本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)前心理學(xué)課程教案《學(xué)前心理學(xué)》課程教案課題名稱緒論授課類型新授課學(xué)時數(shù)2教學(xué)目標與要求1．知道學(xué)前心理學(xué)的研究范圍和主要任務(wù)。

2．能夠識別學(xué)前心理學(xué)與心理學(xué)之間的關(guān)系。

3．能夠解釋學(xué)前心理學(xué)、查看法、測驗法、調(diào)查法等概念。

4．能夠舉例說明學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義。

教學(xué)重點學(xué)前心理學(xué)的研究對象、主要任務(wù)和根本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義教學(xué)難點心理現(xiàn)象的布局教學(xué)方法講授法、議論法提問法案例法教學(xué)手段多媒體教學(xué)（課件）作業(yè)或斟酌題1、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象2、心理學(xué)，學(xué)前心理學(xué)的概念3、我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)后記導(dǎo)入：

心理學(xué),一個富有極大探索性的科學(xué)領(lǐng)域,不僅引起了大批科學(xué)家們的深思,也引起了群眾的奇怪。在這個與人們生活緊密相關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域里,彌漫了大量未解之謎,神秘而又實在,成為人類探索世界的三大奧秘之一。在人類走過的里程中,人們在不斷探索外部宇宙世界的同時,也在不斷透露著人類自身的心理世界,并將各種心理現(xiàn)象稱為內(nèi)宇宙。更加是人類探索的焦點由外部世界轉(zhuǎn)向人類自身時,腦科學(xué)的研究逐步成為生命科學(xué)中的核心問題之一,而研究腦的心理機能是心理學(xué)的重要任務(wù)。21世紀--被視為生命科學(xué)的年頭,心理學(xué)作為研究人類自身的科學(xué)日益顯示出其不成缺少的作用?？茖W(xué)地熟悉自身是我們面臨的永恒的主題,各類科學(xué)家從不同的領(lǐng)域、不同的視角對心理現(xiàn)象舉行了探索,力求揭開心理奧秘,開啟這一神秘的“黑箱“。人類心理的繁雜性曾令古人為之慨嘆,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速進展,科學(xué)家透露的內(nèi)心奧秘也越來越多,令現(xiàn)代人為之喜悅。心理學(xué)已經(jīng)被現(xiàn)代人視為21世紀中三個最有進展前景的學(xué)科之一。

緒論第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對象德國心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)說過：“心理學(xué)有一個漫長的過去，但只有一個短暫的歷史?！惫畔ＥD哲學(xué)家亞里斯多德（公元前384—322年）的《靈魂論》一書，是人類文明史上較早的有關(guān)切理現(xiàn)象研究的專著。在這部著作中，他把人的靈魂看作是生活的動力和生命的原理，是身體存在的形式。認為靈魂支配身體活動，有自己的活動規(guī)律。他還對感覺舉行了研究，并提出類似、比較、接近等記憶的原理。法國二元論哲學(xué)家笛卡爾是哲學(xué)心理學(xué)思想的創(chuàng)始人。他認為人的身體是由物質(zhì)實體構(gòu)成，而靈魂是由精神實體構(gòu)成的，身體和靈魂這兩個實體彼此作用?；橐蚬@就是所謂的“心身交感論”。他還首先用“反射”的概念來解釋人的片面心理活動，為進展科學(xué)的心理學(xué)作出了巨大付出。此外，笛卡爾還特意寫了《心緒論》一書，對心緒的本質(zhì)、種類和機制作了研究。

貝克萊（1685—1753）和休漠（1711—1776年）可以視為19世紀歐州聯(lián)想主義的心理學(xué)思想的主要代表人物。貝克萊的《視覺新論》和休漠的《人性論》，雖然屬于哲學(xué)著作，但對以后的心理學(xué)的進展具有很大的影響作用。

從亞里斯多德起，在長達十幾個世紀的時期內(nèi)，心理現(xiàn)象大多是由哲學(xué)家作為哲學(xué)問題加以研究的。

心理學(xué)從哲學(xué)中真正分開出來而成為一門獨立的科學(xué)，主要由德國生理學(xué)家馮特（1832—1920年）完成，1879年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)測驗室，用測驗的手段來研究心理現(xiàn)象，被公認為心理科學(xué)獨立的標志。馮特反對用哲學(xué)思辨的方式去探討心理問題，堅持用查看、用測驗以及數(shù)理統(tǒng)計等自然科學(xué)的方法去透露心理過程的規(guī)律，因而取得了豐碩的研究成果，并培養(yǎng)了一批來自世界各地的學(xué)生。馮特一生的著作好多，其中《生理心理學(xué)原理》一書被譽為“心理學(xué)獨立的宣言書”，是心理學(xué)史上第一部有系統(tǒng)體系的心理學(xué)專著。馮特是科學(xué)心理學(xué)的奠基人，也是心理學(xué)史上第一位專業(yè)心理學(xué)家。

（一）什么是心理學(xué)1、心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象是心理活動、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。是人類最普遍、最熟諳、最高深的現(xiàn)象。心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象分為心理過程和天性心理兩大類。

（1）心理過程。心理過程包括熟悉過程，情感過程和意志過程。

①熟悉過程：人腦反映客觀現(xiàn)實的過程。包括感覺、知覺、思維、想象、記憶。其中，思維是人類心理進展高于動物的本質(zhì)標志，恩格斯稱思維是“地球上最美觀的花朵”②情感過程：熟悉事物時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。如：喜、怒、哀、懼。

③意志過程：抑制困難，實現(xiàn)目標（2）天性心理：一個人總的精神面貌。

①天性傾向性系統(tǒng)（動力布局系統(tǒng)）：需要、興趣、志向、動機、世界觀、價值觀②自我意識系統(tǒng)（調(diào)理系統(tǒng)）：自我熟悉、自我體驗、自我監(jiān)控；

③天性心理特征系統(tǒng)（最穩(wěn)定，表達個別差異）：氣質(zhì)、性格、才能。

2、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和進展規(guī)律的科學(xué)，是研究人自身的科學(xué)。

學(xué)前兒童心理學(xué)是研究人從出世到入學(xué)前（學(xué)前期兒童）心理發(fā)生進展規(guī)律的科學(xué)。

二、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義兒童心理學(xué)誕生的標志：1882年德國生理心理學(xué)家蒲萊爾（W·Preyer）的《兒童的心理》一書的出版。

研究學(xué)前兒童心理學(xué)既有理論價值又有實踐意義（一）有利于建立科學(xué)的世界觀、進展觀有利于家長和教師樹立正確科學(xué)的兒童進展觀，既要適時適當(dāng)?shù)貙τ變禾釂⒊陶沟囊蠛湍繕?，動態(tài)地評價幼兒的進展，又要根據(jù)不同幼兒的個別差異，因材施教，制止“拔苗助長”。促使每個幼兒在原有的根基上得到最大限度的進展和提高。

（二）有利于搞好幼兒教導(dǎo)工作，提高幼兒教導(dǎo)效果學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教導(dǎo)專業(yè)的一門重要的專業(yè)根基理論課。作為未來的幼兒教導(dǎo)工學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以制止工作中的盲目性，提高教導(dǎo)工作成效，科學(xué)的教導(dǎo)兒童，還能穩(wěn)定為學(xué)前教導(dǎo)事業(yè)獻身的專業(yè)思想。

（三）為今后更好地舉行幼教工作和開展幼教研究打好根基三、研究學(xué)前兒童心理的常用方法（一）查看法：這是研究學(xué)前兒童心理的根本方法。就是有目的、有籌劃的查看學(xué)前兒童在日常生活、嬉戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括其語言、表情和行為，并根據(jù)查看結(jié)果分析兒童心理進展規(guī)律和特征。

日記法或傳記法是一種長期的全面的查看方法。

（二）調(diào)查法：是通過家長、教師或其他熟諳被查兒童的人，以了解學(xué)前兒童心理的方法。

談話法：是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的開展。談話者應(yīng)有充沛的理論打定，分外明確的目的，以及純熟的談話技巧。

問卷法：的優(yōu)點是可以在較短時間內(nèi)獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計，較易作出結(jié)論。但是編制問卷表并非輕易的事情。即使是較好的問卷，也輕易流于簡樸化，其題目也可能被回復(fù)者曲解。此外，兒童心理的繁雜處境，有時難以從一些問卷題目上充分反映出來，因此，也不能過高估價由此得出的統(tǒng)計結(jié)論。

測驗法：根據(jù)確定的測驗工程和量表來了解兒童心理進展和水平的方法。

作品分析法：是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等）去了解兒童的心理。由于幼兒在創(chuàng)造活動過程中，往往用語言和表情去輔佐或補充作品所不能表達的思想，因此脫離幼兒的創(chuàng)造過程來分析作品，難以充分了解其心理活動，對幼兒作品的分析最好是結(jié)合查看和試驗舉行。

