第四章1第四章學習第四章2第四章學習第一節(jié)學習概述第二節(jié)聯(lián)結(jié)派的學習理論第三節(jié)認知派的學習理論第四節(jié)聯(lián)結(jié)-認知派的學習理論

第五節(jié)內(nèi)隱學習第四章3第一章實驗心理學概論本章要點學習的概念學習的種類學習過程學習理論內(nèi)隱學習第四章4第一節(jié)學習概述第四章5第一節(jié)學習概述學習的一般概念學習的分類第四章6學習的一般概念學習是人與動物共有的現(xiàn)象學習的標志是行為和行為潛能的變化學習由經(jīng)驗引起學習產(chǎn)生的行為改變時間比較持久第四章7學習的一般概念（1）學習是人與動物共有的現(xiàn)象學習不是人類的專利。動物也有強大的學習潛能。動物的行為也不僅僅依靠本能，他們也需要在生活中獲得生存所必需的技能。第四章8學習的一般概念（1）學習是人與動物共有的現(xiàn)象人類的學習與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。從內(nèi)容上看，人類的學習領(lǐng)域更廣闊；從方式上來說，動物的學習主要是在特定環(huán)境下的自發(fā)過程，人類的學習是自覺的、有目的的、積極主動的過程。第四章9學習的一般概念（2）學習的標志是行為和行為潛能的變化

學習是有機體獲得行為的過程。學習與行為之間雖然不是一一對應的，但學習的結(jié)果總是通過有機體的可觀察到的行為變化來體現(xiàn)的。第四章10學習的一般概念（3）學習由經(jīng)驗引起

個體經(jīng)驗儲存在個體的頭腦中，人類經(jīng)驗儲存在全世界活著的人的頭腦中，或者儲存在書籍、光盤和計算機軟件中。因此，只有那些通過親身經(jīng)歷和書本知識掌握而產(chǎn)生的行為改變才能夠算得上學習。由個體成熟產(chǎn)生的行為改變不能算作學習。第四章11學習的一般概念（4）學習產(chǎn)生的行為改變時間比較持久

學習是通過主客觀的相互作用，在個體頭腦中積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來。

第四章12學習的分類學習內(nèi)容的分類學習水平的分類學習結(jié)果的分類學習目的的分類學習方式的分類第四章13學習的一般概念（4）學習產(chǎn)生的行為改變時間比較持久

習慣化：由于重復刺激引起的反應性下降。

敏感化：由于刺激的重復使有機體的反應增加?！傲晳T化”和“敏感化”都是由于經(jīng)驗而引起的行為改變，符合廣義的學習定義。第四章14學習的分類（1）學習內(nèi)容的分類

知識學習。包括學習知識時的感知、記憶、理解等。

技能學習。主要是運動、動作、技能的熟練。

心智學習。這是以思維為主的能力的學習。

道德品質(zhì)和行為習慣學習。包括態(tài)度、品德、習慣、人格的形成。第四章15學習的分類（2）學習水平的分類美國心理學家加涅在1970年根據(jù)學習的繁簡水平的不同，提出8類學習：

（1）信號學習。學習對某種信號作出某種反應，這是最簡單的學習。

（2）刺激-反應學習。學習對某種情境作出某種反應。

（3）連鎖學習。是一系列刺激-反應的聯(lián)合。

（4）言語聯(lián)想學習。是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。第四章16學習的分類（2）學習水平的分類

（5）辨別學習。

（6）概念學習。

（7）規(guī)則學習。

（8）解決問題學習。第四章17學習的分類（2）學習水平的分類1971年，加涅又對這種分類做了修正，把前四類學習合并為一類，把概念學習擴展為具體概念學習和定義概念學習，這樣就分成：（1）連鎖學習；（2）辨別學習；（3）具體概念學習；（4）定義概念學習；（5）規(guī)則學習；（6）解決問題學習。第四章18學習的分類（2）學習結(jié)果的分類

