《素問·至真要大論》《素問·至真要大論》《素問·至真要大論》至真要大論[篇解]至:最;真:精深。要:綱要。至真要,最精深的醫(yī)學理論綱要:病機的概念廣義:病因+病位+病理+病性狹義:病證發(fā)生、發(fā)展、變化的機理病機十九條機理五臟病機浙江中醫(yī)藥大學《普通高中物理課程標準》指出“讓學生在生動具體的情境中學習物理”。由此可見,“情境創(chuàng)設”在物理教學中有著極其重要的作用。良好的教學情境,能使學生以純真的情感主動參與教學過程,使整個課堂成為一個多方向的感染場所。學生在這樣的情境中,帶著自己內心感受和情感去觀察、想象,去理解、掌握,有利于優(yōu)化課堂教學,提高教學效率,減輕學生的學習負擔。如何創(chuàng)設真實有效的教學激勵情境呢?下面略談幾點看法:一、創(chuàng)設興趣情境,激發(fā)求知欲望托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。”物理教材本身理性重于情感,教師要根據學生的年齡特點,在創(chuàng)設情境時要充分體現(xiàn)趣味性,體現(xiàn)物理的魅力,來提高學生參與的興趣和積極性。俗話說:“良好的開端是成功的一半”。課堂伊始,教師要想方設法創(chuàng)設情境,把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài),觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望,激發(fā)強烈的求知欲。如:在講動量一節(jié)時,首先向學生提出問題:雞蛋掉在水泥地上容易摔碎,而掉在彈簧軟墊上不易碎,這是為什么呢?一片樹葉落下時,人們不以為然,而一塊磚頭從高處落下時,人們會望而生畏,這又是為什么呢?又如:在學習“變阻器”之前,問學生為什么調節(jié)電視機上的某個旋鈕時,熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小?這些現(xiàn)象學生并不陌生,但要解釋卻有一定困難。在教學過程中,只要我們試著去做有心人,合理創(chuàng)設情境,不僅能使教學引入自然、水到渠成,還能使學生明確學習目標,并對本學科產生濃厚的學習興趣。二、創(chuàng)設問題情境,激活探究欲望古人云:學起于思,思起于疑;小疑則小進,大疑則大進。學生探求知識的思維活動,總是由問題開始的,又從解決問題的過程中得到發(fā)展。有效的問題情境,可打破學生的思維定勢,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和深入探索的思維能力。教學時,通過問題情境的創(chuàng)設,使學生明確探究目標,產生強烈的探究欲望,激發(fā)學生對新知識學習的積極性,再通過教師的適當點撥、引導,讓學生通過自己的思考和探索,掌握新知,找到解決問題的方法和途徑。例如,假如光的傳播需要介質,太陽發(fā)出的光就傳不到地球,世界將一團漆黑,不見天日;假如可見光的波長是很長的,甚至超過了地球的直徑,光的衍射極易發(fā)生,地球上將只有白天,沒有黑夜;假如能造出一艘速度大于光速的飛船,我們坐著飛船去追逐地球遠古時代發(fā)出的光在宇宙空間的傳播,經過一段時間,我們再回過頭來就能看到遠古時代地球上所發(fā)生的一切。再如,假如沒有重力,沒有摩擦,沒有慣性,沒有大氣壓,沒有導體……想象開去,使學生看到了一幅幅奇妙的景觀,就像引人入勝的故事中的一個個片斷,隨著故事情節(jié)的發(fā)展,激動人心的場面達到高潮,學生的學習熱情和積極的思維活動就會被喚起。將學生領入與現(xiàn)實世界有著強烈反差的想象境界,想象力得以自由馳騁,靈感的火花時時爆開,欣賞美、創(chuàng)造美的情感得到了極大的激發(fā)。三、創(chuàng)設操作情境發(fā)展思維能力《物理課程標準》指出:“動手操作是學生學習物理的重要方式之一”。中學生具有好奇、好動的特點,且以形象思維為主要思維方式,思維往往離不開具體實物的形象。而物理知識本身又是枯燥、抽象的,要使學生掌握物理知識,就必須符合學生自身的特點。