（三）測驗法：常用的測驗法有兩種即：自然測驗法和測驗室測驗法。

《學(xué)前心理學(xué)》課程教案課題名稱第一章學(xué)前兒童心理進展概述授課類型新授課學(xué)時數(shù)4教學(xué)目標與要求1．理解人的心理的實質(zhì)2．探討影響學(xué)前兒童心理進展的主客觀因素；

3．熟諳社會環(huán)境對心理的重要作用教學(xué)重點心理的實質(zhì)制約學(xué)前兒童心理進展的因素教學(xué)難點心理的實質(zhì)教學(xué)方法理論講解法；

案例分析法；

小組議論法；

教學(xué)手段教材，案例作業(yè)或斟酌題1．試述心理產(chǎn)生的實質(zhì)？2．簡述制約學(xué)前兒童心理進展的因素。

教學(xué)后記第一章學(xué)前兒童心理進展概述第一節(jié)人的心理實質(zhì)在歷史上一個相當(dāng)長的時期，人們無法理解自己的身體的布局和機能，對自己的知覺，記憶，思維，夢境等無法解釋，認為是一種特殊的實體靈魂在起著作用。睡眠的時候，靈魂暫時離開身體，回來時人就覺醒，人死了靈魂就永遠離開人體了。人們留神到，或者的時候有心跳，死去的人就沒有心跳，所以認為心臟是產(chǎn)生精神或心理活動的器官。把全體精神活動都歸之為“心”，于是就有很長一段時間用“靈魂說”“心臟說”來解釋人的心理。隨著時代的舉行，閱歷的積累，尤其是近代科學(xué)的進展，大腦受到損傷，心理活動會受到嚴重影響。如顱腦損傷后，約有20%的病人病癥多種多樣，主要的有頭痛、眩暈、失眠、多夢、留神力不能集中、健忘、不能耐受噪聲、耳鳴、眼花、步伐不穩(wěn)、疲乏、無力、食欲不振、人格變更、消極悲觀、郁抑寡歡、頸項酸痛等，往往1人身兼病癥十?dāng)?shù)種之多。人們才逐步熟悉到產(chǎn)生心理活動的器官是腦，而心臟與心理活動并無更加直接的關(guān)系。

一、腦是心理活動的器官1、心理具有物質(zhì)根基腦是心理的器官，心理是腦的機能。腦為人的心理產(chǎn)生供給了可能性，它的產(chǎn)生并制約著人的心理活動。

2、人腦的布局人腦由高級神經(jīng)中樞和低級神經(jīng)中樞構(gòu)成。高級神經(jīng)中樞指大腦。

3、皮層是操縱整個機體活動的最高管理者和調(diào)理者。

4、大腦半球皮質(zhì)分為：額葉、頂葉（軀體感覺有關(guān)）顳葉（聽覺有關(guān)）枕葉（視覺有關(guān)）其中額葉是進貨過程中新進展起來的部位，在人的心理活動中具有特殊作用，操縱著人的有目的，有意識的行為占皮層外觀積的29%。

5、低級神經(jīng)中樞指大腦以下的中樞神經(jīng)各部位，包括延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦，低級神經(jīng)中樞有傳遞和過濾神經(jīng)信息（又稱神經(jīng)沖動）的功能外，還對自持生命的根本活動起著重要的作用。

6、低級神經(jīng)中樞的活動受高經(jīng)神經(jīng)中樞的操縱。

7、腦和脊髓構(gòu)成中樞神經(jīng)系統(tǒng)。

8、中樞神經(jīng)系統(tǒng)與（周邊）外周神經(jīng)系統(tǒng)，一同構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)。

（神經(jīng)系統(tǒng)最根本的單位：神經(jīng)元）→神經(jīng)元的特性：興奮與抑制【神經(jīng)元：胞體、樹突、軸突、髓鞘、突觸】9、俄國生理學(xué)家巴甫洛夫創(chuàng)造的高經(jīng)神經(jīng)活動學(xué)說（也稱條件反射學(xué)說）是透露大腦機能的最有影響的學(xué)說，高級神經(jīng)活動指的是：大腦皮層的活動。

10、神經(jīng)系統(tǒng)最根本的活動方式是反射。

11、反射是機體的神經(jīng)系統(tǒng)對刺激做出規(guī)律性的應(yīng)答活動。

【簡答】12、無條件反射和條件反射之間的關(guān)系：反射按起源分兩類：無條件反射和條件反射。

無條件反射：是先天固有的，不變的反射，由低級神經(jīng)中樞操縱。如：膝跳反射無條件反射（最典型）的：①朝向反射；

②防衛(wèi)反射；

③食物反射（嚼食生津）條件反射：是后天形成的，易變的反射，無條件反射與某種無關(guān)刺激屢屢結(jié)合后形成。形成條件反射的信號有兩大類：①概括信號（第一信號系統(tǒng)）包括物理環(huán)境，人和動物（客觀存在的），視覺、聽、觸、嗅、味的刺激物感知覺。如：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。②抽象信號（其次信號系統(tǒng)）是人的社會活動的產(chǎn)物，語詞，符號等（只有人類會產(chǎn)生，動物不會）。如望梅止渴、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、談梅生津13、條件反射是心理活動的生理根基。

14、大腦的主要機能是采納、分析、綜合、貯藏和發(fā)布各種信息。

15、大腦兩半對應(yīng)各自管理著身體相對來說的那一半，左半球主管身體的右半邊，右半球主管身體的左半邊。

16、人的大腦機能具有不對稱組，心理機能在左右兩個半球上表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢，通常左半球的機能是閱讀和計算、分析性的規(guī)律思維，右半球運用形象信息，保證空間定向，音樂知覺，擅長對心緒，態(tài)度的理解。

17、腦是心理的器官，是心理活動的物質(zhì)根基，它的活動產(chǎn)生并制約著人的心理活動，為人的心理活動的產(chǎn)生供給可能性。

18、大腦皮層的絕大片面不承受概括的感覺和運動的功能因而可以集中用于高級的心理過程，如思維。

19、反射?。捍碳ぁ惺芷鳌鷤魅肷窠?jīng)→中樞神經(jīng)→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器（反應(yīng)）心理產(chǎn)生的實質(zhì)/你對人的心理是怎樣的熟悉？一、心理具有物質(zhì)根基→腦1、腦是心理的器官，心理是腦的機能；

2、腦是心理的器官，是心理活動的物質(zhì)根基，它的活動產(chǎn)生并制約著心理活動，它為人心理的產(chǎn)生供給了可能性；

二、心理具有客觀源泉→環(huán)境1、心理是腦的機能，但人腦并不會自發(fā)地產(chǎn)生心理，只有當(dāng)客觀現(xiàn)實作用于人腦時，人腦才能形成對外界映象產(chǎn)生心理；

2、客觀現(xiàn)實包括一切人類賴以生存的環(huán)境，可以劃分為物質(zhì)環(huán)境（如自然現(xiàn)象，司機比昂，城市鄉(xiāng)村等）和社會環(huán)境（如家庭。學(xué)校教導(dǎo)，人際關(guān)系，社會模范，文化傳統(tǒng)等）；

都是人類心理產(chǎn)生的源泉3、相對比而言，社會環(huán)境對人的心理具有更加重要的作用，人的各種心理活動，最終乃全天性的形成和進展都受到所處社會環(huán)境的抉擇性作用。

三、心理具有主觀能動性所謂主觀能動性，是指人腦對現(xiàn)實的反映，表個人態(tài)度和閱歷的影響從而使反映帶有個主體特點。心理是人腦對客觀的主觀能動的反映。

①心理一方面反映客觀現(xiàn)實的性質(zhì)和特性，一方面也反映個人對現(xiàn)實的關(guān)系和態(tài)度。

②個人的學(xué)識閱歷也左右著對現(xiàn)實的反映。

③人的心理的主觀能動性還表現(xiàn)有它能支配和調(diào)理人的行為，能反作用于客觀現(xiàn)實。

④人的心理一方面變客觀現(xiàn)實的制約，一方面又受人的主觀條件的折射。

心理的反映具有能動性：都是對客觀現(xiàn)實反映，但反映程度、效果會有差異，這就是能動性。能動性是指人積極、主動、有選擇地反映現(xiàn)實或反作用于現(xiàn)實。一次電臺請一位商界奇才作嘉賓，主持人請他談告成之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。某地察覺了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河攔住必經(jīng)之路，你會怎么辦。有人說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語，很久才說為什么非要淘金，為什么不買條船開頭營運。他講此故事的目的是告成在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法那么反映出每人能動性不同。

