解讀如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣優(yōu)秀獲獎科研論文基于我國現(xiàn)代教育的全面改革，小學(xué)的教育模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，把小學(xué)語文教育作為現(xiàn)代化小學(xué)各個階段的教育重點和科目，對促進小學(xué)生的全面健康發(fā)展已經(jīng)起到了重要的作用。對我國現(xiàn)代教育的小學(xué)語文科目來說，閱讀能力是當(dāng)代小學(xué)生必備的能力之一，閱讀技巧的掌握能使學(xué)生更容易獲取語文知識，拓展知識渠道，從而實現(xiàn)小學(xué)生的健康發(fā)展。但是針對以往的小學(xué)語文教學(xué)來說，由于受到傳統(tǒng)教育理念的長期影響，小學(xué)閱讀教育方式過于死板，常常令小學(xué)生失去閱讀興趣，達不到現(xiàn)代語文閱讀的教學(xué)目的。而對現(xiàn)代中小學(xué)各個年級階段的學(xué)生來說，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才會真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而高效地提升小學(xué)閱讀能力。為此，教師必須積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，注重以興趣作為指引，通過興趣培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，從而達到良好的教學(xué)效果，提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。為此，本文從小學(xué)語文閱讀的重要性和如何提高自主閱讀的策略方面進行論述，探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)生語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性

世界著名教育學(xué)家曾經(jīng)發(fā)表言論指出，為了能夠讓孩子變得更加聰明睿智，最有效的辦法并不是加重課業(yè)，而是培養(yǎng)閱讀。我國教育學(xué)家葉圣陶先生在畢生教育研究中也總結(jié)出：“書并非教懂，而是讀懂?！苯Y(jié)合古今中外教育學(xué)家提出的理論可以看出閱讀興趣的重要意義。小學(xué)階段正是孩子們能力養(yǎng)成與成長的關(guān)鍵階段，通過閱讀構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)體系，不但能打開小學(xué)生的心智，而且能夠彌補學(xué)生生活閱歷和情感理解上的不足，同時可有效地提高小學(xué)生的思想意識，樹立正確的道德觀念。所以，小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極傳授正確的教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)模式豐富學(xué)生對閱讀的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而培養(yǎng)養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀和喜愛閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升創(chuàng)造條件。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略

（一）運用正確的朗讀方式

閱讀的方式多種多樣，除了朗讀、精讀、默讀等，還有對答閱讀、分層閱讀等，其中較為常用的是朗讀，朗讀是最基本的閱讀方式之一，也是進行閱讀的第一步。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的心理特征，重視不同學(xué)生閱讀時理解能力上的差異。在進行比較有難度的閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生出聲朗讀，維持注意力集中，讓學(xué)生能夠在閱讀時感受到句式的靈活運用，作者豐富的情感以及多樣化的內(nèi)容、具體的描寫等，進而使學(xué)生能夠在閱讀過程中不斷積累好詞、好句等語言素材，促進口語和寫作表達能力的突破，并學(xué)會用朗讀等方式推動閱讀活動的穩(wěn)定性。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時，可以發(fā)現(xiàn)作者使用了多種方法，描繪了時間的流逝，也體現(xiàn)出了作者對時間流逝的感觸。尤其是一些排比句和反問句，更是增強了文章的語氣和感情色彩。在平淡的語句中，體現(xiàn)出了描寫的形象和生動性。閱讀此類文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生出聲朗讀，以體會作者在字里行間流露出的深情，并從作者的角度形成自身的感悟。朗讀時應(yīng)投入感情，這種感情并非單純地在朗讀時注重抑揚頓挫，而是對不同的句子形成感情上的差異性理解，用適合的語調(diào)、語氣讀出來。教師也應(yīng)該為學(xué)生作出正確的朗讀示范，讓學(xué)生能夠抓住感情的融入點，之后再開展自主閱讀。在一些體現(xiàn)出作者強烈情感的語句中，教師示范時要加重語氣，提高朗讀的音調(diào)，將課文情感融入朗讀中，使學(xué)生有所感悟。朗讀之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對每個段落進行剖析，讓學(xué)生表達自己的看法，說一說對文章中心思想的理解。教師的合理引導(dǎo)有利于讓學(xué)生更好地感受文章的內(nèi)容，為之后分析語句細節(jié)、中心思想等夯實基礎(chǔ)，學(xué)生也會積極參與閱讀活動，促進學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。教師還可以和學(xué)生共同分享朗讀經(jīng)驗以及和閱讀有關(guān)的有趣故事，讓學(xué)生體會到閱讀帶來的快樂。

