第7課《致大?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)課題：致大海講課教師：學(xué)科：語文課時(shí)：第二課時(shí)總課時(shí)數(shù)：教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能作者如何借大海的形象表達(dá)自由的精神。過程與方法詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達(dá)了渴求自由的愿望。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)詩歌強(qiáng)烈濃厚的抒情氣氛教材分析教學(xué)重點(diǎn)把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)難點(diǎn)正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注（教學(xué)目的、時(shí)間分配等）設(shè)疑啟發(fā)欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大?！奔仁亲杂删竦南笳鳎彩窃娙私杈笆闱?，這節(jié)課我們一起分析課文。學(xué)生請(qǐng)聽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣3分鐘探疑互動(dòng)整體感知(一)整體感知，把握詩歌大意第一部分(1-2)寫詩人向大海告別。在詩人看來，大海以它的自由奔放展示它的美，以它的自由奔放向世人召喚。大海與詩人共有的自由奔放的精神，使詩人與大海在緊緊相聯(lián)。第二部分(3-13)寫大海引發(fā)的詩人的聯(lián)想，表達(dá)詩人對(duì)自由的渴望。第三節(jié)至第七節(jié)寫詩人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隱秘的愿望，也表達(dá)詩人對(duì)失去自由的懊喪提高學(xué)生分析問題的能力20分鐘分析課文1.指定一學(xué)生朗讀1——7小節(jié)，然后教師提問：詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？——因?yàn)榇蠛Ｓ袎邀惖木吧ǚ瓭L著蔚藍(lán)色的波浪，和閃耀著嬌美的容光）；有廣闊的胸懷（漁夫們的溫順的風(fēng)帆，靠了你的任性的保護(hù)）；有驚人的威力（但當(dāng)人洶涌起來而無法控制時(shí)，大量的船只就會(huì)被覆亡）。更為重要的是，大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大?！奔唇沂玖诉@種象征意義。2.詩人對(duì)大海的禮贊反映了什么？——詩人以深情、熱烈的筆調(diào)對(duì)大海的歌頌和禮贊，反映了他對(duì)自由精神的贊美和渴望。3.詩人面對(duì)自由奔放的大海為什么又感到悲傷痛苦？試分析產(chǎn)生這種痛苦的真正根源？——自由奔放的大海，勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望未能如愿以償所帶來的”“苦惱心傷”。這實(shí)際上是詩人失去自由后的內(nèi)心獨(dú)白。這里“隱秘的愿望”指的是第六節(jié)詩人所提到的“我曾想永遠(yuǎn)的離開、、、、、、但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。作者介紹：普希金：俄羅斯民族的偉大詩人，俄國(guó)近代文學(xué)的奠基者，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。生于莫斯科一個(gè)貴族家庭，從小受到文學(xué)的陶，13歲寫詩，15歲開始發(fā)表詩，1817年進(jìn)外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由的、反對(duì)專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。普希金是俄國(guó)浪漫主義文學(xué)的代表和批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。高爾基稱他是“俄國(guó)文學(xué)之始祖”，是“偉大的俄國(guó)人民詩人”。他一生寫了800多首抒情詩,包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》等；敘事詩《茨岡》《青銅騎士》；長(zhǎng)篇小說《上尉的女兒》；短篇小說《別爾金小說集》和代表作長(zhǎng)篇詩體小說《葉甫蓋尼、奧涅金》。2.大海的象征意義第三部分(最后兩節(jié))寫詩人誓言絕不忘記大海，要為自由奮斗不息。詩人絕不忘記大海的誓言，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己怕整個(gè)身心被大海的形象和音響所充斥，水不忘懷。這首詩以大海作為自由精神的象征，贊美了自由奔放的大海，表達(dá)了詩人與大海相通的自由精神。詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達(dá)了渴求自由的愿望。大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。10分鐘解疑歸類學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到