傳感器課后習題答案56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。傳感器課后習題答案傳感器課后習題答案56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第1章●1.1某位移傳感器,在輸入量變化5mm時,輸出電壓變化為300mV,求其靈敏度。解:△U△X●1.2某測量系統(tǒng)由傳感器、放大器和記錄儀組成,各環(huán)節(jié)的靈敏度為:S1=0.2mV/℃、S2=2.0V/mV、S3=5.0mm/,求系統(tǒng)的總的靈敏度。解:S=S1×S2×S3=0.2×2.0×5.0=2mm/°C返回上頁下頁●1.3測得某檢測裝置的一組輸入輸出數(shù)據(jù)如下X0.92.5334.55.76.7111.62.632405.0a)試用最小二乘法擬合直線,求其線性度和靈敏度b)用C語言編制程序在微機上實現(xiàn)。解:y=kx+b△=y-(kx1+b)k-nx2y∑xy,)nox:-(2x,k=0.68b=0.25上頁下頁所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，以具體直觀的場景為主體，幫助學生理解所學教材，教學方法和心理功能發(fā)展。情境教學法的核心是激發(fā)學生情感，以形象生動具體的情境為主體，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，這樣學生的心理功能得以發(fā)展。情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。情境教學，是對生活知識進一步提煉，并進行加工，對學生產(chǎn)生影響。如角色模型，生動的語言描述，角色扮演，詩歌朗誦，繪畫，體操，音樂欣賞，旅游等，在具體形象的情境中教學，必然存在潛移默化的影響。一、生活展現(xiàn)情境新課改呼喚科學世界向生活世界的回歸。教學要回歸生活，在教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，在熟悉的氣氛中感受到學習的知識與生活息息相關(guān)，在充滿濃郁生活氣息的情境中，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，使學生不再感到學習的枯燥、抽象，積極主動地全身心地投入學習，有助于學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。為此，創(chuàng)設(shè)教學情境時，首先要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)素材，挖掘?qū)W習情境的資源。利用生活情境把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。生活是最好的課堂，一切知識起源于生活，離開了生活的語文教學就像是脫離土壤的種子，是不可能有生命的。所以，小學語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活有聯(lián)系的教學情境，就像把種子放回土壤中，讓它生根發(fā)芽，讓它充滿勃勃生機，有生活體驗的學生會也可以根據(jù)自身的生活體驗，對課文的理解更加清晰、更加深入。小學語文教材涉及的一些人物，大多是與現(xiàn)實生活聯(lián)系的，有的直接是生活中真實人物的縮影。即使有些語文教材中的內(nèi)容與小朋友們的現(xiàn)實生活相區(qū)別，但只要教師能結(jié)合學生生活實際，便能激發(fā)學生學習語文的積極性，對所學知識產(chǎn)生更深刻的體會。比如：上《雨后》時，為了讓學生理解當時孩子們快樂似神仙的感覺，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生結(jié)合自己的生活體驗感悟課文，通過這種聯(lián)系生活實際的方式讓學生輕松學習，獲得的教學效果更顯著，根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)有效教學情境，拉近了課文中的生活與學習的生活，引發(fā)學生的感情共鳴，并且消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著放松的心情學習。二、圖畫和音樂渲染情境1.用圖畫創(chuàng)設(shè)情境圖畫是展示形象的最直觀手段，利用美麗的圖畫展現(xiàn)課文情境，事實上就是把課文內(nèi)容生活化、直觀化。低年級每篇課文中都有精美插圖、特意繪制的掛圖、簡筆畫等用來再現(xiàn)課文情境的手段。優(yōu)美的圖畫，會緊緊吸引學生眼球，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。