第27頁共27頁學(xué)科教學(xué)浸透心理安康心得體會〔共3篇〕第1篇：學(xué)科教學(xué)如何浸透心理安康教育學(xué)科教學(xué)如何浸透心理安康教育摘要：學(xué)科浸透是學(xué)校開展心理安康教育的主渠道之一。通過開展學(xué)科浸透心理安康教育的活動，可以為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)科教學(xué)的特點出發(fā)，結(jié)合心理安康教育的原那么，闡述在學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育的必要性和緊迫性，挖掘各學(xué)科的心理安康教育內(nèi)容，尋務(wù)施行心理安康教育的新途徑，普及心理安康知識，大幅度進(jìn)步學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】：^p：學(xué)科教學(xué)；心理安康；浸透目前，在各個學(xué)校教育教學(xué)中，開展心理安康教育已成為共識。學(xué)生心理安康問題已經(jīng)引起許多學(xué)校的廣泛關(guān)注。很多學(xué)校在開展學(xué)生心理安康教育的理論中創(chuàng)立了不少行之有效的方法和途徑如進(jìn)展各種形式的集體輔導(dǎo)講座、設(shè)立心理咨詢室進(jìn)展個別咨詢、利用學(xué)科教學(xué)進(jìn)展浸透等等。在這些形式中，利用學(xué)科教學(xué)進(jìn)展浸透是施行心理安康教育的一個成效持久、行之有效的好方法。下面我就利用學(xué)科教學(xué)浸透心理安康教育的幾個問題談一點粗淺的認(rèn)識。一、學(xué)科教學(xué)浸透心理安康教育內(nèi)涵心理安康教育的內(nèi)涵：心理安康教育是指根據(jù)學(xué)生身心開展的特點和規(guī)律，運用心理科學(xué)的理論、技術(shù)和方法，有目的、有方案、有步驟地通過多種形式及途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面開展和素質(zhì)全面進(jìn)步的教育活動。心理安康教育關(guān)注如何塑造學(xué)生健全人格，改善社會適應(yīng)才能，充分發(fā)揮心理潛能和創(chuàng)造性，進(jìn)步心理安康程度所謂學(xué)科教學(xué)浸透，就是老師在教學(xué)中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知、情意和行為程度，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度及情感的和諧開展。學(xué)科浸透的內(nèi)容非常廣泛，涉及到課堂教學(xué)的各個方面，包括課堂氣氛的營造、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、交流合作的和諧等。學(xué)科教學(xué)浸透心理安康教育，是指老師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能、開展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理安康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。學(xué)科浸透心理安康包括以下幾個方面內(nèi)容：〔一〕樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，詳細(xì)表達(dá)為主體性的學(xué)生觀、開展性的教學(xué)目的觀。傳統(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)生視為承受知識的被動容器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的作用在于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；傳統(tǒng)的教學(xué)，是知識為信息的儲存和提取，現(xiàn)代的廣義知識將知識、技能、策略融為一體；傳統(tǒng)的教學(xué)目的著眼于知識的獲得，它要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時，要形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略，以今后打下終生學(xué)習(xí)的根底。我國如今正進(jìn)展的新一輪課改將培養(yǎng)學(xué)生的豐富的情感、安康的心理、正確的價值觀作為課堂教學(xué)的重要目的之一，作為素質(zhì)教育的重要組成局部。樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念是進(jìn)展學(xué)科浸透的根底。〔二〕樹立現(xiàn)代學(xué)生觀。實現(xiàn)學(xué)科浸透心理安康教育，首先要在學(xué)校教育目的導(dǎo)向方面做出符合現(xiàn)實需要的調(diào)整。