個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中臺(tái)州廣播電視大學(xué)通用管理能力基礎(chǔ)級(jí)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理(上)尹洪娟09/2004課程安排1課程導(dǎo)學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的課程體系介紹課程學(xué)習(xí)資源習(xí)方法簡介學(xué)習(xí)進(jìn)度安排2第一單元和第二單元的學(xué)習(xí)3第一單元和第一單元的課堂練習(xí)近年來，無數(shù)據(jù)計(jì)算題在中考中出現(xiàn)的頻率越來越高.其實(shí)，無數(shù)據(jù)計(jì)算并不是真的沒有數(shù)據(jù)，而是要學(xué)生通過閱讀分析，找出隱含在題目中的數(shù)據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行計(jì)算.用具體的數(shù)據(jù)作答純文字描述的題目，許多學(xué)生會(huì)束手無策.現(xiàn)舉例說明解決無數(shù)據(jù)計(jì)算題常用的方法.一、極值法極值法是一種特殊的思想方法，主要特點(diǎn)是“抓兩邊，定中間”.把研究的對(duì)象和問題，從原有的范圍縮小到較小的范圍或者個(gè)別情形.其基本的解題思路是把混合物成分的含量以兩種極端情況考慮，由此推算判斷各部分在整體中所占比例.STHZ例1STBZ已知Fe2O3在高爐中有下列反應(yīng)：Fe2O3+3COFY（=高溫FY）2FeO+3CO2，反應(yīng)形成的固體混合物中（Fe2O3、FeO）鐵元素和氧元素的質(zhì)量比m（Fe）DK∶m（O）不可能是（）.A.21DK∶9B.21DK∶7.5C.21DK∶6D.21DK∶8解析：由于沒有具體的數(shù)據(jù)，F(xiàn)e2O3和FeO可以是任意比例.通過觀察發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)e2O3和FeO的含氧量不同.那么，混合物中鐵元素和氧元素的質(zhì)量比就存在兩種極限情況：全是Fe2O3或者全是FeO.當(dāng)混合物全是Fe2O3時(shí)，鐵元素和氧元素的質(zhì)量比為21DK∶9.當(dāng)混合物全是FeO時(shí)，鐵元素和氧元素的質(zhì)量比為21DK∶6.由Fe2O3和FeO按任意比例組成的混合物中，鐵元素和氧元素的質(zhì)量比都應(yīng)介于這兩種極限情況之間，因而選擇A、C.點(diǎn)評(píng)：當(dāng)選擇題或者填空題中出現(xiàn)要求兩種物質(zhì)或元素質(zhì)量可能的比例或者比例的取值范圍時(shí)，通?？梢赃\(yùn)用極值法，取兩端的極限情況，確定所求比例的取值范圍.二、差量法差量法是利用化學(xué)反應(yīng)中的“增減量”解題的一種方法.解題的關(guān)鍵在于找出始態(tài)和終態(tài)的某些量的變化.對(duì)于固體和液體來說，通常是質(zhì)量的變化.對(duì)于氣體來說，可以是質(zhì)量差，也可以是同溫同壓條件下的體積差.STHZ例2STBZ把盛有等質(zhì)量的鹽酸的兩個(gè)等質(zhì)量的燒杯分別置于托盤天平的兩端，分別在兩燒杯中各放入一定量的鐵粉和碳酸鈣粉末，完全溶解后，天平仍保持平衡，則所加入的鐵粉和碳酸鈣粉末的質(zhì)量比是多少？解析：反應(yīng)前后天平都保持平衡狀態(tài)，其含義就是完全反應(yīng)后，天平兩端增加或者減少的質(zhì)量相同.要寫出兩邊發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式，借助反應(yīng)方程求解.分別寫出化學(xué)反應(yīng)方程式：Fe+2HClFY=FeCl2+H2↑，CaCO3+2HClFY=CaCl2+H2O+CO2↑，標(biāo)出各物質(zhì)的相對(duì)質(zhì)量，得出溶液凈增加量分別為56-2=54和100-44=56.設(shè)加入的鐵粉和碳酸鈣粉末質(zhì)量分別為x、y，兩邊的溶液凈增質(zhì)量為m.則有：（56x）=（56m），（100y）=（56m）.聯(lián)立可解得（xy）=（392675），即所加入的鐵粉和碳酸鈣粉末的質(zhì)量比是392DK∶675.點(diǎn)評(píng)：用差量法解決問題時(shí)，一定要抓住反應(yīng)的始末狀態(tài)，找出其中的變化的量.本題中溶液質(zhì)量的變化就是加入物質(zhì)和產(chǎn)生的氣體的質(zhì)量差.三、等量代換法等量代換法是指把題目中的所求量代換成已知量進(jìn)行求解.關(guān)鍵是要找出已知量和所求量之間的關(guān)系.常用于求混合物中某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，當(dāng)無法直接求解時(shí)，可以先求出該化合物中另一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，根據(jù)兩種元素之間的比例關(guān)系，確定所求元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù).STHZ例3STBZ若干克Cu粉和Fe粉的混合物，與足量鹽酸反應(yīng)后，過濾，將濾渣在空氣中充分加熱，加熱后產(chǎn)物的質(zhì)量恰好等于原混合物的質(zhì)量，則原混合物中Fe的百分含量為（）.A.20%B.40%C.50.4%D.80%解析：本題涉及多個(gè)反應(yīng)過程，且沒有提供數(shù)據(jù)，直接根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式計(jì)算顯然比較麻煩.分析可知，經(jīng)過一系列反應(yīng)后，加熱后的產(chǎn)物為CuO.由于產(chǎn)物與原Cu粉和Fe粉的混合物質(zhì)量相等，顯然是氧元素和鐵元素在質(zhì)量上發(fā)生了等量代換.求原混合物中Fe的百分含量，即求CuO中氧元素的百分含量，為（1680）×100%=20%.因此，原混合物中Fe的百分含量為20%.答案為A.點(diǎn)評(píng)：解答這類題目，要抓住一點(diǎn)：物質(zhì)改變，質(zhì)量未變.抓住反的始末狀態(tài)，找出等量代換的兩個(gè)變量，將物質(zhì)變化時(shí)相互關(guān)聯(lián)的等量關(guān)系用相關(guān)量代替，可以簡化計(jì)算過程，使問題迎刃而解.總之，解決無數(shù)據(jù)計(jì)算題，大多還是類比有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算題的解題思路和方法.遵循“解”“設(shè)”“寫”“找”“列”“算”“答”的步驟.根據(jù)自己的理解找準(zhǔn)關(guān)系式是解決這類問題的關(guān)鍵.寫好作文很重要，但老師給的評(píng)語對(duì)于學(xué)生影響也相當(dāng)大。一、指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是前提作文就是語言知識(shí)的掌握和語言組織水平，語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物，表達(dá)思想感情，傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的過程，我認(rèn)為，寫出高水平的作文是困難的，但是，只要我們有作文的興趣，能認(rèn)真的觀察，去思考，去感悟，去總結(jié)，是可以寫好作文的。下面我就以如何寫好作文談幾點(diǎn)我的觀點(diǎn)。1.抓住課堂，激發(fā)興趣我們?cè)谄綍r(shí)上課，分析每篇文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作特色、語言，總結(jié)主旨，其實(shí)就是一個(gè)優(yōu)秀作文的寫作過程。在指導(dǎo)作文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與?？梢陨吓_(tái)表演一些情景，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。讓他們想說、樂說、有話說。在他們實(shí)踐完后，再引導(dǎo)學(xué)生用普通話對(duì)自己感興趣的事情簡單講述。2.