低年級語文教材中，很多課文圖文并茂，可以利用圖畫的展開創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的場景，讓語言文字所描繪的客觀事物變得直觀明了，讓學生入情入境，從而讓學生在具體直觀的形象中感受與理解，提高認知能力。教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的圖畫情境，讓學生有興趣學，就是利用美術(shù)與語文之間的相通之處，利用美麗的畫面使課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學生面前，易于低年級學生接受和理解。比如在教學《鳥島》時，為了讓學生體會鳥島的鳥多，鳥窩多，鳥蛋也多，通過圖畫的形式展示，讓學生親眼目睹，一群群的鳥，密密麻麻的鳥窩，隨手就能摸到的鳥島，體會鳥島的熱鬧。2.用音樂創(chuàng)設(shè)情境可以說音樂的語言是微妙的，也可以說它是強烈的，讓人感受到強烈的美感，使人心馳神往。音樂會以優(yōu)美的旋律、節(jié)奏，塑造出生動的形象，把聽者帶進特有的意境中。從而將課文所展現(xiàn)的內(nèi)容形象化，符合低年級學生的心理特點，以及他們樂于接受、易于認識的特點，讓他們充分感受形象，入情入境。其中包含知識的學習，包含語言的表達，同時有對美的感受。音樂語言與文字語言的一致，充分利用好，能取得意想不到的效果。但也要注意，選取的音樂與所學內(nèi)容需要有一定的一致性或相似性，特別是在基調(diào)上，情節(jié)發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，因為《王二小》的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，學生對此了解甚少。為了幫助低年級學生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學生對王二小油然而生敬意，激發(fā)了學生學習興趣，為下文的學習做好了鋪墊。在課文即將結(jié)束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學生邊聽邊思考：王二小是個怎樣的孩子？在歌曲聲中，學生再次體會到王二小機智、勇敢的品質(zhì)。學生的情感再一次被激發(fā)，對小英雄王二小留下了深刻印象。三、角色表演激活情境情境角色扮演充分滿足了學生的心理需求，因為學生本身也成了課文情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的創(chuàng)造者，更是情境的參與者。讓教學情境直觀地展現(xiàn)在學生面前，引導學生扮演課文中一些角色，改變學生所處位置，站在這個角色的角度理解課文，表達學生的所見所聞、所感所想。適當使用情境角色扮演，有利于讓學生積極主動地學習，并具有一定的創(chuàng)造性，讓學生通過自己的體會理解感悟課本知識，從而使語文課堂更活躍。特別是低年級學生，上課時好多學生集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生在游戲活動中不知不覺地學習，延長有意注意的時間，增強學習效果，實現(xiàn)學生愉快地接受知識。讓學生參與表演，使他們產(chǎn)生身臨其境之感。教師要盡可能地為學生提供各種機會，如參與、實踐等機會，讓學生自主表演、扮演文中角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解語文教材內(nèi)容的實踐活動，越成功的表演越利于激發(fā)學生的學習興趣。比如學習《會走路的樹》可以讓學生分角色朗讀，分別根據(jù)老馴鹿、小馴鹿及小鳥當時的口吻模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與熱情。再比如在教學《狐假虎威》時，可以給學生布置任務(wù)，讓學生表演狐貍和老虎的角色，讓學生自行找伙伴表演。表演任務(wù)開始前，學生熱情高漲，他們有聲有色的表演給課堂增添了魅力。學生裝扮成課文中角色的樣子，帶著自制的頭飾，還黏上了尾巴，擺著老虎和狐貍造型，非常形象，充分還原課文內(nèi)容。這一過程中，引導學生根據(jù)造型對照課文，加深學生對課文的理解，在輕松的課堂氣氛中不僅接受了知識、感受了歡樂，而且學習興趣與學習效率也提高了。總之，在教學情境教學的使用可以大大提高愉快教學效率。教師應(yīng)該熟悉情境教學模式，熟練和正確使用各種情境創(chuàng)設(shè)的方法，在小學語文教學中，創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，引發(fā)學生共鳴，增強課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高他們的智力水平。