教育心理學(xué)第一頁，共一百八十八頁。教育心理學(xué)的整體架構(gòu)

第一部分學(xué)科的基本內(nèi)容

第一章

第二部分學(xué)生和學(xué)習(xí)心理

第二章——第十一章

第三部分教師和教學(xué)心理

第十二章——第十五章

第二頁，共一百八十八頁。第一章

教育心理學(xué)概述第三頁，共一百八十八頁。教育心理學(xué)的研究對象

研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

但不是一般心理學(xué)原理在教育中的簡單應(yīng)用。

教育心理學(xué)有獨(dú)特的研究課題——如何學(xué)、如何教及學(xué)與教之間的相互作用第四頁，共一百八十八頁。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的

五要素：學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境

三過程：學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價(jià)反思過程第五頁，共一百八十八頁。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程。該系統(tǒng)包含的要素有（）

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體

E、教學(xué)環(huán)境

ABCDE第六頁，共一百八十八頁。教育心理學(xué)的作用

描述、解釋、預(yù)測、控制一、幫助教師準(zhǔn)確了解問題二、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

三、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第七頁，共一百八十八頁。教育心理學(xué)的發(fā)展概況A、初創(chuàng)時(shí)期20世紀(jì)20年代前1903桑代克《教育心理學(xué)》–“教育心理學(xué)之父”1924廖世承我國第一本教育心理學(xué)教科書B、發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)20年代到50年代末C、成熟時(shí)期20世紀(jì)60年代至70年代末

教育心理學(xué)學(xué)科體系形成D、完善時(shí)期20世紀(jì)80年代后1994年

布魯納主動(dòng)性、反思性、合作性、社會(huì)文化第八頁，共一百八十八頁。第二章

小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第九頁，共一百八十八頁。小學(xué)生的心理發(fā)展概述心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。

第十頁，共一百八十八頁。個(gè)體心理發(fā)展的基本特征

A、連續(xù)性與階段性

B、定向性與順序性

C、不平衡性

D、差異性（因材施教）第十一頁，共一百八十八頁。個(gè)體心理發(fā)展的階段乳兒期（0—1歲）嬰兒期（1—3歲）幼兒期（3—6、7歲）童年期（6、7—11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）青年期（14、15—25歲）成年期（25—65歲）老年期（65歲以后）第十二頁，共一百八十八頁。個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）

A、差異性B、順序性和定向性

C、不平衡性D、連續(xù)性和階段性B第十三頁，共一百八十八頁。童年期和少年期的主要心理特征童年期（學(xué)齡初期）基礎(chǔ)時(shí)期發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍須以具體形象作支柱少年期（學(xué)齡中期）

個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期

具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，又叫心理斷乳期、危險(xiǎn)期

抽象思維占主導(dǎo)，仍以具體形象作支柱

第十四頁，共一百八十八頁。在心理發(fā)展的階段劃分中，童年期又稱為學(xué)齡初期，下列哪一時(shí)期又稱學(xué)齡中期？（）

A、少年期B、青年期

C、中年期D、老年期A第十五頁，共一百八十八頁。

“心理斷乳期”是指（）A、幼兒期B、少年期C、青年早期D、青年期B第十六頁，共一百八十八頁。

初中生處于心理發(fā)展的（）A、幼兒期B、少年期C、童年期D、青年期B第十七頁，共一百八十八頁。關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性關(guān)于關(guān)鍵期個(gè)體發(fā)展過程中受環(huán)境影響最大的時(shí)期，又叫敏感期勞倫茲小學(xué)生心理發(fā)展的教育意義第十八頁，共一百八十八頁。在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時(shí)期被稱為（）

A、關(guān)鍵期B、危險(xiǎn)期

/心理斷乳期

C、好動(dòng)期D、印刻階段關(guān)于關(guān)鍵期，不正確的說法是（）

A、個(gè)體發(fā)展的最佳時(shí)期

B、過了這一階段就難以獲得某種發(fā)展

C、關(guān)鍵期是不可逆轉(zhuǎn)的

D、0～3歲是兒童口頭語言發(fā)育的關(guān)鍵期BD第十九頁，共一百八十八頁。

12歲到15歲，在心理學(xué)上屬于（）時(shí)期。A、童年期B、少年期C、青年早期D、青年期B第二十頁，共一百八十八頁?！耙话谚€匙開一把鎖”屬于教學(xué)中的（）原則。

