Word———幼兒園小班泡泡從哪里來科學(xué)活動教案幼兒園小班泡泡從哪里來科學(xué)活動教案

前幾天，我班的AA為小伴侶帶來了一罐泡泡水，當他吹出五顏六色的泡泡時，孩子們立刻沸騰起來了：他們有的拍泡泡，有的吹泡泡，有的追泡泡……其次天，更多的小伴侶帶來了泡泡水，他們和泡泡玩得很快樂，“泡泡”成了孩子們談?wù)摰臒狳c。

我想：既然幼兒如此喜愛新穎、好玩、會變的泡泡，何不借泡泡開展一次主題活動呢?

探究問題的產(chǎn)生

孩子的泡泡水很快就用完了，要想連續(xù)玩泡泡嬉戲，孩子必需擁有更多的泡泡水。用什么材料來制泡泡水呢?泡泡水如何制作?自制泡泡水便成了孩子們要解決的第一個難題，趣味探究的主題就這樣自然而然地產(chǎn)生了。

孩子們玩泡泡的愛好正濃，所以他們肯定會想方法解決泡泡水的問題。泡泡水里蘊涵著一些科學(xué)問題，圍繞自制泡泡水可以開展一次很好的科學(xué)探究活動。于是，我預(yù)設(shè)了下面的活動，想調(diào)動孩子充分運用已有的閱歷樂觀嘗試，在親自動手的過程中綻開探究，體驗勝利的歡樂。

活動目標：

1、能結(jié)合已有的生活閱歷和各種材料，大膽嘗試制作泡泡水，體驗探究的樂趣。

2、情愿在同伴面前溝通自己的發(fā)覺。

活動預(yù)備：

幼兒自帶的洗手液、洗發(fā)水、沐浴露、洗衣粉、吸管、帶小孔的瓶子、一次性杯子等。

活動過程：

1、溝通材料，回憶閱歷

從孩子們對吹泡泡特殊感愛好入題，詢問小伴侶還找到了哪些會變泡泡的東西，并請他們跟好伴侶相互溝通一下自己帶來的材料。

2、分類介紹，豐富閱歷

(1)請小伴侶向大家介紹各自帶來的材料，說說他是怎么知道這種材料可以制泡泡水的。

(2)由于小伴侶帶的材料可能有重復(fù)，無需一一介紹，當介紹到某種較普遍的材料時(如沐浴露)，可以問問還有誰也帶了這種材料，帶的是什么牌子的，等等。

3、運用閱歷，樂觀探究

(1)在探究活動正式開頭前，老師對材料作簡潔介紹。

師：今日我們就用自己帶來的`材料做泡泡好嗎?戚老師也預(yù)備了一些材料，有杯子、蓋子上帶小孔的水瓶、吸管、泡泡圈，材料籃里也有各種不同的材料，你們也可以選擇。

(2)孩子探究過程中，老師要留意的問題

a、觀看孩子們使用材料的狀況；

b、準時依據(jù)孩子們的探究狀況賜予指導(dǎo)和關(guān)心；

c、在留意平安的前提下，引導(dǎo)幼兒用多種感官感知泡泡，并鼓舞孩子表達自己的探究結(jié)果；

d、發(fā)覺幼兒不同的操作方法時，準時讓其他幼兒共享這些信息。

4、溝通共享，體驗歡樂

(1)當有的幼兒制作出泡泡時，老師可以引導(dǎo)幼兒和同伴、老師共享自己的歡樂和閱歷。

(2)和孩子們一起玩吹泡泡的嬉戲。

活動設(shè)計評析：

“泡泡從哪里來”的主題源于老師對幼兒嬉戲閱歷的關(guān)注，并在很多幼兒對此感愛好的基礎(chǔ)上，準時轉(zhuǎn)換成一個預(yù)設(shè)活動。老師依據(jù)小班幼兒對四周事物布滿奇怪和探究的欲望，但其認知活動明顯受心情支配以及對事物之間的內(nèi)在關(guān)系難以理解的年齡特點，將活動目標設(shè)計為引起幼兒參加的愛好，以及與同伴和老師的初步溝通。

活動設(shè)計分四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)的規(guī)律程序考慮到了小班幼兒學(xué)習(xí)的心智特點。從引發(fā)幼兒回憶各自不同的嬉戲閱歷動身，喚起幼兒大腦皮層原有“臨時聯(lián)系”通道的覺醒，激發(fā)每個幼兒參加探究活動的樂觀性。其次環(huán)節(jié)的分類介紹是建筑在幼兒零碎、泛化的對泡泡從哪里來的感知閱歷基礎(chǔ)上的概括與提升。但是對于處于直覺行動思維向詳細形象思維過渡的小班幼兒來說，僅限于此還遠遠不夠，所以，教學(xué)過程支配了嘗試操作的環(huán)節(jié)，為幼兒供應(yīng)嘗試――發(fā)覺――體驗的機會，讓他