第35頁共35頁數(shù)學情境教學心得體會〔共5篇〕第1篇：數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會探究小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)心得體會教學情境的創(chuàng)設(shè)既是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。通過這次的學習交流，使剛走上工作崗位的我認識到了情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學課堂中的重要性。1、要正確認識情境在教學中的作用,防止認識上的片面性。如新課程標準中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,這個現(xiàn)實背景既可以來于生活,也可以來于數(shù)學本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。2、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。假如是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學目的,盡可能做到小而詳細、新而有趣,既有適當?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解問題的含義,才有可能去探究、考慮和解決這些問題。這就要求老師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運用到理論中去。3、情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級有所變化。我執(zhí)教的是三年級，低年級學生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境,如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對于高年級學生,那么要多創(chuàng)設(shè)有助于學生獨立考慮、自主探究、合作交流的情境,用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。4、創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學生的知識根底。研究說明,認識興趣與學生的知識根底有親密關(guān)系。因此,課堂教學應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經(jīng)歷和心理開展程度為根底，安排教學過程?？傊?創(chuàng)設(shè)教學情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和改變。只有這樣,才能進步教學效果，到達有效課堂、高效課堂。第2篇：情境教學心得體會學習活動建構(gòu)教學論心得之對情境教學心得體會活動建構(gòu)教學論倡導(dǎo)構(gòu)建“生命課堂”，強調(diào)要喚起學生的生命體驗，關(guān)注學生在課堂教學中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個促進生命不斷開展的場所，讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學中要努力建構(gòu)心情境體驗為中心的范型。圍繞“新課標”的教學改革正在全國如火如荼地進展，課堂教學形式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學手段。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和根底，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學生迅速進入學習意境。好的問題情境可以打破以往常規(guī)、單調(diào)、機械、固定的教學形式，學生不會感到枯燥無味，課堂不會氣氛沉悶，教學質(zhì)量不會難以進步。創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，老師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等詳細情況和條件靈敏運用，創(chuàng)造出合適學生，而富有感情的教學情境。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效果，營造出生動活潑的教學氣氛呢？結(jié)合多年的教學實際在此談?wù)勄榫辰虒W的幾點心得：好的開場是成功的一半”，老師假如能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學生興趣，那就為一堂好課奠定了堅實的根底。我們在教學理論中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開場學生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學生，甚至還包括我們自己。一、導(dǎo)入情境翻開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，我們可以采用以下方式導(dǎo)入：〔一〕故事導(dǎo)入許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。老師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡?！毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣答復(fù)的？〔語驚四座〕他說：“皇帝的新裝?！苯裉?，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。〔二〕抓住文題，激趣導(dǎo)入課文的標題，往往與內(nèi)容有著嚴密聯(lián)絡(luò)，它有時是理解文章的打破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可根據(jù)情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’?！蔽夷敲捶磫栆痪洹白咭徊剑僮咭徊?，難道不是走兩步嗎？我們的作者好似連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是??？”“不是！”學生肯定地答復(fù)道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導(dǎo)學生準確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克制，這樣即使有宏大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學習中來，使本來較為深奧的哲理變得通俗易懂了。當然導(dǎo)入情境法遠不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣闊專家、老師的共同討論。