翻轉課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的應用目錄TOC\o"1-2"\h\u25501翻轉課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的應用 128405引言 120361.翻轉課堂概念界定 1105742.小學數(shù)學教師教學現(xiàn)狀的調查 2266072.1問卷調查方法 2196992.2結果統(tǒng)計與分析 2246722.3存在的主要問題分析 5120623.課堂呆板，教學效果差 5303443.相關對策及反思 6228593.1加強翻轉課堂中的引導 6189863.2建立科學的學習評價體系 680753.3完善信息教學設備 63357參考文獻 7摘要：隨著新課程改革的到來，小學數(shù)學知識中“如何教”，“怎么教”和“如何學習”的問題日益突出。目前，傳統(tǒng)的教學模式仍然是中國教育的主流。長期以來，絕大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學方式，這也使得我國學生在課堂教育中一直處于被動接收知識的角色，學生的主體地位無法凸顯。在翻轉課堂教學模式及其相關理論的指導下，本文針對某縣小學的數(shù)學課堂進行了調查研究，為進一步開展翻轉課堂教學模式做好準備。關鍵詞：翻轉課堂；數(shù)學教學；教學設計；實踐應用引言隨著信息技術的不斷變化和中共十九大以后新一輪課程改革的到來，如何將新的教學資源與小學數(shù)學教學相結合，以及如何利用信息技術來提高學生的學習能力。教師專注于教學中的關鍵主題。近年來，國內教育工作者一直在不斷探索和創(chuàng)新“翻轉課堂”，以優(yōu)化數(shù)學課堂的教學效率，改變在傳統(tǒng)教育下學生的“數(shù)學難度和僵化度”情況。1.翻轉課堂概念界定翻轉教室，或者把它翻譯成“反轉課堂”。自從2011在美國崛起以來，它引起了廣泛教具學者的重視與關注。在翻轉課堂中，以學生的學為主，課前教師制作好相應的教學視頻，學生提前觀看視頻進行預習。針對學生出現(xiàn)的問題，教師將回答問題，師生之間的合作與探究是互動的、交流的。在課堂教學的主旋律中，課后學生將幫助教師對所學知識進行總結和反思，及時獲得反饋，及時解決問題。翻轉課堂創(chuàng)新了學生學習的模式，即“課前傳授和課上吸收”的模式。通過多媒體等媒介輔助學生上課前通過獨立觀看視頻來完成知識轉移。雖然在翻轉課堂出現(xiàn)之前已經出現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術輔助課堂教學的模式，但是這種教學模式主要是指教師利用信息技術的輔助進行教學活動，比如PPT、幾何畫板等軟件的使用，但是像現(xiàn)代信息技術課堂雖然有自己的優(yōu)勢，卻不能像翻轉課堂一樣，充分發(fā)揮學生的自主性，信息技術主要還是輔助教師的教，對于學生學的輔助作用相對較少。2.小學數(shù)學教師教學現(xiàn)狀的調查本章主要是對兩所小學數(shù)學教師教學現(xiàn)狀的一個問卷調查和調查結果的統(tǒng)計分析，通過調查問卷法了解小學數(shù)學教師的教學情況，為本章的編寫提供真實的依據(jù)。2.1問卷調查方法本章的調查問卷基于相關的文獻資料，并參考了相關翻轉課堂數(shù)學教學的調查問卷。再此基礎上結合本校實際情況，編制本調查問卷《小學數(shù)學教師教學現(xiàn)狀調查問卷》。本問卷先對15名教師進行了小范圍的測試，問卷對象為某縣城小學任教的數(shù)學教師，共發(fā)放了180份，收回問卷178份，有效問卷175份，有效率為95.55%。2.2結果統(tǒng)計與分析本調查問卷共發(fā)放了180份，收回178份，有效問卷175份，收回率95.55%，并對收回的調查問卷的相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。