A、啟發(fā)性B、因材施教

C、直觀性D、導(dǎo)向性B第二十一頁，共一百八十八頁。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段第二十二頁，共一百八十八頁。

感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）

客體永久性前運(yùn)算階段（2歲～7歲）學(xué)前期

單維思維思維不可逆（非抽象）

自我中心泛靈論具體運(yùn)算階段（7歲～11歲）小學(xué)階段

守恒出現(xiàn)

可逆

去自我中心

形式運(yùn)算階段第二十三頁，共一百八十八頁。第二十四頁，共一百八十八頁。去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認(rèn)知發(fā)展到（）的表現(xiàn)。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段解析：皮亞杰認(rèn)為在具體運(yùn)算階段兒童開始從具體事物中獲得表象并進(jìn)行思維。

C第二十五頁，共一百八十八頁。兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)（）

A、思維的不可逆

B、抽象邏輯推理

C、自我中心

D、守恒概念D第二十六頁，共一百八十八頁。認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容與方法教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第二十七頁，共一百八十八頁。小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展

人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征第二十八頁，共一百八十八頁。埃里克森的人格發(fā)展階段論期別年齡發(fā)展危機(jī)順利的特征不順利的特征10歲~1.5歲信任對懷疑有安全感焦慮不安22歲~3歲自主對羞怯目的性行為缺乏自信34歲~5歲主動(dòng)對內(nèi)疚(學(xué)前期)主動(dòng)、好奇畏懼退縮46歲~11歲勤奮對自卑(小學(xué)階段)具有基本能力充滿失敗感512歲~18歲自我同一性對角色混亂

（初高中階段）明確的目的彷徨迷失無方向6成年早期親密對孤獨(dú)有歸屬感寂寞孤獨(dú)7成年中期繁殖對停滯責(zé)任心缺少意義8成年晚期完美對絕望隨心所欲悔恨不已第二十九頁，共一百八十八頁。埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12～18歲的危機(jī)沖突是（）A、勤奮感對自卑感B、主動(dòng)感對內(nèi)疚感C、自主感對羞恥感

D、自我同一性對角色混亂D第三十頁，共一百八十八頁。根據(jù)埃里克森的理論，勤奮感和自卑感主要是出現(xiàn)在（）時(shí)期。

A、學(xué)前期B、學(xué)齡期C、青年期D、中學(xué)期B第三十一頁，共一百八十八頁。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素家庭教養(yǎng)模式——專制型、放縱型、民主型學(xué)校教育同輩群體第三十二頁，共一百八十八頁。自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識(shí)

三種成分：自我認(rèn)知——自我了解與自我評價(jià)

自我體驗(yàn)——對自己的情感體驗(yàn)

自我控制——對自己的意志控制發(fā)展的三個(gè)階段：

生理自我–3歲左右成熟

社會(huì)自我–3歲到少年期

心理自我–青少年期開始發(fā)展第三十三頁，共一百八十八頁。社會(huì)性發(fā)展小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知小學(xué)兒童的社會(huì)性交往第三十四頁，共一百八十八頁。個(gè)別差異與因材施教學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義認(rèn)知方式——認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式

場依存與場獨(dú)立★★沖動(dòng)型與沉思型★★發(fā)散型與輻合型第三十五頁，共一百八十八頁。智力差異最早的智力量表:1905年比納—西蒙智力量表最著名的智力量表：斯坦?！燃{量表智商=智齡÷實(shí)齡×100智力的個(gè)體差異——常態(tài)分布智力的群體差異

第三十六頁，共一百八十八頁。第三十七頁，共一百八十八頁。目前研究男女智力的性別的基本結(jié)論之一是（）

A男優(yōu)于女B男女總體水平大致一致

C女優(yōu)于男D男女總體水平，有的年齡相等有的則不相等B第三十八頁，共一百八十八頁。認(rèn)知差異的教育意義

因材施教創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段第三十九頁，共一百八十八頁。學(xué)生的性格差異及其教育意義性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式性格特征差異：態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征性格類型差異：內(nèi)傾型與外傾型獨(dú)立型與順從型教育意義：為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇與組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異

第四十頁，共一百八十八頁。1、面對問題情境時(shí)，學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)卻常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式是（）

A、沉思型B、場獨(dú)立型

C、沖動(dòng)型D、場依存型C第四十一頁，共一百八十八頁。2、學(xué)生在解決問題時(shí)，總還是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，屬于（）