課外實(shí)踐，不斷提高“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但也離不開課外實(shí)踐。課余時(shí)間學(xué)生可以閱讀欣賞一些優(yōu)秀篇章總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，作文素材就在我們身邊，多留心觀察，看到一些現(xiàn)象，多問問為什么，善于發(fā)現(xiàn)問題，回到學(xué)校在課間的時(shí)候讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。聽到的新鮮事，可以以故事的形式講給大家，最后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的口語交際能力不斷提高，寫作起來也得心應(yīng)手。3.結(jié)構(gòu)合理，主旨鮮明在作文結(jié)構(gòu)方面，我們可以學(xué)習(xí)散文大家朱自清先生的結(jié)構(gòu)?？梢钥偨Y(jié)為這么三個(gè)步驟：開篇點(diǎn)題、內(nèi)容豐富，首尾呼應(yīng)。也就是說，他的文章第一段用簡潔的語言引出題目，中間幾段或抒情、或議論、或敘事，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，最后一段首尾呼應(yīng)，再次揭示主旨。《綠》的第一段，“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了”。最后一段，“我第二次到梅雨潭的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”。這種結(jié)構(gòu)是非常完美的，一目了然。要想寫好作文，離不開興趣，善于觀察和思考。更離不開大量的閱讀和勤奮的練筆。必須讓學(xué)生多讀書，虛心學(xué)習(xí)。隨時(shí)隨地記錄所見所感，認(rèn)真和自己的心靈對(duì)話。二、作文評(píng)語是關(guān)鍵作文評(píng)語，是作文教學(xué)的延續(xù)，是師生之間探討寫作規(guī)律，展開心理對(duì)話的有效手段。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平起著重要的作用。作文評(píng)語反映的是老師的創(chuàng)造力、責(zé)任心。1.評(píng)價(jià)作文，引導(dǎo)做人作文評(píng)語不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣，更重要的是與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流與溝通，喚起學(xué)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長期的評(píng)語感染，提高寫作技巧，逐步提高寫作能力，學(xué)會(huì)基本的做人道理。教師的作文評(píng)語不光是就作文分析，也要結(jié)合學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等，進(jìn)行指導(dǎo)。那么教師在寫評(píng)語時(shí)要格外用心。充分了解學(xué)生，對(duì)內(nèi)向和不喜歡交流的學(xué)生，作文評(píng)語中可加入“作文水平提高較快，我也相信班上的同學(xué)慢慢會(huì)喜歡你的，大膽的去交流，敞開心扉，熱情去澆灌友誼，坦誠對(duì)待每一位同學(xué)”。2.委婉指導(dǎo)，鼓勵(lì)肯定評(píng)作文時(shí)對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)點(diǎn)到為止，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，進(jìn)行肯定。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人的努力總得不到回報(bào)時(shí)，他必然會(huì)選擇放棄。因此教師在批改作文時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法，情感態(tài)度的評(píng)價(jià)”。在給評(píng)語時(shí)“文如其人”，從側(cè)面去鼓勵(lì)支持學(xué)生。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極的一面，這時(shí)候不要吝嗇自己的表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)，講清道理，用委婉富有感情的評(píng)語去感染學(xué)生。激發(fā)其寫好作文的自信心。拿到學(xué)生的一篇作文，就要像拿到了一份珍貴的禮物，那是學(xué)生用心寫出來的，因此我們必須加倍呵護(hù)，不能傷害了幼小的心靈。3.提高自身，自信評(píng)價(jià)教師給學(xué)生作文的評(píng)語，自己首先要有很好的寫作功底。那么教師如何提高自己的寫作水平呢？首先，寫作之前最好要有初步的內(nèi)容計(jì)劃，然后圍繞主題進(jìn)行闡述和分析，這樣教師的寫作思路才能清楚，整篇內(nèi)容才能融會(huì)貫通。其次，要結(jié)合內(nèi)容提高理論水平。對(duì)文中的內(nèi)容找到理論支撐和理論依據(jù)，并在文中恰當(dāng)?shù)奈恢帽憩F(xiàn)出來。再次，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與分析。教師要注意觀察，注意材料的積累教師要時(shí)時(shí)處處留心孩子的表現(xiàn)和各種教育現(xiàn)象，把有價(jià)值的問題和案例記錄下來，然后進(jìn)行分析;或是根據(jù)要書寫的內(nèi)容，在實(shí)踐中通過對(duì)孩子進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，積累經(jīng)驗(yàn)和素材。最后，就是語言文字的表達(dá)和詞匯的積累。好文章的表達(dá)是非常重要的。教師要學(xué)會(huì)多種書寫的方式、方法，積累精彩的詞匯和語句，這樣會(huì)給文章添色不少。作文評(píng)語成為作文教學(xué)中師生之間溝通的重要紐帶，語文教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用愛心和智慧引導(dǎo)學(xué)生在寫作的海洋里遨游。寫好作文很重要，老師的評(píng)語更重要?！緜€(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案11、不為五斗米折腰。個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講1勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中臺(tái)州廣播電視大學(xué)通用管理能力基礎(chǔ)級(jí)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理(上)尹洪娟09/2004勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中2課程安排1課程導(dǎo)學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的課程體系介紹課程學(xué)習(xí)資源習(xí)方法簡介學(xué)習(xí)進(jìn)度安排2第一單元和第二單元的學(xué)習(xí)3第一單元和第一單元的課堂練習(xí)課程安排3企業(yè)的眼睛看當(dāng)今的大學(xué)生你認(rèn)為如何?如打算如何?企業(yè)的眼睛看當(dāng)今的大學(xué)生4鴻溝一:就業(yè)心態(tài)從精英階層—普通勞動(dòng)者(北大學(xué)子買肉)◎偏差的期望值56%大學(xué)生對(duì)自己求職工資底線為10003000元,平均值為2246元,而全國居民人均可支配收入最高的深圳為1798元/月。