—教育教學隨筆小學語文教學隨筆語文是我們學習生涯中重要的學科之一，在小學的時分把語文基礎打堅固，對以后的進展有重要的意義。下面就是給大家整理的小學語文教學隨筆，希望大家喜愛。小學語文教學隨筆篇1我認為，只有堅持坐下來反思教育的老師，才能真正在教育教學中有所收獲。老師不僅是傳播學問、解謎解惑，而且是培育同學學習，而不是學習學問。學問教學的目的是讓同學學會從學問發(fā)生的過程中分析和解決問題。因此，教學的關鍵是培育同學的學習方法，并潛在地解決問題。一個有認真看法的人總是能在各種逆境中找到堅持的理由。從這個角度看，反思在我們平常的教學中是一樣的。只有當我們首先有一個有意識的反思看法，我們才能真正地反思和做好反思工作。所以，假如你想真正地反思勝利，首先要有一個有意識的看法。自古以來，就有很多關于毅力的名言。例如，拜厄斯說，我們應當冷靜地做一些事情，但一旦開頭，我們必需堅持究竟。例如，在《論語》中，欲速則不達。為什么人們總是重復堅持，我們可以看到它是多么有價值。我從事教育工作已經(jīng)三年了，我始終堅信，無論多么困難，我都會堅持下去。目前，同學和我們之間有很大的差異，他們的獨特很強。它們不能被壓制。一開頭，雖然取得了一些成果，但效果會事與愿違。我們不是階級敵人。我們應當真正從他們的角度來考慮問題，考慮到大多數(shù)人的利益。受益。針對這一學科的特點，我們應當認真思索如何更好地理解它們。老師首先要了解同學的學習情況，了解同學需要什么，以及同學可以在什么條件下發(fā)揮自己的潛力!愛好、方法、習慣、性格、性格、心理素養(yǎng)、目標、非智力因素等都值得關注。教學要有效，關鍵在課堂；課堂應當是有效的，關鍵是同學的參與!課堂教學是傳統(tǒng)教學各個環(huán)節(jié)的關鍵。為了提高課堂教學效果，我們需要有一個豐富的專業(yè)學問基礎，并涉獵一些課外書籍的學問，開闊我們的視野，關注身邊的事情和國家大事。只有這樣，我們才能充實課本上枯燥的學問，激發(fā)同學的學習愛好。在將來，我們應當更加努力工作，帶著自己不斷超越。只有這樣，我們才配得上老師的頭銜，這才是真正的名字。小學語文教學隨筆篇2新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的改變，語文課堂充滿了活力，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振作。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂創(chuàng)新與《語文課程標準》所提倡的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充足的發(fā)揮，所以，語文課不受同學的歡迎。新的課程標準把情感看法和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充足展現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。但要留意的是在教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能無視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎，淡化學問。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎學問教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能出彩的添頭。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式改變多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，賞識不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文同學讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個同學連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎學問的把握和根本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強調(diào)提升同學的人文素養(yǎng)，決不能以減弱同學的根本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎學問的傳授和語文根本力量的培育。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)浸透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的抱負境界才有可能完成。小學語文教學隨筆篇3語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充足的發(fā)揮，所以，語文課不受同學的歡迎。新的課程標準把情感看法和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充足展現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。但要留意的是在教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能無視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎，淡化學問。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎學問教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能出彩的添頭。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式改變多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，賞識不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文同學讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個同學連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎學問的把握和根本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強調(diào)提升同學的人文素養(yǎng)，決不能以減弱同學的根本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎學問的傳授和語文根本力量的培育。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)浸透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的抱負境界才有可能完成。小學語文教學隨筆篇4從生活中寫起，從微小處入手多年從事語文教學，當然離不開作文教學，不過我的作文教學實在沒有什么特別的地方，也沒有什么很突出的指導，一般以同學自己寫為主，然后從生活中，從微小中著手，讓孩子們樂于表達，樂于寫作，我常對孩子們說：我們的作文寫下來不是為了給別人看的，只是為自己的成長留下一點記憶，等我們稍大一點，拿出它來讀時，會覺得自己那時分多好玩，到達這一目的就好了。當然假如有寫得好的，與同學與老師一起共享，那就更好了。本著這一思想，我主要從以下幾個方面入手：一、以同學自由寫、多寫為主。讓他們每天寫日記，登記當天最好玩的事，有則長，無則短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽聽，有時會把孩子們的作文搜集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學寫進了作文那是一種幸福。那么寫作的愛好也就被調(diào)動起來了。二、抓住各種時機浸透寫作方法剛開頭要求寫日記時，每天放學，我會和孩子們一起商量今天發(fā)生了哪些好玩的事，大家說說聊聊，一方面幫忙孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫忙孩子對當天發(fā)生的事進行一個梳理，讓孩子們明白自己可以寫些什么。常常給孩子們讀到一些好文章，我們會共同探討哪些地方讓你感動了，他是怎樣表達出來的，它給了你什么啟發(fā)。假如我們遇到這樣的事，可以從哪些方面來說呢。這都是我在給孩子們制造的一些時機。其實這樣浸透，對小同學們來說臨時是不會有什么明顯的用途的，可是我想，假如長來以往，抓住一切可抓住的時機潛移默化地浸透學習方法，寫作技巧，對提高孩子們的習作愛好，習作力量肯定會有所幫忙的。三、關于評價一般來說我對孩子們的作文改得不是許多，大多尊重其原貌，以激勵為主，發(fā)現(xiàn)其中的一段或一句杰出，我都會加以表揚，所以我讀的作文有時只讀一句，有時會讀一段，當然全篇好的，我絕不會吝嗇時間，通篇全讀，以此來調(diào)動孩子們的習作愛好?？傊矣X得作文我們在定位時不要給孩子過高的要求，只說是寫出自己所想所感，平常再留意一些寫作方法的指導，同學多寫，老師多激勵，孩子們肯定會愛上作文的。小學語文教學隨筆篇5語文是人類文化的重要組成部分，對同學影響深廣。良好的閱讀習慣是學好語文的前提條件，為同學的全面進展打下良好的基礎。在語文教學中，老師大都把聽、說、讀作為訓練的重點，習慣于動口不動手，比擬重視讓同學讀書、思索、談論，讓同學一遍又一遍地讀書，主動地思索，熱情地商量，卻很少讓同學在課上寫。課堂上同學讀、思、議，整節(jié)課顯得喧鬧非凡。語文的學問點多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽視，課堂上同學動筆的時機很少，主要是怕耽擱時間。同學偶然動動手，也只是寫寫筆記，打打符號，造成同學眼高手低。對于大多數(shù)同學而言，想一想說一說好象都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成果測試中閱讀題普遍失分較多。在語文課上，我們有許多時機可以讓同學寫。讓同學準備一個可以隨便寫、隨便畫的本子。讓同學任意性地亂寫。記生字時，讓他們把易錯的字寫寫，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，老師講十句不如同學畫一畫印象深入。老師也可提出問題，讓同學用最簡短的句子寫出來，老師巡察檢查，了解同學，做到心中有數(shù)。閱讀教學中，課前預習要質(zhì)疑，有些問題可以用問號表示，就直接標在書上，有些問題無法用問號標出的，可以寫在本上；結(jié)束一篇課文的學習后，可以寫出自己的收獲，仍然有不理解的地方，可以寫下來，通過各種方式解決。這種方法不僅能培育同學質(zhì)疑，釋疑的力量，更重要的是讓同學學會學習學問的方法，有疑而問，養(yǎng)成隨時留意問題的習慣。在語文教學中，必需留意的是，閱讀課上的寫，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，同學