近年,隨著國家教育體制的轉(zhuǎn)化,整個學校教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,全國大多數(shù)地區(qū)的教育均在國家教育方針的指導下做出了諸多積極有益的探索,取得了令人矚目的可喜成績,學生掌握知識的面較以往更加拓展;運用知識的能力,創(chuàng)新思維能力較以前有了長足的發(fā)展。但在個別地區(qū),尤其是西部一些老少邊窮的少數(shù)民族地區(qū),學校教育,特別是語文學科的教育卻仍存在著諸多問題,給人以沉重的壓力感。從總體來講,語文教育在涼山民族地區(qū)的教育中仍是一個不能讓人輕松的話題。筆者曾對涼山民族地區(qū)的幾所中小學校做過調(diào)查,這些地區(qū)的學生日常交際均多用本民族語言很少使用漢語。從小學一年級到初中三年級,每學期的期終檢測,語文學科的及格率相當?shù)?初中一般只達到了30%,小學的比例略高,而作為能達到80分以上的高分段優(yōu)生則更是鳳毛麟角,少之又少了。細看一下這些學生的答卷,不難發(fā)現(xiàn)學生語文基礎(chǔ)知識掌握較差,語言的運用能力較弱,導致學生卷面出現(xiàn)諸多常識性錯誤。以小學五年級的學生為例,其識字量僅相當于漢區(qū)三年級的學生的水平,其作文水平也僅相當于漢區(qū)二、三年級的普通學生的水平。在推行素質(zhì)教育,強調(diào)“百年大計,教育為本”的今天,看到這種狀況,我們不能不陷入一種深深的困惑與迷惘之中,是教師沒盡職嗎?從走訪的幾所中小學來看,這些學?？紤]到民族地區(qū)教育的特殊性,為增多教學時間,推行的是一周六天工作日,而作為民族學生第二語言的語文教育課時又在各學科課時中占了很大比例,并且在整個教學工作中,絕大多數(shù)教師也都切實做到了教學六認真。課堂40分鐘教師講授往往是勢如行云流水,一瀉到底,文章分析也頭頭是道,課外搶時間補課的事例更是比比皆是。再看對學生的作業(yè)、作文的批閱也總是分外認真,“√”“×”相間,斑駁淋漓,可見教師對語文教育也費力盡心了。那么成績差是學生智力問題嗎?非也,據(jù)了解,很多在當?shù)匾恢陛^差的學生轉(zhuǎn)入外地學校后均有了很大改觀,而且現(xiàn)在各校各班均很少存在智障同學,大多數(shù)同學又都能很好地自覺遵守校規(guī)校紀,保證了良好的課堂秩序。照理,這為取得良好的學習成績打下了基礎(chǔ)。但實際卻是雖然學生努力、教師認真,但語文成績依舊低迷不前,出現(xiàn)令人堪憂的情況。到此,或許有人要說,現(xiàn)在早已提倡教育轉(zhuǎn)軌、教學減負、素質(zhì)教育了,你干嗎還老拿分數(shù)作標準,這豈不是逆素質(zhì)教育的流,唱應(yīng)試教育的調(diào)么?對此,我認為,素質(zhì)教育是總要求,固然不可違背,但教育的目的就是要傳授知識,發(fā)展智力,形成技能,發(fā)展個性。雖然作為教學檢測的分數(shù)不能作為衡量教學的唯一標準,卻能從對其結(jié)果的分析中透視出整個教育的最終效果,有助于我們積累經(jīng)驗。大家都知道,作為中小學的語文學科來說,它是一門基礎(chǔ)工具學科,語文教學的成功與否將在很大程度上決定著其他學科教學的成敗。從某種意義講,它也是決定涼山民族地區(qū)教育成敗與否的關(guān)鍵。通過對涼山民族地區(qū)語文教育現(xiàn)狀的分析研究,我們可以得出以下結(jié)論:1.涼山少數(shù)民族地區(qū)直接脫胎于奴隸社會,特有的民風民俗是制約民族地區(qū)語文教育的外在原因;2.交通不便,經(jīng)濟落后,信息閉塞是限制民族地區(qū)語文教育的客觀原因;3.教師執(zhí)教觀念陳舊,以應(yīng)試教育為指揮棒,忽視學生主體性,課堂上全包全攬,填鴨式,灌入式等教學是導致涼山民族地區(qū)語文教育舉步不前的關(guān)鍵原因;4.學生主動性差,家長不夠重視是導致涼山民族地區(qū)語文教育勞而無功的主要原因。所以,我認為每位涼山民族地區(qū)的語文教育工作者都應(yīng)該在教學思想方面有一個統(tǒng)一認識,即在教學過程中堅決貫徹能力教學原則,并注意結(jié)合當?shù)貙嶋H情況、民風民俗、編著運用鄉(xiāng)土教材,使語文教育來源于生活,服務(wù)于生活,密切語文與當?shù)厝嗣竦纳盥?lián)系,從而切實促進涼山民族地區(qū)語文教育的發(fā)展,提高民族語文素養(yǎng)。筆者在對涼山民族地區(qū)一些學校的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),在接受調(diào)查的學生中有近百分之八十難以正確流利地運用漢語進行交流。如四、五年級的學生很多人在表述“吃飯”時仍是說的“飯吃”;在表述“他打我”時往往說成“他我打”或“打他我”,讓人不知所云。