80%畢業(yè)生選擇到上海、北京、深圳、廣州四地,今年有17%的崗位因?yàn)楣┣蟛黄ヅ涠霾辉敢獾蕉€和邊遠(yuǎn)城市,以上地區(qū)的GDP50%來自工業(yè),需要的是熟練工人,只有第三產(chǎn)業(yè)需要知識(shí)密集型的大學(xué)生過分追求一次性就業(yè)率缺乏社會(huì)責(zé)任感:公司、員工、投資者缺乏務(wù)實(shí)精神、不能腳踏實(shí)地攀比心態(tài)針對(duì)性鴻溝一:就業(yè)心態(tài)5鴻溝二:知識(shí)不等于能力e知識(shí)有限:理論知識(shí)ⅴs實(shí)戰(zhàn)知識(shí)⑧社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏:眼高手低、紙上談兵③知識(shí)缺乏普遍適用性和通用性,如自我管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、人力資源、財(cái)務(wù)管理、工作溝通、客戶管理、質(zhì)量和項(xiàng)目進(jìn)、處理沖突、創(chuàng)新能力鴻溝二:知識(shí)不等于能力6鴻溝三:缺乏務(wù)實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃求學(xué)期間的規(guī)劃:一年級(jí)為試探期、二年級(jí)為定向期、三年級(jí)為沖刺期、四年級(jí)為分化期職業(yè)生涯的規(guī)劃:探索階段(畢業(yè)一工作2年);確立階段(2444歲,三個(gè)子階段,嘗試子階段(25歲30歲之間)、穩(wěn)定子階段(30歲~40歲)、以及職業(yè)中期危機(jī)階段(在30多歲和40多歲之間某個(gè)時(shí)段上)維持階段:45歲~65;4、下降階段:66歲以上,當(dāng)退休臨近的時(shí)候。處在不同職業(yè)發(fā)展階段的人,應(yīng)考慮不同的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃:就業(yè)后再充電鴻溝三:缺乏務(wù)實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃7個(gè)人團(tuán)隊(duì)管理課程性質(zhì)自我發(fā)展管理主要闡述組織中個(gè)人應(yīng)具備哪些必備的基礎(chǔ)管理技能,這種技能直接指向個(gè)人的核心競爭力。2團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理主要講述如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、并成為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者;個(gè)人團(tuán)隊(duì)管理課程性質(zhì)8與相關(guān)課程的銜接口大學(xué)內(nèi)部教學(xué)體系:管理學(xué)基礎(chǔ)、組織行為學(xué)、人力資源管理口社會(huì)培訓(xùn):高效培訓(xùn)、時(shí)間管理培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)精神培訓(xùn)溝通技巧培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)情景培訓(xùn)m參考書FrankCovey《與成功有約》成功人士的七個(gè)好習(xí)慣》與相關(guān)課程的銜接9企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教育學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同針對(duì)性教育,致力于企業(yè)團(tuán)隊(duì)普及性教育。是提高學(xué)整體素質(zhì)的提高。是解決企業(yè)人素質(zhì)和改善人才問題的方法和手段,是完成企結(jié)構(gòu),提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)文業(yè)任務(wù)的措施和途徑?；疁?zhǔn)的措施和途徑學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同側(cè)重于”怎么做的技能教育:側(cè)重于”是什么,為什或旨在解決公司已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問么”的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的方法不同以學(xué)員為中心干而學(xué):;培訓(xùn)以教師為中心:示而學(xué)注重學(xué)員參與及雙向溝通,像以單向教學(xué)為主要方式現(xiàn)場學(xué)習(xí)、模擬練習(xí)、心理測試、角色扮演、游戲競爭、小組活動(dòng)等亦成為培訓(xùn)的基本方學(xué)習(xí)的氛圍不同具有濃烈的企業(yè)文化特點(diǎn),注承傳社會(huì)傳統(tǒng)的文化特重員工思想觀念的調(diào)整和工作征。態(tài)度的改進(jìn),通過培訓(xùn)來建立和宣揚(yáng)企業(yè)文化。企業(yè)培訓(xùn)10課程導(dǎo)學(xué)■課程的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)資源及是使用學(xué)習(xí)方法介紹考試方法■面授進(jìn)度課程導(dǎo)學(xué)11個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件12個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件13個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件14個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件15個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件16個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件17個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件18個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件19個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件20個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件21個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件22個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件23個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件24個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件25個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件26個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件27個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件28個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件29個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件30個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件31個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件32個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件33個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件34個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件35個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件36個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件37個