動手操作能豐富學生的感性認識,建立清晰的表象,是理性認識的基礎。因此,教師在課堂上要讓學生通過動手操作,充分地使其多種感官參與活動,對實際事物進行操作,由感性認識上升到理性認識。這樣既順應了學生好奇、愛動的心理特點,引發(fā)了學生的興趣,又能使他們在親自感知事物的同時,開拓思維,開發(fā)智力,主動地獲取知識,形成技能發(fā)展能力。而實驗不僅對激發(fā)學生的學習興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用,而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,提高學生科學素質的有效途徑。當前的實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習的情況,這很不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,必須加大力度改革實驗教學的方法。例如,在驗證機械能守恒的實驗中,可以啟發(fā)學生思考:你能否利用現(xiàn)有的裝置測定當地的重力加速度?你還能設計出幾種測定當地重力加速度的方法?在利用平拋運動驗證碰撞中的動量守恒的實驗中,可給學生提出新的課題:你認為此實驗誤差主要產生在哪幾個方面?能否對此實驗進行改進,使誤差減小?在學生電學分組實驗中,在掌握實驗原理和保證安全的基礎上,允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗,通過失敗嘗試來找出正確的方法,體會成功的喜悅。這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣,發(fā)展學生的個性品質,活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中,學生要在各種因素中取舍,對所得的信息進行篩選,這都要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索,使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到充分的鍛煉和發(fā)揮。在課堂演示實驗中,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,進行一些創(chuàng)新型的設計。如可以將一些演示實驗改成學生探索實驗,讓學生自己去選擇器材、設計實驗方法,在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等。通過創(chuàng)設條件,讓學生充分地動腦、動手、動眼、動口,發(fā)揮學生學習的主動性,從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。四、創(chuàng)設成功情境激勵積極參與蘇霍姆林斯基說過:“成功的體驗是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的愿望?！泵總€學生都渴望成功,尤其是學困生,更需要成功的喜悅體驗。在物理學習中,讓學生動腦、動手,運用所學知識解決問題,為學生創(chuàng)設成功的機會,有助于學生體驗學習成功的喜悅,再次以飽滿的熱情參與到學習中。由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異,課堂教學中我們要盡量避免統(tǒng)一的要求,采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣,而有些則對基本知識和規(guī)律感悟好,讓他們揚長避短,在不同層面上有所發(fā)展,體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時,讓學生主動探索,嘗試新的方法,創(chuàng)新設計新的實驗。不要局限于一般的常規(guī)常法,不拘泥于形式,不墨守成規(guī),要求新求異,以敢于批判的頭腦廣開思路。