（二）構(gòu)建良好的閱讀情境

小學(xué)生很容易受到外界環(huán)境干擾，導(dǎo)致他們注意力很難集中，影響閱讀效果的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)該注重閱讀情境的構(gòu)建，幫助小學(xué)生快速走入閱讀世界，從而更好地集中注意力，達到良好的教學(xué)效果。為了能夠全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果，提升語文教師自身的課堂質(zhì)量，教師首先就要改變自身的教育理念與教學(xué)方法，通過構(gòu)建良好的閱讀情境使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加積極主動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來后，就會主動尋求知識，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)的應(yīng)用作為新時代的教學(xué)產(chǎn)物，在現(xiàn)代小學(xué)教育中廣受師生所喜愛，這種教學(xué)手段在語文閱讀教學(xué)中也能夠發(fā)揮良好的教學(xué)效果，教師必須充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，為小學(xué)生構(gòu)建一個優(yōu)越的閱讀環(huán)境，充分解決閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生個性特點差異問題，以學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建靈活、形象的教學(xué)閱讀情境，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的沖擊，從而逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，主動參與閱讀活動。

例如，學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時，由于小學(xué)生年紀(jì)尚輕，缺乏生活閱歷，同時對情感的理解也不夠深入，很容易對課文閱讀喪失興趣，會影響小學(xué)生閱讀效果。為此，教師影充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，構(gòu)建一個良好的閱讀情境，在初步熟讀后為學(xué)生播放一段視頻，還原整個事件的場景，同時讓學(xué)生更好地理解課文中的情感，并帶著感情重溫課文，以提高小學(xué)生的閱讀水平。再比如，在給學(xué)生進行人教版的《七律·長征》這篇課文的教學(xué)時，由于當(dāng)代的學(xué)生都生活在比較平和安逸的生活環(huán)境中，無法真正體會那個時代向死而生的感情。而文中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩句詩詞就十分形象地寫出來了當(dāng)時的環(huán)境之惡劣以及形式之危急，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解這兩個句子的語境并深刻感受這兩句詩詞的深刻內(nèi)涵，教師就可以運用多媒體信息技術(shù)，直觀地給學(xué)生播放一下金沙江江水的險惡，然后順勢為學(xué)生介紹一下長征的歷史資料背景，等到學(xué)生了解了文章背景，掌握了文章的語境，在閱讀的時候自然就會帶有一種強烈的思想感情，可有效掌握語句的用法。與此同時，還可以對文中的“逶迤”“烏蒙”“磅礴”等字詞進行深入的講解，讓學(xué)生能更加深刻地理解具體詩的語境，從而深刻地感受到毛主席以及當(dāng)時的紅軍戰(zhàn)士們大無畏的犧牲精神，這樣能夠達到感染學(xué)生的情感以及陶冶學(xué)生的情操的目的，也能夠鍛煉學(xué)生的語感，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）問題引導(dǎo)閱讀興趣

為了進一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師還可以采用問題導(dǎo)入教學(xué)方式，通過設(shè)置閱讀問題激發(fā)小學(xué)生的求知欲，從而達到讓學(xué)生自主閱讀的效果。對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于把握文中的關(guān)鍵內(nèi)容與中心思想。圍繞閱讀文本的重點內(nèi)容設(shè)置問題，能夠引領(lǐng)學(xué)生把握文章的主旨，也能夠讓學(xué)生掌握更多高效的閱讀方法，對小學(xué)生閱讀能力的提升具有很大幫助。另外，一些學(xué)生思維活躍、語言表達能力強，有時在閱讀之前只看到題目，便已經(jīng)開始了奇思妙想。教師更應(yīng)設(shè)置啟發(fā)性問題，使學(xué)生產(chǎn)生深度思考。在閱讀過程中，教師提出的問題要讓學(xué)生意識到文章的重點，以及如何深入理解文章的內(nèi)容等方面，幫助學(xué)生在開展閱讀活動時運用正確的閱讀方法，盡快找到閱讀理解問題的答案，形成屬于自己的個性化反思。

例如，在小學(xué)語文課本中學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文時，為了能夠讓學(xué)生更加深入理解“辨”的是什么？教師首先可以設(shè)置課前問題導(dǎo)入，圍繞“辯日”設(shè)置問題，讓學(xué)生通過文章的閱讀，如回答兩個孩子為什么要“辯日”？同時他們辨的內(nèi)容時什么？各自的觀點又是什么？學(xué)生帶著問題和好奇心走入課文，深層次地思考文章內(nèi)涵，能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時學(xué)生能夠更好地把握文章的層次，對學(xué)生深入理解課文起到極大的幫助，可以提高學(xué)生的閱讀效率。