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件38個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件39個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件40個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件41個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件42個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件43個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件44個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件45個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件46個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件47個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件48個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件49個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件50個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件51個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件52個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件53個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件54個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件55個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件56個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件57個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件58個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件59個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件60個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件61個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件62個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件63個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件64個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件65個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件66個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件67個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件68個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件69個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件70個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件71個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件72個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件73個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件74個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件75個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件76個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件77個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件78個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件79個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件80個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件81個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件82個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件83個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件84個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件85個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件86個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件87個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件88個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件89個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件90個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件91個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件92個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件93個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件94個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件95個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件96個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件97個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件98個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件99個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件100個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件101個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件102個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件103個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件104個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件105個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件106個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件107個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件108個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件109個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件110個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件111個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件112個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件113個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件114個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件115個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件116個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件117個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件118個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件119個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件120個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件121個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件122個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件123個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件124個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件125個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件126個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件127個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件128個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件129個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件130個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件131個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件132個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件133個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件134個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件135個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件136個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件137個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件138個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件139個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件140個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件141個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件142謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，143個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中臺(tái)州廣播電視大學(xué)通用管理能力基礎(chǔ)級(jí)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理(上)尹洪娟09/2004課程安排1課程導(dǎo)學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的課程體系介紹課程學(xué)習(xí)資源習(xí)方法簡介學(xué)習(xí)進(jìn)度安排2第一單元和第二單元的學(xué)習(xí)3第一單元和第一單元的課堂練習(xí)近年來，無數(shù)據(jù)計(jì)算題在中考中出現(xiàn)的頻率越來越高.其實(shí)，無數(shù)據(jù)計(jì)算并不是真的沒有數(shù)據(jù)，而是要學(xué)生通過閱讀分析，找出隱含在題目中的數(shù)據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行計(jì)算.用具體的數(shù)據(jù)作答純文字描述的題目，許多學(xué)生會(huì)束手無策.現(xiàn)舉例說明解決無數(shù)據(jù)計(jì)算題常用的方法.一、極值法極值法是一種特殊的思想方法，主要特點(diǎn)是“抓兩邊，定中間”.把研究的對(duì)象和問題，從原有的范圍縮小到較小的范圍或者個(gè)別情形.其基本的解題思路是把混合物成分的含量以兩種極端情況考慮，由此推算判斷各部分在整體中所占比例.STHZ例1STBZ已知Fe2O3在高爐中有下列反應(yīng)：Fe2O3+3COFY（=高溫FY）2FeO+3CO2，反應(yīng)形成的固體混合物中（Fe2O3、FeO）鐵元素和氧元素的質(zhì)量比m（Fe）DK∶m（O）不可能是（）.A.21DK∶9B.21DK∶7.5C.21DK∶6D.21DK∶8解析：由于沒有具體的數(shù)據(jù)，F(xiàn)e2O3和FeO可以是任意比例.通過觀察發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)e2O3和FeO的含氧量不同.那么，混合物中鐵元素和氧元素的質(zhì)量比就存在兩種極限情況：全是Fe2O3或者全是FeO.當(dāng)混合物全是Fe2O3時(shí)，鐵元素和氧元素的質(zhì)量比為21DK∶9.當(dāng)混合物全是FeO時(shí)，鐵元素和氧元素的質(zhì)量比為21DK∶6.由Fe2O3和FeO按任意比例組成的混合物中，鐵元素和氧元素的質(zhì)量比都應(yīng)介于這兩種極限情況之間，因而選擇A、C.點(diǎn)評(píng)：當(dāng)選擇題或者填空題中出現(xiàn)要求兩種物質(zhì)或元素質(zhì)量可能的比例或者比例的取值范圍時(shí)，通?？梢赃\(yùn)用極值法，取兩端的極限情況，確定所求比例的取值范圍.二、差量法差量法是利用化學(xué)反應(yīng)中的“增減量”解題的一種方法.解題的關(guān)鍵在于找出始態(tài)和終態(tài)的某些量的變化.對(duì)于固體和液體來說，通常是質(zhì)量的變化.對(duì)于氣體來說，可以是質(zhì)量差，也可以是同溫同壓條件下的體積差.STHZ例2STBZ把盛有等質(zhì)量的鹽酸的兩個(gè)等質(zhì)量的燒杯分別置于托盤天平的兩端，分別在兩燒杯中各放入一定量的鐵粉和碳酸鈣粉末，完全溶解后，天平仍保持平衡，則所加入的鐵粉和碳酸鈣粉末的質(zhì)量比是多少？解析：反應(yīng)前后天平都保持平衡狀態(tài)，其含義就是完全反應(yīng)后，天平兩端增加或者減少的質(zhì)量相同.