當學生一旦有了敢于嘗試的念頭,我們都應及時給予贊揚,熱情扶持,并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持,并最終得以實現(xiàn)時,那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明,他們都會感到由衷的喜悅,則學習的主動性更強,學習的興趣和熱情也會得到提高,甚至升華。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”教學中的激勵情境又何止于此?讓我們共同創(chuàng)設物理課堂教學的激勵情境,喚起學生的學習熱情,變“要我學”為“我要學”,在“好學”“樂學”的情境中,造就文化素質和身心素質全面發(fā)展的高素質人才。在初中數學的學習中，“圖形與幾何”的教學可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高其聯(lián)想力和空間結構圖的計算能力，但是對這類問題的解決，又對學生的思維能力有著較高的要求，需要學生對相關內容進行靈活運用和推理.傳統(tǒng)的數學教學過多強調了學生的死記硬背，而合情推理則是以“發(fā)現(xiàn)”為學習核心，能夠引導學生用正確的思維方式應對問題，促進學生拓展解題思路，從而提高數學教學效率.設計合情推理的教學方法，提高課堂教學效率在初中數學的學習中，為了提高教學效果，教師在進行內容的講解之前都要設定一個完善的教學方案.在利用合情推理幫助學生學習“圖形與幾何”內容時，教師首先要做的，就是結合課本內容，選擇一些比較恰當的圖形來進行教學，這樣，學生能夠加深對圖形內容的理解與記憶，養(yǎng)成良好的推理思維.還有，在提問方面，要具有一定的針對性，這樣可以幫助學生帶著問題進行思考.根據學生的學習情況，教師可以給出一定的提示，完善學生的合情推理過程.最后，在學生對圖形進行觀察之后，教師要幫助學生做出合理的假設，并且給予一定的點評，這樣可以幫助學生獲得正確的解題結論.例如，學習“軸對稱圖形”這一章節(jié)時，為了幫助學生明確學習內容，避免出現(xiàn)消極的學習情緒，讓學生對教學內容產生足夠的思考，教師不妨結合一些生活中比較常見的內容，為學生舉例.比方，我們都了解“北京天安門”“國家大劇院”等，教師在進行展示的同時，可以讓學生對這些建筑物的特點進行思考.“為什么這樣的設計不會發(fā)生倒塌？”“這些建筑的原理是什么？”……可能有些學生結合章節(jié)的理論內容，得知這些建筑使用了軸對稱知識，在結構上能夠較好地保障平衡，從而不會發(fā)生倒塌.當然，也可以從其他方面進行推理，比如軸對稱圖形是由體積、面積以及表面積完全相同的圖形組成的，這種方法能有效提高建筑物的穩(wěn)定性等.對于學生的這些推理，教師要給予正面的鼓勵，同時，不妨適時引出“軸對稱圖形”的相關概念，幫助學生驗證自己的推理.這樣的學習方法可以凸顯學生在課堂上的學習地位，提高教師的教學效率.利用合情推理的教學作用，激發(fā)學生的學習興趣在初中“圖形與幾何”的教學中，主要的知識結構是以點、線、面三塊內容構成的，學習中也強調“點動成線、線動成面、面動成體”的理論，不同的點、線、面可以組成不同的圖形，但是各個幾何圖形之間，或多或少都存在著一定的共性；數學教師在教學中，要積極利用合情推理的教學作用，幫助學生對比不同的幾何圖形，發(fā)現(xiàn)它們之間的相似點，這樣一方面能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，能提高學生運用知識解決幾何問題的靈活性.例如，學習“圖形認識初步”這一章節(jié)的內容時，為了幫助學生培養(yǎng)最基本的“圖形與幾何”學習認識，數學教師不妨在黑板上繪制一些基本的幾何圖形，像“圓形”“菱形”“多邊形”等，讓學生從外表觀察這些圖形的特點，推理出其中的不同點；而在大小方面，數學教師可以列舉出像“體積”“面積”“寬度”等方面的內容，還可以從位置方面入手，比方“相交”“分離”，讓學生進行不同點的推理.在合情推理的過程中，教師不要固化學生的思維方法，要鼓勵他們多角度地看待問題.