很多初二、初三的學生在寫作文時沒有一個明確的主題,而且句序顛倒、邏輯混亂的現(xiàn)象比比皆是。一些被認為成績較好的初三學生,筆者給其一篇一千字左右的記敘文,讓其十五分鐘讀完后,卻發(fā)現(xiàn)很少有學生能對文章內(nèi)容做到整體把握,大多數(shù)學生連文中出現(xiàn)的記敘文各要素的具體內(nèi)容不能完整正確地表述出來,更不用說對文本內(nèi)容更深層次地理解了。綜上所述,在建立社會主義新農(nóng)村,提高人口素質(zhì)的大趨勢下,作為涼山民族地區(qū)的語文學科教育必須更新觀念,大力探索鄉(xiāng)土教材的編用,以能力教學原則為指導,充分認識到以快樂教學原則、情景教學原則為補充的重要性,靈活運用各種教學方法,充分運用教學機智進行教學,切實促進語文教學實效提高。傳感器課后習題答案56、死去何所道，托體同山阿。傳感器課后習1第1章●1.1某位移傳感器,在輸入量變化5mm時,輸出電壓變化為300mV,求其靈敏度。解:△U△X●1.2某測量系統(tǒng)由傳感器、放大器和記錄儀組成,各環(huán)節(jié)的靈敏度為:S1=0.2mV/℃、S2=2.0V/mV、S3=5.0mm/,求系統(tǒng)的總的靈敏度。解:S=S1×S2×S3=0.2×2.0×5.0=2mm/°C返回上頁下頁第1章2●1.3測得某檢測裝置的一組輸入輸出數(shù)據(jù)如下X0.92.5334.55.76.7111.62.632405.0a)試用最小二乘法擬合直線,求其線性度和靈敏度b)用C語言編制程序在微機上實現(xiàn)。解:y=kx+b△=y-(kx1+b)k-nx2y∑xy,)nox:-(2x,k=0.68b=0.25上頁下頁●1.3測得某檢測裝置的一組輸入輸出數(shù)據(jù)如下3第1章1.3∴y=0.68x+0.25△1=0.238△2=-0.35△3=-0.16△,=-0.11△=-0.126△=-0.1940.35YImax×100%=±5±7%擬合直線靈敏度0.68,線性度士7%上頁下頁第1章4第1章1.4某溫度傳感器為時間常數(shù)T=3s的一階系統(tǒng),當傳感器受突變溫度作用后,試求傳感器指示出溫差的1/3和1/2所需的時間。解:設(shè)溫差為R,測此溫度傳感器受幅度為R的階躍響應(yīng)為(動態(tài)方程不考慮初態(tài))()=R(1-e3)當()=時→t=-3m2=122R時n上頁下頁第1章5第1章●1.5某傳感器為一階系統(tǒng),當受階躍函數(shù)作用時,在t=0時,輸出為10mV;t→∞時,輸出為100mV;在t=5s時,輸出為50mV,試求該傳感器的時間常數(shù)。解:此題與爐溫實驗的測飛升曲線類似動態(tài)誤差y()=10+901-c)x(t)輸入恃性由y(5)=50→T=8.51F(t)實際輸出ln0返回上頁下頁第1章6第1章e1.8什么是傳感器的靜特性?有哪些主要指標?答:靜特性是當輸入量為常數(shù)或變化極慢時,傳感器的輸入輸出特性,其主要指標有線性度、遲滯、重復性、分辨力、穩(wěn)定性、溫度穩(wěn)定性、各種抗干擾穩(wěn)定性。返回上頁下頁第1章7第1章●1.11試求下列一組數(shù)據(jù)的各種線性度:456y2204.005987910.1012051)理論(絕對)線性度,給定方程為y=2.0x;2)端點線性度;3)最小二乘線性度。止風不下頁已了圖庫第1章8第1章1.11解:①理論線性度12.05-2×6y2=+×100%=±±0.4%12.05②端點線性度:由兩端點做擬和直線y=1.97x+0.23中間四點與擬合直線誤差:0.170.160.210.08所以,0.21y1=土一×100%=土±1.74%1205上頁下頁第1章9第1章③最小二乘線性度在、nxy-2x2y26×182.54-21×42.23208411.98n2x2-(x)26×91-21×21105b=(x2-2x2)=91×422-21282542959=006×91-21×21105所以,y=kx+b=1.98x+0.09返回上頁下頁第1章10第1章yi-(kx+b△=0.13△2=0.0543=005△4=0.11△5=-0.11△6=-00.13×100%=±±1.08%y1205返回上頁下頁第1章11傳感器課后習題答案_講義課件12傳感器課后習題答案_講義課件13傳感器課后習題答案_講義課件14傳感器課后習題答案_講義課件15傳感器課后習題答案_講義課件16傳感器課后習題答案_講義課件17傳感器課后習題答案_講義課件18傳感器課后習題答案_講義課件19傳感器課后習題答案_講義課件20傳感器課后習題答案_講義課件21傳感器課后習題答案_講義課件22傳感器課后習題答案_講義課件23傳感器課后習題答案_講義課件24傳感器課后習題答案_講義課件25傳感器課后習題答案_講義課件26傳感器課后習題答案_講義課件27傳感器課后習題答案_講義課