將過去的“以知識傳授為核心、以教書為首位”的教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生全面成長、以育人為首位”。新的教學(xué)目的分為以下三個層次：其一培養(yǎng)創(chuàng)新精神的情感和態(tài)度；其二訓(xùn)練理論才能；其三傳授知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的作用在于調(diào)動學(xué)生參與的積極性。學(xué)生是有尊嚴(yán)，有思想、有潛力的人，決不是只裝知識的容器。學(xué)生的心理正處于不斷開展，逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可防止地會錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。老師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學(xué)生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學(xué)生的安康的人格。〔三〕樹立現(xiàn)代教學(xué)觀?，F(xiàn)代教育理念將教學(xué)的本質(zhì)定義為“交往”，老師不再只是“傳道、授業(yè)、解或”，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)者。教學(xué)不僅要開展學(xué)生的智力因素，而且還要開展學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生安康的情感?！菜摹硺淞⒄_人才觀。不是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就是人才，社會需要的人才是多方面的，只要在某一領(lǐng)域有自己的創(chuàng)新的獨到的之處，并能為社會做出奉獻(xiàn)的人就是人才。因此，老師要允許學(xué)生有某些方面的特長，允許學(xué)生在某些方面不如別人。要堅持進(jìn)步就是好學(xué)生的觀點。在課堂教學(xué)中要讓不同類型的不同狀況的學(xué)生在原有根底上有所進(jìn)步，讓不同類型的學(xué)生都有成功的體驗。好的學(xué)科教學(xué)，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想，心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是交融的，對大多數(shù)課堂教學(xué)來講，不必把心理輔導(dǎo)單獨抽出來，變成“穿衣、戴帽”的款式，一堂好課就像一個漂亮的蘋果，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給吃下去，反而不順乎自然了。所以說，浸透不等于機(jī)械的加減法，在目的上都加一點心理輔導(dǎo)，它是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。二、學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育的可行性和必要性。學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育的必要性是不容置疑的，但學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育的可行性如何？假如可行，又該怎樣進(jìn)展“學(xué)科浸透”呢？為此，我們有必要討論以下幾個問題?！惨弧尺@是由學(xué)科教學(xué)的地位和內(nèi)容決定的。各學(xué)科課程是學(xué)生承受學(xué)校教育的主要途徑，結(jié)合學(xué)科教學(xué)浸透心理教育是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的一個重要方面。一方面，學(xué)科教學(xué)是中小學(xué)校教育的主渠道，傳道、授業(yè)、解惑根本上要在課堂上完成。另一方面，中小學(xué)階段在人的一生中占有非常重要的地位，在這一階段，老師對學(xué)消費生的影響往往是深入而持久的。假如心理安康教育其他途徑搞得轟轟烈烈，如團(tuán)體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)、心理咨詢、心理檔案等等，而老師在學(xué)科教學(xué)中不掌握一定的心理安康教育知識，不謹(jǐn)言、不慎行，經(jīng)常體罰、語罰、心罰學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心、自信心等等，那么老師將直接成為導(dǎo)致學(xué)生心理問題或心理障礙的原因，更不必說去進(jìn)步教學(xué)的效果了。