云學(xué)習(xí)背景下微視頻和微課程的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)學(xué)家麥克盧漢曾指出：任何技術(shù)都傾向于創(chuàng)造一個(gè)全新的人類環(huán)境，理論上講任何技術(shù)都能夠抽取出來為教育效勞，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W習(xí)技術(shù)改變[1]。眾所周知，技術(shù)正在變更著教育。因而，云計(jì)算在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運(yùn)用，也將引領(lǐng)云學(xué)習(xí)時(shí)代的到來。云計(jì)算正在改變著教育，在將來將越來越多地幫助教育變更，使其具備更多的可能性。在諸多的云里，有一種叫做教育云，它至少在兩方面影響著教育：一方面，教育云對(duì)學(xué)校的管理者和家長(zhǎng)提供了管理和安全上的方便，同時(shí)還能夠提供各種教育效勞；另一方面，學(xué)習(xí)者可以以更好地接入各種所需的教育內(nèi)容。因此，在云學(xué)習(xí)時(shí)代構(gòu)建新的教育形式也是教育者們亟待討論的任務(wù)。在諸多混合學(xué)習(xí)的形式里，引起學(xué)者留意的一種新型教學(xué)形式，就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)形式將傳統(tǒng)的課堂內(nèi)知識(shí)教授和課堂外知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)經(jīng)過進(jìn)行顛倒。在這種教學(xué)形式里，傳統(tǒng)意義上的視頻資源將會(huì)在云時(shí)代煥發(fā)新的活力。1云學(xué)習(xí)云學(xué)習(xí)是一種基于云計(jì)算的互動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的分享和師生互動(dòng)。云學(xué)習(xí)是采取分布式處理、并行化協(xié)同處理，透過全球各地的不同學(xué)習(xí)云而產(chǎn)生的一種新型互動(dòng)學(xué)習(xí)效勞，它是在云計(jì)算基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展，是云計(jì)算在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用結(jié)果[2]。因而，云學(xué)習(xí)時(shí)代也是以整合資源和集中效勞的思想進(jìn)而整合一切學(xué)習(xí)與教育資源的時(shí)代。將全部的資源集中在同一個(gè)先進(jìn)的平臺(tái)上，以便資源在統(tǒng)一平臺(tái)的管理調(diào)配下，具備最大的利用效率和靈敏性，并以效勞的形式提供應(yīng)學(xué)習(xí)者。這是教育云的核心思想。因而，云計(jì)算在教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅能夠解決教育信息化中的基礎(chǔ)建設(shè)、維護(hù)、升級(jí)等問題，又能夠通過硬件資源的虛擬性與按需調(diào)用的特性，充足利用資源，有效地降低教育信息化中資源建設(shè)與維護(hù)的成本問題[1]。云學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念不僅能夠促使人們從新考慮怎樣對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且能夠進(jìn)而改善人類的學(xué)習(xí)行為。雖然教育云能夠帶來這么大的方便，但由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各省市、高校的私有云、公有云、混合云也開始逐步升起。由于各個(gè)云之間沒有構(gòu)成一股凝聚力，那么它所能惠及的范圍也將大大縮減。因而，假如想要教育云構(gòu)成的雨能夠遍及社會(huì)的每個(gè)角落，就必需將這些教育資源云與當(dāng)下流行的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合，構(gòu)成更多優(yōu)質(zhì)的雨，以便更好地效勞于學(xué)習(xí)者。2解析微視頻與微課程伴隨著Web2.0、云計(jì)算、新媒體等技術(shù)的不斷發(fā)展，有關(guān)微學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC的研究也在不斷涌現(xiàn)。在這些新型學(xué)習(xí)方式中，微視頻資源和微課程在其中所起到的作用也無足輕重。微視頻在國(guó)外，微視頻資源的開發(fā)和利用正在如火如荼地開展。同樣，國(guó)內(nèi)對(duì)微視頻的關(guān)注也引起了一股熱潮，比方公開課、專門的微視頻網(wǎng)站也越來越多。尤其是基于可汗學(xué)院的成功案例，微視頻相對(duì)于其他資源更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率。然而絕不能忽視的一點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者利用資源的有效率很大水平上取決于老師提供資源的策略以及微視頻資源的使用。在當(dāng)今智能移動(dòng)終端普及的信息化時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)浮出水面，它也將漸漸成為非正式學(xué)習(xí)的重要方式。碎片化學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)的一種方式。在當(dāng)今生活繁忙的時(shí)代，學(xué)生可自在支配的完好時(shí)間相對(duì)減少，而零散的時(shí)間卻越來越多，假如能將這些碎片化的時(shí)間加以充足利用，那么它的成效一定非同小可。隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，碎片化學(xué)習(xí)資源的日漸豐富，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地借助便攜的移動(dòng)設(shè)備在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，這使碎片化學(xué)習(xí)成為可能[3]。