課文的教學是每個語文老師教授的重點，怎樣才能讓學生真正的走進課文，深化的理解課文，這是所有老師的愿望也是難以到達的境界。由此看來，課堂情境教學是情境教學的靈魂，在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生深化理解課文。二、課堂情境教學1、讓現(xiàn)實生活走進文章，以情動情。初中語文教材結(jié)合中學生的心理特征和認知才能，多是貼近中學生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)絡(luò)。從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，自己的親身體驗像光滑劑那樣，不斷加速運轉(zhuǎn)，就能引起學生一樣的情感體驗，那么學生就可能真正地理解文章，到達情感的共鳴。這就要求老師在語文教學中當好學生情感的調(diào)動者，積極調(diào)動學生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以到達情感的共鳴。這個時候?qū)W生對課文的理解就會輕松愉快。2、讓美妙的音樂帶學生進入文章的氣氛中。音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學完全可以在有的時候利用音樂與文字的優(yōu)勢，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ牛寣W生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。把音樂語言與文學巧妙交融，教學中就可以調(diào)動學生的多種感官，收到意想不到的效果。3、運用多媒體讓生動的影像圖畫帶學生走入文章的境界中?？梢哉f，現(xiàn)代化的教學技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學時可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現(xiàn)文章所表達的內(nèi)涵。語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性、形象性，學生在理解一些文章時往往會有一定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內(nèi)容詳細化、形象化。在影像圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于承受和理解，修養(yǎng)美感。4、課堂中形象的“角色”扮演。有位老師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確答復(fù)，只是教學生去拿。結(jié)果學生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統(tǒng)，不詳細，不能明白老師的意思。而后老師隨即指出平時同學們在作業(yè)中，生活中經(jīng)常會犯這樣的寫話、說話不詳細，不完好的缺點，在“報”字前面加上一句話，說明什么報紙，在名詞前加上一些確定詳細意思的話，意思會表達的更加詳細，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身理論中收獲重要信息。課堂情境教學的方法多種多樣，老師要根據(jù)學生的實際，教材的不同內(nèi)容等詳細情況和條件靈敏運用，努力積極探究，創(chuàng)造出合適學生并且富有感情的課堂情境，那么學生便會自主探究，愉快學習。第3篇：教學情境心得體會〔一〕《老師教學情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，老師要獲得高效的教學效果，創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要?！傲己玫拈_端是成功的一半?！毙W英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續(xù)學習產(chǎn)生宏大的影響。作為小學英語老師必須重視小學英語這一根底環(huán)節(jié)。小學生在接觸“A、B、C”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃重的興趣。但英語是一門語言，學習本身是抽象的，枯燥無味的。假如老師不注重課堂教學技藝，教法單一化，形式化，小學生學習的興趣就會日益銳減，學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學消費生厭學心理。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產(chǎn)生極大的負面影響。因此小學英語老師要深化研究教材，挖掘教材內(nèi)容的興趣性，在導(dǎo)入中結(jié)合興趣性與實際性，寓教于樂，使英語教學生動有趣。1、在教學中創(chuàng)設(shè)英語情境，建立良好的人際交往，為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)成功的時機。筆者在課堂教學中總結(jié)了兩種交際活動形式：A、Leon－performance：預(yù)先把學生分成幾個固定的小組。各小組按老師的要求互相討論課文內(nèi)容，然后進展小組表演。此活動給學生創(chuàng)造了嘗試成功的時機，從而激發(fā)起每一位學生的參與精神。B、Free－talk：規(guī)定每堂課的前非常鐘為Free－talkTime。老師規(guī)定主題，學生進展自由活動，在班級里尋找伙伴互相交流。此活動可以增加英語練習的密度和廣度，進而激發(fā)學生的求知欲望。2、“親其師，信其道?！崩蠋煈?yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學習環(huán)境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語老師，進而喜歡英語課。小學英語老師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學生學習的激情；同時應(yīng)注重英語口語表達，力求語言簡潔幽默，使學生易于理解，并能使學生作出相應(yīng)的反響。在課堂中老師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言承受才能較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。3、小學英語以口語教學為主，內(nèi)容貼近生活，前后聯(lián)絡(luò)較強。因此老師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)絡(luò)，在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識前后貫穿，順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。4、濃重的英語學習氣氛，能增強學生對英語的求知欲望。有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容，無法讓學生體驗到成功的喜悅。