四、心理具有進展過程（心理是在實踐中進展起來的）出世→成熟→衰弱（1）從出世到成熟心理的進展總趨勢是從簡樸到繁雜，從低級到高級，從混純到分化的上開過程；

(2)而從成熟到衰弱期間，心理進展的總趨勢是從健全到衰減，從生動到呆板，從明顯到朦朧的下降過程。

心理進展的階段與階段之間不僅有量的差異（如表現(xiàn)為解決問題的快慢）更重要的是有質(zhì)的識別（表現(xiàn)為能解決不同水平的問題）。心理進展的階段是不成逾越的，不成倒退的。

【案例】在長沙生活的孩子，有的在5歲時既可以說長沙話，也可以學(xué)父母說其它的方言，還可以在幼兒園說普遍話，而大量大學(xué)畢業(yè)后從外地調(diào)配的成年人在長沙工作和生活了幾十年卻說不好長沙話。這是為什么？（錯過了語言進展的關(guān)鍵期）兒童各種心理機能的進展有一個最正確年齡段。假設(shè)在這個最正確年齡期間為兒童供給適當(dāng)?shù)臈l件，就會有效的促進這方面心理的進展，假設(shè)錯過了這一時期，將來很難彌補。

這個問題最初是從動物心理測驗研究提出來的澳大利亞動物學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz,1937)把動物的這種行為稱作印刻，并曾用鴨子做測驗，驗證了這一事實。勞倫茲察覺在剛孵化出的小鴨面前，象鴨子那樣搖擺自己的雙臂，搖搖擺擺地走路，小鴨子象愛母鴨那樣地愛他，在幼小時跟在他身后走，到了性成熟期，那么向人類而不是自己的同類求愛。印刻現(xiàn)象和一般的回響不同，它只在確定的時期內(nèi)發(fā)生，小雞“母親印刻”的發(fā)生是在出世后的10-16小時，小狗那么是在出世后的3-7周。印刻發(fā)生的時期稱作關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)形成的印刻行為作為動物的習(xí)性保存下來，并且是不成逆的，即一旦形成就不能修正和恢復(fù)。假若幼小動物的印刻過程遭到阻礙和中斷，母親與幼小動物就不會相互熟悉。

以后，人們又把這種動物測驗研究的結(jié)果應(yīng)用到早期兒童進展的研究上，于是就提出了兒童心理進展上的關(guān)鍵年齡問題。例如，有人認為0－2歲是親子依戀關(guān)鍵期；

6個月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼的關(guān)鍵期；

8個月是辨識大小、多少的關(guān)鍵期；

1－3歲是口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；

3歲是計算才能進展的關(guān)鍵期；

3-5歲是音樂才能進展的關(guān)鍵期；

0－4歲是形象視覺進展的關(guān)鍵期；

4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；

5歲左右是掌管數(shù)概念的關(guān)鍵期；

3-8歲是學(xué)習(xí)外國語的關(guān)鍵期；

10歲以前是動作機能掌管的關(guān)鍵年齡……。錯過這個時期，效果就會差些，等等。

其次節(jié)制約學(xué)前兒童心理進展的因素導(dǎo)入問題：在你的成長過程中，哪些因素影響你心理的進展？是怎樣影響的？舉例說明。

概括起來，影響兒童心理進展的因素繁雜多樣。一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類。

一、客觀因素客觀因素主要指兒童心理進展必不成少的外在條件。而這些客觀條件是人腦和周邊現(xiàn)實。我們可歸結(jié)為生物因素和社會因素兩大類。

（一）生物因素遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理進展的生物因素。

1．遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對心理進展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的布局和機能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。

遺傳素質(zhì)是兒童心理進展的最初的自然物質(zhì)前提。

遺傳對兒童心理進展的作用表現(xiàn)在：

（1）供給人類進展的最初自然物質(zhì)前提。

人類共有的遺傳因素是使兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達成確定社會所要求的那種心理水平的最初的、最根本的條件。

（2）奠定兒童心理進展個別差異的最初根基。

一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎一致的智力。同卵雙生子是有一個受精卵分裂為兩個發(fā)育而成的，具有一致的遺傳素質(zhì)。

英國心理學(xué)家西里兒?伯特（CyrilBurt）的研究材料說明：在一起長大的無血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐步增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。

不同血緣關(guān)系的兒童的智商相關(guān)表遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無血緣關(guān)系兒童環(huán)境變量一起長大分開長大一起長大智商相關(guān)0．870．750．530．490．23美國教導(dǎo)心理學(xué)家詹森(Jenson，1968）對8個國家100多種有關(guān)不同親屬關(guān)系者的智商相關(guān)的研究材料作了總結(jié)，也得出類似的結(jié)論：兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng)父母的；

異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)好像；

同卵雙生子的智商相關(guān)最高。遺傳關(guān)系越近，智力進展越好像。

我國心理學(xué)家林崇德的研究也證領(lǐng)略這一點。

2．生理成熟生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理進展。

兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在進展的方向依次和進展速度上。其方向依次是按所謂的首尾方向（從頭到腳）和近遠方向（從中軸到邊緣）。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，在世上肢，然后是下肢。

兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的依次是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，結(jié)果是生殖系統(tǒng)。

生理成熟為兒童心理進展供給自然物質(zhì)前提。成熟對兒童心理進展的概括作用是：使心理活動展現(xiàn)或進展處于打定狀態(tài)。

【案例】美國心理學(xué)家格塞爾（A·Gesell）的雙生子爬梯測驗在這個測驗中，其中一個雙生子從48周起每天作10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周，他能純熟地爬上5級樓梯。在此期間，另一個雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周才開頭舉行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，其次個雙生子不用旁人扶助，就可以爬到樓梯頂端。

這個測驗說領(lǐng)略生理成熟在兒童心理進展中有什么作用？分析要點：若在某種生理布局和機能達成確定成熟時，適時地賦予適當(dāng)?shù)拇碳?，就會使相?yīng)的心理活動有效的展現(xiàn)或進展。假設(shè)機體尚未成熟，那么即使賦予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。

【議論】你認為以下觀點是否正確？為什么？1．俗話說：“有其父，必有其子?！闭f明遺傳在兒童的心理進展中起抉擇作用。

2．有的家長說：“我的孩子都上中班了，老師理應(yīng)教他多識字，多做數(shù)學(xué)題。”（二）社會因素【案例】分析以下案例，并談?wù)勗趦和男睦磉M展中，受哪些社會因素影響？是怎樣影響的？1.一對雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對很有教養(yǎng)的經(jīng)濟條件優(yōu)越的夫妻收養(yǎng)，并細心教導(dǎo)，而另一人那么流落街頭，淪為乞丐，將來他們的天性會一致嗎？為什么？2．印度狼孩的例子?！?920年10月，一位印度傳教士辛格(Singh，J．A．L．)在印度加爾各答的叢林中察覺兩個狼哺育的女孩。大的女孩約8歲，小的1歲半左右。

據(jù)揣測，她們必是在半歲左右時被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉(Kamala)、小的叫阿瑪拉(Amala)。當(dāng)她們被領(lǐng)進孤兒院時，一切生活習(xí)慣都同野獸一樣，不會用雙腳站立，只能用四肢走路。她們畏縮日光，在太陽下，眼睛只開一條窄縫，而且，不斷地刺眼。她們習(xí)慣在黑夜里看東西。她們經(jīng)常白天睡覺，一到晚上那么活潑起來。每夜10點、1點和3點循例發(fā)出非人非獸的尖銳的怪聲。她們完全不懂語言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。她們兩人經(jīng)常動物似地卷伏在一起，不愿與他人接近。她們不會用手拿東西，吃起東西來真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一樣用舌頭舔。吃東西時，假設(shè)有人或有動物走近，便嗚嗚作聲去嚇唬人。在太陽下曬得熱時，即張著嘴，伸出舌頭來，和狗一樣的喘氣。她們不愿洗澡，也不愿穿衣服，并隨地便溺。

她們被領(lǐng)進孤兒院后，辛格夫婦奇怪保護她們，細心撫養(yǎng)和教導(dǎo)她們?？偟恼f來，小的阿瑪拉的進展比大的卡瑪拉的進展快些。進了孤兒院兩個月后，當(dāng)她渴時，她開頭會說“bhoo(水，孟加拉語)”，并且較早對別的孩子的活動表現(xiàn)興趣?？上У氖?，阿瑪拉進院不到一年，便死了。卡瑪拉用了25個月才開頭說第一個詞“ma”，4年后一共只學(xué)會了6個字，7年后增加到45個字，并曾說出用3個字組成的句子。進院后16個多月卡瑪拉才會用膝蓋走路，2年8個月才會用兩腳站起來，5年多才會用兩腳走路，但快跑時又會用四肢爬行?？ì斃幌蚧畹?7歲。但她直到死還沒真正學(xué)會說話，智力只相當(dāng)于三四歲的孩子?！?．城市的孩子對農(nóng)作物的生長發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子對電腦的熟悉不如城市的孩子。