經過對問卷調查的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)15%的數(shù)學教師中專畢業(yè)，25%的數(shù)學教師大專畢業(yè)，52%的數(shù)學教師大學本科畢業(yè)，8%的數(shù)學教師碩士及以上學歷畢業(yè)，絕大多數(shù)數(shù)學教師具備足夠的知識儲備。教師教齡在5年以上15年之間的占了75%，教齡在5年以下的占到12%，教齡在15年以上的教師為13%，絕大多數(shù)教師有足夠的精力投入到教學中。筆者主要將從以下幾方面對調查結果進行統(tǒng)計分析：（1）數(shù)學教師課前的準備情況；（2）學生課上參與教學的程度；（3）數(shù)學課堂教學效果的統(tǒng)計分析。2.2.1數(shù)學教師課前的準備情況統(tǒng)計分析表3.1的統(tǒng)計結果中，對于“您在上課前充分了解學生的學情嗎？”的問題，35%的教師基本不了解學生的學情，19%的教師認為完全不了學生的學情，可見有54%的教師上課前不能夠充分了解學生的學情，造成了嚴重脫離學情的教學。對于“您在平時的教學中會依學情制定教學設計嗎？”的問題，只有5%的教師完全會，25%完全不會，絕大數(shù)教師根據(jù)教學內容，教學經驗制定教學設計，還有部分教師不寫教學設計。對于“您會為不同層次的學生制定不同的教學目標嗎？”的問題，只有7%的教師完全會，12%的教師基本會，可見只有19%的教師在制定教學目標時，會考慮學生個體之間的差異。對于“您會為學生制定明確的課前復習任務嗎？”的問題，有12%的教師認為基本不會，38%的教師完全不會，所以多數(shù)教師不能夠布置有效的預習任務，學生更不會主動地完成課前任務。統(tǒng)計結果如下表所示：表1數(shù)學教師課前的準備情況統(tǒng)計分析表問題ABCDE您在上課前充分了解學生的學情嗎？8%13%15%35%19%您在平時的教學中會依學情制定教學設計嗎？5%11%30%34%25%您會為不同層次的學生制定不同的教學目標嗎？7%12%13%20%38%您會為學生制定明確的課前學習任務嗎？3%11%26%22%38%注：A表示完全符合，B表示基本符合，C表示一般，D表示基本不符合，E表示完全不符合。2.2.2學生課上參與教學程度的統(tǒng)計分析從表2的統(tǒng)計結果可以看出，對于“您在課上會想辦法調動學生參加到教學活動中嗎？”的問題統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)7%的數(shù)學教師在課上會有意識讓學生參與進來，20%的教師多數(shù)時候會讓學生參與到教學活動中來，可見一半多的教師不會有意識的讓學生參與到教學活動中來。調查問卷中，關于“您在課上會組織學生進行小組討論嗎？”的問題統(tǒng)計結果，我們發(fā)現(xiàn)僅有5%的教師會組織學生們進行小組探討，多達69%的教師偶爾會組織學生進行小組討論，可見絕大多數(shù)教師還是忽略了學生們組間合作的作用，認為小組討論過于浪費時間，課堂紀律不可控。對于“您的課堂上學生的反映情況”的問題統(tǒng)計結果為，13%的教師認為課堂非?；钴S，16%的教師認為課堂較為活躍，還是有相當多的教師認為課堂氛圍不夠活躍。從這三個問題的統(tǒng)計結果中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中主要的作為一個知識的接受者，學生很難真正的參與到教學活動中。統(tǒng)計結果如下表：表2學生課上參與教學程度的統(tǒng)計分析問題選項結果您在課上會想辦法調動學生參加到教學活動中嗎？A完全會7%B基本會20%C基本不會52%D完全不會23%您在課上會組織學生進行小組討論嗎？A完全會5%B基本會11%C基本不會69%D完全不會15%您的課堂上學生反映情況？A非常活躍13%B較為活躍26%C基本不活躍47%D完全不活躍14%2.2.3數(shù)學課堂教學效果的統(tǒng)計分析從圖4的統(tǒng)計結果分析，我們可以發(fā)現(xiàn)只有18%的教師覺得學生作業(yè)情況非常理想，25%的教師覺得學生作業(yè)情況較為理想，多數(shù)教師覺得學生作業(yè)完成情況不理想，甚至作業(yè)都難以收齊。