A、沖動(dòng)型B、沉思型

C、場依存型D、場獨(dú)立型A第四十二頁，共一百八十八頁。3、“少年早慧”“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（）4、個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特

而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為（）

A、人格B、學(xué)習(xí)方式

C、學(xué)習(xí)策略D、認(rèn)知方式D第四十三頁，共一百八十八頁。第三章

學(xué)習(xí)的基本理論第四十四頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別：性質(zhì)區(qū)別：有目的的、自覺地、積極主動(dòng)地方式區(qū)別：以語言為中介內(nèi)容區(qū)別：除了要掌握個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)人類學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程第四十五頁，共一百八十八頁。

下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A、望梅止渴B、吃酸的東西會(huì)流唾液C、兒童模仿電影中的人物D、蜘蛛織網(wǎng)C第四十六頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)的一般分類

學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度（加涅）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和行為規(guī)范（我國學(xué)者）第四十七頁，共一百八十八頁。小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園后這種行為消失了，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了（）的學(xué)習(xí)。

A、言語信息B、智慧技能

C、動(dòng)作技能D、態(tài)度技能2.我國教育心理學(xué)家把學(xué)習(xí)分為（）

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)

C、審美的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

E、解決問題的學(xué)習(xí)DABD第四十八頁，共一百八十八頁。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（行為主義學(xué)習(xí)理論）

（巴甫洛夫的狗、桑代克的貓、斯金納的老鼠）一、桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說（教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論）-學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：通過嘗試錯(cuò)誤形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是S—R；-基本規(guī)律：準(zhǔn)備律

練習(xí)律

效果律第四十九頁，共一百八十八頁。桑代克提出的第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論，其中包括的學(xué)習(xí)三大規(guī)律有（）

A準(zhǔn)備率B練習(xí)率

C效果率D差異率E注意率ABC第五十頁，共一百八十八頁。二、斯金納的操作性條件作用論基本規(guī)律：應(yīng)答性行為和操作性行為

強(qiáng)化、消退和懲罰凡是能增強(qiáng)行為頻率的刺激或事件稱作強(qiáng)化物。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。第五十一頁，共一百八十八頁。第五十二頁，共一百八十八頁。強(qiáng)化與懲罰正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化一類懲罰二類懲罰呈現(xiàn)＋消除－呈現(xiàn)＋消除－愉快刺激＋厭惡刺激－厭惡刺激－愉快刺激＋第五十三頁，共一百八十八頁。由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（）

A、正強(qiáng)化B、懲罰

C、負(fù)強(qiáng)化D、消退

C第五十四頁，共一百八十八頁。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)不是在外在環(huán)境的支配下被動(dòng)的形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)一、苛勒的完形-頓悟說學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形第五十五頁，共一百八十八頁。第五十六頁，共一百八十八頁。二、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（一）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)三個(gè)過程（二）教學(xué)觀教學(xué)的目的在于使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（三）發(fā)現(xiàn)法布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)最好的方法是發(fā)現(xiàn)法第五十七頁，共一百八十八頁。布魯納提出的教學(xué)方法是（）

A、程序教學(xué)B、暗示法

C、發(fā)現(xiàn)法D、掌握學(xué)習(xí)法C第五十八頁，共一百八十八頁。三、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論-接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)-意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)-“先行組織者”：先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。第五十九頁，共一百八十八頁。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

不是一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論，許多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱知識(shí)觀——知識(shí)不是絕對的真理，具有動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)觀——主動(dòng)建構(gòu)性，社會(huì)互動(dòng)性學(xué)生觀——學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的

第六十頁，共一百八十八頁。新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（

）

A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論

B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪

C、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論

D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

評析：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。

A第六十一頁，共一百八十八頁。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第六十二頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待第六十三頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要

：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。內(nèi)驅(qū)力：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——針對學(xué)習(xí)或知識(shí)本身自我提高內(nèi)驅(qū)力——贏得地位和自尊附屬內(nèi)驅(qū)力——獲得長者的贊許和認(rèn)可（兒童早期）第六十四頁，共一百八十八頁。個(gè)人在活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)需要

C、學(xué)習(xí)興趣D、學(xué)習(xí)期待B第六十五頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義高尚的動(dòng)機(jī)和低級的動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第六十六頁，共一百八十八頁。小學(xué)后期、初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）