還可以拿出一個長方體模型，模型有四面是長方形，有兩面是正方形.教師可以先將長方體豎起來，讓學生繪出它的平面形態(tài)，也可以擺放成只看到一條邊或者一個點的樣子，讓學生根據這些平面形態(tài)，對這個模型進行合情推理，達到通過某個條件來推算整個圖形的練習目的.這樣的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們寓教于樂地完成教學任務.活用合情推理的方式方法，多元探究學習內容合情推理的出現(xiàn)就是為了使學生的學習方法趨于靈活，避免自己的學習模式過于僵化.但是，在調查中發(fā)現(xiàn)，很多學生對合情推理的應用也正逐漸套路化，這就在一定程度上使學生的解題思路開始走向片面.教師在教學中要幫助學生從根本上認識合情推理的內容，不要盲目糾結于某個知識點.合情推理大體上可以進行細分，一類是歸納推理，就是利用某一事物中個別的特殊實例來向一般性的內容進行過渡，對經驗和觀察結果進行歸納和推理；還有一類是類比推理，以屬性類似的事物為依據，把事物的其他屬性推斷出來.在“圖形與幾何”的學習中，教師要幫助學生開拓學習思維，對合情推理的內容進行活學活用.例如，學習“多邊形的內角和”定理時，學生可能已經了解了“三角形的內角和為180°”與對角線等方面的聯(lián)系，教師在幫助學生對特殊事例的結論內容進行觀察時，可以歸納出四邊形、五邊形、六邊形的內角和分別為2×180°，3×180°，4×180°，并且通過進一步的歸納推理，發(fā)現(xiàn)這些多邊形的共性為180°的“邊數減2”倍，于是可以順勢歸納出n邊形（n≥3且n為正整數）的內角和等于（n-2）×180°.利用合情推理中的歸納方法，可以從特殊到一般進行推論，幫助學生更為深入地了解多邊形的內角和定理.而在像“四邊形內角和”的學習中，部分內容更適合用類比推理來進行.“等邊三角形的內角和為180°”類似“正方形的內角和為360°”，而“等腰三角形的內角和為180°”則類似于“長方形的內角和為360°”，那么在判斷“任意四?形的內角和為多少度”時，綜合上面的內容，可以利用“任意三角形內角和為180°”來進行類比推理，得出“任意四邊形的內角和為360°”的結論.當然，在“圖形與幾何”的學習中，對合情推理進行運用要達到活學活用的目的，教師也要引導學生對圖形中的幾何特質進行挖掘，建立直觀的解題思路，這樣更利于合情推理的準確性.改觀教學內容的不足之處，鼓勵學生進行創(chuàng)新在初中數學課程教學中，“圖形與幾何”一直都占據著重要的學習地位，它可以豐富學生的解題思維，提高其推理能力.但在傳統(tǒng)的教學方法中，教師過于強調學生對一些概念、定理的死記硬背，教學中教師也未能幫助學生對知識點達到活學活用的目的，只是一味地布置習題內容，將教學重心放到了提高學生的學習成績上.這種教學方法雖然能在短期內取得一定的效果，但容易使學生對數學學習產生消極情緒，缺乏創(chuàng)新意識，不利于他們的長遠發(fā)展.利用合情推理的教學方法，可以打破傳統(tǒng)教學內容的桎梏，讓學生從個別理論進行大膽推斷，活躍自身的學習思維.例如，教學“全等三角形”這一章節(jié)時，為了避免學生又陷入背誦記憶的模式中，教師不妨利用工具，在黑板上繪制出兩個全等的三角形，然后提問學生：“怎樣證明這兩個三角形是全等三角形？”并且鼓勵下面的學生進行合情推理.可能有的學生會說：“兩個三角形的三個角相等，它們就是全等三角形.”這時，教師不妨鼓勵學生走到臺上，利用平行線的繪制方法，在其中一個三角形外面，繪出一個更大的三角形.通過對比，學生能主動發(fā)現(xiàn)自己做出的推理是錯誤的.也可以到講臺上利用工具對這兩個全等三角形進行測量.假設知道其中的“邊角邊”是相等的，教師不妨鼓勵學生從反向進行推理驗證，即根據得出的數據繪制出一個和這兩個三角形不同的三角形來.學生通過驗證會發(fā)現(xiàn)，做不出這樣的三角形.這時，“邊角邊”的推理就是正確的.合情推理的方法可以鼓勵學生打破傳統(tǒng)的學習思維，幫助學生勇敢地進行質疑，激發(fā)其創(chuàng)新意識.