogressNormative第十六頁，共三十二頁。教師反饋和教師期望的重要性“皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalioneffect）”指導(dǎo)與反饋相結(jié)合第十七頁，共三十二頁。學(xué)生的需要的作用—人格自我實現(xiàn)理論自我實現(xiàn)（self-acturalization）“thedesiretobecomeeverythingthatoneiscapableofbecoming”Acceptanceofselfandothers,spontaneity,openness,relativelydeepbutdemocraticrelationshipwithothers,creativity,humor,andindependence–inessence,psychologicalhealth.Fewerthan1%第十八頁，共三十二頁。需要層次理論（Maslow,1970）審美需要認知需要尊重的需要歸屬與愛的需要安全需要生理需要自我實現(xiàn)的需要Physiologicalneeds:食物、水、氧氣、休息的需要，性需要，消除緊張的需要Safetyneeds:安全、舒適、寧靜、不害怕的需要Belongingnessandloveneeds:融入別人中間的需要，與他人建立關(guān)系的需要，愛與被愛的需要Esteemneeds:自信的需要，價值和能力感的需要，自尊和受別人尊重的需要Needtoknowandunderstanding:知識的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要Aestheticneeds:秩序，美感的需要Self-actualization:發(fā)揮潛力的需要，擁有意義深遠的目標的需要第十九頁，共三十二頁。ImplicationsofMaslow’sTheoryforEducation

DeficiencyNeeds&GrowthNeedsLove&self-esteem–mostimportantdeficiencyneeds第二十頁，共三十二頁。人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，亦即一個人對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。Thegeneralizedtendencytostriveforsuccessandtochoosegoal-oriented,success/failureactivities.e.g.workpartnersselectingFailureavoiders&successseekers(Atkinson,1964)成就動機(AchievementMotivation)

(McClelland&Atkinson,1948)第二十一頁，共三十二頁。成就動機領(lǐng)域特異性性別差異群體、文化差異American:鼓勵孩子為了獨立而努力Chinese：兒童為了取悅家庭和社會對事實的感知遠比事實本身能更好地預(yù)測人們對于他人對自己的成就要求的反應(yīng)，兒童尤其如此第二十二頁，共三十二頁。個體希望自己掌握主動，希望觀察并探索周圍環(huán)境，希望能控制環(huán)境中的局面或事物，希望獲得對環(huán)境的掌握權(quán)。個體還追求自我決定（self-determination），即控制事情的發(fā)生、控制自己及其外部環(huán)境的能力。個體希望更多地依賴于自己而不是外部力量做出決定。自我決定和控制第二十三頁，共三十二頁。歸因理論（Attribution）FritzHeider的歸因理論指出，人們有兩種基本的歸因：有關(guān)個人的，成為內(nèi)部傾向歸因（dispositionalattribution），把行為發(fā)生的原因歸于個人的內(nèi)部特征情境歸因（situationalattribution），把行為發(fā)生的原因歸于外部因素，如環(huán)境、外部事件或他人第二十四頁，共三十二頁。ThreecharacteristicsforattributionInternal&externalStable&unstableControllableornotCentralassumptionofattributiontheoryPeoplewillattempttomaintainapositiveself-image.

第二十五頁，共三十二頁。AttributionforSuccessandFailureAttributionStabilityStableUnstableInternalAbilityEffortSuccess“I’msmart.”“Itriedhard.”Failure“I’mstupid.”“Ididn’treallytry.”ExternalTaskdifficultyLuckSuccess“Itwaseasy.”“l(fā)luckedout.”Failure“Itwastoohard.”“Ihadbadluck.”第二十六頁，共三十二頁。能力與自我效能感的信念智力實體論（entityviewofintelligence）人的智力是生來就固定的，不會繼續(xù)增長智力增長論（incrementalviewofintelligence）人的智力會在天生的基礎(chǔ)上繼續(xù)增長第二十七頁，共三十二頁。自我效能感指一個人對自己完成事情的能力的信念自我效能理論強調(diào)，我們完成某個目標的能力是以我們對能否完成這一目標的信念為基礎(chǔ)的個體自我效能感的水平會導(dǎo)致自我實現(xiàn)預(yù)言（self-fulfillingprophecy）自我效能期望的來源直接經(jīng)驗、對他人經(jīng)驗的解釋、別人對自己能力的評價，別人對自己情緒和動機狀態(tài)的評價自尊（self-esteem）與自我效能感

（self-efficacy）第二十八頁，共三十二頁。激勵特殊的學(xué)生家庭雙親和單親教育方式家長控制過多或過少——兒童外在動機支配、成績較差鼓勵——內(nèi)在激勵社經(jīng)地位誘因——言語強化、金錢強化、食物強化能否受到一個重視教育的人的影響對于孩子的未來很重要第二十九頁，共三十二頁。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀理解是一個過程，學(xué)習(xí)者必須主動地發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息，以使信息真正為自己所有強調(diào)自上而下的加工，即學(xué)生從復(fù)雜的問題或任務(wù)入手，發(fā)現(xiàn)解決這類問題或完成這類任務(wù)所需的基本知識與技能強調(diào)合作學(xué)習(xí)，強調(diào)提問或探索策略以及其他元認知技能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和搭建支架是基于認知學(xué)習(xí)理論而提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法第三十頁，共三十二頁。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discoveringlearning）是當代建構(gòu)主義理論中的一個重要成分，也是歷來教育改革所關(guān)注的問題教師鼓勵學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)概念與原理來學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)生主動的自我學(xué)習(xí)、好奇心以及創(chuàng)造性