-6-基于SPOC的混合學(xué)習(xí)設(shè)計基于SPOC的混合學(xué)習(xí)設(shè)計9324〔2021〕19-0173-02一、引言混合學(xué)習(xí)〔BlendedLearning〕是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)〔E-Learning〕的進展進入低潮后，人們對純技術(shù)環(huán)境進行反思后而提出的一種學(xué)習(xí)理念，它將面對面的課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，接受多種傳遞模式來優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出，到達最正確教學(xué)效果，為高校教學(xué)改革提供了一種思路，而SPOC作為從MOOC衍生出來的一種開放課程形式，其小眾化和限制性準入的特點以及完備的課程模式和平臺設(shè)計則為混合學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了足夠的支持，提高了混合學(xué)習(xí)的效果。本文將討論分析SPOC下混合學(xué)習(xí)設(shè)計的優(yōu)勢，并應(yīng)用于教學(xué)實踐。二、基于SPOC的混合學(xué)習(xí)〔一〕混合學(xué)習(xí)對于混合學(xué)習(xí)，諸多學(xué)者都提出過自己的看法。SinghReed這樣描述混合學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)是“在‘適當?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式〞。Driscoll認為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程是基于Web的技術(shù)的混合，是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)〔或者非教學(xué)技術(shù)〕的結(jié)合，是多種形式的教學(xué)技術(shù)與面對面的教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合，是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合。何克抗教授是國內(nèi)最早提出這個概念的專家，他認為混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分表達學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性、主動性和制造性[1]。所以說混合學(xué)習(xí)強調(diào)最優(yōu)學(xué)習(xí)效果目標下多種學(xué)習(xí)通道的結(jié)合，強調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的結(jié)合?！捕郴赟POC的混合學(xué)習(xí)SPOC即小規(guī)模私人在線課程，它基于優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具有種類多樣的學(xué)習(xí)資源、高效精準的測驗形式和多種溝通方式[2]，這使得其與混合學(xué)習(xí)的結(jié)合順理成章?；赟POC的混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢如下。1.豐富學(xué)習(xí)通道，為混合學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。SPOC平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂擴展到網(wǎng)絡(luò)，同時集聚各類教學(xué)資源，可以是微視頻，也可以是動畫、PPT、教案等其他形式。除此以外，SPOC還提供多種習(xí)題形式和測試功能。這些功能為混合學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)。2.具備完善的課程治理功能，有利于提高混合學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，SPOC對學(xué)生接受注冊學(xué)習(xí)的方式，限制學(xué)生人數(shù)，利于教師治理;其次，在教學(xué)組織上可以按自然班，也可以依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)重新分班，便于開展分層教學(xué);再次，SPOC平臺具有強大的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計功能，教師通過對統(tǒng)計結(jié)果的查詢和處理，可以了解學(xué)生的參加狀況以及課后作業(yè)〔測試〕狀況，并據(jù)此規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和進度，對有困難的同學(xué)開展精準幫扶，提高教學(xué)質(zhì)量。3.拓寬交互渠道，使師生、生生之間的交互更為深刻和廣泛。師生、生生之間的交互包括線上和線下兩種。線上交互可以隨時提出問題，但是回答以文字形式居多，常有意猶未盡的感覺，且不能保證準時反饋，這樣會導(dǎo)致提問者興趣下降;線下的面對面溝通，對問題的商量比較充分，但是受時間地點的限制?；赟POC的混合學(xué)習(xí)綜合兩種交互途徑，取長補短，師生雙方可依據(jù)問題的特點，選擇恰當?shù)慕换シ绞?，既能保證學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，又能使得溝通活動充分深入。4.教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性表達得更為充分。對于教師，通過對平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，可以調(diào)整課程進度，改善資源質(zhì)量，對數(shù)據(jù)異樣的學(xué)生準時給予個別指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用;同時在SPOC平臺的支持下創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。對于學(xué)生，可以依據(jù)自己的偏好、習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇恰當?shù)馁Y源內(nèi)容和形式，在合適的時間主動學(xué)習(xí)，表達出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。三、基于SPOC的混合學(xué)習(xí)設(shè)計案例在黃榮懷教授提出的混合學(xué)習(xí)設(shè)計框架[3]的基礎(chǔ)上，本討論將基于SPOC的混合學(xué)習(xí)設(shè)計分成前端分析和總體設(shè)計、具體設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等三個部分，并應(yīng)用于“Access程序設(shè)計〞課程?！惨弧城岸朔治龊涂傮w設(shè)計本階段的任務(wù)是通過對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進行分析，制定教學(xué)策略，形成總體設(shè)計報告?！癆ccess程序設(shè)計〞是一門面向大一學(xué)生開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程，由于是新生，大多數(shù)同學(xué)都能服從教師的治理，但是由于生源問題，學(xué)生計算機水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力、自我約束能力都不是很強，因此一刀切地實施翻轉(zhuǎn)課堂模式明顯不行行。通過具體分析學(xué)生的學(xué)問結(jié)構(gòu)、認知特點以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了三種學(xué)習(xí)策略，對于簡潔的記憶性的內(nèi)容，接受SPOC+課堂測試的模式，由學(xué)生線上自學(xué)后在課堂上集中完成測試，以節(jié)約學(xué)時，提高效率;對于難度不大的內(nèi)容，接受SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在課前線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織課堂商量，解決難點問題;對難度較大、難理解的內(nèi)容，接受SPOC+課堂教學(xué)的模式，在線上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂上面對面講解和商量，關(guān)心學(xué)生理解和把握教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果?！捕尘唧w設(shè)計具體設(shè)計是指依據(jù)教學(xué)單元的混合學(xué)習(xí)策略，進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計和資源設(shè)計。一般而言，混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計分為課前、課中和課后三個部分。課前活動多為基于SPOC平臺的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過平臺了解本單元的學(xué)習(xí)目標，完成學(xué)〔預(yù)〕習(xí)任務(wù)以及測試;課中活動多為基于課堂的教學(xué)活動，可以是講授、組織商量、成果展示等形式，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)問的內(nèi)化和遷移;課后活動包括作業(yè)、拓展閱讀、小設(shè)計等，可以基于SPOC平臺，也可以基于面對面的線下溝通，以穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果，擴充教學(xué)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)的資源可以來自MOOC提供的精品資源，也可以改編和自制。資源內(nèi)容包括課程簡介、教學(xué)大綱、每章學(xué)問要點、章節(jié)習(xí)題和測試以及相關(guān)課件，形式包括文字、視頻、PPT等。〔三〕教學(xué)評價設(shè)計基于SPOC的混合學(xué)習(xí)包含了線上、線下的多種學(xué)習(xí)形式，很難使用某種單一的評價方式，因此，在本討論中接受綜合的多種評價方法[4]，評價的主體不僅有老師，也有學(xué)生。具體而言，總成果由平常成果、過程化考核、期末成果三部分組成，其中期末考試全校統(tǒng)考，線下完成;過程化考核由任課老師組織，基于SPOC平臺完成;平常成果中，線上、