學(xué)科浸透心理安康教育可使心理安康教育目的在學(xué)校工作的自然狀態(tài)中得以實現(xiàn)，具有潛移默化的效果，比心理教育課及專題活動更為經(jīng)濟(jì)有效；通過學(xué)科浸透心理安康教育，大大拓展了學(xué)科課程的功能與目的，對學(xué)科本身具有較大的促進(jìn)作用，增強(qiáng)了各學(xué)科教學(xué)的魅力，使之更貼進(jìn)學(xué)生的心理，易為學(xué)生所承受并在過程中獲得更全面的開展?！捕硨W(xué)科教學(xué)本身具備或包含了心理安康教育內(nèi)容，像社會課和語文課的教學(xué)目的中就含有情感目的。再者，心理安康教育與學(xué)科教學(xué)有許多契合點，如心理安康教育的一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，而學(xué)科教學(xué)中的因材施教原那么，也是要摸透學(xué)生個體的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)科教學(xué)中有機(jī)浸透心理安康教育，會大大進(jìn)步學(xué)生的心理素質(zhì)；反過來，學(xué)生良好的心理素質(zhì)也會促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的開展，進(jìn)步學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率。〔三〕當(dāng)前心理安康教育的現(xiàn)狀也決定了學(xué)科教學(xué)中要浸透心理安康教育。中國所有的師范大學(xué)均取一個系專門培養(yǎng)本科心理專業(yè)的老師，至少要50年才能滿足要求。在如今的狀況下，心理安康教育的重點應(yīng)該是全面浸透心理安康教育，尤其是學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育。學(xué)科浸透是心理安康教育的全員性策略，因為學(xué)校心理安康教育的開展不是靠局部老師，應(yīng)到達(dá)全員參與，這樣才能為學(xué)生及老師的人格成長創(chuàng)設(shè)一個適宜氣氛?！菜摹硰男睦戆部到逃c課程改革的關(guān)系來看，學(xué)科教學(xué)更要融入心理安康教育。心理安康教育為老師施行新課程作好觀念和才能方法的準(zhǔn)備。心理安康教育主要采用活動、體驗形式，包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等，讓學(xué)生在情境中體驗、活動中領(lǐng)悟，倡導(dǎo)建立起民主、平等、互相尊重的新型師生關(guān)系，這些要求都與新一輪的課程改革中要求老師樹立教育新理念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師專業(yè)角色定位，要求老師構(gòu)建平等交往的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，改變學(xué)生單一、被動的承受式學(xué)習(xí)方式不謀而合、有許多共通之處。因此，具有心理安康教育才能的老師將較容易承受新課程的教育理念，采用新的教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生開展的引導(dǎo)者，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)新課程改革的目的。三、學(xué)科教學(xué)如何浸透心理安康教育〔一〕在課堂上要保持愉快的心境。心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。老師積極的心境可以使學(xué)消費生愉快的情感體驗，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的活潑程度和老師的面部表情、聲音語調(diào)有著直接的關(guān)系。老師和顏悅色、笑容可掬，學(xué)生看到老師就會產(chǎn)生一種幸福和友善的情感，老師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親昵的動作還會使學(xué)生倍受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗，有助于培養(yǎng)安康的情感。這就是為什么學(xué)生在不同老師的課堂上表現(xiàn)差異宏大。使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，積極開動腦筋考慮，課堂知識吸收率高，從而獲得老師和學(xué)生之間更多的尊重與接納?！捕骋袝r代的敏感性和創(chuàng)新思維，要對學(xué)生充滿真情。如今的中學(xué)生承受新事物快，他們的話題每天都在變，生活對他們來說每天都是新的。他們總是試圖提出自己的新觀點、新見解。他們希望老師能理解他們，和他們產(chǎn)生共鳴，成為他們可以傾訴心聲的伙伴。為此，老師要有開放的心態(tài)、廣泛的愛好、創(chuàng)造性的思維。要擅長向?qū)W生坦露自己對生活的感受，對事物的真實看法。老師開朗、大度、誠摯、寬容，富于創(chuàng)造，學(xué)生的心理也會在老師潛移默化的影響中安康開展。