伴隨著微型學(xué)習(xí)的發(fā)展，微視頻在云學(xué)習(xí)時(shí)代起到的作用也漸漸顯現(xiàn)出來，十分是以可汗學(xué)院與TED教育為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)，也進(jìn)一步觸發(fā)了教育領(lǐng)域的研究者對(duì)微視頻運(yùn)用于課堂教學(xué)的探究。微視頻從教學(xué)角度看，它是一種蘊(yùn)含一定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意義的，生動(dòng)、直觀、靈敏的微教學(xué)單元。它以教學(xué)大綱為根據(jù)，以文字教學(xué)資料為依托，以教學(xué)目的為歸宿，選擇某學(xué)科、某年級(jí)所有合適視頻媒介表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)；拍攝制造成系列數(shù)字視頻、教學(xué)資源，老師在課堂上根據(jù)教學(xué)需要即時(shí)播放[4]。因此，基于以上對(duì)微視頻的理解，老師就能夠根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)來組織教學(xué)經(jīng)過，并決定在什么時(shí)候播放以及播放哪一段，這樣就有利于發(fā)揮微視頻的作用和加強(qiáng)教學(xué)效果，而且能夠靈敏地與其他媒體綜合使用，以便更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠?qū)ψ约翰皇煜さ闹R(shí)點(diǎn)反復(fù)地觀看。因而，微視頻在當(dāng)下教學(xué)理論中仍具有一定的應(yīng)用價(jià)值。微課程黎加厚教師在老師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，對(duì)微課進(jìn)行如下定義：微課程是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目的，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程中，可汗學(xué)院式的微課程是指記錄老師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的微視頻，這段微視頻需要與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完好的微課程。因而，假如微視頻只是僅僅錄制老師上課講授的內(nèi)容而離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這只能說是一段學(xué)習(xí)資源而算不上真正意義上的微課程[5]。筆者以為，微課程應(yīng)該是以微視頻為核心，并有相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源予以輔助。它的重要特征是微型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以為載體，以簡(jiǎn)短的視頻形式呈現(xiàn)，并發(fā)布至相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看和下載，還能夠靈敏運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境。微課程是將原有課程根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目的、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課程能夠單獨(dú)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以以是生活中的科普知識(shí)或社會(huì)文化，又能夠是在職學(xué)習(xí)、考試培訓(xùn)等。微課作為一種新的教學(xué)形式，在課程設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容、理論方式等方面進(jìn)行了大膽嘗試，它將唱響大規(guī)模在線課程的序曲。3微視頻與微課程在云學(xué)習(xí)時(shí)代的應(yīng)用微視頻在中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過通常包含知識(shí)教授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段：知識(shí)教授通常是通過老師在課堂中的講授來實(shí)現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者理論來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)教授在課后通過信息技術(shù)的輔助完成，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，進(jìn)而構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂[6]。能夠看到，隨著這種教學(xué)經(jīng)過的顛倒，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也將發(fā)生重大的改變：原來在課堂內(nèi)學(xué)到的東西被搬到了課外，需要在課外內(nèi)化的知識(shí)放在了課堂上。這種教學(xué)形式解放了老師，使老師有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，增長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，使學(xué)生能夠自己掌控學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)。