環(huán)境影響幼兒心理的進展和變化。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境供給兒童生存所需的物質(zhì)條件，如陽光、空氣、水和養(yǎng)料等。對兒童心理影響大的是社會環(huán)境。社會環(huán)境指兒童的社會生活條件。包括社會生產(chǎn)力進展水平、社會制度、兒童所處的社會經(jīng)濟地位、家庭狀況、周邊的社會氣氛等。

對幼兒心理進展起重要作用的是社會環(huán)境。社會環(huán)境的作用表現(xiàn)在：

第一，社會環(huán)境使遺傳所供給的心理進展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。其次，環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進程。

第三，社會生活條件和教導(dǎo)是制約兒童心理進展水平和方向的最重要客觀因素。

（三）兒童心理在活動中進展兒童是通過活動與周邊環(huán)境發(fā)生關(guān)系的，而社會教導(dǎo)兒童的要求也是通過兒童的活動提出的。幼兒的活動主要有嬉戲，學(xué)習(xí)和勞動。

二、主觀因素【問題議論】我們往往談到：“外因要通過內(nèi)因起作用”。根據(jù)這個觀點，你們認為在兒童心理進展過程中，除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影響兒童心理的進展？它們是怎樣影響的？在兒童心理進展的主觀因素中，最積極的因素是兒童的需要。兒童從出世時起，就有對食物的需要、對和暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、熟悉的需要、嬉戲的需要等等。需要舊根畢竟是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人對兒童舉行教導(dǎo)，假設(shè)不引起兒童采納教導(dǎo)的需要，那么教導(dǎo)也不成能奏效。

新的需要與原有的心理水平的沖突斗爭形成了兒童心理進展的動力（一）需要與心理進展水平之間相互依存（二）需要與心理進展水平之間相互促進1、當(dāng)原有的心理進展水平不能適應(yīng)兒童活動時，就會產(chǎn)生新的需要。

2、兒童的新的需要與已有的心理進展水平之間處于沖突統(tǒng)一的運動之中，形成了兒童不斷進展的動力。

《學(xué)前心理學(xué)》課程教案課題名稱選修章節(jié)學(xué)前兒童心理進展年齡特征概述授課類型新授課學(xué)時數(shù)2教學(xué)目標與要求1.初步了解學(xué)前兒童心理進展年齡特征的理論學(xué)識；

2.初步了解各年齡學(xué)前兒童心理進展的主要特征；

3.掌管現(xiàn)行兒童心理進展階段的劃分。

教學(xué)重點兒童心理進展年齡特征的概念；

3-6歲兒童心理進展的主要特征教學(xué)難點有關(guān)兒童心理進展階段的幾個概念。

教學(xué)方法講授法議論法談話法教學(xué)手段多媒體教學(xué)（課件）作業(yè)或斟酌題1．現(xiàn)時通用的兒童心理進展階段是如何劃分的？2．3-6歲（學(xué)前期）階段的主要特征教學(xué)后記選修章學(xué)前兒童心理進展年齡特征概述第一節(jié)兒童心理進展年齡特征的概念一、兒童心理進展年齡階段的概念（一）兒童心理進展的階段，往往以年齡來標志，所以又稱為年齡階段。

（二）我國現(xiàn)時通用的兒童心理進展階段的劃分：

1、嬰兒期（乳兒期）0~1歲新生兒期0~1個月；

嬰兒早期1~6個月；

嬰兒晚期6~12個月2、先學(xué)前期（幼兒早期）1~3歲3、學(xué)前期（幼兒期）3~6歲幼兒初期3~4歲；

幼兒中期4~5歲；

幼兒晚期5~6、7歲4、學(xué)齡期6、7歲~18歲學(xué)齡初期6、7歲~11、12歲；

學(xué)期中期11、12歲~14、15歲；

學(xué)齡晚期或青年期14、15歲~17、18歲二、有關(guān)兒童心理進展年齡階段的幾個概念（一）兒童心理進展的轉(zhuǎn)折期和危機期在兒童心理進展的兩階段之間，有時會展現(xiàn)心理進展在短期內(nèi)突然急劇變化的處境，稱為兒童心理進展的轉(zhuǎn)折期，由于兒童心理進展的轉(zhuǎn)折期往往展現(xiàn)對成人的抵擋行為，或各種不符合社會行為準那么的表現(xiàn)，因此也稱為危機期。需留神兩概念不成重合，轉(zhuǎn)折是必然，危機不十足。

（二）兒童心理進展的關(guān)鍵期、敏感期或最正確期兒童心理進展過程中某種特征的形成，或兒童某種才能的進展，在某一個時期輕易展現(xiàn)，過此時期，就難以產(chǎn)生或?qū)W習(xí)起來較為困難。那么此輕易形成某種心理特征的時期就稱為關(guān)鍵期、敏感期、最正確期。

在學(xué)前期是語言、感知覺形成的關(guān)鍵期。

（三）兒童心理的最近進展區(qū)指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理進展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理進展水平之間的差距，兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理進展水平，一般都低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的水平。

三、年齡特征兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征就稱為兒童心理進展的年齡特征。

如言語進展，0~2月，是哭聲，2個月左右就開頭展現(xiàn)不明顯、不明確的語音，至5個月時各國嬰兒語音都幾乎是一樣的，6個月后聾兒中斷發(fā)音，由于沒有反應(yīng)，9~12個月時展現(xiàn)真正語音。然后是單詞、電報句、簡樸句、繁雜句。

其次節(jié)學(xué)前兒童心理進展各年齡階段的主要特征一、人生第一年（嬰兒期、乳兒期）（一）0~1個月新生兒期：進展分外急速1、心理發(fā)生的根基——本能（無條件反射）吸吮、刺眼、懷抱反射、抓握、巴賓期基、擊劍、邁步、游泳、巴布金、蜷縮反射等。

2、心理的發(fā)生——條件反射的展現(xiàn)3、熟悉世界的開頭——感知覺4、人際交往的開端——心緒、情感（二）1~6個月嬰兒早期：照舊急速突出表現(xiàn)在視覺和聽覺進展上，通知視聽定向，眼睛和手動作逐步協(xié)調(diào)，開頭能辨識熟諳與目生人。

1、視覺和聽覺急速進展眼睛更加生動；

視線追隨物體；

主動探索視聽對象如成人或玩具，2~3后，對聲音回響積極，半歲內(nèi)熟悉世界主要靠視覺和聽覺。

2、手眼協(xié)調(diào)動作開頭發(fā)生發(fā)生于嬰兒早期，2~3手在偶然碰物體時會撫摩或拍打；

3~4會被動抓東西，4月時熱愛抓，但不能切實達成目標，不協(xié)調(diào)。4~5月時開頭展現(xiàn)協(xié)調(diào)動作。

3、主動招人——社會性交往最早：哭；

然后：笑進展：親子嬉戲4、開頭認生——社會性交往表現(xiàn)出感知分辯才能和記憶才能的進展——區(qū)分熟諳人與目生人，開頭有了記憶表現(xiàn)出心緒和人際關(guān)系的進展——展現(xiàn)了依戀和對不同人的不同態(tài)度（三）6~12個月嬰兒晚期動作比從前更加生動，活動范圍加大，雙手可模仿多種動作，逐步展現(xiàn)言語，親子依戀關(guān)系更加堅韌1、身體動作急速進展出世后一年里，要體驗抬頭、翻身、坐、爬、站、走等動作，而坐爬站走都是在此期間習(xí)得的。6~7坐穩(wěn)，爬和坐是交錯舉行，爬行有大量好處，10月左右開頭學(xué)站、站穩(wěn)、走。

會坐、爬、站、走就擴大了活動范圍。要為嬰兒打定一些玩具在感知覺上對嬰兒視、觸覺都有所促進。

2、手的動作開頭形成坐和爬利于手的動作進展。6~12月，手更加生動，3~4月時，五指沒有分工，是一把抓；

7個月時五指分工逐步生動。6月以后雙手還不能合作，有“神秘的中線屏障”玩弄物體：開頭針對物體活動，搬、敲打、晃動、送往嘴里重復(fù)連鎖動作3、言語開頭萌芽開頭發(fā)出各種聲音，7個月會用不同聲音招呼人；

9~10月，能聽懂一些詞并做動作；

近1歲時熱愛咿呀不停，會說極少的詞，可教孩子有意發(fā)聲。

4、依戀關(guān)系進展6月前分開易，近1歲分開困難，會展現(xiàn)分開焦慮，會長時間哭鬧，心緒擔(dān)心。

二、1~3歲先學(xué)前期——人的各種心理活動逐步齊全真正形成人類心理特點的時期，此階段會走路、說話、展現(xiàn)思維，最初的獨立性（一）學(xué)會起立行走1~2歲行走不自如理由：頭重腳輕，骨骼肌肉較嫩弱，脊柱彎曲沒形成，腿與身體動作不協(xié)調(diào)。