統(tǒng)計情況如圖3.3所示：圖4學生課下作業(yè)完成情況統(tǒng)計分析從課堂教學效果的統(tǒng)計分析來看，教學效果并不是十分有效，一方面學生對數(shù)學的學習疲倦，另一方面學生可能在現(xiàn)行的教學環(huán)境中不能很好地掌握所學知識。2.3存在的主要問題分析通過對調查問卷的統(tǒng)計分析，分析出該縣小學數(shù)學教學中存在的主要問題。2.3.1教師教學的出發(fā)點仍以教為中心現(xiàn)階段的數(shù)學教學活動仍然以教為中心，脫離了學生的實際情況，不以學生的基本學情制定教學活動。傳統(tǒng)的授課方式：置作業(yè)學任務己經深入人心，難以改變復習舊知一新課導入一新課講授一當堂總結一布教師在這種教學方式的引導下更多的側重完成教把知識傳遞給學生們，并不去考慮怎么的方式會讓學生學的更加透徹，缺少對班級具體情況的了解。2.3.2數(shù)學課堂中學生參與程度低我們的數(shù)學教師由于長期受傳統(tǒng)教學方式的影響，一堂課45分鐘，教師75%的時間都在講課，而學生只能重復著枯燥的聽課和不停地記筆記，久而久之，學生也不愿參與到課堂活動中來。在教學中不難發(fā)現(xiàn)我們的學生己經習慣了這種學習方式，不愿動手、不愿意思考，大大的降低了學生們的學習興趣，很大程度上削弱了學生們的積極性。3.課堂呆板，教學效果差傳統(tǒng)教學主導的數(shù)學課堂，教師滿堂灌，學生們都“懶”于發(fā)聲，課堂成了老師的課堂，學生只剩下了聽課，課堂氛圍十分的呆板。教師在教學中沒有設計組員互動、師生互動，很難使學生們堅持45分鐘，學生的注意力很差，缺乏學習的樂趣，學生們的學習效果自然很差。一節(jié)課下來教師很累，覺得把該講的知識點、題型都講了，但是作業(yè)完成情況差強人意。教師只是一味地強調自己講的多好，忽略了學生的差異，沒能解開學生的疑惑，我們講的再好，沒人應和我們也是徒勞。3.相關對策及反思3.1加強翻轉課堂中的引導學生在通過微課進行學習之后，信息技術教師依托課堂，對學生進行指導。一方面，教師應該就學生在微課中所產生的問題進行解決。信息技術教師可以結合課程內容，對學生在微課學習中所產生的疑問進行解決。另一方面，信息技術教師還可以以任務為導向，在檢驗學生完成任務中，發(fā)現(xiàn)學生知識學習存在的問題，并進行針對性的指導。3.2建立科學的學習評價體系在實施翻轉課堂的過程中，信息技術教師應該建立學生科學的評價機制。這可以檢驗學生知識學習的成效，也可以檢驗教師在指導中存在的不足，并進行相應的調整與改進。應以學生為中心，建立全面的微課教學評價體系，不斷改進和優(yōu)化微課的質量。在建設微課教學評價體系是，可以運用層次分析法建立全面的、系統(tǒng)的評價體系。科學的翻轉課堂學習評價體系主要包括幾個方面的內容，信息技術知識、自主學習能力、方法技巧以及溝通能力。另外，溝通能力是學生參與信息知識學習，完成信息技術任務的關鍵，同時也應該成為翻轉課堂教學成效檢驗的標準。3.3完善信息教學設備翻轉課堂教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，更加強學生的思維能力和綜合素質能力培養(yǎng)，通過傳統(tǒng)對教學模式的翻轉，將學生作為教學中的主體，使學生可以充分利用教學資源進行自主學習，并對所學內容進行主動查漏補缺，更好的掌握和應用所學到的知識，在小學信息技術教學中起到十分重要的作用，使用多媒體技術與數(shù)學教學的深度融合，更好的發(fā)揮信息教學資源對小學生思維能力和綜合素質能力培養(yǎng)的作用。參考文獻[1]張博.教育信息化背景下小學數(shù)學課堂中學科核心素養(yǎng)的落實[J].學周刊,2020(12):94-95.[2]李琦.翻轉課堂模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].小學數(shù)學,2020(07):67-68.[3]楊亮,劉春換.翻轉課堂理念下如何提高數(shù)學自主學習有效性的嘗試及課例分析[J].中學數(shù)學,2020(05):11-12+15.[4]張丹妮.談小學