件28傳感器課后習題答案_講義課件29傳感器課后習題答案_講義課件30傳感器課后習題答案_講義課件31傳感器課后習題答案_講義課件32傳感器課后習題答案_講義課件33傳感器課后習題答案_講義課件34傳感器課后習題答案_講義課件35傳感器課后習題答案_講義課件36傳感器課后習題答案_講義課件37傳感器課后習題答案_講義課件38傳感器課后習題答案_講義課件39傳感器課后習題答案_講義課件40傳感器課后習題答案_講義課件41傳感器課后習題答案_講義課件42傳感器課后習題答案_講義課件43傳感器課后習題答案_講義課件44傳感器課后習題答案_講義課件45傳感器課后習題答案_講義課件46傳感器課后習題答案_講義課件47傳感器課后習題答案_講義課件48傳感器課后習題答案_講義課件49傳感器課后習題答案_講義課件50傳感器課后習題答案_講義課件51傳感器課后習題答案_講義課件52傳感器課后習題答案_講義課件53傳感器課后習題答案_講義課件54傳感器課后習題答案_講義課件55傳感器課后習題答案_講義課件56傳感器課后習題答案_講義課件57傳感器課后習題答案_講義課件58傳感器課后習題答案_講義課件59傳感器課后習題答案_講義課件60傳感器課后習題答案_講義課件61傳感器課后習題答案_講義課件62傳感器課后習題答案_講義課件63END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓64傳感器課后習題答案56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。傳感器課后習題答案傳感器課后習題答案56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第1章●1.1某位移傳感器,在輸入量變化5mm時,輸出電壓變化為300mV,求其靈敏度。解:△U△X●1.2某測量系統(tǒng)由傳感器、放大器和記錄儀組成,各環(huán)節(jié)的靈敏度為:S1=0.2mV/℃、S2=2.0V/mV、S3=5.0mm/,求系統(tǒng)的總的靈敏度。解:S=S1×S2×S3=0.2×2.0×5.0=2mm/°C返回上頁下頁●1.3測得某檢測裝置的一組輸入輸出數(shù)據(jù)如下X0.92.5334.55.76.7111.62.632405.0a)試用最小二乘法擬合直線,求其線性度和靈敏度b)用C語言編制程序在微機上實現(xiàn)。解:y=kx+b△=y-(kx1+b)k-nx2y∑xy,)nox:-(2x,k=0.68b=0.25上頁下頁所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，以具體直觀的場景為主體，幫助學生理解所學教材，教學方法和心理功能發(fā)展。情境教學法的核心是激發(fā)學生情感，以形象生動具體的情境為主體，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，這樣學生的心理功能得以發(fā)展。情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。情境教學，是對生活知識進一步提煉，并進行加工，對學生產(chǎn)生影響。如角色模型，生動的語言描述，角色扮演，詩歌朗誦，繪畫，體操，音樂欣賞，旅游等，在具體形象的情境中教學，必然存在潛移默化的影響。一、生活展現(xiàn)情境新課改呼喚科學世界向生活世界的回歸。教學要回歸生活，在教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，在熟悉的氣氛中感受到學習的知識與生活息息相關(guān)，在充滿濃郁生活氣息的情境中，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，使學生不再感到學習的枯燥、抽象，積極主動地全身心地投入學習，有助于學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。為此，創(chuàng)設(shè)教學情境時，首先要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)素材，挖掘?qū)W習情境的資源。利用生活情境把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。生活是最好的課堂，一切知識起源于生活，離開了生活的語文教學就像是脫離土壤的種子，是不可能有生命的。所以，小學語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活有聯(lián)系的教學情境，就像把種子放回土壤中，讓它生根發(fā)芽，讓它充滿勃勃生機，有生活體驗的學生會也可以根據(jù)自身的生活體驗，對課文的理解更加清晰、更加深入。