要寫出兩邊發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式，借助反應(yīng)方程求解.分別寫出化學(xué)反應(yīng)方程式：Fe+2HClFY=FeCl2+H2↑，CaCO3+2HClFY=CaCl2+H2O+CO2↑，標(biāo)出各物質(zhì)的相對(duì)質(zhì)量，得出溶液凈增加量分別為56-2=54和100-44=56.設(shè)加入的鐵粉和碳酸鈣粉末質(zhì)量分別為x、y，兩邊的溶液凈增質(zhì)量為m.則有：（56x）=（56m），（100y）=（56m）.聯(lián)立可解得（xy）=（392675），即所加入的鐵粉和碳酸鈣粉末的質(zhì)量比是392DK∶675.點(diǎn)評(píng)：用差量法解決問題時(shí)，一定要抓住反應(yīng)的始末狀態(tài)，找出其中的變化的量.本題中溶液質(zhì)量的變化就是加入物質(zhì)和產(chǎn)生的氣體的質(zhì)量差.三、等量代換法等量代換法是指把題目中的所求量代換成已知量進(jìn)行求解.關(guān)鍵是要找出已知量和所求量之間的關(guān)系.常用于求混合物中某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，當(dāng)無法直接求解時(shí)，可以先求出該化合物中另一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，根據(jù)兩種元素之間的比例關(guān)系，確定所求元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù).STHZ例3STBZ若干克Cu粉和Fe粉的混合物，與足量鹽酸反應(yīng)后，過濾，將濾渣在空氣中充分加熱，加熱后產(chǎn)物的質(zhì)量恰好等于原混合物的質(zhì)量，則原混合物中Fe的百分含量為（）.A.20%B.40%C.50.4%D.80%解析：本題涉及多個(gè)反應(yīng)過程，且沒有提供數(shù)據(jù)，直接根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式計(jì)算顯然比較麻煩.分析可知，經(jīng)過一系列反應(yīng)后，加熱后的產(chǎn)物為CuO.由于產(chǎn)物與原Cu粉和Fe粉的混合物質(zhì)量相等，顯然是氧元素和鐵元素在質(zhì)量上發(fā)生了等量代換.求原混合物中Fe的百分含量，即求CuO中氧元素的百分含量，為（1680）×100%=20%.因此，原混合物中Fe的百分含量為20%.答案為A.點(diǎn)評(píng)：解答這類題目，要抓住一點(diǎn)：物質(zhì)改變，質(zhì)量未變.抓住反的始末狀態(tài)，找出等量代換的兩個(gè)變量，將物質(zhì)變化時(shí)相互關(guān)聯(lián)的等量關(guān)系用相關(guān)量代替，可以簡化計(jì)算過程，使問題迎刃而解.總之，解決無數(shù)據(jù)計(jì)算題，大多還是類比有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算題的解題思路和方法.遵循“解”“設(shè)”“寫”“找”“列”“算”“答”的步驟.根據(jù)自己的理解找準(zhǔn)關(guān)系式是解決這類問題的關(guān)鍵.寫好作文很重要，但老師給的評(píng)語對(duì)于學(xué)生影響也相當(dāng)大。一、指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是前提作文就是語言知識(shí)的掌握和語言組織水平，語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物，表達(dá)思想感情，傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的過程，我認(rèn)為，寫出高水平的作文是困難的，但是，只要我們有作文的興趣，能認(rèn)真的觀察，去思考，去感悟，去總結(jié)，是可以寫好作文的。下面我就以如何寫好作文談幾點(diǎn)我的觀點(diǎn)。1.抓住課堂，激發(fā)興趣我們?cè)谄綍r(shí)上課，分析每篇文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作特色、語言，總結(jié)主旨，其實(shí)就是一個(gè)優(yōu)秀作文的寫作過程。在指導(dǎo)作文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與?？梢陨吓_(tái)表演一些情景，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。讓他們想說、樂說、有話說。在他們實(shí)踐完后，再引導(dǎo)學(xué)生用普通話對(duì)自己感興趣的事情簡單講述。2.課外實(shí)踐，不斷提高“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但也離不開課外實(shí)踐。課余時(shí)間學(xué)生可以閱讀欣賞一些優(yōu)秀篇章總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，作文素材就在我們身邊，多留心觀察，看到一些現(xiàn)象，多問問為什么，善于發(fā)現(xiàn)問題，回到學(xué)校在課間的時(shí)候讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＢ牭降男迈r事，可以以故事的形式講給大家，最后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的口語交際能力不斷提高，寫作起來也得心應(yīng)手。3.結(jié)構(gòu)合理，主旨鮮明在作文結(jié)構(gòu)方面，我們可以學(xué)習(xí)散文大家朱自清先生的結(jié)構(gòu)。可以總結(jié)為這么三個(gè)步驟：開篇點(diǎn)題、內(nèi)容豐富，首尾呼應(yīng)。也就是說，他的文章第一段用簡潔的語言引出題目，中間幾段或抒情、或議論、或敘事，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，最后一段首尾呼應(yīng)，再次揭示主旨。《綠》的第一段，“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了”。最后一段，“我第二次到梅雨潭的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”。這種結(jié)構(gòu)是非常完美的，一目了然。要想寫好作文，離不開興趣，善于觀察和思考。更離不開大量的閱讀和勤奮的練筆。必須讓學(xué)生多讀書，虛心學(xué)習(xí)。隨時(shí)隨地記錄所見所感，認(rèn)真和自己的心靈對(duì)話。二、作文評(píng)語是關(guān)鍵作文評(píng)語，是作文教學(xué)的延續(xù)，是師生之間探討寫作規(guī)律，展開心理對(duì)話的有效手段。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平起著重要的作用。作文評(píng)語反映的是老師的創(chuàng)造力、責(zé)任心。1.評(píng)價(jià)作文，引導(dǎo)做人作文評(píng)語不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣，更重要的是與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流與溝通，喚起學(xué)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長期的評(píng)語感染，提高寫作技巧，逐步提高寫作能力，學(xué)會(huì)基本的做人道理。教師的作文評(píng)語不光是就作文分析，也要結(jié)合學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等，進(jìn)行指導(dǎo)。那么教師在寫評(píng)語時(shí)要格外用心。充分了解學(xué)生，對(duì)內(nèi)向和不喜歡交流的學(xué)生，作文評(píng)語中可加入“作文水平提高較快，我也相信班上的同學(xué)慢慢會(huì)喜歡你的，大膽的去交流，敞開心扉，熱情去澆灌友誼，坦誠對(duì)待每一位同學(xué)”。2.