老師要尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o與相當(dāng)關(guān)注，跟學(xué)生交朋友，交談學(xué)生喜歡的話題，盡量理解學(xué)生的內(nèi)心世界，使老師與學(xué)生在心靈上溝通，共同分享成功的快樂，分擔(dān)挫折的煩惱。〔三〕掌握必備的心理輔導(dǎo)技能包括理解的心理問題，理解心理輔導(dǎo)的一般過程，與家長等其他教育資的溝通合作技能等。根據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)開展性目的，教育要促進(jìn)人的各種心理品質(zhì)的開展，要求老師不僅要理解所交學(xué)科知識，而且要理解學(xué)生各種心理開展規(guī)律，學(xué)會觀察他們，評估他們的開展程度并及時加以輔導(dǎo)。對現(xiàn)代老師來講是更重要的必備才能。〔四〕營造良好的課堂心理環(huán)境課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動環(huán)境，它由老師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩局部組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活潑或沉悶、和和諧緊張等形式，良好的心理環(huán)境對進(jìn)步課堂教學(xué)效率，對進(jìn)步學(xué)生心理安康程度將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科浸透的關(guān)鍵。那么，作為老師應(yīng)如何構(gòu)建良好的課堂心理環(huán)境呢？1.要努力塑造自己的人格魅力。人格是一種宏大的潛在的精神力量，是影響學(xué)生情感體驗、制約課堂心理環(huán)境的重要因素。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)知識，而且學(xué)做人；學(xué)生不信賴?yán)蠋煟筒粫蹖W(xué)這門課程，“親其人而信其道”。老師的人格魅力來自于高尚的道德修養(yǎng)，來自于深沉的知識積累，來自于優(yōu)良的性格氣質(zhì)。困難失敗打不倒，積極進(jìn)取、笑口常開，會給學(xué)生帶來積極的情緒體驗，產(chǎn)生不可抵御的吸引力。因此老師必須勤于學(xué)習(xí)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的性格，增強(qiáng)自身的人格魅力。2、要營造融洽的師生情感氣氛。營造融洽師生情感氣氛的關(guān)鍵是老師對學(xué)生的“愛”?，F(xiàn)代教育中的師生關(guān)系是以人道、平等、民主作為根底的，具有愛的品格。教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于保護(hù)兒童?！痹谡n堂上老師的態(tài)度與語氣要和靄親切，對學(xué)生闡述的觀點、提出的問題要認(rèn)真傾聽，不管問題多么簡單、幼稚，觀點是多么可笑、荒唐，言辭多么鋒利，老師都要耐心、適度地進(jìn)展解答。在解答學(xué)生的疑難問題時要用商量的口氣，如用這樣的詞評語：“這個問題我先談個人的看法，請同學(xué)們看看是否有道理？”提問學(xué)生時，要用“請答復(fù)”、“請坐下”等詞語，學(xué)生答對了要給“好”、“很好”“有獨到見解”等一些肯定鼓勵性的評價。通過這些尊敬的鼓勵性話語，拉近老師與學(xué)生情感上的間隔，增加他們積極的心理體驗。此外，平時還要多接觸學(xué)生，要經(jīng)常以平易近人的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)展交流，做學(xué)生的知心朋友。這種在平時建立來的融洽師生關(guān)系，有利于形成課堂上良好的師生情感。3、要盡量使用幽默的語言。語言有傳遞信息的功能，幽默在保持心理安康上有著獨特的成效，它可以放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際關(guān)系，擺脫為難難堪的困境，減輕焦慮、冰釋誤會。在課堂教學(xué)中，老師假如能恰當(dāng)?shù)剡\用幽默語言，就猶如心靈的催化劑，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中求知，在不知不覺中培養(yǎng)樂觀豁達(dá)的安康心理。4、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是主體意識的重要表現(xiàn)，是指學(xué)生在認(rèn)識活動中的主動疑心、探究的心理狀態(tài)。在問題意識中，包含著人的勇于追求真理的疑心精神和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生良好個性的開展。老師不但要讓學(xué)生掌握簡單的直問直答的低級認(rèn)知提問技能，還要學(xué)生分析^p提問、綜合提問、辨疑提問等技巧，以多種形式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如師生、生生之間的互相提問、辯論和討論等。