而云教育平臺(tái)則為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)提供了豐富的資源分享平臺(tái)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式對(duì)老師和學(xué)生也有很高的要求：學(xué)生要能夠在課前自立地利用終端設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，老師要針對(duì)學(xué)習(xí)資源開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，而且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)空余時(shí)間、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行靈敏布置，及時(shí)開展基于微視頻的自立建構(gòu)式學(xué)習(xí)；學(xué)生需要具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以便能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，進(jìn)而與教師和同學(xué)開展溝通和互動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生在這種教學(xué)經(jīng)過中構(gòu)成的學(xué)習(xí)可以以為其他學(xué)生提供借鑒和參考，進(jìn)而改變?yōu)榻虒W(xué)資源的一部分。因而，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式以課程目的為中心，充足利用了學(xué)習(xí)經(jīng)過中的副產(chǎn)品，不斷地?cái)U(kuò)展與學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)成圍繞學(xué)習(xí)資源而開展的老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，正具體表現(xiàn)出了泛在主義的學(xué)習(xí)特色。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教授RobertTalbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的施行構(gòu)造模型，該模型扼要地描繪了翻轉(zhuǎn)課堂在施行經(jīng)過中的環(huán)節(jié)，其中重要包含課前階段進(jìn)行的觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的課前練習(xí)，在課堂中進(jìn)行的快速少量的測(cè)評(píng)和解決問題、知識(shí)內(nèi)化階段。國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊、王穎、張寶輝[6]等提出的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型也包含課前和課中兩個(gè)階段，該模型的特點(diǎn)是增長(zhǎng)了活動(dòng)學(xué)習(xí)和信息技術(shù)兩個(gè)主要的要素。但無論哪一種教學(xué)形式，起到關(guān)鍵作用的是視頻的錄制。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂的模型在課前和課中的學(xué)習(xí)中有所脫節(jié)，并試圖用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來溝通兩個(gè)經(jīng)過，基本模型如此圖1所示。在該形式里，傳統(tǒng)意義上的知識(shí)教授經(jīng)過在課堂之外通過信息技術(shù)的輔助完成，知識(shí)內(nèi)化經(jīng)過則在課堂中通過教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。在先前的翻轉(zhuǎn)課堂的形式里增長(zhǎng)了一個(gè)要素，那就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用。在中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)過中，應(yīng)用較多的教學(xué)平臺(tái)是MOODLE平臺(tái)。在上課之前，老師要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、先前知識(shí)等進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展等錄制微視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生需要預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，并在接收視頻資源后進(jìn)行觀看，對(duì)于所存在的問題做好具體的記錄，多個(gè)問題的合集能夠做成課堂教學(xué)的討論重點(diǎn)。在開展面對(duì)面的教學(xué)之前，老師和學(xué)生還能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行初步討論，通過這樣的交互能夠讓問題更明確，便于老師在面對(duì)面的課堂教學(xué)中更能捉住問題，便于創(chuàng)設(shè)問題的情境。在面對(duì)面的教學(xué)中，通過之前的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。老師能夠?qū)W(xué)生分組，通過合作、競(jìng)爭(zhēng)等方式對(duì)問題進(jìn)行討論，對(duì)于討論的結(jié)果進(jìn)行展現(xiàn)、溝通。老師對(duì)于結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。假如學(xué)生仍然不明晰，能夠再次深切進(jìn)入地對(duì)問題進(jìn)行討論。微課程在高校MOOCs中的應(yīng)用微課程將原有課程根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列包含目的、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系，從這個(gè)角度出發(fā)，微課程更接近于MOOC的教學(xué)方式。