1歲到1歲半走路，之后上下樓梯，2歲左右能夠原地跳、跑，四處鉆，扔球踢球，彎腰撿東西。

（二）使用工具1歲以后會切實拿各種東西當(dāng)工具；

1歲半會根據(jù)物體特性當(dāng)工具；

2歲半能自如使用展現(xiàn)倒退也是前進中的倒退現(xiàn)象2~3歲孩子能學(xué)會各種動作，2歲應(yīng)教孩子使用工具如吃飯、穿衣（三）言語和思維的真正發(fā)生1歲半以后，開頭說得好多很好；

2歲左右熱愛說話甚至自言自語，熱愛模仿大人話。

思維隨著言語與動作顯現(xiàn)。能根據(jù)性別、年齡在稱呼上舉行分類。2歲后要講道理想象發(fā)生，在嬉戲中常見。

（四）最初的獨立性展現(xiàn)2~3歲時，有了方法，不用人領(lǐng)，不聽人喊。標志著自我意識的展現(xiàn)——2歲左右能分清你我，會使用“我”指代自己。

三、3~6歲學(xué)前期/幼兒期是心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是天性形成的最初階段（一）3~4歲幼兒園稱為小班1、最初步的生活自理3歲后，逐步學(xué)會最初步的生活自理，能進餐、操縱大小便、能在成人扶助下穿衣，能語言表達思想和要求，能和他人嬉戲。

生活范圍擴大，熟悉才能、生活才能和人際交往才能都急速進展2、熟悉依靠行動——動作思維動作與思維精細聯(lián)系。玩嬉戲、畫畫目的性、點數(shù)等3、心緒性大，不受理智支配如剛?cè)雸@的孩子，一個哭帶著好多孩子哭；

受興趣左右，留神感興趣的東西，熱愛的事物4、愛模仿看別人干什么就想干什么，如玩玩具、告狀模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。因此衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、教導(dǎo)要求等要示范（二）4~5歲學(xué)前中期——中班。

1、更加活潑好動中班孩子不好帶；

積極加入各種活動；

回響、動作等比過去更加生動2、思維概括形象——形象思維依靠概括形象去理解。如買東西，說頭一晃一晃的；

大人應(yīng)酬吃飯，幼兒說爸爸怎么總吃不飽??；

一滴水，肚臍眼3、開頭采納任務(wù)能夠執(zhí)行指令。有意性留神、記憶、想象有較大進展。

堅持性行為進展最為急速比3~4和5~6都快，也表達了最初的責(zé)任感，可以安置一些任務(wù)如做家務(wù)4、開頭自己組織嬉戲小班由成人陪或領(lǐng)著玩。4歲會自己玩、會分工、安置角色、組織嬉戲。

人際關(guān)系由親子、師生關(guān)系進展到有了伙伴關(guān)系，同伴間影響也發(fā)生作用。

（三）5~6歲，學(xué)前晚期——大班1、好問好學(xué)智力活動的積極性，有猛烈求知欲和熟悉興趣，熱愛探索，熱愛動腦筋頑皮也是求知欲的表達，如拆卸物體、攀爬高處2、抽象思維開頭萌芽知道多少、冷熱；

能根據(jù)概念分類，概念依據(jù)的就是事物的本質(zhì)；

對因果關(guān)系理解3、開頭掌管認知方法如畫畫能有確定依次，如為完成確定任務(wù)能采用各種方法抗拒誘惑4、天性初具雛形天性的核心是性格，表現(xiàn)為對世界人或事的穩(wěn)定態(tài)度上。大班幼兒開頭展現(xiàn)了較為穩(wěn)定的態(tài)度。如穩(wěn)定的興趣，總熱愛玩幾種嬉戲，不是看一個熱愛一個。

心緒也較為穩(wěn)定。能持續(xù)很長時間，如以前愛哭的孩子拿個嶄新的事物一哄就好了，大班孩子假設(shè)不欣喜可能很持續(xù)很長時間。

XX師范學(xué)?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程教案課題名稱其次章學(xué)前兒童留神的進展授課類型新授課學(xué)時數(shù)3+1教學(xué)目標與要求1、掌管留神的概念、留神的種類2、了解學(xué)前兒童留神進展的特點3、理解留神的品質(zhì)4、掌管學(xué)前兒童留神分散的理由及如何防止教學(xué)重點留神的概念、留神的種類學(xué)前兒童留神分散的理由及如何防止教學(xué)難點理解留神的品質(zhì)教學(xué)方法講授法、議論法、練習(xí)法教學(xué)手段多媒體教學(xué)（課件）作業(yè)或斟酌題1、什么是留神2、如何理解學(xué)前兒童留神分散的理由及如何防止教學(xué)后記板書其次章學(xué)前兒童留神的進展第一節(jié)留神的概述一、什么是留神（一）留神的概念留神是指人的心理活動對確定對象的指向和集中。我們通常所說的“潛心致志”、“聚精會神”主要就指“留神”。

指向性和集中性是留神的兩個特點。

指向性——指人的心理活動反映的對象和范圍。

集中性——指人的心理活動在特定的對象上保持并深入下去。指人的心理活動所反映的程度。使這一對象得到鮮明而明顯的反映，而其他事物那么處于留神的邊緣，對其反映對比模糊，或者根本得不到反映，產(chǎn)生“視而不見、聽而不聞”。

（二）留神時的外部表現(xiàn)留神的外部表現(xiàn)1．適應(yīng)性運動：側(cè)耳傾聽、目不轉(zhuǎn)睛、眼睛朝著一個方向“呆視”2．無關(guān)運動的中斷：留神時，自動中斷與留神無關(guān)的動作。

3．呼吸運動的變化：呼吸變得微弱而緩慢，一般說，吸得短，呼得更長。

一般來說，容貌端下，面部表情肅穆，目光凝望老師的學(xué)生是集中留神的表現(xiàn)，而懶洋洋的狀態(tài)、東張西望的眼神或表情凝滯、呆若木雞，往往是不留神的表現(xiàn)。

二、留神與心理過程留神是心理活動的重要特性，但不是獨立的心理過程。它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現(xiàn)出來，是各種心理活動的共性，它不能離開確定的心理過程獨立存在。例如老師在教學(xué)中往往指點學(xué)生“留神了”“請留神”，只是把留神指向和集中的于心理過程的內(nèi)容，如留神聽講，留神看黑板、留神記內(nèi)容，留神想問題等。只不過把后面的內(nèi)容省略了。留神雖不是獨立的心理過程，但它始終伴隨著心理過程的發(fā)生、進展。離開了留神，心理過程就無法舉行。

三、留神的種類（一）無意留神與有意留神根據(jù)留神時有無目的性和意志努力的程度，把留神分為有意留神、無意留神。

1、無意留神無意留神也叫不肆意留神，是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的留神。如上課時，一個同學(xué)的文具盒掉在地上，大家會不由自主地轉(zhuǎn)頭朝向他。

引起無意留神的因素主要有兩個方面：一是刺激物本身的特點，二是人本身的狀態(tài)。

（1）刺激物本身的特點a刺激物的強度猛烈的刺激，如猛烈的光線，巨大的聲響，濃郁的氣味，較易引起人的不肆意留神。刺激物的強度有相對強度和十足強度。刺激物的相對強度在引起不肆意留神時更具有重要意義。舉例說明。

b刺激物新異性新異刺激物易引起人的無意留神。新意刺激不僅是指從未見過的事物和信息還指熟諳對象間的特殊組合。例如：教師的新裝。

c刺激物的運動變化運動的刺激物輕易引起人的無意留神。例如：閃亮的霓虹燈，教師上課時突然放慢聲音或突然停頓，都會引起學(xué)生的留神。

d刺激物的比較性刺激物之間在外形、大小、顏色或持續(xù)時間等方面的差異更加顯著或比較更加鮮明，輕易引起人的不肆意留神。例如“鶴立雞群”，“萬綠叢中一點紅”等。

（2）人本身的狀態(tài)a需要和興趣b心緒情感人在心情好的時候，輕易留神周邊事物的進展與變化。而人在心緒不佳的處境下，無心留神周邊的一切。

c有機體狀態(tài)，個體學(xué)識閱歷當(dāng)個體處于極度疲乏和困倦時，往往無法留神周邊的事物。

2、有意留神（P15）有意留神也叫肆意留神，是指一種自覺的、有預(yù)定目的、必要時需要確定意志努力的留神。舉例說明晚自習(xí)做作業(yè)，旁邊同學(xué)在閑聊，不自覺地聽別人閑聊（無意留神）而當(dāng)意識到做作業(yè)務(wù)必潛心，才會有高效率。斷然不去聽別人的談話，聚精會神地做作業(yè)。

肆意留神有兩個特征:一是有預(yù)定的目的，二是需要意志的努力。它受意識的調(diào)理和支配。引起和保持有意留神的因素有好多，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）明確活動的目的與任務(wù)對活動任務(wù)的熟悉?；顒尤蝿?wù)越明確，對活動的意義的理解越深刻，就越能引起和維持有意留神。