學(xué)生的質(zhì)疑，老師要及時予以鼓勵和表揚。老師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，將質(zhì)疑升華為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和需要，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和良好的個性心理特征。5、培養(yǎng)學(xué)生體驗成功的愉悅。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，通過體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，到達(dá)增進(jìn)學(xué)生心理安康的目的。如確保每個學(xué)生透過教學(xué)獲得成功感，沒有比獲得成功更能使學(xué)生沖動和受鼓舞的了。對學(xué)生來講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感覺。如學(xué)生在校經(jīng)常受老師是的批評、訓(xùn)斥和同學(xué)的冷嘲熱諷，在家經(jīng)常受家長的責(zé)備，想不到成功的樂趣，就會使學(xué)習(xí)如猛獸，提到學(xué)習(xí)就害怕，遇到考試就發(fā)慌，學(xué)習(xí)帶給他們的沉重的心理負(fù)擔(dān)。經(jīng)常失敗，感到心灰意冷，產(chǎn)生自卑和絕望。所以我們老師應(yīng)發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，給與正確的引導(dǎo)和培植。假如要求過低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會失去目的對學(xué)生的鼓勵作用，假如要求過高，學(xué)生應(yīng)失敗而卻步。同時也要考慮考試趙城的不良后果，影響學(xué)生的心理安康?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：(1)伍堂棣等編《心理學(xué)》，人民教育出版社。(2)章澤淵等著《教育心理學(xué)》人民教育出版社出版。(3)肖漢仕著《心理素質(zhì)的構(gòu)造及其內(nèi)外關(guān)系》中國教育學(xué)刊1999年第4期。(4)李兆德著《魏書生教育方法100例》遼寧教育出版社出第2篇：體育學(xué)科浸透心理安康教案體育教學(xué)浸透與人際關(guān)系有關(guān)的心理安康教育案例案例一：我教學(xué)生打“小報告”——融洽人際關(guān)系桂林華僑小學(xué)梁燕玲離上課還有5分鐘的時間，我剛剛走出辦公大樓，就迎來幾個打“小報告”的，一個小男孩撅著小嘴，一把鼻涕一把淚地說“老師，他搶我的沙包”，一個小女孩扯著我的衣服，很委屈地說：“老師，我們在做老鷹捉小雞時，張小偉一直搗亂”，“老師，他打我了”，“老師，她踩我的繩子”不到2分鐘，就接到了7、8個“小報告”了。這個班的班主任曾經(jīng)對我說，這個班的學(xué)生在剛上一年級的時候有30多個是通過各種關(guān)系調(diào)到她班的。學(xué)生個個聰明伶俐，但自制才能很差，一點點小虧都吃不得。本校老師的孩子幾乎都在這個班級，很不好管。怎么辦？假設(shè)他們一直這樣告下去的話，那還怎么上課？我靈機(jī)一動，在課一開場，我就說：“我們這節(jié)課來個打小報告比賽，比一比，哪位同學(xué)的名字被告到老師這兒的次數(shù)最少。次數(shù)最少的小朋友就被評為我們這節(jié)課的好孩子。哪些方面可以告他的狀？比方練習(xí)時偷懶的，集合速度慢的，私自到教室，到沙坑玩沙，成心欺負(fù)小朋友的，成心跑到其他組干擾的，成心破壞場地器材的等，只要是影響我們課堂秩序的，對大家活動有影響的都可以告他。那么，在進(jìn)展比賽的過程中各組的小朋友跳著為本組的同學(xué)加油，或在做游戲時，不小心碰到了某個同學(xué)，你們說這樣的情況算不算隨意說話，算不算成心欺負(fù)同學(xué)？”“不算！”“老師給每個人一次犯錯誤的時機(jī)，第二次你被告了，老師就取消和同學(xué)們做游戲的權(quán)利！”這一舉措真是立竿見影，特別是在準(zhǔn)備局部進(jìn)展蛇形跑的過程中，除了聽到“刷刷”的腳步聲好洪亮的口號聲，平日邊跑邊說話的現(xiàn)象沒了。跑了幾個來回后，讓孩子們互相打“小報告”，孩子們竟然都在搖著頭，擺著手，表示沒有。我也觀察到了，學(xué)生今天的表現(xiàn)特別幫！課后，我統(tǒng)計了一下，本節(jié)課被告的共有5人，并且他們都是僅一次被告。臨下課時，我讓全班同學(xué)靠攏，互相說說自己說說自己在這節(jié)課有什么收獲，讓他們自己說說哪些行為可以向老師打“小報告”，哪些行為不必向老師報告，沒想到他們毫無保存地說出了自己的心里話：“老師，我知道了上體育課集合排隊的時候要快，不能隨意說話”“老師，以前別的同學(xué)在做練習(xí)的時候碰我，我以為是他成心的，其實不是。”