MOOC簡(jiǎn)稱是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程〔MassiveOnlineOpenCourse〕，是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC課程形式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，國(guó)外學(xué)者對(duì)MOOC概念解釋如下：大規(guī)?！瞞assive〕重要是指大量的學(xué)習(xí)者參與課程，可以以指大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍；開放〔open〕是指學(xué)習(xí)者可能來自全球各地，信息來源、評(píng)價(jià)經(jīng)過、學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的[7]。MOOC是一種比較完好的教學(xué)形式：有參與、反應(yīng)、作業(yè)、討論和評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)經(jīng)過中和課程學(xué)習(xí)結(jié)束后有考試與證書。MOOC的興起使越來越多的人能夠承受來自各地的優(yōu)質(zhì)資源，在一定水平上能夠促進(jìn)教育平等的實(shí)現(xiàn)。一項(xiàng)針對(duì)從事大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程〔MOOC〕教學(xué)的老師進(jìn)行的調(diào)查顯示，授課老師以為MOOC學(xué)習(xí)的經(jīng)過是費(fèi)時(shí)的，卻是成功的[8]。筆者在2013年10月份在三大MOOC平臺(tái)之一的Coursera平臺(tái)選修了BlendedLearning：PersonalizingEducationforStudents和E-learningandDigitalCultures這兩門課程。如今結(jié)合親身選修課程的經(jīng)歷，討論一下對(duì)于MOOC的教學(xué)理念的理解：MOOC平臺(tái)上的視頻短小，但內(nèi)容有一定的主題，具有模塊性，適應(yīng)了云學(xué)習(xí)時(shí)代下的碎片化學(xué)習(xí)方式；有系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)過，包含課程信息發(fā)布、視頻資源發(fā)布、作業(yè)布置、網(wǎng)上討論、結(jié)業(yè)考試等；游戲化的教學(xué)互動(dòng)，視頻錄制的經(jīng)過中會(huì)有隨堂測(cè)試，學(xué)習(xí)者必需完成測(cè)試，即學(xué)習(xí)者必需在把握了學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)后才能夠進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，有點(diǎn)兒類似于游戲中的闖關(guān)；比較系統(tǒng)化的評(píng)估體系，采取經(jīng)過評(píng)價(jià)的方式，最終成就的斷定包含平常學(xué)生之間的評(píng)估和結(jié)業(yè)考試的成就?；谶@樣的學(xué)習(xí)理念，筆者試圖解析MOOC課堂的教學(xué)形式，其構(gòu)造圖如此圖2所示。在該形式中重要有老師和學(xué)生的角色，在該形式里的微視頻就能夠理解為微課程。老師通過一定的目的和任務(wù)，制造出不同的微視頻單元，并在課程里提供一定的測(cè)試，學(xué)生必需理解了知識(shí)點(diǎn)能力進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)。并在課程里有一定的有關(guān)背景的測(cè)試。對(duì)于每一次課程單元的學(xué)習(xí)，都要以電子郵件等形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提醒，這在一定水平上能夠監(jiān)督學(xué)習(xí)者完成課程的學(xué)習(xí)。老師在每次課程單元學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)支持。每一節(jié)內(nèi)容講完之后，需要留一定的作業(yè)。學(xué)生之間能夠通過論壇或者其他的學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)討論，而且要相互之間進(jìn)行打分，這種平常的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠作為最終考核的一部分。通過這種平常的積累和討論，能夠構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，便于今后對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，更好地向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)資源。最后結(jié)業(yè)考試中假如想要獲得學(xué)分，可能會(huì)需要一定的費(fèi)用，學(xué)生能夠根據(jù)需要選擇能否需要學(xué)分。同時(shí)，最后的學(xué)習(xí)結(jié)果還能夠作為授課老師改良的基礎(chǔ)，有利于老師的專業(yè)發(fā)展。4結(jié)束語在云學(xué)習(xí)時(shí)代，隨著技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)的概念接連出現(xiàn)。在云學(xué)習(xí)時(shí)代，應(yīng)該提倡碎片化學(xué)習(xí)，充足地利用零碎時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式已漸漸地走入身邊的課堂，這是一種能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，怎樣更好地利用微視頻資源進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)主要的。同時(shí)，在全球開展的MOOC也為實(shí)現(xiàn)教育的公平做出了宏大的奉獻(xiàn)，怎樣更好地利用這種新型的學(xué)習(xí)形式輔助自己的課堂，怎樣更有效地利用這些新型的形式，將是教育