A、學(xué)習(xí)興趣B、贏得地位

C、得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)D、獲得同學(xué)贊賞D第六十七頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)＋－－＋學(xué)習(xí)行為＋－＋－學(xué)習(xí)效果＋－＋－第六十八頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

（一）強(qiáng)化理論行為主義（二）需要層次論

馬斯洛

馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次是生理的需要安全的需要?dú)w屬與愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要第六十九頁，共一百八十八頁。（三）成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)力求成功者的目的是獲得成就，他們最有可能選擇成功概率為50%的任務(wù)避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)第七十頁，共一百八十八頁。（四）成敗歸因理論維納穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低＋＋＋努力程度＋＋＋任務(wù)難度＋＋＋運(yùn)氣好壞＋＋＋身心狀態(tài)＋＋＋外界環(huán)境＋＋＋第七十一頁，共一百八十八頁。多項(xiàng)選擇：成敗歸因理論認(rèn)為屬于穩(wěn)定歸因的因素有（

）

A.努力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.能力E.外界環(huán)境CD第七十二頁，共一百八十八頁。（五）自我效能感理論班杜拉自我效能感指人們對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)第七十三頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭“啟動(dòng)獎(jiǎng)懲歸因于競爭”第七十四頁，共一百八十八頁。耶克斯-多德森定律動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線第七十五頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率越高。（）學(xué)生中流傳“大考大玩，小考試不玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明這一現(xiàn)象的理論是（）A、耶克斯—多德森定律B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化說C、動(dòng)機(jī)需要論D、歸因理論錯(cuò)A第七十六頁，共一百八十八頁。下列屬于人本主義動(dòng)機(jī)理論的是（）

A、操作作用理論B、需要層次論

C、成就動(dòng)機(jī)理論D、歸因分類理論B第七十七頁，共一百八十八頁。下列屬于高成就動(dòng)機(jī)的人的特征是（）A選擇較容易的任務(wù)B選擇中等難度，承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)C選擇較難的任務(wù)D與任務(wù)難度無關(guān)B第七十八頁，共一百八十八頁。在學(xué)業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是（）

A、努力程度B、能力高低

C、運(yùn)氣好壞D、任務(wù)難易A第七十九頁，共一百八十八頁。自我效能感理論的提出者是（）

A、班杜拉B、斯金納

C、奧蘇貝爾D、華生A第八十頁，共一百八十八頁。第五章

學(xué)習(xí)的遷移第八十一頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移（訓(xùn)練遷移）：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。第八十二頁，共一百八十八頁?！芭e一反三”、“聞一知十”是指（）

A定勢B遷移

C應(yīng)用D技能B第八十三頁，共一百八十八頁。遷移的種類性質(zhì)和效果不同：正遷移(促進(jìn))和負(fù)遷移（阻礙）抽象和概括水平不同：水平遷移和垂直遷移內(nèi)容的不同：一般遷移和具體遷移時(shí)間順序的不同：順向遷移和逆向遷移第八十四頁，共一百八十八頁。從遷移的觀點(diǎn)來看，溫故知新屬于（）A順向負(fù)遷移B逆向負(fù)遷移C逆向正遷移D順向正遷移2、“舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的（）A同化性遷移B順應(yīng)性遷移C重組性遷移D一般性遷移3、受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg（a+b）=lga+lgb，是一種（）A負(fù)遷移B正遷移C順向遷移D逆向遷移DAA第八十五頁，共一百八十八頁。遷移的作用

A、對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用B、是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)C、遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用第八十六頁，共一百八十八頁。英語學(xué)得好有助于學(xué)習(xí)德語，這是（）的作用。

A、定勢B、正遷移

C、變式D、負(fù)遷移B第八十七頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）早期的遷移理論形式訓(xùn)練說共同要素說：桑代克經(jīng)驗(yàn)類化理論：賈德關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（二）現(xiàn)代的遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾第八十八頁，共一百八十八頁。遷移與教學(xué)-影響學(xué)習(xí)遷移的因素（1）學(xué)習(xí)材料的相似性（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和概括水平（3）學(xué)習(xí)的心向和定勢第八十九頁，共一百八十八頁。促進(jìn)遷移的教學(xué)

（1）精選教材（2）合理安排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第九十頁，共一百八十八頁。1.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（

）A漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)C“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)2.一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握對菱形學(xué)習(xí)的影響屬于自上而下的垂直遷移。()B第九十一頁，共一百八十八頁。第六章