（四）開展分角色朗讀活動

對小學(xué)生來講，他們更喜歡在眾人面前展示自己，通過展示贏得大家的認可，進而獲得學(xué)習(xí)上的成就感、滿足感。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，也可以為學(xué)生提供展示自我的平臺，如開展分角色朗讀活動，通過分角色朗讀活動，保證學(xué)生能夠樂于進行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師可安排分角色朗讀活動，隨機挑選學(xué)生朗讀課文。朗讀過程中，應(yīng)當(dāng)要求扮演“慢性子裁縫”角色的學(xué)生在朗讀時每句話的語速都很慢，而相反的扮演“急性子顧客”角色的學(xué)生，語速要稍快一些，因為顧客的性子急，語速快一些才能體現(xiàn)出急性子的特征。只有在閱讀教學(xué)開展過程中為學(xué)生提供良好的展示平臺，才能充分地發(fā)掘?qū)W生的潛力。開展分角色朗讀活動不但會讓課堂教學(xué)效果更好，也會讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)積極動腦思考。同時，在分角色朗讀過程中，學(xué)生也會對文章中的每句話進行揣摩和思考，在角色扮演過程中完成了閱讀訓(xùn)練。以這種方式引起學(xué)生的興趣，可以使閱讀教學(xué)的成效獲得保障。

（五）開展課外閱讀活動

興趣是學(xué)生積極參與閱讀活動的動能。因為閱讀的興趣能刺激學(xué)生聽與寫的興趣，引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考，使學(xué)生在閱讀過程中會受到情緒的感染，所以教師要注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。在課堂的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在課前其實已經(jīng)完成了與作品相關(guān)的背景故事的了解，因此，教師需要關(guān)注的重點是通過一些課外閱讀資料的補充，提升學(xué)生的閱讀語感。教師不僅可以從教材本身上開始延伸，還可以結(jié)合教材所表達的中心思想找到對應(yīng)的課外閱讀材料。但是無論是哪一種方式，最根本的還是通過大量的課外閱讀材料對學(xué)生進行補充，讓他們形成閱讀的新鮮感，以此不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及語感培養(yǎng)始終保持在一個比較好的狀態(tài)下。課外閱讀是對課堂閱讀的補充與拓展，能夠?qū)W(xué)生的視野進行拓寬。隨著新時期的教育體制改革，小學(xué)生語文課本內(nèi)容已經(jīng)遠遠無法滿足小學(xué)生的實際要求，教師可以通過經(jīng)常性組織一些課外的閱讀活動，解放小學(xué)生積極主動、好奇的天性，吸引他們對未來世界各種事物的追尋和求知欲，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。多樣化的閱讀方法和形式，可以讓小學(xué)生充分體驗到語文閱讀所帶來的意義和價值。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以開展閱讀競賽或課外讀物內(nèi)容分享活動，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀活動的興趣。在活動中，教師可以引入《愛麗絲漫游奇境》這本課外讀物，讓學(xué)生感受書中的奇思妙想，同時通過趣味的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生自愿參與課外閱讀，提升小學(xué)生的閱讀水平。需要注意的是，教師在推薦學(xué)生課外讀物時，要盡可能擴大選擇的范圍，題材和主題要盡量豐富、不拘一格，只要是思想健康的文學(xué)作品，都可以向?qū)W生推薦。推薦時也可以適當(dāng)增加一些懸念，在精彩之處停止向?qū)W生的介紹，以引起學(xué)生閱讀的欲望，帶動產(chǎn)生學(xué)生閱讀興趣。為了進一步滿足學(xué)生的知識需求，相關(guān)的課外閱讀活動還可以定期開展，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識，積累課外知識。除了推薦的讀物外，教師也可以只設(shè)定閱讀主題，通過調(diào)查了解學(xué)生的閱讀喜好，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找適合的課外讀物，這對學(xué)生參與閱讀活動有較大幫助。同時，教師也可安排學(xué)生在閱讀活動中摘抄一些喜歡的詞句，在此過程中，學(xué)生能夠積累更多的寫作材料，便于今后的習(xí)作訓(xùn)練，能推動學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（六）開展閱讀交流活動

為了進一步提高小學(xué)生的閱讀能力，教師還可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置交流活動，讓學(xué)生進行充分的閱讀交流，探討不同視角下的閱讀心得，從而讓學(xué)生產(chǎn)生新的感悟。閱讀心得的交流能夠提高小學(xué)生的自信心，從而讓學(xué)生更愿意參與閱讀交流活動，提高閱讀質(zhì)量，促進小學(xué)生的未來發(fā)展。例如，在小學(xué)語文課本中學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇文章時，在閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言敘述魯濱遜所經(jīng)歷的故事，同時總結(jié)在魯濱遜身上我們學(xué)到了寫什么品質(zhì)。另外，教師還可以讓學(xué)生大膽地展開想象，假如你也流落到一個荒島上，你會做些什么事？以此激發(fā)小學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生大膽地想象與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀水平，滿足現(xiàn)代閱讀教學(xué)需求。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國現(xiàn)代教育理念的深化改革，小學(xué)教育得到了