《古詩三首》教學(xué)反思《石灰吟》教學(xué)反思:古詩，飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美，因此，這節(jié)課我注重學(xué)生的朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑，只有多朗讀詩歌，才能更好掌握古詩?；诶首x，我設(shè)計了引用古詩導(dǎo)入-----初讀古詩------再讀古詩--------三讀古詩--------四讀古詩這樣的教學(xué)過程。第一環(huán)節(jié)根據(jù)《石灰吟》的詩歌體裁我引用同體裁的《游子吟》導(dǎo)入新課，使學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)古詩的情境。在準(zhǔn)確而有節(jié)奏地朗讀兩首古詩之后，點出本節(jié)課的所學(xué)古詩也是關(guān)于吟的這種詩歌體裁，那就是《石灰吟》。第二環(huán)節(jié)初讀古詩，整體感悟古詩。首先，和學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)古詩的方法，抓住多朗讀學(xué)習(xí)古詩方法提出朗讀古詩要注意讀準(zhǔn)字音以及節(jié)奏，請生多讀古詩。其次，明確《石灰吟》的節(jié)奏，示范朗讀古詩，再請生讀古詩，讀出了古詩的韻律美。在第三環(huán)節(jié)再讀古詩，抓字眼，明詩意。通過小組合作討論，解決困難字詞的意思。為了讓學(xué)生更好掌握整首古詩，在相機點擊重點字詞意思后，生用自己的語言描述古詩的大意。為了更好地理解古詩，第四環(huán)節(jié)三讀古詩，結(jié)合圖片，想意境，悟詩情。緊扣“千錘萬鑿，烈火焚燒，粉骨碎身”三個詞語，讓學(xué)生理解采制石灰的過程，使學(xué)生自然對石灰有深入的認識。抓住“千錘萬鑿，烈火焚燒”，請生展開想象開采石灰的情景，告訴我焚燒石灰的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會石灰不怕磨難，不畏艱險的品質(zhì)。抓住“粉骨碎身”請生展開想象石灰受的磨難，引導(dǎo)學(xué)生體會石灰的勇于獻身清白留世的品質(zhì)。第五環(huán)節(jié)四讀古詩，融情感。首先指出這首古詩是托物言志詩，列舉于謙的相關(guān)事跡，讓學(xué)生對于謙的有深入了解。其次，請生交流對于謙的認識，在相互交流中，升華對這首古詩的理解，再用飽滿的情感讀古詩。本節(jié)課在最初設(shè)計的時候，對于詩情的領(lǐng)悟，沒有進行一步步地深入，設(shè)計略顯膚淺，并沒有深入文本，整個課程有些華而不實，后來在幾位老師的指導(dǎo)下，進行了修改，并在最后讓學(xué)生利用剛才學(xué)習(xí)本首詩的方法，遷移到學(xué)習(xí)另外一首托物言志的詩《竹石》。課后，讓我深深地感到，古詩的教學(xué)更要做到扎扎實實。教學(xué)是師生之間，生生之間交流互動的過程，相信學(xué)生，給予學(xué)生思考發(fā)言的空間，把主動權(quán)交給學(xué)生。教師沉穩(wěn)的傾聽，恰當(dāng)?shù)卦u價，讓課堂充滿生機，學(xué)生學(xué)得踏實，學(xué)得快樂。這點，也是我正在學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！吨袷方虒W(xué)反思:思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。這次我校組織語文教師進行的“古詩詞教學(xué)”活動，我的收益頗多。我對《竹石》這節(jié)課的教學(xué)進行了自我反思。一學(xué)詩前激趣，使學(xué)生想學(xué)古詩距今年代較遠且內(nèi)容較枯燥，所以學(xué)詩前我盡量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性。課件顯示古詩詞在文學(xué)史上的重要性，告訴學(xué)生誦讀古詩詞對提高我們的人文素養(yǎng)有獨特的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。課件中分別顯示竹在陽光燦爛下，風(fēng)雨過后，大雪壓頂時的姿態(tài)，讓學(xué)生說出自己的感受，體會到竹堅忍不拔的品質(zhì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)《竹石》的欲望。學(xué)生對鄭燮并不陌生，我讓學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)過的《墨竹如人》，出示鄭燮的畫像，學(xué)生積極地講鄭燮的故事，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，又為理解托物言志的寫作手法做了鋪墊。（二）學(xué)詩時點撥，使學(xué)生會學(xué)我認為語文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時還要教會學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時更要關(guān)注學(xué)生的未來，所以我的課中有學(xué)生認真的自學(xué)，大膽的誦讀，詩意的解讀、獨有的感悟……智慧在課堂中輕吟淺唱。六年級的學(xué)生已經(jīng)有較強的自學(xué)能力，課堂上老師要相信學(xué)生的能力，給他們一定的時間讓他們自學(xué)。我讓孩子們在疑惑的地方做上記號，再討論。老師對他們的信任，讓他們對自己充滿自信，學(xué)習(xí)積極性更高。誦讀古詩，通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對詩歌有了大概了解。其中有一男生在評價一女生讀時講“她的節(jié)奏不太準(zhǔn)確，語氣也不是很好”；我就啟發(fā)“你來挑戰(zhàn)他，好嗎”結(jié)果，這男生讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。我問：“為什么這樣讀”“因為這首詩中的竹是剛勁挺拔的！”聽到這學(xué)生的回答，教室里頓時想起一陣掌聲。我又啟發(fā)全班學(xué)生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔”“堅勁、任爾”……學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過抓重點詞等方法，用心感受、很快就體會了詩意。教師不用一字一句肢解詩意，學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩意。我讓學(xué)生回想鄭燮辭官賣畫為生的事，再聯(lián)系詩中詩人如何贊美竹的，體會到托物言志的寫作方法。（三）學(xué)詩后拓展，使學(xué)生愛學(xué)在學(xué)生理解詩意，明白古詩的主題后，我讓學(xué)生談?wù)勊麄兊南敕ɑ蚴斋@。學(xué)生各抒己見，從竹的特點，從詩人的人品，從寫作手法來談想法，體會到學(xué)習(xí)了這首古詩受益匪淺，學(xué)習(xí)興趣盎然。我再讓學(xué)生欣賞鄭燮的墨竹圖，讀鄭燮寫的另外幾首寫竹子的詩，再度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生以濃厚的興趣投入學(xué)習(xí)之中，自學(xué)能力，朗讀能力，理解能力都得到了提高。我總想在四十分鐘的課堂里，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)提高的快點多點，因而對中下生關(guān)注較少，他們聽的多，講的少，雖然看似積極參與學(xué)習(xí)中，但是獨立思考的空間太少，如何解決這個問題，值得我思考?！断娜战^句》教學(xué)反思：《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復(fù)失地的南宋統(tǒng)治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項羽的骨氣來強調(diào)自己“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。本節(jié)賞析課我主要采用：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通的方法進行教學(xué)，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學(xué)生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。每節(jié)課都會有遺憾，我的這節(jié)賞析課也不例外?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，心中有一份失落感，因為教學(xué)效果沒有用自己班的孩子時好，主