（1）言語信息的學習。學生掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果以言語信息表達出來。

（2）智慧技能的學習。要解決學生“怎么做”的問題。

（3）認知策略的學習。認知策略是學習者支配自己

的注意、學習、記憶和思維的內(nèi)在組織的才能。

第四章19學習的分類（2）學習結(jié)果的分類

（4）態(tài)度的學習。態(tài)度是通過學習而獲得的內(nèi)部狀態(tài)，它影響個人對事物、人物和事件所采取的行動。

（5）運動技能的學習。第四章20學習的分類（2）學習目標的分類美國心理學家布魯姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，認知領(lǐng)域的學習分為6類：

（1）知識。

（2）理解。

（3）應用。

（4）分析。

（5）綜合。

（6）評價。第四章21學習的分類（2）學習方式的分類美國心理學家奧蘇貝爾將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料和學習者原有知識的關(guān)系，將學習分為機械學習和意義學習。

第四章22第二節(jié)聯(lián)結(jié)派的學習理論第四章23第二節(jié)聯(lián)結(jié)派的學習理論經(jīng)典性條件反射的理論華生的條件反射理論桑代克的“聯(lián)結(jié)-試誤說”斯金納的操作性條件反射理論聯(lián)結(jié)派的學習理論聯(lián)結(jié)派又稱為行為-聯(lián)結(jié)主義。聯(lián)結(jié)派從動物實驗中揭示學習的基本原理，其基本觀點是：學習是通過條件作用在刺激（S）和反應（R）之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強化在S-R聯(lián)結(jié)的建立中具有重要作用。24第四章第四章25

經(jīng)典性條件反射的理論

（1）反射的概念反射是神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式，是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的對外界和內(nèi)部刺激的規(guī)律性應答。感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)效應器第四章26

經(jīng)典性條件反射的理論

（2）反射弧和反射環(huán)實現(xiàn)反射活動的全部生理結(jié)構(gòu)叫反射弧。如果考慮到行為結(jié)果對于中樞的反饋作用，反射弧就變成了反射環(huán)。第四章27

經(jīng)典性條件反射的理論

（3）反射的種類

無條件反射：這是遺傳的、生來就有的反射，又叫本能，即某一物種所有個體所共同表現(xiàn)出來的不學而能的行為反應，包括食物反射、防御反射和性反射。

條件反射：

這是有機體后天獲得的、在生活中形成的反射。條件反射有不同的種類：經(jīng)典性條件反射操作性條件反射第四章28

經(jīng)典性條件反射的理論

（3）經(jīng)典性條件反射的形成

第四章29

經(jīng)典性條件反射的理論

（3）經(jīng)典性條件反射的形成

第四章30

經(jīng)典性條件反射的理論

（5）經(jīng)典性條件反射的規(guī)律獲得：條件刺激和無條件刺激反復結(jié)合，是個體學會對條件刺激做出條件反應的過程，叫做條件反射的獲得。條件刺激和無條件刺激呈現(xiàn)的時間關(guān)系有三種：

同時性關(guān)系延時性條件痕跡性條件第四章31

經(jīng)典性條件反射的理論

（5）經(jīng)典性條件反射的規(guī)律泛化與分化泛化：在條件反射形成初期，不僅條件刺激引起條件反應，與條件刺激類似的刺激也能夠誘發(fā)條件反應，這就是條件反射的泛化。分化：是指通過選擇性的強化和消退，是有機體學會對條件刺激和條件刺激類似的刺激做出不同的反應。

第四章32

經(jīng)典性條件反射的理論

（5）經(jīng)典性條件反射的規(guī)律消退與恢復消退：條件反射形成以后，如果得不到強化，條件反應就會逐漸削弱，最后消失。在消退之后，如果重新給予強化，條件反射還可以恢復。第四章33