“老師，今天我好開心，因為搗亂的同學(xué)少了，所以做游戲的時間特別大長?！逼渲幸粋€平日最能鬧的大男孩說：“老師，沒想到我這節(jié)課也能管住自己了，我也是最棒的好孩子了?！闭f著這個大男孩歡跳起來，我為他們出色的表現(xiàn)不由自主地鼓起掌來。這樣堅持搞了幾節(jié)課，如今只要我一提到“打小報告比賽”，他們都非常樂意，也非常支持，因為他們不怕被人告，也很少辭別人了。案例二:青蘋果——關(guān)愛弱者桂林華僑小學(xué)陳新燕那些有缺陷的“青蘋果”，盡管還有些苦澀，但并不是無意看見的“爛蘋果”。在他們的身上，同樣充滿了英勇和自信，彌漫著生命的芬芳。班上有一名小男孩，由于從小發(fā)燒治療不及時，留下了后遺癥，智力還可以，但是他的運動才能非常低下，到四年級了，還不會雙腳跳，平日教學(xué)，他能做什么就做什么，我從來不聞不問，因為他的媽媽就是這樣要求學(xué)校的?？墒墙裉祗w育課接力跑的時候，我發(fā)現(xiàn)他一個人在哭，我以為他是生病了或者別的同學(xué)欺負(fù)他了，就走上前問：“你怎么了？”“老師，我也想跑，可是我怕拖小組的后腿，又不敢跑！”聽了他的話，我心靈受到了很大的震動：多么好的孩子?。弁嬗螒虮臼撬麄兊奶煨?，可是為了不拖小組的后腿，他寧肯不參加游戲，讓自己默默地承受著痛苦，多么英勇的孩子啊，明明知道自己跑不快，可是仍壓制不住童心想奮力拼搏。我為自己“不聞不問”的借口而感到慚愧，更為自己的教學(xué)方式而內(nèi)疚。我讓全體同學(xué)停下來，把這個動人的故事講給他們聽，當(dāng)他們知道這個人就是自己伙伴的時候，很多同學(xué)流下了熱淚。接下來全班同學(xué)都熱情的邀請他到自己的小組活動，我看到的不再是憐憫和同情，而是同學(xué)的深情厚意，當(dāng)他在跑動的時候，樣子很難看，跑得也很慢，但全班同學(xué)沒有一個嫌棄他的，都在為他鼓掌、加油，那聲音震天動地。從那節(jié)課后，我對他特別“照顧”。別人學(xué)滾翻，我也要求他練習(xí)滾翻，別人學(xué)單杠，他也得學(xué)單杠，不在乎學(xué)的結(jié)果，而在于體驗的過程。他摔倒了，爬起來，再摔倒，再爬起來，有一次摔哭了，不想練習(xí)了，我就把“青蘋果”的故事講給他聽：“世界上每個人都是被上帝咬過的青蘋果。有的人缺陷比擬大，那是因為上帝特別喜歡他的芬芳。”并對他說：“假如你怕吃苦受罪，那你永遠(yuǎn)只能是一個?爛蘋果?！永遠(yuǎn)只能等著別人的同情和憐憫！”聽了我的話，他默默地再次爬起來，流著眼淚堅持練習(xí)。他小學(xué)畢業(yè)后，在第一個老師節(jié)：給我寄來了一張賀卡，上面寫到：親愛的于老師，謝謝您，是您讓我這個快要干癟的“青蘋果”，重新找到生活陽光，是您給了我參與游戲的信心和勇氣，讓我品味到活動的快樂和幸福。請老師相信，我一定不會放棄努力！看到了孩子的賀卡，我感到了無比的欣慰，感受到為人師的驕傲好自豪……案例三:一次來之不易的掌聲——克制心理障礙桂林華僑小學(xué)雷小東這是一節(jié)跳高課。通過幾次練習(xí)，大局部學(xué)生都能順利地過到了本課的學(xué)習(xí)目的。按事前的預(yù)計，這時會出現(xiàn)幾名因個子矮小、腿部力量差、膽子小等，需要增加練習(xí)時間和次數(shù)并適橫竿當(dāng)降低高度才能完成的學(xué)生。此時，小王出如今我的眼中。她中等身材，體格強(qiáng)健，一雙亮堂的大眼睛中透著一絲淡淡的憂郁。平時給我的感覺，除了具有一般鄉(xiāng)村女孩的樸實外，在體育課上的表現(xiàn)還是不錯的，體育成績在班上屬中等偏上。此時的她，正信心十足地起步，步履輕盈地加速……可是，每到橫竿前的那一瞬間，她或是急停；或是繞過橫竿；有時還兩手抓住了橫竿。急得不是低頭就是跺腳，眼睛不敢看人，臉漲得通紅，原有的那份活潑和開朗已無影無蹤。原先還偶然獲得掌聲的她，正漸漸躲進(jìn)那“失敗者”的行列。我抬頭望去，此刻的她仍然顯得拘束。過關(guān)練習(xí)時，我運用降低橫竿、換橡皮筋等方法，進(jìn)展誘導(dǎo)性教學(xué)。那些“失敗者”，一個接一個地成了“成功者”，唯獨她仍然如故，毫無進(jìn)步，臉上帶著莫名的痛苦，后來居然停下來躲在了一旁。望著像一個泄了氣的“小皮球”的她，我的預(yù)感成了事實：心理障礙。心病還得心藥治。我輕輕走到她的面前。開場運用心理疏導(dǎo)方法詢問：“跳不過是否難為情？以前，是不是在跳躍中受過傷？”答案出來了，小王回憶起上學(xué)期，在家玩耍時，玩跳板凳的游戲曾被絆倒，嘴里留了傷疤呢。對癥下藥解決“怕”字。先運用比照療法，請來班上最矮的女生陪練，拿掉橫竿換橡皮筋練習(xí)，并逐步提升他的高度。此時，陪練由于體質(zhì)差異被“淘汰”了，而她卻興致越跳越高。我抓住時機(jī)及時給予掌聲和鼓勵?？墒?，當(dāng)我把橡皮筋換成橫竿時，她又遲疑了。回憶中那血淋淋的一幕，又削減了她剛剛樹起的那份信心。眼看前面的努力就將化為烏有。此時此刻，我也展開了劇烈的思想斗爭。一個熱心腸、和藹的我：“算了，不就有點怕了嗎？反正橡皮筋都能跳，鍛煉的目的到達(dá)了。”而另一個性格、執(zhí)著的我：“體育教育應(yīng)培養(yǎng)堅強(qiáng)不屈、知難而上、勇于拼搏的精神，如今就此放棄，也許這種陰影就將伴隨她一輩子呀！”