此時老師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語知識，加大語言信息的輸入，使學生積極投入語言理論，在理論中嘗試知識構(gòu)造轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。5、充分利用英語課堂時間。小學生學習英語主要是在課堂上進展。課堂是學生學習的主陣地。分開了課堂教學，就不能掌握學習英語的方法，也不能保證學習的效率。因此小學英語老師要充分利用四非常鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語根底知識，更要創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學會合作，在對已學內(nèi)容理解和記憶的根底上進展自由交流，培養(yǎng)小學生初步運用英語的才能。6、積極開設(shè)英語第二課堂。“課內(nèi)打根底，課外求開展。”四非常鐘的英語課時間有限，學生在課內(nèi)交流的時機不多，所學語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設(shè)英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于進步小學生英語交際才能至關(guān)重要。老師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態(tài)下運用英語進展交際。(二)學習英語的目的是為了交際。因此英語情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進展。切忌為求“活”而片面強調(diào)形式多樣化，在學生唱、跳、玩中無視教學情境為內(nèi)容效勞的本質(zhì)。那樣小學生英語情境教學就完全失去其意義。情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領(lǐng)域不斷探究的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有時機運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，老師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生的思維，使學生會探究、會學習、會運用英語。一、情境導(dǎo)趣，以趣激學“興趣是最好的老師?！崩碚撟C明，學習語言的最正確期是在兒童期。老師要根據(jù)兒童的好奇心與模擬才能強的特點，在兒童接觸“A、B、C”的起始階段，充分調(diào)動他們學習英語的積極性與主動性，引發(fā)他們濃重的學習興趣，激發(fā)起學生的求知欲望。小學生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語老師起著關(guān)鍵的作用。首先，老師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新穎、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教nose,ear時，老師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到老師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中；其次，老師在課堂教學中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶著學生做相應(yīng)的動作，即使是夸大的動作或朗讀語調(diào)，孩子們也會特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；老師還可以根據(jù)孩子好動的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學，努力創(chuàng)設(shè)英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氣氛中學會自主學習。對于中高段的學生，老師可以讓學生編排課本劇，進展表演，進展freetalk，如讓學生利用每課的前五分鐘表演穩(wěn)固已學句子，詳細做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如：——What’syourname?MynameisJim.Howareyou?Fine,thankyou.Andyou?Iamfine,too.老師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練說的時機，并鼓勵每一個學生參與教學每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。二、情境內(nèi)化，以爭促學優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以老師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內(nèi)化及運用才能的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內(nèi)化。因此，老師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氣氛，能充分調(diào)動學生的學習興趣，開掘?qū)W習潛能，進步他們的學習自覺性和思維程度，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I’dlike??句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I’dlikesomeeggs.I’dlikesomemilk??有效的調(diào)動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的時機，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，進步了課堂效率。三、情境遷移，學以致用語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活程度是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。老師要設(shè)法增加學生的語言理論時機，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學互相問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的時機，讓學生有充分的時間，大膽放手去考慮、去探究、去體味。學生一旦可以積極主動地參與課外理論，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和開展學生的創(chuàng)新才能。在小學英語教學中運用情境教學，既能活潑課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言才能，又能培養(yǎng)學生的思維才能和空間想象才能。使學消費生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的根底?！