委婉指導(dǎo)，鼓勵(lì)肯定評(píng)作文時(shí)對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)點(diǎn)到為止，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，進(jìn)行肯定。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人的努力總得不到回報(bào)時(shí)，他必然會(huì)選擇放棄。因此教師在批改作文時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)。《語文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法，情感態(tài)度的評(píng)價(jià)”。在給評(píng)語時(shí)“文如其人”，從側(cè)面去鼓勵(lì)支持學(xué)生。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極的一面，這時(shí)候不要吝嗇自己的表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)，講清道理，用委婉富有感情的評(píng)語去感染學(xué)生。激發(fā)其寫好作文的自信心。拿到學(xué)生的一篇作文，就要像拿到了一份珍貴的禮物，那是學(xué)生用心寫出來的，因此我們必須加倍呵護(hù)，不能傷害了幼小的心靈。3.提高自身，自信評(píng)價(jià)教師給學(xué)生作文的評(píng)語，自己首先要有很好的寫作功底。那么教師如何提高自己的寫作水平呢？首先，寫作之前最好要有初步的內(nèi)容計(jì)劃，然后圍繞主題進(jìn)行闡述和分析，這樣教師的寫作思路才能清楚，整篇內(nèi)容才能融會(huì)貫通。其次，要結(jié)合內(nèi)容提高理論水平。對(duì)文中的內(nèi)容找到理論支撐和理論依據(jù)，并在文中恰當(dāng)?shù)奈恢帽憩F(xiàn)出來。再次，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與分析。教師要注意觀察，注意材料的積累教師要時(shí)時(shí)處處留心孩子的表現(xiàn)和各種教育現(xiàn)象，把有價(jià)值的問題和案例記錄下來，然后進(jìn)行分析;或是根據(jù)要書寫的內(nèi)容，在實(shí)踐中通過對(duì)孩子進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，積累經(jīng)驗(yàn)和素材。最后，就是語言文字的表達(dá)和詞匯的積累。好文章的表達(dá)是非常重要的。教師要學(xué)會(huì)多種書寫的方式、方法，積累精彩的詞匯和語句，這樣會(huì)給文章添色不少。作文評(píng)語成為作文教學(xué)中師生之間溝通的重要紐帶，語文教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用愛心和智慧引導(dǎo)學(xué)生在寫作的海洋里遨游。寫好作文很重要，老師的評(píng)語更重要?！緜€(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案11、不為五斗米折腰。個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講144勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中臺(tái)州廣播電視大學(xué)通用管理能力基礎(chǔ)級(jí)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理(上)尹洪娟09/2004勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中145課程安排1課程導(dǎo)學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的課程體系介紹課程學(xué)習(xí)資源習(xí)方法簡介學(xué)習(xí)進(jìn)度安排2第一單元和第二單元的學(xué)習(xí)3第一單元和第一單元的課堂練習(xí)課程安排146企業(yè)的眼睛看當(dāng)今的大學(xué)生你認(rèn)為如何?如打算如何?企業(yè)的眼睛看當(dāng)今的大學(xué)生147鴻溝一:就業(yè)心態(tài)從精英階層—普通勞動(dòng)者(北大學(xué)子買肉)◎偏差的期望值56%大學(xué)生對(duì)自己求職工資底線為10003000元,平均值為2246元,而全國居民人均可支配收入最高的深圳為1798元/月。80%畢業(yè)生選擇到上海、北京、深圳、廣州四地,今年有17%的崗位因?yàn)楣┣蟛黄ヅ涠霾辉敢獾蕉€和邊遠(yuǎn)城市,以上地區(qū)的GDP50%來自工業(yè),需要的是熟練工人,只有第三產(chǎn)業(yè)需要知識(shí)密集型的大學(xué)生過分追求一次性就業(yè)率缺乏社會(huì)責(zé)任感:公司、員工、投資者缺乏務(wù)實(shí)精神、不能腳踏實(shí)地攀比心態(tài)針對(duì)性鴻溝一:就業(yè)心態(tài)148鴻溝二:知識(shí)不等于能力e知識(shí)有限:理論知識(shí)ⅴs實(shí)戰(zhàn)知識(shí)⑧社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏:眼高手低、紙上談兵③知識(shí)缺乏普遍適用性和通用性,如自我管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、人力資源、財(cái)務(wù)管理、工作溝通、客戶管理、質(zhì)量和項(xiàng)目進(jìn)、處理沖突、創(chuàng)新能力鴻溝二:知識(shí)不等于能力149鴻溝三:缺乏務(wù)實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃求學(xué)期間的規(guī)劃:一年級(jí)為試探期、二年級(jí)為定向期、三年級(jí)為沖刺期、四年級(jí)為分化期職業(yè)生涯的規(guī)劃:探索階段(畢業(yè)一工作2年);確立階段(2444歲,三個(gè)子階段,嘗試子階段(25歲30歲之間)、穩(wěn)定子階段(30歲~40歲)、以及職業(yè)中期危機(jī)階段(在30多歲和40多歲之間某個(gè)時(shí)段上)維持階段:45歲~65;4、下降階段:66歲以上,當(dāng)退休臨近的時(shí)候。處在不同職業(yè)發(fā)展階段的人,應(yīng)考慮不同的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃:就業(yè)后再充電鴻溝三:缺乏務(wù)實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃150個(gè)人團(tuán)隊(duì)管理課程性質(zhì)自我發(fā)展管理主要闡述組織中個(gè)人應(yīng)具備哪些必備的基礎(chǔ)管理技能,這種技能直接指向個(gè)人的核心競爭力。2團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理主要講述如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、并成為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者;個(gè)人團(tuán)隊(duì)管理課程性質(zhì)151與相關(guān)課程的銜接口大學(xué)內(nèi)部教學(xué)體系:管理學(xué)基礎(chǔ)、組織行為學(xué)、人力資源管理口社會(huì)培訓(xùn):高效培訓(xùn)、時(shí)間管理培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)精神培訓(xùn)溝通技巧培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)情景培訓(xùn)m參考書FrankCovey《與成功有約》成功人士的七個(gè)好習(xí)慣》與相關(guān)課程的銜接152企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教育學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同針對(duì)性教育,致力于企業(yè)團(tuán)隊(duì)普及性教育。