經(jīng)典性條件反射的理論

（5）經(jīng)典性條件反射的規(guī)律延緩與調(diào)整延緩：在某些情況下，條件刺激出現(xiàn)后，無條件刺激隔一段時間才出現(xiàn)，有機體的條件反射就會暫時被抑制，延遲到一定時間后再出現(xiàn)，這叫做延緩。調(diào)整：是指有機體調(diào)整條件反射的強度，使之與無條件反射的強度相當。第四章34

經(jīng)典性條件反射的理論

（5）經(jīng)典性條件反射的規(guī)律高級條件作用在條件反射形成以后，再用另一個新的中性刺激與條件刺激相結(jié)合，就可以形成第二級、第三級的條件反射。這種由一個已經(jīng)條件化了的刺激使另一個中性刺激條件化的過程，叫做高級條件作用。第四章35

經(jīng)典性條件反射的理論

（5）經(jīng)典性條件反射的規(guī)律第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)第一信號系統(tǒng)：由具體刺激物、具體信號建立的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)：以詞為刺激物建立的條件反射系統(tǒng)。第四章36

華生的條件反射理論

恐懼形成實驗嬰兒：艾伯特小白兔第四章37桑代克的“聯(lián)結(jié)-試誤說”經(jīng)典實驗第四章38桑代克的“聯(lián)結(jié)-試誤說”主要觀點：（1）學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。（2）學習的本質(zhì)是嘗試與淘汰錯誤。效果律；準備律；練習律（3）動物的學習是盲目的，人類的學習是有意識的。

第四章39

斯金納的操作性條件反射理論

斯金納箱：

第四章40

斯金納的操作性條件反射理論

反射學說：斯金納認為，行為由反應構(gòu)成。將行為分成兩類：應答性行為、操作性行為。條件反射也分為兩類：應答性條件反射操作性條件反射

第四章41

斯金納的操作性條件反射理論

反射學說：操作性條件反射遵循兩個原則：任何反應如果跟隨者強化（獎勵），這個反應就有重復出現(xiàn)的趨向；任何能夠通過操作反應概率的刺激都是強化。操作學習與反射學習不同：操作學習：S-R反射學習：S-R-S

第四章42

斯金納的操作性條件反射理論

強化學說：強化學說是操作性條件反射理論最重要的部分。行為之所以發(fā)生變化是因為強化。第四章43

斯金納的操作性條件反射理論

強化學說：強化的種類強化的種類：正強化、負強化強化物：能夠增加操作行為再次發(fā)生概率的刺激叫做強化物。（正強化物、負強化物）

正強化

負強化第四章44

斯金納的操作性條件反射理論

強化學說：強化的種類正強化、負強化和懲罰：第四章45

斯金納的操作性條件反射理論

強化學說：強化的程式：強化程式又稱強化程序，是指在提供強化物的時間上作出不同的安排。

連續(xù)強化比率式間隔強化（固定比率、變化比率）間隔強化時間式間隔強化（固定時間、變化時間）第四章46

斯金納的操作性條件反射理論

操作性條件反射原理的應用：程序教學和教學機器；行為建立；行為矯正：（消退、強化不相容的反應、代幣法、懲罰）第四章47第三節(jié)認知派的學習理論第四章48第三節(jié)認知派的學習理論格式塔學派的學習理論托爾曼的目的行為理論布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說奧蘇伯爾的意義學習理論和同化說第四章49認知派的學習理論格式塔學派的學習理論“完型-頓悟說”是格式塔學派的學習理論。代表人物是苛勒。第四章50認知派的學習理論格式塔學派的學習理論