踩硶兄v了不少怎樣營造教學情境的策略，究其幾點，以及根據(jù)小學生這一特點，我認為在設(shè)計教學的時候應(yīng)特別注意迎合小學生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點，使他們的語言習得從輕輕松松、富于樂趣的教學活動中得來。一、利用孩子們好動的特點來設(shè)計課堂教學活動。在課堂上，老師可以走到學生中間，與學生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學生的間隔縮短了。這不僅使學生感到老師時時刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個比擬放松的環(huán)境中學習，有助于進步學習效果。通過“做”，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學習經(jīng)歷，通過真實的體驗來促進語言的習得，在體驗運用中開展語言技能技巧。在設(shè)計課堂教學活動時，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)ァ白觥薄Ｈ缭诮虒W身體部位單詞時，我設(shè)計了一個“Touchyour?”活動，比一比，看誰摸得準、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的淘氣鬼柳鑫同學也積極地參與進來；又如在教學動作性的單詞和短語時，就設(shè)計讓孩子們在比比劃劃當中動起來，并形象記憶這些知識的。合適這種教學的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。在設(shè)計教學活動時我們還要充分考慮到如何利用老師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設(shè)計出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復(fù)記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn)，如老師做一個喝水的手勢，孩子們立即說出“Drink”或“Drinksomewater”的反響。二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來設(shè)計教學活動。眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設(shè)計教學活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創(chuàng)造時機讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所表達的物品、事件等。在設(shè)計這些教學活動時，老師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂螅抢锰厥獾恼Z音語調(diào)呢，還是事先把東起來以讓孩子們?nèi)ゲ聹y？如在教學體積較小的實物單詞時，可以把實物裝進一個袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進展故事教學后，可以讓學生們展開想象來猜測故事的結(jié)局；有時，也可以讓孩子門把所學內(nèi)容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個內(nèi)容可能大不一樣。三、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的天性設(shè)計語言教學活動。玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設(shè)計一些既可給孩子們以樂趣又可以學到語言知識的教學活動，如設(shè)計節(jié)律順口溜、“Let’schant”,“Let’sdo”游戲、制作物品活動和進展有趣的調(diào)查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導(dǎo)成為學習英語的推動力，使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以致興趣無窮的過程，給孩子們的語言學習帶來快樂，把他們帶到一個美妙的知識王國，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個王國里來。老師只需將所學內(nèi)容設(shè)計得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學習的樂趣。這就需要我們老師不斷地學習與更新自己的知識體系，以請教學更多元化，更合適孩子們不斷成長變化的需要。四、巧妙利用孩子們愛說的天性設(shè)計教學活動。孩子們和小伙伴們總是可以嘰嘰喳喳地說個不停，并且互相之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。所以我們在設(shè)計語言教學活動是要充分考慮到這一點，教學過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動每一個孩子的參與意識和學習積極性，讓孩子們在相對減少壓力的小組活動中自由地交流、交際，獲得更多語言運用的時機，在交往互動中進步語言運用才能?？偠灾?，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和開展學生學習英語的興趣，進步英語教學的效果。而學生學習英語能否獲得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，老師要通過多種鼓勵的方式，如獎品鼓勵、任務(wù)鼓勵、榮譽鼓勵、信任鼓勵和情感謝勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽理論、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。第4篇：情境教學心得體會情境教學心得體會【篇1：教學情境心得體會】〔一〕《老師教學情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，老師要獲得高效的教學效果，創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要。“良好的開端是成功的一半?！毙W英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續(xù)學習產(chǎn)生宏大的影響。作為小學英語老師必須重視小學英語這一根底環(huán)節(jié)。小學生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃重的興趣。但英語是一門語言，學習本身是抽象的，枯燥無味的。假如老師不注重課堂教學技藝，教法單一化，形式化，小學生學習的興趣就會日益銳減，學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學消費生厭學心理。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產(chǎn)生極大的負面影響。因此小學英語老師要深化研究教材，挖掘教材內(nèi)容的興趣性，在導(dǎo)入中結(jié)合興趣性與實際性，寓教于樂，使英語教學生動有趣。