知識(shí)的學(xué)習(xí)第九十二頁，共一百八十八頁。知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)的類型反映活動(dòng)深度不同：感性知識(shí)和理性知識(shí)反映活動(dòng)形式不同：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)

陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語直接陳述的知識(shí)，主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。

學(xué)校傳授的主要是這類知識(shí)。程序性知識(shí)又叫操作性知識(shí)。主要用來解決做什么和怎么做的問題。第九十三頁，共一百八十八頁。知識(shí)學(xué)習(xí)的類型1、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)2、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為

下位/類屬學(xué)習(xí)（一般到具體）上位/總括學(xué)習(xí)（具體到一般）并列結(jié)合學(xué)習(xí)第九十四頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）

A、概念學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、符號學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉的概念，再來學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于（）

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)DA第九十五頁，共一百八十八頁。學(xué)生先學(xué)會(huì)了“電腦”的概念，然后在學(xué)習(xí)“筆記本電腦”的概念，這種學(xué)習(xí)過程屬于（

）A總括學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D類屬學(xué)習(xí)CD第九十六頁，共一百八十八頁。在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(V=SH)屬于(

)

A.上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)A第九十七頁，共一百八十八頁。知識(shí)學(xué)習(xí)的過程知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持、知識(shí)的提取第九十八頁，共一百八十八頁。知識(shí)的獲得

知識(shí)的獲得是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的知識(shí)直觀類型：實(shí)物直觀模像直觀言語直觀如何提高知識(shí)直觀的效果？靈活運(yùn)用實(shí)物直觀和模象直觀，加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)；讓學(xué)生充分參與直觀過程；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力第九十九頁，共一百八十八頁。知識(shí)的概括類型：感性概括和理性概括如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：配合運(yùn)用正例和反例正確運(yùn)用變式科學(xué)的進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第一百頁，共一百八十八頁。在教學(xué)中許多教師常常變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。這種方法是（）

A、變化

B、變式

C、比喻D、比較B第一百零一頁，共一百八十八頁。知識(shí)的遺忘及其原因

艾賓浩斯的“遺忘曲線規(guī)律”

遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始；遺忘進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速；到一定程度就不再遺忘知識(shí)的保持第一百零二頁，共一百八十八頁。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，及時(shí)復(fù)習(xí)往往能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)榧皶r(shí)復(fù)習(xí)符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，即遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是（）

A、先快后慢B、先慢后快

C、比較均勻D、沒有規(guī)律A第一百零三頁，共一百八十八頁。運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持-防止遺忘的方法（簡答、論述）

A深度加工材料

B有效運(yùn)用記憶術(shù)

C進(jìn)行組塊化編碼

D適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

E合理組織復(fù)習(xí)–及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第一百零四頁，共一百八十八頁。第七章

技能的形成第一百零五頁，共一百八十八頁。技能的一般概述技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式是通過后天學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同于本能行為；是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作第一百零六頁，共一百八十八頁。技能的種類操作（運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作）技能的特征：---客觀性、外顯性、展開性心智（智力、認(rèn)知）技能的特征：---觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性第一百零七頁，共一百八十八頁。操作/運(yùn)動(dòng)/動(dòng)作技能形成的階段：

定向—模仿—整合—熟練心智/智力/認(rèn)知技能形成的階段：

原型定向—原型操作—原型內(nèi)化（熟練化）第一百零八頁，共一百八十八頁。

操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰地動(dòng)覺

第一百零九頁，共一百八十八頁。借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的方式是（）

A、操作技能B、心智技能

C、一般技能D、特殊技能B第一百一十頁，共一百八十八頁。1.知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括（）

A.知識(shí)準(zhǔn)備B.知識(shí)理解C.知識(shí)鞏固

D.知識(shí)復(fù)習(xí)E.知識(shí)運(yùn)用答案：BCE2.心智技能與操作技能相比，具有以下特點(diǎn)（）

A.對象具有觀念性

B.執(zhí)行具有內(nèi)潛性

C.內(nèi)容具有復(fù)雜性

D.方式具有多樣性

E.結(jié)構(gòu)具有簡縮性答案：ABE第一百一十一頁，共一百八十八頁。第八章

學(xué)習(xí)策略第一百一十二頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略

資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會(huì)資源利用策略第一百一十三頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的學(xué)習(xí)方案是（