是提高學(xué)整體素質(zhì)的提高。是解決企業(yè)人素質(zhì)和改善人才問題的方法和手段,是完成企結(jié)構(gòu),提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)文業(yè)任務(wù)的措施和途徑?；疁?zhǔn)的措施和途徑學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同側(cè)重于”怎么做的技能教育:側(cè)重于”是什么,為什或旨在解決公司已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問么”的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的方法不同以學(xué)員為中心干而學(xué):;培訓(xùn)以教師為中心:示而學(xué)注重學(xué)員參與及雙向溝通,像以單向教學(xué)為主要方式現(xiàn)場學(xué)習(xí)、模擬練習(xí)、心理測試、角色扮演、游戲競爭、小組活動(dòng)等亦成為培訓(xùn)的基本方學(xué)習(xí)的氛圍不同具有濃烈的企業(yè)文化特點(diǎn),注承傳社會(huì)傳統(tǒng)的文化特重員工思想觀念的調(diào)整和工作征。態(tài)度的改進(jìn),通過培訓(xùn)來建立和宣揚(yáng)企業(yè)文化。企業(yè)培訓(xùn)153課程導(dǎo)學(xué)■課程的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)資源及是使用學(xué)習(xí)方法介紹考試方法■面授進(jìn)度課程導(dǎo)學(xué)154個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件155個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件156個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件157個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件158個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件159個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件160個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件161個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件162個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件163個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件164個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件165個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件166個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件167個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件168個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件169個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件170個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件171個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件172個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件173個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件174個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件175個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件176個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件177個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件178個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件179個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件180個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件181個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件182個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件183個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件184個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件185個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件186個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件187個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件188個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件189個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件190個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件191個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件192個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件193個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件194個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件195個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件196個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件197個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件198個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件199個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件200個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件201個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件202個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件203個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件204個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件205個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件206個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理講教方案課件207個(gè)人