1、在教學中創(chuàng)設(shè)英語情境，建立良好的人際交往，為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)成功的時機。筆者在課堂教學中總結(jié)了兩種交際活動形式：a、leon－performance：預(yù)先把學生分成幾個固定的小組。各小組按老師的要求互相討論課文內(nèi)容，然后進展小組表演。此活動給學生創(chuàng)造了嘗試成功的時機，從而激發(fā)起每一位學生的參與精神。b、free－talk：規(guī)定每堂課的前非常鐘為free－talktime。老師規(guī)定主題，學生進展自由活動，在班級里尋找伙伴互相交流。此活動可以增加英語練習的密度和廣度，進而激發(fā)學生的求知欲望。2、“親其師，信其道。”老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學習環(huán)境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語老師，進而喜歡英語課。小學英語老師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學生學習的激情；同時應(yīng)注重英語口語表達，力求語言簡潔幽默，使學生易于理解，并能使學生作出相應(yīng)的反響。在課堂中老師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言承受才能較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。3、小學英語以口語教學為主，內(nèi)容貼近生活，前后聯(lián)絡(luò)較強。因此老師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)絡(luò)，在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識前后貫穿，順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。4、濃重的英語學習氣氛，能增強學生對英語的求知欲望。有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容，無法讓學生體驗到成功的喜悅。此時老師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語知識，加大語言信息的輸入，使學生積極投入語言理論，在理論中嘗試知識構(gòu)造轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。5、充分利用英語課堂時間。小學生學習英語主要是在課堂上進展。課堂是學生學習的主陣地。分開了課堂教學，就不能掌握學習英語的方法，也不能保證學習的效率。因此小學英語老師要充分利用四非常鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語根底知識，更要創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學會合作，在對已學內(nèi)容理解和記憶的根底上進展自由交流，培養(yǎng)小學生初步運用英語的才能。6、積極開設(shè)英語第二課堂?！罢n內(nèi)打根底，課外求開展?！彼姆浅ｇ姷挠⒄Z課時間有限，學生在課內(nèi)交流的時機不多，所學語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設(shè)英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于進步小學生英語交際才能至關(guān)重要。老師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態(tài)下運用英語進展交際。(二)學習英語的目的是為了交際。因此英語情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進展。切忌為求“活”而片面強調(diào)形式多樣化，在學生唱、跳、玩中無視教學情境為內(nèi)容效勞的本質(zhì)。那樣小學生英語情境教學就完全失去其意義。情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領(lǐng)域不斷探究的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有時機運用已學到的語言材料?！痹谟⒄Z教學過程中，老師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生的思維，使學生會探究、會學習、會運用英語。一、情境導(dǎo)趣，以趣激學“興趣是最好的老師?！崩碚撟C明，學習語言的最正確期是在兒童期。老師要根據(jù)兒童的好奇心與模擬才能強的特點，在兒童接觸“a、b、c”的起始階段，充分調(diào)動他們學習英語的積極性與主動性，引發(fā)他們濃重的學習興趣，激發(fā)起學生的求知欲望。小學生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語老師起著關(guān)鍵的作用。首先，老師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新穎、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教nose,ear時，老師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到老師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中；其次，老師在課堂教學中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶著學生做相應(yīng)的動作，即使是夸大的動作或朗讀語調(diào)，孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；老師還可以根據(jù)孩子好動的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學，努力創(chuàng)設(shè)英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氣氛中學會自主學習。對于中高段的學生，老師可以讓學生編排課本劇，進展表演，進展freetalk，如讓學生利用每課的前五分鐘表演穩(wěn)固已學句子，詳細做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如：——what’syourname?mynameisjim.howareyou?fine,thankyou.andyou?iamfine,too.老師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練說的時機，并鼓勵每一個學生參與教學每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。