）

A、學(xué)習(xí)策略B、學(xué)習(xí)目標(biāo)C、學(xué)習(xí)過程D、學(xué)習(xí)內(nèi)容A第一百一十四頁，共一百八十八頁。認(rèn)知策略復(fù)述策略：畫線、抄寫、朗讀、默寫精細(xì)加工策略：做筆記、提問、記憶術(shù)、生成性學(xué)習(xí)組織策略：列提綱、歸類第一百一十五頁，共一百八十八頁。常用的復(fù)述策略：

利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記排除相互干擾整體識(shí)記和分段識(shí)記多感官參與

復(fù)習(xí)形式多樣化畫線第一百一十六頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A精細(xì)加工策略B組織策略C復(fù)述策略D元認(rèn)知策略C第一百一十七頁，共一百八十八頁。常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)做筆記提問生成性學(xué)習(xí)利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際第一百一十八頁，共一百八十八頁。常用的組織策略：列提綱利用圖形利用表格第一百一十九頁，共一百八十八頁。計(jì)劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材

料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)視策略：對注意加以跟蹤，對材料進(jìn)行自我提問，考試時(shí)監(jiān)視速度和時(shí)間調(diào)節(jié)策略：發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)補(bǔ)救措施元認(rèn)知策略第一百二十頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境管理

資源管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間高效利用最佳時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間第一百二十一頁，共一百八十八頁。1、組織策略屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

A、認(rèn)知策略B、精細(xì)加工策略C、資源管理策略D、元認(rèn)知策略2、考試時(shí)學(xué)生能監(jiān)控自己的速度和時(shí)間屬于（）

A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略

C、資源管理策略D、調(diào)節(jié)策略AB第一百二十二頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（選擇題）主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個(gè)人自我效能感原則第一百二十三頁，共一百八十八頁。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（選擇題）指導(dǎo)教學(xué)模式程序化教學(xué)模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式第一百二十四頁，共一百八十八頁。第九章

問題解決與創(chuàng)造性第一百二十五頁，共一百八十八頁。問題解決概述問題的三個(gè)基本成分給定的條件——起始狀態(tài)要達(dá)到的目標(biāo)——目標(biāo)狀態(tài)存在的限制或障礙第一百二十六頁，共一百八十八頁。問題解決-個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的特點(diǎn)

-目的性-認(rèn)知性-序列性第一百二十七頁，共一百八十八頁。問題解決的基本特點(diǎn)不包括（）

A、復(fù)雜性B、目的性

C、認(rèn)知性D、序列性A第一百二十八頁，共一百八十八頁。問題解決的過程

-發(fā)現(xiàn)問題——首要環(huán)節(jié)-理解問題-提出假設(shè)——關(guān)鍵階段

-檢驗(yàn)假設(shè)第一百二十九頁，共一百八十八頁。影響問題解決的主要因素

-問題的特征-定勢與功能固著

-原型啟發(fā)-已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

第一百三十頁，共一百八十八頁。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的某種用途時(shí)，就很難看出該物體的其他用途，這種現(xiàn)象稱為（）

A、認(rèn)知風(fēng)格B、醞釀效應(yīng)

C、功能固著D、原型啟發(fā)C第一百三十一頁，共一百八十八頁。對于解決問題起啟發(fā)作用的事物是（）

A、變式B、定勢

C、原型D、原型啟發(fā)C第一百三十二頁，共一百八十八頁。問題解決過程分為的階段有（）

A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題

C.解析問題D.提出假設(shè)E.檢驗(yàn)假設(shè)答案：ABDE第一百三十三頁，共一百八十八頁。提高問題解決能力的教學(xué)（論述題）

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量A幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)B提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括C重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)第一百三十四頁，共一百八十八頁。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略A結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法B外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)（3）提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

A鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題B鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)C鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思

第一百三十五頁，共一百八十八頁。創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性是個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性創(chuàng)造性的三個(gè)基本特征

流暢性變通性/靈活性獨(dú)創(chuàng)性第一百三十六頁，共一百八十八頁。影響創(chuàng)造性的三個(gè)因素

環(huán)境智力（智商與創(chuàng)造性）個(gè)性第一百三十七頁，共一百八十八頁。創(chuàng)造性的培養(yǎng)（論述148）

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境A創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境B留給學(xué)生充分選擇的余地C改革考試制度與考試內(nèi)容

（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造A保護(hù)好奇心B解除學(xué)生對答錯(cuò)問題的恐懼心理C鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D重視非邏輯思維能力E給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣第一百三十八頁，共一百八十八頁。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略A頭腦風(fēng)暴法B直覺思維訓(xùn)練（補(bǔ)）C發(fā)散思維訓(xùn)練D推測與假設(shè)訓(xùn)練E自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練第一百三十九頁，共一百八十八頁。1、高創(chuàng)造者必須具有高于一般水平的智商。