總而言之，在初中數學“圖形與幾何”內容教學時，教師要善于利用合情推理的教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習認識，激發(fā)他們的學習興趣，提高創(chuàng)新水平，為以后的發(fā)展打下堅實的學習基礎.《素問·至真要大論》《素問·至真要大論》《素問·至真要大論》1至真要大論[篇解]至:最;真:精深。要:綱要。至真要,最精深的醫(yī)學理論綱要:病機的概念廣義:病因+病位+病理+病性狹義:病證發(fā)生、發(fā)展、變化的機理至真要大論2病機十九條機理五臟病機浙江中醫(yī)藥大學病機十九條機理3■“諸風掉眩,皆屬于肝”掉,指頭或肢體動搖不定的病證眩,頭暈目眩、視物旋轉的病證令“諸風掉眩,皆屬于肝”句的意思是多種肢體搐動震搖、頭暈目眩之風類病證,其病機多屬于肝。這是由于肝為風木之臟,其病變多化風。肝藏血,主身之筋膜,開竅于目,其有病變則木失滋榮,傷及所合之筋、所主之目竅,則見肢體搖擺震顫、目眩頭暈?！觥爸T風掉眩,皆屬于肝”4“諸寒收引,皆屬于腎”收引,指身體蜷縮、筋脈拘急、關節(jié)屈伸不利的病證。令“諸寒收引,皆屬于腎”句的意思是多種形寒肢冷、肢體蜷縮、筋脈攣急、關節(jié)屈伸不浙江中醫(yī)藥大學“諸寒收引,皆屬于腎”5這是由于腎為寒水之臟,主溫煦蒸騰氣化,若其功能虛衰,則失其溫化之職,氣血凝斂,筋脈失養(yǎng),故筋脈拘攣、關節(jié)屈伸不利。這是由于腎為寒水之臟,主溫煦蒸騰氣化,6諸氣賸郁,皆屬于肺”令賸,同賁,此指氣逆喘急。令郁,拂郁,此指胸部脹悶令“諸氣賸郁,皆屬于肺”句的意思是多種氣逆喘急、胸部脹悶的氣機方面的病證,其病機大多屬于肺。浙江中醫(yī)藥大學諸氣賸郁,皆屬于肺”7因肺主氣,司呼吸,故氣之為病,首責于肺肺病則宣降失常,氣壅郁于胸或上逆,則見呼吸喘急、胸中窒悶、痞塞不通等病證。因肺主氣,司呼吸,故氣之為病,首責于肺8“諸濕腫滿,皆屬于脾”☆腫滿,即肌膚腫脹,腹部脹滿令“諸濕腫滿,皆屬于脾”句的意思是多種出現(xiàn)肌膚腫脹、腹部脹滿等之濕類病證,其病機大多屬于脾因脾為濕土之臟,主運化水濕,主四肢,應大腹,若脾失健運,水津失布,內聚中焦或泛溢肌膚,則見脘腹脹滿、四肢浮腫。浙江中醫(yī)藥大學“諸濕腫滿,皆屬于脾”9“諸痛癢瘡,皆屬于心”癢,瘍也。癢瘡,即瘡瘍,包括癰、疽癤、疔、丹毒等,腫痛是其主要癥狀因為心為陽臟,在五意思:是多種腫痛行屬火,主身之血脈瘡瘍的病證,其病若心火亢盛,火熱郁熾機大多屬于心。于血脈,則腐蝕局部肌膚,形成癰腫瘡瘍。“諸痛癢瘡,皆屬于心”10上下病機浙江中醫(yī)藥大學上下病機11《素問·至真要大論》課件12《素問·至真要大論》課件13《素問·至真要大論》課件14《素問·至真要大論》課件15《素問·至真要大論》課件16《素問·至真要大論》課件17《素問·至真要大論》課件18《素問·至真要大論》課件19《素問·至真要大論》課件20《素問·至真要大論》課件21《素問·至真要大論》課件22《素問·至真要大論》課件23《素問·至真要大論》課件24《素問·至真要大論》課件25《素問·至真要大論》課件26《素問·至真要大論》課件27《素問·至真要大論》課件28《素問·至真要大論》課件29《素問·至真要大論》課件30《素問·至真要大論》課件31《素問·至真要大論》課件32《素問·至真要大論》課件33《素問·至真要大論》課件34《素問·至真要大論》課件35《素問·至真要大論》課件36《素問·至真要大論》課件37《素問·至真要大論》課件38《素問·至真要大論》課件39《素問·至真要大論》課件4051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、41《素問·至真要大論》《素問·至真要大論》《素問·至真要大論》至真要大論[篇解]至:最;真:精深。要:綱要。至真要,最精深的醫(yī)學理論綱要:病機的概念廣義:病因+病位+病理+病性狹義:病證發(fā)生、發(fā)展、變化的機理病機十九條機理五臟病機浙江中醫(yī)藥大學《普通高中物理課程標準》指出“讓學生在生動具體的情境中學習物理”。由此可見,“情境創(chuàng)設”在物理教學中有著極其重要的作用。