“一切為了學(xué)生”的現(xiàn)代育人理念和體育老師固有的執(zhí)著使我堅決了信念。接著，我采用意念療法，讓她閉上眼睛一遍一遍地回憶剛剛輕松自如越過橡皮筋的全過程，而后又請來班里跳得好的女生做了越過不同高度橫竿的示范，同時還特地拉到了左右立柱的間隔，加大左右高度的落差，盡量創(chuàng)設(shè)符合她心理承受程度條件，漸漸地情況有了轉(zhuǎn)機(jī)，遲疑的步伐漸漸變得英勇起來，踏跳變得果斷有力，擺動腿也變得越來越高，眼看成功的一越就要降臨，但最終腳尖還是狠狠地踢掉了橫竿。我明白，真正超越自我的一跳就將到了。我不失時機(jī)地拿出了關(guān)鍵的一招。讓她挑選了班上幾位好友跟她一起練習(xí)。此時此刻，全班學(xué)生不僅是觀眾更成了臨時“啦啦隊”成員，為她鼓勁加油！只見她看到一個個好友越過橫竿后，也開場了助跑、加速，在全班同學(xué)異口同聲喊出“跳!”的瞬間，一個漂亮的越竿動作終于展如今了眼前，一次來之不易的掌聲終于響起！成功的喜悅在歷盡周折過后再次回到她的臉上。她眼里含著淚，欣喜地跑到我身邊說：“老師，我跳過去了！謝謝你！”此刻的我，一種強(qiáng)烈的自豪感在我心中油然而生。她越過了一個平常的高度，但那可是人生的一次飛躍，這一越?jīng)_刷了她心中積郁多時的一片陰云。案例四:關(guān)注情緒低落的學(xué)生——調(diào)節(jié)學(xué)生情緒桂林華僑小學(xué)梁燕玲A是班級上一個胖男生，在游戲或練習(xí)時，同學(xué)們都比擬排擠他，不愿意和他伙伴，還時常有意無意的欺負(fù)他，內(nèi)向的他在遭到不公平待遇時常常會哭，而且一哭就是很長時間，這樣一來，又成了同學(xué)們的笑柄。如此惡性循環(huán)，他在課堂是一個情緒低落的學(xué)生。在學(xué)期初的一次課上，體育委員正在整隊，排在后面兩排的男生突然騷動起來。我過去一看，原來A同學(xué)低著頭在流眼淚。“慘了，老師，”旁邊的一位學(xué)生說，“他一哭就要兩個小時?！边@一句話，著實嚇了我一跳。我問學(xué)生到底發(fā)生了什么事，是誰欺負(fù)他了。這時，“肇事者”主動站了出來，辯白道：“我不是成心的！就是在他的頭后比畫，不小心打到他的頭了?！痹谖业囊笙拢搶W(xué)生向A道了歉，但A沒有吭聲，仍默默流淚。我也撫慰了他幾句，但是不頂用。在接下去的課堂練習(xí)中，我要求兩人一組進(jìn)展雙手胸前傳球練習(xí)，其他學(xué)生都找好伙伴了，A卻被“遺棄”在一邊，他低著頭，很失落。見狀，我就上前拍著他肩膀說：“跟老師一塊練，你愿意嗎？”他沒有看我，只是輕輕地點了下頭?！拔覀兙烷_場吧。”我說，“我們先間隔近一點，你要注意加上腿的蹬地，用全身的力量協(xié)調(diào)配合來發(fā)力，知道嗎？”他仍然就點頭，卻不支聲。在練習(xí)中，看他動作掌握的比擬好，但是力量控制不到位時，我就說：“你的動作真棒！就是力量太小了點。我們?nèi)缃耖g隔近，你用小一點的力就可以很輕松地把球傳到我這里來了。”他聽我夸他，看著我微微笑了一下，說了聲：“哦！”我很欣慰，說明他正在走出同學(xué)中進(jìn)展示范，他做得特別認(rèn)真，也得到了大家的肯定。后來，我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課上，他始終面帶微笑，成功的喜悅在心中蕩漾。案例五：“孤立”使他融入到集體活動中來——融入集體桂林華僑小學(xué)趙玉平這是一節(jié)籃球分組對抗賽，我在場邊觀察著每組對老師布置的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行情況的時候，我不愿意看到的事情又發(fā)生了。有一組同學(xué)根本沒有按照我布置的戰(zhàn)術(shù)去執(zhí)行，在場上只看到了一位同學(xué)橫沖直撞，而其他的同學(xué)躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，根本不敢和他靠近，我所布置的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，只能成了他一人的表演。這就是那位比他同齡學(xué)生高一頭、體重大一倍的學(xué)生，仗著他天生的身體“優(yōu)勢”養(yǎng)成了一種驕橫跋扈、惟我獨尊的不良習(xí)慣，使他根本融入不到集體活動中來。我曾不止一次找他談話，但收效甚微。這節(jié)籃球分組對抗賽演練有他的存在我看進(jìn)展不下去了，所以一聲哨響，趕緊叫停比賽。我把這位同學(xué)叫到身邊，但使我沒想到的事情又發(fā)生了，這位同學(xué)將球狠狠地摔到地上。同時問了我一句：“我玩得好好的，為什么叫我下來。”我的一股無名之火直沖腦門。但我轉(zhuǎn)念一想，我用了屢次的批評教育對他肯定起不了作用，不如把他“孤立”起來。打定主意，話鋒一轉(zhuǎn)：“老師沒別的意思，看到你在場上那么使勁地打球，只是想讓你休息一會。”那位同學(xué)無話可說，只好乖乖地坐在場邊看球。第二天的體育課，我安排了“迎面接力”，在課前我就悄悄地告訴和他分在一組的同學(xué)用60%的力量來跑，比賽開場，第一次輸了，第二次輸了，第三次又輸了。我看到這位同學(xué)有點垂頭喪氣，在總結(jié)各組比賽結(jié)果時，我問：“你們組為什么總是輸?！