（2）間接興趣的培養(yǎng)對活動的間接興趣有助于保持肆意留神。間接興趣是個體對活動結(jié)果的興趣。間接興趣越濃重，就越能集中留神。

（3）用固執(zhí)的意志與干擾作斗爭一個專心負責(zé)，吃苦耐勞、堅毅頑強天性特征的人易于抑制各種不良刺激的干擾，抗拒各種誘惑，長時間保持肆意留神。反之保持肆意留神那么對比困難。

（4）合理地組織活動對活動的用心組織有助于保持有意留神。盡可能把智力活動與與實際操作、技能練習(xí)聯(lián)系起來，很好地組織各種活動可以防止因單調(diào)而產(chǎn)生疲乏、分心（二）外部留神與內(nèi)部留神根據(jù)留神的對象存在于外部世界還是個體內(nèi)部，可以把留神分為外部留神與內(nèi)部留神兩類1、外部留神留神的對象存在于外部世界。即心理活動指向、集中于外界刺激的留神，幼兒往往是外部留神占優(yōu)勢。

2、內(nèi)部留神留神的對象存在于個體內(nèi)部的感覺、思想和體驗等。留神指向自己心理活動和內(nèi)心世界，良好的內(nèi)部留神使人能領(lǐng)會地評價自己，對自我意思的進展有意義。

其次節(jié)學(xué)前兒童的留神新生兒方才是接觸外部環(huán)境就展現(xiàn)了無條件定向反射，這是無意留神發(fā)生的標志，嬰兒期的留神主要是無意留神，幼兒前期的有意留神主要是由成人提出的要求所引起。

學(xué)前兒童的留神進展的特點是：無意留神占優(yōu)勢，有意留神初步進展一、學(xué)前兒童無意留神的進展小班幼兒的無意留神占優(yōu)勢，新異、猛烈，以及活動著的刺激物很輕易引起他們的留神，但留神也輕易被其他新異的刺激所轉(zhuǎn)移。

中班幼兒無意留神進一步進展，且對比穩(wěn)定，對于有興趣的活動能較長時間保持留神大班幼兒無意留神進一步進展和穩(wěn)定，對于有興趣的活動比中班幼兒更長時間保持留神，對于干擾其留神的活動會表示出不滿，并設(shè)法擯棄。

二、學(xué)前兒童有意留神的進展有意留神是由腦的高級部位，更加是額葉的操縱，額葉的進展比腦部其它部位遲鈍，幼兒的留神在成人的要求和教導(dǎo)下開頭逐步進展。

小班幼兒逐步能依照成人要求，指向并集中理應(yīng)留神的對象，但留神的穩(wěn)定性很低。留神集中的時間大約是：3-5分鐘中班幼兒有意留神持續(xù)得到進展，留神集中的時間延至10分鐘左右大班幼兒有意留神急速進展，適合條件下，留神集中的時間可延長到10-15分鐘。而且大班的孩子開頭對自己的情感、思想等內(nèi)部狀態(tài)賦予留神，譬如：他們能根據(jù)自己的體驗去揣測故事中人物的心理活動和內(nèi)心想法。

三、學(xué)前兒童留神品質(zhì)的進展（一）留神的廣度（留神的范圍）指同一瞬間所把握的對象的數(shù)量。例如，讓被試凝望速示器，主試在不到1／l0秒的時間內(nèi)呈現(xiàn)印有一些數(shù)字、圖形或字母的卡片，結(jié)果說明，成人一般能夠留神到8～9個黑色圓點或4～6個彼此不相關(guān)聯(lián)的外文字母，幼兒最多能把握2-3個對象。

（二）留神的穩(wěn)定性指把握對象時間的長短。從留神集中的時間看，小班幼兒3-5分鐘；

中班幼兒10分鐘左右；

大班幼兒10-15分鐘。對象上看，概括生動的對象集中時間長，枯燥乏味的對象集中的時間短。

（三）留神的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動地把留神從一個對象專移到另一個對象上，反映了留神的生動性。小班幼兒不擅長實現(xiàn)留神的轉(zhuǎn)移，大班孩子能根據(jù)要求實現(xiàn)留神的轉(zhuǎn)移。

（四）留神的調(diào)配指同一時間內(nèi)，把留神集中到兩種或幾種不同的對象上，整個幼兒期還不擅長完成留神的調(diào)配，但到大班這種處境有所變更，例如大班體操時，既能留神自己的動作，又能留神體操隊形的整齊。

四、留神規(guī)律在幼兒園活動中的應(yīng)用留神的三種功能：

選擇功能、保持功能、調(diào)理與監(jiān)視功能（一）幼兒留神分散的理由1、無關(guān)刺激過多2、疲乏3、目的要求不明確4、留神不善轉(zhuǎn)移5、無意留神與有意留神沒有并用（二）幼兒留神分散的防止1、擯棄無關(guān)刺激的干擾。幼兒以無意留神為主，一切希奇、多變的事物都能吸引他們，干擾其正?；顒?。如成人的衣著打扮過于希奇，很輕易引起幼兒留神。為防止幼兒留神分散，布置完教室后，我們首先讓幼兒熟諳環(huán)境，讓幼兒感覺很嶄新，過渡很自然。平日抓好幼兒的一日常規(guī)，活動室內(nèi)教玩具分門別類，井井有條，教師若作了新發(fā)型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開頭上課，以免引起無關(guān)刺激的干擾2、制定并遵守合理的作息制度。動靜交替，勞逸結(jié)合，保證幼兒精力充滿地從事各項活動。

3、培養(yǎng)良好的留神習(xí)慣。

4、適當(dāng)操縱兒童玩具和圖書的數(shù)量。

5、不要反復(fù)向幼兒提要求。

還可以在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法和手段。如在學(xué)習(xí)“7的組成”時，利用電腦畫面，請幼兒根據(jù)畫面上小貓的幾種不同找有幾只小貓，找對了小貓會“喵”的激勵小摯友“真棒”，整個活動中，幼兒的留神都隨著老師走，不知不覺完成了“7的組成”的學(xué)習(xí)，裁減了幼兒留神力的分散。

6、生動地交互運用無意留神和有意留神，讓幼兒積極動手動腦，預(yù)防長時間單一的活動引起疲乏。

7、提高教學(xué)質(zhì)量。

合理地選擇教材，利用各種教學(xué)手段，吸引幼兒的留神力。

為幼兒選擇的教學(xué)內(nèi)容務(wù)必適合幼兒的年齡特點，既好玩味又能激起他們的求知欲。如在幼兒熟悉輪船的形狀布局及功用后，可以安置幼兒熟悉輪船的種類極其進展，在深入淺出、循序漸進地提問中，幼兒留神力集中，思維活躍。

（三）審慎處理幼兒的多動現(xiàn)象多動癥和好動之間的識別是什么呢？多動是患兒對比明顯的外部表現(xiàn)，但根據(jù)國際精神類病癥診斷標準，多動癥兒童務(wù)必要具有留神分散、沖動任性和活動過多三個明顯特征，本質(zhì)上是留神力缺陷，留神力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要對比長的時間集中留神的事情，即使做嬉戲、看動畫片也不例外。周邊環(huán)境中的任何視聽刺激都會分散他們的留神，并頻繁地從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動，往往想到什么就做什么，坐立擔(dān)心，在教室里也難以保持一刻寧靜，脾氣煩躁、輕易興奮沖動，心緒變化快，做事不顧后果。好動的孩子那么不同，他們對于感興趣的事情能夠全神貫注，而不夢想別人干擾，做事有確定目的和籌劃，最明顯的是具有確定的自我操縱才能。

作業(yè)：論述幼兒留神進展的特點XX師范學(xué)?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程教案課題名稱第三章學(xué)前兒童的感知覺的進展授課類型新授課學(xué)時數(shù)3+1教學(xué)目標與要求1、掌管感覺與知覺的概念、二者的聯(lián)系2、了解感知覺的種類、3、理解感受性的變化規(guī)律和知覺特性4、了解學(xué)前兒童感覺、知覺進展的特點5、掌管學(xué)前兒童查看力培養(yǎng)方法教學(xué)重點感覺與知覺的概念學(xué)前兒童感覺、知覺進展的特點教學(xué)難點感受性的變化規(guī)律知覺特性教學(xué)方法講授法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法教學(xué)手段多媒體教學(xué)（課件）作業(yè)或斟酌題1、什么是感覺與知覺2、如何理解學(xué)前兒童感覺、知覺進展的特點教學(xué)后記板書第三章學(xué)前兒童的感知覺的進展第一節(jié)感覺與知覺的概述一、什么是感覺和知覺（一）什么是感覺與知覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

客觀事物是感覺的源泉和反映的對象。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺是在感覺的根基上產(chǎn)生的，它對感覺信息整合后的綜合反映。