二、情境內(nèi)化，以爭促學優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以老師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內(nèi)化及運用才能的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內(nèi)化。因此，老師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氣氛，能充分調(diào)動學生的學習興趣，開掘?qū)W習潛能，進步他們的學習自覺性和思維程度，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習i’dlike-句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：i’dlikesomeeggs.i’dlikesomemilk-有效的調(diào)動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的時機，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，進步了課堂效率。三、情境遷移，學以致用語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活程度是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。老師要設(shè)法增加學生的語言理論時機，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學互相問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的時機，讓學生有充分的時間，大膽放手去考慮、去探究、去體味。學生一旦可以積極主動地參與課外理論，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和開展學生的創(chuàng)新才能。在小學英語教學中運用情境教學，既能活潑課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言才能，又能培養(yǎng)學生的思維才能和空間想象才能。使學消費生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的根底。書中講了不少怎樣營造教學情境的策略，究其幾點，以及根據(jù)小學生這一特點，我認為在設(shè)計教學的時候應(yīng)特別注意迎合小學生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點，使他們的語言習得從輕輕松松、富于樂趣的教學活動中得來。一、利用孩子們好動的特點來設(shè)計課堂教學活動。在課堂上，老師可以走到學生中間，與學生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學生的間隔縮短了。這不僅使學生感到老師時時刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個比擬放松的環(huán)境中學習，有助于進步學習效果。通過“做”，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學習經(jīng)歷，通過真實的體驗來促進語言的習得，在體驗運用中開展語言技能技巧。在設(shè)計課堂教學活動時，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)ァ白觥?。如在教學身體部位單詞時，我設(shè)計了一個“touchyour?”活動，比一比，看誰摸得準、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的淘氣鬼柳鑫同學也積極地參與進來；又如在教學動作性的單詞和短語時，就設(shè)計讓孩子們在比比劃劃當中動起來，并形象記憶這些知識的。合適這種教學的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。在設(shè)計教學活動時我們還要充分考慮到如何利用老師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設(shè)計出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復(fù)記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn)，如老師做一個喝水的手勢，孩子們立即說出“drink”或“drinksomewater”的反響。二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來設(shè)計教學活動。眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設(shè)計教學活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創(chuàng)造時機讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所表達的物品、事件等。在設(shè)計這些教學活動時，老師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?，是利用特殊的語音語調(diào)呢，還是事先把東起來以讓孩子們?nèi)ゲ聹y？如在教學體積較小的實物單詞時，可以把實物裝進一個袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進展故事教學后，可以讓學生們展開想象來猜測故事的結(jié)局；有時，也可以讓孩子門把所學內(nèi)容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個內(nèi)容可能大不一樣。三、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的天性設(shè)計語言教學活動。玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設(shè)計一些既可給孩子們以樂趣又可以學到語言知識的教學活動，如設(shè)計節(jié)律順口溜、“l(fā)et’schant”,“l(fā)et’sdo”游戲、制作物品活動和進展有趣的調(diào)查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導(dǎo)成為學習英語的推動力，使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以致興趣無窮的過程，給孩子們的語言學習帶來快樂，把他們帶到一個美妙的知識王國，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個王國里來。老師只需將所學內(nèi)容設(shè)計得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學習的樂趣。這就需要我們老師不斷地學習與更新自己的知識體系，以請教學更多元化，更合適孩子們不斷成長變化的需要。四、巧妙利用孩子們愛說的天性設(shè)計教學活動。