彼谝粋€說，“我們組的同學(xué)沒有使出100%的力量去跑，”我什么也沒說，只是和其他同學(xué)會心地一笑。第三天的體育課，我安排了拔河挑戰(zhàn)比賽。首先，全班同學(xué)一對一挑戰(zhàn)，由于他身高力量大，沒有一個同學(xué)拔得過他，他有點得意洋洋。這時我對他說：“你敢不敢和兩個人挑戰(zhàn)?！彼麧M不在乎地說：“沒問題。”我挑了兩名力氣較大的同學(xué)，結(jié)果他輸了。他有點不滿地對我說：“老師，我挑同學(xué)和我比賽行嗎？”我痛快的容許了他的要求，結(jié)果他又輸了。這時他傲慢的頭低下來。我問他：“你為什么輸？”他們?nèi)硕嗔α看蟆！蔽页脵C(jī)說：“對，姚明的籃球打得非常好，羅納爾多的足球技術(shù)非常精湛，但靠個人的力量他們能贏得比賽嗎？”“不能”他慚愧地對我說。我鼓勵地拍了他的肩膀說：“我相信你也能成，而且比他們做得更好”。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他變了，在集體活動中不僅可以和集體融為一體，還能積極地幫助老師組織，起到積極帶頭作用成為老師的得力“小助手”。第3篇：芻議小學(xué)學(xué)科教學(xué)浸透心理安康教育芻議小學(xué)學(xué)科教學(xué)浸透心理安康教育摘要：在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實對教育的要求。在教學(xué)中不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的安康，重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理安康教育間的互相浸透、互相配合、互相促進(jìn)，使學(xué)生心理安康到達(dá)全面和諧地開展和進(jìn)步?！娟P(guān)鍵詞】：^p：學(xué)科教學(xué)浸透心理安康途徑方法在小學(xué)課堂教學(xué)中浸透心理安康教育可以有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步，更好地發(fā)揮心理學(xué)的指導(dǎo)功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要掌握維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理安康、形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，有效投入學(xué)習(xí)活動。一、營造寬松的課堂氣氛老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個老師心理安康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光，以熱情而飽含鼓勵的話語，給學(xué)生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度；以此感染帶動學(xué)生的積極情感，那么可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生會從老師的身上學(xué)會真誠待人、認(rèn)真做事。相反，老師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理安康的數(shù)學(xué)老師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)才能，能不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生、理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，用其安康的心理、陽光的行動引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。二、學(xué)生互相教育，促進(jìn)心理安康同學(xué)之間，因具有相似的心理程度、相通的語言，較為接近的興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化、互相教育的作用。平常教學(xué)中可以把一些熱點問題拿出來讓學(xué)生討論，例如：“數(shù)學(xué)作業(yè)錯題較多怎么辦？”“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？”“你應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)生在討論中暢所欲言、各抒己見，到達(dá)自我教育、互相影響，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以進(jìn)步自身的心理素質(zhì)。三、為學(xué)生搭建成長與體驗成功的平臺與機(jī)遇1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。要結(jié)合學(xué)生