（二）感覺與知覺的關(guān)系識別：感覺是由腦直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

知覺是由腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

知覺對事物整體反映不是指對事物各種感覺刺激的簡樸總和，而是對事物多種屬性和各片面之間相互關(guān)系的綜合反映，是比感覺繁雜的心理過程。

聯(lián)系：感覺和知覺同存在著不成分割的聯(lián)系1、感覺是知覺的根基，知覺是在感覺的根基上產(chǎn)生的2、它們共屬于熟悉過程的初級階段人總是以知覺的形式直接反映事物，感覺稱為知覺的組成片面存在于知覺之中，很少有孤立的感覺。

二、感覺與知覺的功用（一）感覺是熟悉的開端，獲得學(xué)識的源泉。

人對客觀世界的熟悉從感知覺開頭。無論直接閱歷還是間接閱歷，都是先通過感知獲得的。

（二）感知覺是一切心理現(xiàn)象的根基，是個體與環(huán)境保持平衡的保障。

人的熟悉活動是從感覺開頭的。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內(nèi)部的狀況與變化，而且還能夠舉行繁雜的知覺、記憶和思維等活動，從而更好地反映客觀事物。感覺是維持人的正常心理活動的重要保障，假設(shè)把感覺剝奪，就會使人的思維過程發(fā)生混亂，導(dǎo)致留神力不能集中，甚至?xí)a(chǎn)生嚴重的心理障礙。

第一個感覺剝奪測驗是由加拿大吉爾大學(xué)的心理學(xué)教授貝克斯頓(Bexton)等人于l954年舉行的。感覺剝奪測驗是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺根本剝奪了。通過測驗察覺，人的感覺被完全隔絕的狀態(tài)下，記憶、思維、言語才能都展現(xiàn)了不同程度的障礙，甚至還展現(xiàn)了幻覺和強迫病癥。

三、感覺與知覺的種類（一）感覺的種類外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺（二）知覺的種類根據(jù)不同標準，可以對知覺舉行不同的分類，依據(jù)知覺活動時感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。

依據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。

四、感覺與知覺的特性（一）感受性及其變化規(guī)律1、定義：感受性是指人的感受器對適應(yīng)刺激的感覺才能。不同的人對刺激的感受性不同，反之，同一個人對不同刺激的感受性也不盡一致。

2、感受性變化的規(guī)律（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化?；蛘咛岣?，或者降低。

例如：餐館里望見端上來的食物顏色很好，你會覺得這道菜更加好吃。

微弱的聲音可以提高視覺的感受性，猛烈的噪音能降低色覺得區(qū)別感受性。

（2）感覺適應(yīng)感覺適應(yīng)是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺適應(yīng)可以使感受性提高，也可以使感受性降低。

①強刺激可以引起感受性降低，弱刺激可以引起感受性的提高②從光亮處走到黑暗處，這是視覺感受性提高的暗適應(yīng)，使人感受性提高③從暗處到光亮的地方，這是視覺感受性降低的明適應(yīng)，使人感受性降低明適應(yīng)：從暗到亮；

暗適應(yīng)：從亮到暗（3）感覺的比較感覺比較是指感受器采納不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它分為同時性比較和相繼性比較。

同時比較不同刺激同時作用于同一感受器時，產(chǎn)生同時比較現(xiàn)象。例如“月明星稀”明暗同時比較圖。

相繼比較當(dāng)不同刺激先后作用于同一感受器時產(chǎn)生的比較現(xiàn)象。例如：吃塘后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；

吃了苦藥后，喝白開水會覺得水很甜。

研究比較現(xiàn)象有著重要的意義。在教學(xué)中，充分利用比較現(xiàn)象組織教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（4）感受性與訓(xùn)練人的感受性可以通過實踐活動得到提高，一方面由于職業(yè)的訓(xùn)練或?qū)嵺`活動的需要對某種感覺作長期、精細的訓(xùn)練，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的產(chǎn)地、等級、品質(zhì)等，染色工人鑒別40多種黑色。另一方面由于為了代償某種流失的感覺才能，會使其他感覺才能得到進展。如聾啞人視覺更加好，盲人聽覺、觸覺更加興隆。

（二）知覺的特性1、知覺的選擇性人所處的環(huán)境繁雜多樣，，某一瞬間，人不成能對眾多事物舉行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺對象，與此同時，把其他對象作為知覺對象的背景這種現(xiàn)象叫知覺選擇性。

影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素客觀因素：

（1）對象與背景的區(qū)別，區(qū)別越大，對象越易從背景中分開出來；

（2）對象的活動性，活動的刺激輕易被感知；

（3）對象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。

主觀因素：目的性、任務(wù)、學(xué)識閱歷；

個人需要、興趣、情感狀態(tài)等雙關(guān)圖12、知覺的整體性知覺對象具有不同的屬性，由不同的片面組成，但人并不它知覺為個別的孤立片面，而是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性圖2：知覺的整體性人們會把它知覺為一個正方體，這是由于人們在知覺對象時，把過去的學(xué)識閱歷參與其中，大腦對來自各感官的信息舉行加工處理時，對刺激物中缺失的片面加以主觀上的整合與補充，把客觀事物知覺為整體。盡管圖形中沒有一個立方體，人們卻會主觀地把它知覺為一個立方體。

這里面有一個重要的片面，即物體各片面的關(guān)系，對物體各片面關(guān)系的反映那么是知覺整體性的根基。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；

而四條直線不同的組合那么構(gòu)成不同的圖形。

3、知覺的理解性在知覺過程中，個體根據(jù)自己已有的學(xué)識與閱歷，對感知的事物舉行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。

有一天，詩人、哲學(xué)家、植物學(xué)家一同去春游，但是對田野風(fēng)光的感受卻大不一致。哲學(xué)家看到的是萬物復(fù)蘇，想的是一年復(fù)始，萬象更新，大自然在永恒的運動中保持著和諧；

詩人看到的是風(fēng)和日麗，潺潺流水；

植物學(xué)家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長的是什么草，墻上開的是什么花。

為什么詩人、哲學(xué)家、植物學(xué)家對田野風(fēng)光的感受卻大不一致？（人的學(xué)識閱歷的不同）4、知覺的恒常性在知覺過程中，由于個體的學(xué)識閱歷的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而變更，仍保持相對穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺的恒常性。

知覺恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、外形和顏色等方面。

1．大小知覺恒常性a.

查看者不受投射在視網(wǎng)膜上的物體映象大小的影響b.

查看者不受物體與視網(wǎng)膜視象距離的影響2．亮度恒常性(黑白系列，彩色系列)3．外形恒常性4．顏色恒常性其次節(jié)學(xué)前兒童的感覺與知覺一、學(xué)前兒童感覺的進展（一）視覺1、視覺敏銳度（1）概念解釋：指幼兒分辯細小物體或遠距離物體輕微片面的才能（視力）（2）特點：整個幼兒階段，視覺敏銳度不斷提高，5歲是視覺敏銳度進展發(fā)的轉(zhuǎn)折期（3）教導(dǎo)要求：教具，圖片要大些；

座椅高矮適合，采光充沛2、顏色視覺（1）概念解釋：識別顏色細致區(qū)別的才能（辨色才能）（2）特點：

（3）教導(dǎo)要求：P27（二）聽覺1、聽覺感受性（十足感受性，區(qū)別感受性）2、言語聽覺（三）觸覺觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合，如對軟硬，輕重，粗細等的分辯。

二、學(xué)前兒童知覺的進展(一)空間知覺1、方位知覺幼兒方位知覺進展依次是：上、下、前、后、左、右。

2、外形知覺由易到難：圓形、正方形、半圓形、長方形、梯形、菱形。

3、距離知覺（二）時間知覺時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、依次性和速度的反映。

P28，見幼兒初期，中期，晚期的表現(xiàn)三、學(xué)前兒童查看力的進展概念：查看是有目的、有籌劃、對比耐久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性熟悉的主動積極的活動形式。查看力是指辨識事物細節(jié)的才能，是智力布局的組成片面。

（一）學(xué)前兒童查看力的進展1、查看的目的性：

幼兒初期：不擅長自覺、有目的的查看，不能采納查看的任務(wù)幼兒中晚期：目的性鞏固，能根據(jù)要求舉行查看2、查看的持續(xù)性幼兒初期：持續(xù)性短、3-4歲：6分8秒幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒3、查看的細致性幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征幼兒中晚期：能附屬性舉行查看，譬如大小、外形、顏色、數(shù)量等4、查看的概括性幼兒初期：