2、在解決問題的過程中，對解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫（）

A、原型B、原型啟發(fā)

C、問題情境D、定勢

3、這次解決問題后，下次遇見同樣的問題還會(huì)采用相同的思維屬于（）

A原型B原型啟發(fā)

C定勢D問題情境AC第一百四十頁，共一百八十八頁。第十章

態(tài)度與品德的形成第一百四十一頁，共一百八十八頁。態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及關(guān)系態(tài)度：通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性

結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分

情感成分（核心成分）

行為傾向成分第一百四十二頁，共一百八十八頁。品德：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向

結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)（核心部分）道德情感道德行為：是衡量品德的重要標(biāo)志第一百四十三頁，共一百八十八頁。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）

A、道德品質(zhì)B、道德行為

C、道德形象D、道德體驗(yàn)B第一百四十四頁，共一百八十八頁。小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論

無道德規(guī)則階段

6歲以前

他律道德階段10歲以前自律道德階段10歲以后

自我中心階段（2—5歲）權(quán)威階段（6—8歲）可逆性階段（8—10歲）公正階段（10—12歲）道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德第一百四十五頁，共一百八十八頁。（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論----三水平六階段

1、前習(xí)俗水平9歲前

2、習(xí)俗水平大部分青年和成年人

3、后習(xí)俗水平20歲以后出現(xiàn)，少數(shù)人能達(dá)到第一百四十六頁，共一百八十八頁。小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力二、道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化三、明顯的表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成第一百四十七頁，共一百八十八頁。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程

規(guī)范內(nèi)化的初級階段，道德建立的開端

盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性、情境性

其實(shí)質(zhì)是對榜樣的模仿。

自覺性、主動(dòng)性、穩(wěn)定性

穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成（富貴不能淫）

高度的自覺性、主動(dòng)性、堅(jiān)定性依從認(rèn)同內(nèi)化第一百四十八頁，共一百八十八頁。影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件外部條件家庭教養(yǎng)方式社會(huì)風(fēng)氣同伴群體內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢道德認(rèn)知第一百四十九頁，共一百八十八頁。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

-有效的說服-樹立良好的榜樣-利用群體約定

-給予適當(dāng)獎(jiǎng)懲第一百五十頁，共一百八十八頁。教師利用班集體成員共同討論決定的規(guī)則來改變學(xué)生態(tài)度的方法是（）

A、說服教育B、榜樣力量

C、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰D、群體約定D第一百五十一頁，共一百八十八頁。1、皮亞杰認(rèn)為，10歲以后兒童的道德行為判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

2、一般認(rèn)為，行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)

定性，隨情境的變化而變化，這是態(tài)度和品德的形成過程中哪一階段的表現(xiàn)（）

A認(rèn)知

B依從

C認(rèn)同D內(nèi)化B第一百五十二頁，共一百八十八頁。第十一章

心理健康教育第一百五十三頁，共一百八十八頁。心理健康概述一、心理健康的含義（173頁）

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：六條第一百五十四頁，共一百八十八頁。小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙1、兒童多動(dòng)綜合癥2、學(xué)習(xí)困難綜合癥3、兒童過度焦慮反應(yīng)4、兒童厭學(xué)癥5、兒童強(qiáng)迫行為第一百五十五頁，共一百八十八頁。

心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

基本目標(biāo)

-學(xué)會(huì)調(diào)適

高級目標(biāo)

-

尋求發(fā)展第一百五十六頁，共一百八十八頁。心理輔導(dǎo)的基本原則

A、面向全體學(xué)生B、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合C、尊重與理解學(xué)生D、學(xué)生主體性E、個(gè)別化對待F、整體性發(fā)展原則第一百五十七頁，共一百八十八頁。影響學(xué)生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法

強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法2、行為演練即心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù)全身松弛訓(xùn)練：緊張—堅(jiān)持—放松

系統(tǒng)脫敏法

肯定性訓(xùn)練：請求、拒絕、真實(shí)地表達(dá)自己3、改善學(xué)生認(rèn)知-合理情緒療法艾利斯ABC理論第一百五十八頁，共一百八十八頁。對于不敢真實(shí)表達(dá)自己的意見、情感的學(xué)生來說，有效的行為改變方法是（）