小學語文教材涉及的一些人物，大多是與現(xiàn)實生活聯(lián)系的，有的直接是生活中真實人物的縮影。即使有些語文教材中的內(nèi)容與小朋友們的現(xiàn)實生活相區(qū)別，但只要教師能結(jié)合學生生活實際，便能激發(fā)學生學習語文的積極性，對所學知識產(chǎn)生更深刻的體會。比如：上《雨后》時，為了讓學生理解當時孩子們快樂似神仙的感覺，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生結(jié)合自己的生活體驗感悟課文，通過這種聯(lián)系生活實際的方式讓學生輕松學習，獲得的教學效果更顯著，根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)有效教學情境，拉近了課文中的生活與學習的生活，引發(fā)學生的感情共鳴，并且消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著放松的心情學習。二、圖畫和音樂渲染情境1.用圖畫創(chuàng)設(shè)情境圖畫是展示形象的最直觀手段，利用美麗的圖畫展現(xiàn)課文情境，事實上就是把課文內(nèi)容生活化、直觀化。低年級每篇課文中都有精美插圖、特意繪制的掛圖、簡筆畫等用來再現(xiàn)課文情境的手段。優(yōu)美的圖畫，會緊緊吸引學生眼球，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。低年級語文教材中，很多課文圖文并茂，可以利用圖畫的展開創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的場景，讓語言文字所描繪的客觀事物變得直觀明了，讓學生入情入境，從而讓學生在具體直觀的形象中感受與理解，提高認知能力。教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的圖畫情境，讓學生有興趣學，就是利用美術(shù)與語文之間的相通之處，利用美麗的畫面使課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學生面前，易于低年級學生接受和理解。比如在教學《鳥島》時，為了讓學生體會鳥島的鳥多，鳥窩多，鳥蛋也多，通過圖畫的形式展示，讓學生親眼目睹，一群群的鳥，密密麻麻的鳥窩，隨手就能摸到的鳥島，體會鳥島的熱鬧。2.用音樂創(chuàng)設(shè)情境可以說音樂的語言是微妙的，也可以說它是強烈的，讓人感受到強烈的美感，使人心馳神往。音樂會以優(yōu)美的旋律、節(jié)奏，塑造出生動的形象，把聽者帶進特有的意境中。從而將課文所展現(xiàn)的內(nèi)容形象化，符合低年級學生的心理特點，以及他們樂于接受、易于認識的特點，讓他們充分感受形象，入情入境。其中包含知識的學習，包含語言的表達，同時有對美的感受。音樂語言與文字語言的一致，充分利用好，能取得意想不到的效果。但也要注意，選取的音樂與所學內(nèi)容需要有一定的一致性或相似性，特別是在基調(diào)上，情節(jié)發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，因為《王二小》的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，學生對此了解甚少。為了幫助低年級學生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學生對王二小油然而生敬意，激發(fā)了學生學習興趣，為下文的學習做好了鋪墊。在課文即將結(jié)束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學生邊聽邊思考：王二小是個怎樣的孩子？在歌曲聲中，學生再次體會到王二小機智、勇敢的品質(zhì)。學生的情感再一次被激發(fā)，對小英雄王二小留下了深刻印象。三、角色表演激活情境情境角色扮演充分滿足了學生的心理需求，因為學生本身也成了課文情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的創(chuàng)造者，更是情境的參與者。讓教學情境直觀地展現(xiàn)在學生面前，引導學生扮演課文中一些角色，改變學生所處位置，站在這個角色的角度理解課文，表達學生的所見所聞、所感所想。適當使用情境角色扮演，有利于讓學生積極主動地學習，并具有一定的創(chuàng)造性，讓學生通過自己的體會理解感悟課本知識，從而使語文課堂更活躍。特別是低年級學生，上課時好多學生集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生在游戲活動中不知不覺地學習，延長有意注意的時間，增強學習效果，實現(xiàn)學生愉快地接受知識。讓學生參與表演，使他們產(chǎn)生身臨其境之感。