查看得到的孤立、零散現(xiàn)象幼兒中晚期：

可以得到對事物各個片面及各片面之間關(guān)系的對比完整的系統(tǒng)的印象（三）學(xué)前兒童查看力的培養(yǎng)1、明確查看的目的和任務(wù)2、激發(fā)查看的興趣3、交給幼兒查看的方法4、運用多種感官查看XX師范學(xué)?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程教案課題名稱第四章學(xué)前兒童的記憶授課類型新授課學(xué)時數(shù)3+1教學(xué)目標與要求1、理解記憶的概念、了解記憶種類2、掌管記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)學(xué)識3、了解記憶的品質(zhì)4、掌管記憶表象及其特征5、掌管幼兒記憶進展的主要特點6、掌管幼兒記憶中輕易展現(xiàn)的問題及相應(yīng)的教導(dǎo)措施教學(xué)重點1、記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)學(xué)識2、幼兒記憶進展的主要特點教學(xué)難點記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)學(xué)識教學(xué)方法講授法、議論法、演示法教學(xué)手段多媒體教學(xué)（課件）作業(yè)或斟酌題1、什么是記憶，幼兒記憶進展的主要特點2、什么是遺忘，請根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律教學(xué)后記板書第四章學(xué)前兒童記憶的進展第一節(jié)記憶概述一、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦對過去閱歷的保持和再現(xiàn)的過程。

記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識記、保持、再認和回憶三個根本環(huán)節(jié)。

認知心理學(xué)根據(jù)信息加工理論來解釋記憶，認為記憶是一個人對信息加工的過程，是人腦對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。信息編碼相當(dāng)于識記，信息儲存相當(dāng)于保持，對信息的提取相當(dāng)于再認或回憶。記憶的三個環(huán)節(jié)可以同計算機的信息加工過程類比。

記憶作為根本的心理活動過程，對保證人的正常工作、學(xué)習(xí)和生活起著極其重要的作用。

（二）記憶與心理的關(guān)系1、記憶是整個心理活動的必要條件2、記憶是積累學(xué)識、豐富閱歷的根本手段（三）記憶在兒童心理進展中居重要地位二、記憶的類型(一)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語詞-規(guī)律記憶、心緒記憶和運動記憶。

（二）根據(jù)記憶保持時間的長短，把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶瞬時記憶（又稱感覺記憶0.25~2秒視后象）短時記憶（5～9個信息量工作記憶）不超過一分的記憶長時記憶（保持一分鐘以上甚至終身的記憶）外界刺激引起感覺，它所留下的痕跡就是瞬時記憶；

假設(shè)不加留神，痕跡急速消散假設(shè)加以留神，就轉(zhuǎn)入其次階段、短時記憶，對短時記憶中的信息假設(shè)不實時復(fù)述就會產(chǎn)生遺忘，假設(shè)加以復(fù)述就轉(zhuǎn)入第三階段，長時記憶。

三、記憶過程的分析記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現(xiàn)）三個根本環(huán)節(jié)。

（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

1、無意識記和有意識記2、機械識記和意義識記（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和穩(wěn)定的過程。它是記憶的其次環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。

1、遺忘及其規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯(HermannEbbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把測驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線說明了遺忘進展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的進展是“先快后慢”。

2、遺忘的種類（1）暫時性遺忘——已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在適合條件下可能恢復(fù)（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消散。

（三）回憶——回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的結(jié)果一個階段。

1、再認再認是當(dāng)識記過的事物再度展現(xiàn)時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度展現(xiàn)的事物，也是回憶。

2、再現(xiàn)再現(xiàn)是當(dāng)識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問答題時，回記學(xué)過的內(nèi)容。

四、記憶的品質(zhì)（一）記憶的靈巧性確定時間能能記住的事物的多少。時間的速度?！斑^目成誦”（二）記憶的耐久性記憶保持時間的長短。

（三）記憶的正確性指所識記的材料在再認或再現(xiàn)時沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。

（四）記憶的打定性指必要時能把記憶中保持的材料急速地再現(xiàn)出來。以解決當(dāng)前的實際問題。

五、記憶表象及其特征（一）什么是表象表象分為記憶表象和想象表象兩種。

保持在記憶中的客觀事物的形象即記憶表象。即感知過的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。

（二）表象的特征１、形象性２、概括性其次節(jié)學(xué)前兒童的記憶一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與進展（略）P37（一）學(xué)前兒童記憶量的進展1、記憶范圍2、記憶廣度3、記憶保持時間（二）學(xué)前兒童記憶的質(zhì)的進展1、記憶態(tài)度的進展2、記憶內(nèi)容的進展3、記憶方法的進展4、記憶正確性的進展二、幼兒記憶進展的主要特點１、輕易記輕易忘２、記憶帶有很大的無意性３、以形象記憶為主４、機械記憶多于意義記憶５、記憶不精確三、幼兒記憶進展中易出的問題及教導(dǎo)措施１、有意性差，影響記憶的效果２、不會運用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ?、偶發(fā)記憶４、正確對待幼兒“說謊”問題四、在活動中進展學(xué)前兒童的記憶力１、留神培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信仰，提高記憶的效果２、教學(xué)內(nèi)容概括生動，富有感情色調(diào)，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、心緒記憶３、扶助幼兒提高熟悉才能，提高意義識記水平４、正確評價識記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)XX師范學(xué)?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程教案課題名稱第五章學(xué)前兒童的想象授課類型新授課學(xué)時數(shù)2+2教學(xué)目標與要求1、了解想象概念、種類2、掌管幼兒期想象進展特點教學(xué)重點幼兒期想象進展特點教學(xué)難點想象的種類教學(xué)方法講授法、議論法、演示法、練習(xí)法教學(xué)手段多媒體教學(xué)（課件）作業(yè)或斟酌題1、想象在幼兒心理活動中有什么作用？2、如何培養(yǎng)幼兒的想象？教學(xué)后記板書第五章學(xué)前兒童想象的進展第一節(jié)想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對已有表象舉行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌管學(xué)識的必要條件。

（二）想象與客觀現(xiàn)實的關(guān)系1、想象的原材料——記憶表象是客觀現(xiàn)實的反映2、從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現(xiàn)實的反映，想象的內(nèi)容與水平受社會歷史條件、社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)進展水平的制約。

3、人的想象是在勞動過程中發(fā)生和進展起來分析教材上馬克思的話，分析這句話說領(lǐng)略什么？（三）想象在學(xué)前兒童心理進展中的作用1、想象在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)中的作用2、想象在學(xué)前兒童嬉戲中的作用3、想象的進展是學(xué)前兒童創(chuàng)造思維進展的核心二、想象的種類（一）無意想象和有意想象1、無意想象：是沒有預(yù)定目的的，在確定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。

夢是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。

2、有意想象：是根據(jù)確定的目的，在意識的操縱下，自覺舉行的想象?？茖W(xué)家提出的各種假說，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。

有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其別致性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

（二）再造想象和創(chuàng)造想象1、再造想象：是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。

2、創(chuàng)造想象：是根據(jù)確定的目的、任務(wù)，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。

（三）空想、夢想和空想其次節(jié)學(xué)前兒童想象的進展一、學(xué)前兒童想象進展的特點（一）無意想象占主要地位，有意想象初步進展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只得志于在紙上亂畫；

搭積木時，只對布局動作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動作，以想象過程為得志。

2、4～5歲幼兒的有意想象開頭進展，想象展現(xiàn)了主題，但不能耐久，常以當(dāng)前感知對象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而變更原定想象的內(nèi)容。

3、隨著年齡的增長，在成人的教導(dǎo)引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求開展想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能擯棄無關(guān)事情的干擾，將主題舉行畢竟。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開頭對想象的結(jié)果感興趣，并舉行簡樸的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，理應(yīng)再長一些?！庇變旱南胂笥忻黠@的主觀心緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；

對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開頭進展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡樸加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒學(xué)識閱歷不斷增加，興趣范圍逐步擴大。

2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中展現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有布局的、開放的材料，編造較繁雜的故事；

嬉戲的情節(jié)更加繁雜，能事先確定嬉戲規(guī)矩，調(diào)配嬉戲角色；

在繪畫、紙工等活動中展現(xiàn)了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，布局嬉戲、象征性嬉戲和角色嬉戲都已進展到了頂峰。研究察覺，5歲幼兒已開頭形成空想的傾向，熱愛提出一些希奇的問題和使成人感到童稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實際，與現(xiàn)實混淆。

幼兒受生活閱歷和空間知覺進展水平的限制，想象常脫離實際，與現(xiàn)實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗和閱歷來體會和想象現(xiàn)實，使想象具有特殊的浮夸性和縮小性，浮夸印象中更加深刻的或自己感興趣的片面，縮小其余片面。

（舉例：兒童畫“探索失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分浮夸了找到的鉛筆和手。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實混淆，看到同伴有自己愛好的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個。”被成人誤認為有意說謊。

幼兒晚期，隨著學(xué)識閱歷的豐富，熟悉才能的鞏固，幼兒開頭能區(qū)分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于大量想象中才能獲得得志的東西已變成現(xiàn)實，幼兒在嬉戲中開頭追求逼真，智力嬉戲和競賽性嬉戲開頭逐步取代象征性嬉戲