黑猩猩問題解決的實驗第四章51認知派的學習理論格式塔學派的學習理論完型-頓悟說的基本觀點：（1）學習是頓悟的過程。學習是個體利用智慧和理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟。（2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完型。完型是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。學習能夠產(chǎn)生一種完型組織，是不斷構(gòu)建完型的過程。第四章52認知派的學習理論格式塔學派的學習理論完型-頓悟說的基本觀點：（3）刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，要以意識為中介。格式塔心理學家認為，行為是個體由感官領(lǐng)悟情境，再由運動神經(jīng)做出相應的動作。人對刺激的直接反應多是在心理或直覺層面的感受歷程。第四章53認知派的學習理論托爾曼的目的行為理論美國心理學家托爾曼是一位行為主義者。但他提出了整體行為的模式和中介變量的概念，將S-R公式修改為S-O-R。在動物學習實驗的基礎(chǔ)上，他提出了目的性為主義，后來改為符號學習論。托爾曼強調(diào)認知的作用，用動物的動機、認識、預期、意向和目的來描述動物的行為。第四章54認知派的學習理論托爾曼的目的行為理論認知地圖為了探索動物在認知中的學習變化，托爾曼設計了白鼠的位置學習實驗。第四章55認知派的學習理論托爾曼的目的行為理論預期的作用托爾曼認為，動物的行為由對目標的期待引導。白鼠在迷津中自由探索時，寫形成了認知地圖，這種認知地圖在測驗階段就成為指導行為的預期。白鼠在預期的指導下行動。第四章56認知派的學習理論托爾曼的目的行為理論目的學習理論托爾曼根據(jù)實驗提出了自己的學習理論：（1）學習是有目的的行為，而不是盲目的。（2）學習是期待的獲得，而非習慣的形成。期待是目的的表現(xiàn)。第四章57認知派的學習理論托爾曼的目的行為理論目的學習理論托爾曼根據(jù)實驗提出了自己的學習理論：（3）在外部刺激（S）和行為反應（R）之間存在中介變量（O）。中間變量代表機體的內(nèi)部變化，這種變化是學習的產(chǎn)物。第四章58認知派的學習理論托爾曼的目的行為理論目的學習理論托爾曼根據(jù)實驗提出了自己的學習理論：（4）外部強化并不是學習的必要條件。有機體在無外部強化條件下，也產(chǎn)生學習。期待證實也是一種強化。這種學習屬于“潛在學習”，“潛在學習”在無外部強化條件下也能發(fā)生。第四章59認知派的學習理論托爾曼的目的行為理論目的學習理論托爾曼根據(jù)實驗提出了自己的學習理論：（4）外部強化并不是學習的必要條件。有機體在無外部強化條件下，也產(chǎn)生學習。期待證實也是一種強化。這種學習屬于“潛在學習”，“潛在學習”在無外部強化條件下也能發(fā)生。第四章60

布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說

布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說布魯納是美國著名的心理學家和教育學家。他長期研究知覺與思維的認知學習，在《教育過程》一書中，布魯納闡述了他關(guān)于學習和教育的基本原則。布魯納的學習理論屬于認知學習理論。第四章61

布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說

布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說認知學習觀（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為學習是主動的獲取知識，并把新知識和已有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)自己的知識體系。第四章62

布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說

布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說認知學習觀（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價過程。布魯納認為，學習一門課程幾乎同時發(fā)生的過程：新知識獲得。知識轉(zhuǎn)化。通過轉(zhuǎn)化，把信息轉(zhuǎn)化成各種不同方式，使之超過它們最初所給的事實，從而學到更多知識。評價。評價是對知識轉(zhuǎn)化的檢查。評價通常包含對知識的合理性進行判斷。第四章63