教師要盡可能地為學生提供各種機會，如參與、實踐等機會，讓學生自主表演、扮演文中角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解語文教材內(nèi)容的實踐活動，越成功的表演越利于激發(fā)學生的學習興趣。比如學習《會走路的樹》可以讓學生分角色朗讀，分別根據(jù)老馴鹿、小馴鹿及小鳥當時的口吻模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與熱情。再比如在教學《狐假虎威》時，可以給學生布置任務(wù)，讓學生表演狐貍和老虎的角色，讓學生自行找伙伴表演。表演任務(wù)開始前，學生熱情高漲，他們有聲有色的表演給課堂增添了魅力。學生裝扮成課文中角色的樣子，帶著自制的頭飾，還黏上了尾巴，擺著老虎和狐貍造型，非常形象，充分還原課文內(nèi)容。這一過程中，引導學生根據(jù)造型對照課文，加深學生對課文的理解，在輕松的課堂氣氛中不僅接受了知識、感受了歡樂，而且學習興趣與學習效率也提高了。總之，在教學情境教學的使用可以大大提高愉快教學效率。教師應(yīng)該熟悉情境教學模式，熟練和正確使用各種情境創(chuàng)設(shè)的方法，在小學語文教學中，創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，引發(fā)學生共鳴，增強課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高他們的智力水平。近年,隨著國家教育體制的轉(zhuǎn)化,整個學校教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,全國大多數(shù)地區(qū)的教育均在國家教育方針的指導下做出了諸多積極有益的探索,取得了令人矚目的可喜成績,學生掌握知識的面較以往更加拓展;運用知識的能力,創(chuàng)新思維能力較以前有了長足的發(fā)展。但在個別地區(qū),尤其是西部一些老少邊窮的少數(shù)民族地區(qū),學校教育,特別是語文學科的教育卻仍存在著諸多問題,給人以沉重的壓力感。從總體來講,語文教育在涼山民族地區(qū)的教育中仍是一個不能讓人輕松的話題。筆者曾對涼山民族地區(qū)的幾所中小學校做過調(diào)查,這些地區(qū)的學生日常交際均多用本民族語言很少使用漢語。從小學一年級到初中三年級,每學期的期終檢測,語文學科的及格率相當?shù)?初中一般只達到了30%,小學的比例略高,而作為能達到80分以上的高分段優(yōu)生則更是鳳毛麟角,少之又少了。細看一下這些學生的答卷,不難發(fā)現(xiàn)學生語文基礎(chǔ)知識掌握較差,語言的運用能力較弱,導致學生卷面出現(xiàn)諸多常識性錯誤。以小學五年級的學生為例,其識字量僅相當于漢區(qū)三年級的學生的水平,其作文水平也僅相當于漢區(qū)二、三年級的普通學生的水平。在推行素質(zhì)教育,強調(diào)“百年大計,教育為本”的今天,看到這種狀況,我們不能不陷入一種深深的困惑與迷惘之中,是教師沒盡職嗎?從走訪的幾所中小學來看,這些學?？紤]到民族地區(qū)教育的特殊性,為增多教學時間,推行的是一周六天工作日,而作為民族學生第二語言的語文教育課時又在各學科課時中占了很大比例,并且在整個教學工作中,絕大多數(shù)教師也都切實做到了教學六認真。課堂40分鐘教師講授往往是勢如行云流水,一瀉到底,文章分析也頭頭是道,課外搶時間補課的事例更是比比皆是。再看對學生的作業(yè)、作文的批閱也總是分外認真,“√”“×”相間,斑駁淋漓,可見教師對語文教育也費力盡心了。那么成績差是學生智力問題嗎?非也,據(jù)了解,很多在當?shù)匾恢陛^差的學生轉(zhuǎn)入外地學校后均有了很大改觀,而且現(xiàn)在各校各班均很少存在智障同學,大多數(shù)同學又都能很好地自覺遵守校規(guī)校紀,保證了良好的課堂秩序。照理,這為取得良好的學習成績打下了基礎(chǔ)。但實際卻是雖然學生努力、教師認真,但語文成績依舊低迷不前,出現(xiàn)令人堪憂的情況。到此,或許有人要說,現(xiàn)在早已提倡教育轉(zhuǎn)軌、教學減負、素質(zhì)教育了,你干嗎還老拿分數(shù)作標準,這豈不是逆素質(zhì)教育的流,唱應(yīng)試教育的調(diào)么?對此,我認為,素質(zhì)教育是總要求,固然不可違背,但教育的目的就是要傳授知識,發(fā)展智力,形成技能,發(fā)展個性。雖然作為教學檢測的分數(shù)不能作為衡量教學的唯一標準,卻能從對其結(jié)果的分析中透視出整個教育的最終效果,有助于我們積累經(jīng)驗。大家都知道,作為中小學的語文學科來說,它是一門基礎(chǔ)工具學科,語文教學的成功與否將在很大程度上決定著其他學科教學的成敗。從某種意義講,它也是決定涼山民族地區(qū)教育成敗與否的關(guān)鍵。通過對涼山民族地區(qū)語文教育現(xiàn)狀的分析研究,我們可以得出以下結(jié)論:1.