A、系統(tǒng)脫敏B、松弛訓(xùn)練

C、肯定性訓(xùn)練D、認(rèn)知轉(zhuǎn)變法C第一百五十九頁，共一百八十八頁。1、學(xué)生心理健康教育的主要場所是（）

A、家庭B、社會(huì)

C、學(xué)校

D、工作單位2、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是（），二是尋求發(fā)展。

A、行為矯正B、學(xué)會(huì)適應(yīng)C、克服障礙

D、學(xué)會(huì)調(diào)適3、小強(qiáng)考試前緊張，憂心忡忡，考試時(shí)無法集中注意力，發(fā)揮失常，他的“癥狀”屬于（）

A、考試焦慮癥

B、考試強(qiáng)迫癥

C、考試抑郁癥D、考試陣發(fā)性緊張癥CDA第一百六十頁，共一百八十八頁。第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一百六十一頁，共一百八十八頁。第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；是評價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)；是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要、最優(yōu)先考慮的問題。第一百六十二頁，共一百八十八頁。教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)先考慮的問題是（）

A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)方法D、教學(xué)環(huán)境A第一百六十三頁，共一百八十八頁。二、教學(xué)目標(biāo)的分類

認(rèn)知目標(biāo)

情感目標(biāo)

動(dòng)作技能布盧姆第一百六十四頁，共一百八十八頁。第二節(jié)組織教學(xué)過程一、教學(xué)事項(xiàng)——加涅引起學(xué)生注意提示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時(shí)給予反饋評定學(xué)習(xí)結(jié)果加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移第一百六十五頁，共一百八十八頁。第三節(jié)選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃

以教師為主導(dǎo)直接教學(xué)（講授教學(xué)）、接受學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)布魯納

教

以學(xué)生為中心

情景教學(xué)

學(xué)

合作學(xué)習(xí)

策

略

程序教普萊西斯金納

個(gè)別化教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

掌握學(xué)習(xí)布盧姆80%--90%第一百六十六頁，共一百八十八頁。第十三章課堂管理第一百六十七頁，共一百八十八頁。第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理

是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。

功能：維持功能（基本功能選擇）

促進(jìn)功能

發(fā)展功能第一百六十八頁，共一百八十八頁。二、影響課堂管理的因素

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格–參與、監(jiān)督2、班級規(guī)模3、班級的性質(zhì)4、對教師的期望第一百六十九頁，共一百八十八頁。第二節(jié)課堂群體管理

正式群體：經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和

集體三個(gè)階段

集體是群體發(fā)展的最高階段

非正式群體：既有積極影響也有消極影響第一百七十頁，共一百八十八頁。群體動(dòng)力：影響群體和個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和

1）群體凝聚力：衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志

2）群體規(guī)范

3）課堂氣氛：

在課堂上占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的重要社會(huì)心理環(huán)境/軟環(huán)境

4）人際關(guān)系：

師生關(guān)系課堂教學(xué)中最重要的人際關(guān)系（211頁）同伴關(guān)系（初中生）第一百七十一頁，共一百八十八頁。第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理

課堂紀(jì)律是為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。

-課堂紀(jì)律的類型：

1、教師促成的紀(jì)律

2、集體促成的紀(jì)律

3、自我促成的紀(jì)律（課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)）

4、任務(wù)促成的紀(jì)律第一百七十二頁，共一百八十八頁。課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制課堂常規(guī)的建立學(xué)生座位的分配課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時(shí)間的合理分配課程表的編制教學(xué)過程的規(guī)劃第一百七十三頁，共一百八十八頁。1、注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于(

)。

A放任型B專制式C監(jiān)督式D參與式2、注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于()。

A民主型B專制式

C監(jiān)督式D參與式3、群體發(fā)展的最高階段是（）

A.松散群體B.聯(lián)合群體C.非正式群體

D.集體4、評價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.教學(xué)目標(biāo)B.教育目的C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)策略DCDA第一百七十四頁，共一百八十八頁。5、由特定團(tuán)體的相對標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績的評價(jià)是（）

A、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)B、常模參照評價(jià)

C、描述性評價(jià)D、團(tuán)體測驗(yàn)6、以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）

A、非正式群體B、松散群體

C、聯(lián)合群體D、正式群體7、選拔性考試一般是典型的（）

A、學(xué)能測驗(yàn)B、成就測驗(yàn)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)D、