布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說

布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說提倡發(fā)現(xiàn)學習法布魯納主張，學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為，“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。第四章64奧蘇伯爾的意義學習理論和同化說奧蘇伯爾是美國著名教育心理學家。他根據(jù)學習方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，并澄清了發(fā)現(xiàn)學習與接受學習、意義學習和機械學習之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，提出了意義學習的理論和同化說，在教育界影響巨大。第四章65奧蘇伯爾的意義學習理論和同化說發(fā)現(xiàn)學習與接受學習、意義學習和機械學習的關(guān)系奧蘇伯爾提出了區(qū)分學習性質(zhì)的新標準。他認為，發(fā)現(xiàn)學習并不總是積極的，接受學習并不總是消極的。區(qū)分積極學習和消極學習要根據(jù)學習者在學習中進行了意義學習，還是機械學習。第四章66奧蘇伯爾的意義學習理論和同化說意義學習的實質(zhì)和條件意義學習的標準（1）新符號或符號代表的觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達的詞語雖然不同，但是等值的。（2）新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念有邏輯關(guān)系，即非人為的聯(lián)系。第四章67奧蘇伯爾的意義學習理論和同化說意義學習的實質(zhì)和條件意義學習的條件（1）外部條件。意義學習的材料。（2）內(nèi)部條件。學習者必須有意義學習的心向；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與他的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。第四章68奧蘇伯爾的意義學習理論和同化說意義學習的實質(zhì)和條件意義學習的類型（1）表征學習。即學習單個符號或一組符號的意義，主要內(nèi)容是詞匯學習。表征學習的心理機制是符號和所代表的事物或觀念在認知結(jié)構(gòu)中建立相應的等值關(guān)系。（2）概念學習。即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。第四章69奧蘇伯爾的意義學習理論和同化說意義學習的實質(zhì)和條件意義學習的類型（3）命題學習。命題以句子形式表達，包括：非概括性命題、概括性命題。命題學習中也包含了表征學習。第四章70奧蘇伯爾的意義學習理論和同化說（3）命題學習。奧蘇伯爾認為，新知識與已有觀念具有下為關(guān)系，既有類屬關(guān)系。根據(jù)新知識同學習者的已有觀念之間的關(guān)系，將意義學習分為：下為學習；上位學習；并列結(jié)合學習。第四章71奧蘇伯爾的意義學習理論和同化說意義學習的實質(zhì)和條件意義學習的實質(zhì)--同化說奧蘇伯爾采用皮亞杰兒童認知發(fā)展學說中的同化和順應概念來解釋意義學習的發(fā)生過程。奧蘇伯爾認為，只有學生將教學內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學習才會發(fā)生。因此，學習是學生運用已有知識經(jīng)驗來同化新知識從而形成新認知結(jié)構(gòu)的過程。第四章72第四節(jié)聯(lián)結(jié)-認知派的學習理論第四章73第四節(jié)聯(lián)結(jié)-認知派的學習理論信息加工理論建構(gòu)主義理論觀察學習理論人本主義理論第四章74信息加工理論學習的認知加工模式加涅認為，學習可以分為若干階段，每一階段需要進行不同的信息加工。第四章75信息加工理論學習的階段及教學設計第四章76建構(gòu)主義理論學習的建構(gòu)觀

（1）學習是一種獨特的、非一致的信息加工活動。學習是自我建構(gòu)、生成的過程。（2）學生以自己的方式來建構(gòu)對于事物的理解。（3）學習過程是從對感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。（4）學習結(jié)果應該是圍繞關(guān)鍵概念組織起來的網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。第四章77建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義對教學的啟示

（1）課本知識不是問題的唯一答案。（2）學生對知識的學習是在理解的基礎(chǔ)上對假設作出檢驗和調(diào)整的問題。（3）在建構(gòu)知識的過程中，學生已有的知識經(jīng)驗和信念起著重要作用。（4）提倡合作學習和交互教學。（5）重視活動性學習的作用。第四章78建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的教學模式

（1）結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良好領(lǐng)域的學習

第四章79建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的教學模式

（2）隨機通達教學（3）自上而下的教學設計（4）情景教學（5）教學中的社會互動第四章80觀察學習理論

美國心理學家班杜拉認為，按照條件反射的理論，學習是經(jīng)由獎勵和懲罰等外在的控制而產(chǎn)生的。人主要通過觀察和模仿他人的行為而學習，這一理論稱為觀察學習理論。第四章81觀察學習理論觀察學習的概念班杜拉認為，兒