涼山少數(shù)民族地區(qū)直接脫胎于奴隸社會,特有的民風民俗是制約民族地區(qū)語文教育的外在原因;2.交通不便,經(jīng)濟落后,信息閉塞是限制民族地區(qū)語文教育的客觀原因;3.教師執(zhí)教觀念陳舊,以應(yīng)試教育為指揮棒,忽視學生主體性,課堂上全包全攬,填鴨式,灌入式等教學是導致涼山民族地區(qū)語文教育舉步不前的關(guān)鍵原因;4.學生主動性差,家長不夠重視是導致涼山民族地區(qū)語文教育勞而無功的主要原因。所以,我認為每位涼山民族地區(qū)的語文教育工作者都應(yīng)該在教學思想方面有一個統(tǒng)一認識,即在教學過程中堅決貫徹能力教學原則,并注意結(jié)合當?shù)貙嶋H情況、民風民俗、編著運用鄉(xiāng)土教材,使語文教育來源于生活,服務(wù)于生活,密切語文與當?shù)厝嗣竦纳盥?lián)系,從而切實促進涼山民族地區(qū)語文教育的發(fā)展,提高民族語文素養(yǎng)。筆者在對涼山民族地區(qū)一些學校的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),在接受調(diào)查的學生中有近百分之八十難以正確流利地運用漢語進行交流。如四、五年級的學生很多人在表述“吃飯”時仍是說的“飯吃”;在表述“他打我”時往往說成“他我打”或“打他我”,讓人不知所云。很多初二、初三的學生在寫作文時沒有一個明確的主題,而且句序顛倒、邏輯混亂的現(xiàn)象比比皆是。一些被認為成績較好的初三學生,筆者給其一篇一千字左右的記敘文,讓其十五分鐘讀完后,卻發(fā)現(xiàn)很少有學生能對文章內(nèi)容做到整體把握,大多數(shù)學生連文中出現(xiàn)的記敘文各要素的具體內(nèi)容不能完整正確地表述出來,更不用說對文本內(nèi)容更深層次地理解了。綜上所述,在建立社會主義新農(nóng)村,提高人口素質(zhì)的大趨勢下,作為涼山民族地區(qū)的語文學科教育必須更新觀念,大力探索鄉(xiāng)土教材的編用,以能力教學原則為指導,充分認識到以快樂教學原則、情景教學原則為補充的重要性,靈活運用各種教學方法,充分運用教學機智進行教學,切實促進語文教學實效提高。傳感器課后習題答案56、死去何所道，托體同山阿。傳感器課后習65第1章●1.1某位移傳感器,在輸入量變化5mm時,輸出電壓變化為300mV,求其靈敏度。解:△U△X●1.2某測量系統(tǒng)由傳感器、放大器和記錄儀組成,各環(huán)節(jié)的靈敏度為:S1=0.2mV/℃、S2=2.0V/mV、S3=5.0mm/,求系統(tǒng)的總的靈敏度。解:S=S1×S2×S3=0.2×2.0×5.0=2mm/°C返回上頁下頁第1章66●1.3測得某檢測裝置的一組輸入輸出數(shù)據(jù)如下X0.92.5334.55.76.7111.62.632405.0a)試用最小二乘法擬合直線,求其線性度和靈敏度b)用C語言編制程序在微機上實現(xiàn)。解:y=kx+b△=y-(kx1+b)k-nx2y∑xy,)nox:-(2x,k=0.68b=0.25上頁下頁●1.3測得某檢測裝置的一組輸入輸出數(shù)據(jù)如下67第1章1.3∴y=0.68x+0.25△1=0.238△2=-0.35△3=-0.16△,=-0.11△=-0.126△=-0.1940.35YImax×100%=±5±7%擬合直線靈敏度0.68,線性度士7%上頁下頁第1章68第1章1.4某溫度傳感器為時間常數(shù)T=3s的一階系統(tǒng),當傳感器受突變溫度作用后,試求傳感器指示出溫差的1/3和1/2所需的時間。解:設(shè)溫差為R,測此溫度傳感器受幅度為R的階躍響應(yīng)為(動態(tài)方程不考慮初態(tài))()=R(1-e3)當()=時→t=-3m2=122R時n上頁下頁第1章69第1章●1.5某傳感器為一階系統(tǒng),當受階躍函數(shù)作用時,在t=0時,輸出為10mV;t→∞時,輸出為100mV;在t=5s時,輸出為50mV,試求該傳感器的時間常數(shù)。解:此題與爐溫實驗的測飛升曲線類似動態(tài)誤差y()=10+901-c)x(t)輸入恃性由y(5)=50→T=8.51F(t)實際輸出ln0返回上頁下頁第1章70第1章e1.8什么是傳感器的靜特性?有哪些主要指標?答:靜特性是當輸入量為常數(shù)或變化極慢時,傳感器的輸入輸出特性,其主要指標有線性度、遲滯、重復性、分辨力、穩(wěn)定性、溫度穩(wěn)定性、各種抗干擾穩(wěn)定性。返回上頁下頁第1章71第1章●1.11試求下列一組數(shù)據(jù)的各種線性度:456y2204.005987910.1012051)理論(絕對)線性度,給定方程為y=2.0x;2)端點線性度;3)最小二乘線性度。止風不下頁已了圖庫第1章72第1章1.1