孩子們和小伙伴們總是可以嘰嘰喳喳地說個不停，并且互相之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。所以我們在設(shè)計語言教學活動是要充分考慮到這一點，教學過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動每一個孩子的參與意【篇2：情境教學理論學習心得體會】情境教學理論學習心得體會課題組成員安素香情境教學是指在教學過程中老師根據(jù)一定的教學要求，有方案地使學生處于一種情境之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到教育與開展的一種教育方法。良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學生的新穎感，調(diào)動學生大腦皮層的興奮，激發(fā)學習激情，培養(yǎng)學生的思維才能。情境教育教學理論創(chuàng)造性地借鑒了“境界說”的“真”、“情”、“思”、“美”的精華，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以兒童活動為中心的現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建了情境教育在課堂教學中的根本形式。在李吉林老師的理論闡述中對情境教學的操作要素提出了以下要求:以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因此造成老師與學生之間、學生與教材之間、學生與學生之間的間隔與隔膜，從而使學生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學過程。情境教學中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理間隔。以“思”為核心。學生的思維總是從問題開場的。情境教學中主張老師應(yīng)以學生思維開展為主，設(shè)計組織教學過程，讓學生在學習中形成熱烈的情緒，學生在興奮的情緒中考慮問題，學生往往會因興致所至，產(chǎn)生超越“障礙”的力量。在政治課教學中結(jié)合不同的情境創(chuàng)設(shè)，的開展思維落到實處，培養(yǎng)學生的思維才能。以“生活”為泉。生活是智慧的泉?，F(xiàn)實生活是世界上最大的資庫，它取之不盡用之不竭。教育教學同樣要來于生活，再回到生活。在政治課教學中情境教學的素材選用要以社會生活事件和社會生活現(xiàn)象入手，通過生活化的、時政化的情境使學生的情感體驗更加真實、詳細、飽滿，對知識的理解和運用會更加全面、深化。情境教學在理論運用中的有著積極的作用。首先，情境創(chuàng)設(shè)拓展了教學渠道。在教學中通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，如問題情境、生活型情境、探究性情境、實驗型情境、興趣性情境等，豐富了教育教學的內(nèi)容，誘發(fā)了學生對于學習的興趣，有利于克制學生對學習的排擠感，讓學生在不同的情境中感受到學習的樂趣，激起學生學習積極性，獲得了積極的心理滿足及對學習的信心。其次，情境教學縮短了心理間隔。在情境教學中通過親和的人際情境和生動的學習情景，有利于縮短學生與老師、與同學、與教學內(nèi)容的心理間隔，促使學生以最正確的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動開展。最后，情境教學表達了教育創(chuàng)新。學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導(dǎo)作用，老師已不再是知識的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學生創(chuàng)新的潛能，鼓舞學生創(chuàng)新的志向。情境教學從情境的設(shè)計、情境的選擇、情境的運用都表達著教育的創(chuàng)新。在這一過程中，要讓學生的思維進入最正確的心理狀態(tài)，要讓情境點燃學生智慧的火花，要在情境中拓寬學習的空間。情境教學不僅對老師的教育創(chuàng)新提出了要求，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和求異思維品質(zhì)。在情境教學的理論探究中，我們?nèi)匀灰訌娎碚摰膶W習為課題研究提供有力的理論支持，同時在研究過程上，不能為情景教學而情景教學，要結(jié)合不同的教學內(nèi)容、學生的學情狀況，教學的實際條件等諸多因素，有目的、有選擇、有意義地進展情境教學，讓情境教學更好地為課堂教學，為學生的開展效勞。【篇3：情景教學法在課堂理論應(yīng)用中的心得體會】情景教學法在課堂理論應(yīng)用中的心得體會英語組丑丁喜2023-10情景教學法在課堂理論應(yīng)用中的心得體會就我國來看，對于小學生來說英語是一門新興的學科，在學習上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學生對其學習產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因此如何激發(fā)小學生對學習英語的興趣成為所有教學者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學方法只是老師說教，學生采取聽講的形式便可，隨著教學方法的不斷更新，現(xiàn)今老師的教學方法以情景法為主，每堂課都會針對小學生學習的特點來改變其教學方法，以便學生對英語的學習產(chǎn)生更多的興趣。一、情景教學的含義所謂的情景教學是指從教學的需要出發(fā)，老師根據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的詳細場景或氣氛，有效地激發(fā)學生對學習的主動性，引起學生的情感體驗，使得到達最好的教學效果。英語的情景教學法，應(yīng)強調(diào)口語領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語感，在學習中不再是只注重語言、語法知識的傳授。二、小學生在學習英語中的主要特征因為小學生的聽覺較靈敏，較擅長模擬，其思維活潑，富于想象，活潑好動。與此同時小學生在學習上的注意力較難集中。正因為這樣，情景教學法就是基于以上小學生在學習上的特點，讓英語課堂能使小學生更容易、更主動地去學習英語。靈敏運用方法是對小學生教學方法的至關(guān)重要的一點?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”——蘇霍姆林斯基。三、在小學生的課堂上怎樣靈敏運用情景教學法〔一〕直觀手段，巧設(shè)情景心理研究說明，學習者對老師所提供的教學形象能迅速感知，就能進步教學的效率。根據(jù)以上總結(jié)對小學生的英語教學應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學方式。老師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更詳細的形象，這樣便能縮短學生對其的感知時間，激發(fā)他們對學習認知的興趣，來有效進步教學的效率。在小學的英語課堂上老師可以利用較實際的東西，如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語的學習應(yīng)在生活中讓他們