良好的教學情境,能使學生以純真的情感主動參與教學過程,使整個課堂成為一個多方向的感染場所。學生在這樣的情境中,帶著自己內心感受和情感去觀察、想象,去理解、掌握,有利于優(yōu)化課堂教學,提高教學效率,減輕學生的學習負擔。如何創(chuàng)設真實有效的教學激勵情境呢?下面略談幾點看法:一、創(chuàng)設興趣情境,激發(fā)求知欲望托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?！蔽锢斫滩谋旧砝硇灾赜谇楦?教師要根據學生的年齡特點,在創(chuàng)設情境時要充分體現(xiàn)趣味性,體現(xiàn)物理的魅力,來提高學生參與的興趣和積極性。俗話說:“良好的開端是成功的一半”。課堂伊始,教師要想方設法創(chuàng)設情境,把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài),觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望,激發(fā)強烈的求知欲。如:在講動量一節(jié)時,首先向學生提出問題:雞蛋掉在水泥地上容易摔碎,而掉在彈簧軟墊上不易碎,這是為什么呢?一片樹葉落下時,人們不以為然,而一塊磚頭從高處落下時,人們會望而生畏,這又是為什么呢?又如:在學習“變阻器”之前,問學生為什么調節(jié)電視機上的某個旋鈕時,熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小?這些現(xiàn)象學生并不陌生,但要解釋卻有一定困難。在教學過程中,只要我們試著去做有心人,合理創(chuàng)設情境,不僅能使教學引入自然、水到渠成,還能使學生明確學習目標,并對本學科產生濃厚的學習興趣。二、創(chuàng)設問題情境,激活探究欲望古人云:學起于思,思起于疑;小疑則小進,大疑則大進。學生探求知識的思維活動,總是由問題開始的,又從解決問題的過程中得到發(fā)展。有效的問題情境,可打破學生的思維定勢,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和深入探索的思維能力。教學時,通過問題情境的創(chuàng)設,使學生明確探究目標,產生強烈的探究欲望,激發(fā)學生對新知識學習的積極性,再通過教師的適當點撥、引導,讓學生通過自己的思考和探索,掌握新知,找到解決問題的方法和途徑。例如,假如光的傳播需要介質,太陽發(fā)出的光就傳不到地球,世界將一團漆黑,不見天日;假如可見光的波長是很長的,甚至超過了地球的直徑,光的衍射極易發(fā)生,地球上將只有白天,沒有黑夜;假如能造出一艘速度大于光速的飛船,我們坐著飛船去追逐地球遠古時代發(fā)出的光在宇宙空間的傳播,經過一段時間,我們再回過頭來就能看到遠古時代地球上所發(fā)生的一切。再如,假如沒有重力,沒有摩擦,沒有慣性,沒有大氣壓,沒有導體……想象開去,使學生看到了一幅幅奇妙的景觀,就像引人入勝的故事中的一個個片斷,隨著故事情節(jié)的發(fā)展,激動人心的場面達到高潮,學生的學習熱情和積極的思維活動就會被喚起。將學生領入與現(xiàn)實世界有著強烈反差的想象境界,想象力得以自由馳騁,靈感的火花時時爆開,欣賞美、創(chuàng)造美的情感得到了極大的激發(fā)。三、創(chuàng)設操作情境發(fā)展思維能力《物理課程標準》指出:“動手操作是學生學習物理的重要方式之一”。中學生具有好奇、好動的特點,且以形象思維為主要思維方式,思維往往離不開具體實物的形象。而物理知識本身又是枯燥、抽象的,要使學生掌握物理知識,就必須符合學生自身的特點。動手操作能豐富學生的感性認識,建立清晰的表象,是理性認識的基礎。因此,教師在課堂上要讓學生通過動手操作,充分地使其多種感官參與活動,對實際事物進行操作,由感性認識上升到理性認識。這樣既順應了學生好奇、愛動的心理特點,引發(fā)了學生的興趣,又能使他們在親自感知事物的同時,開拓思維,開發(fā)智力,主動地獲取知識,形成技能發(fā)展能力。而實驗不僅對激發(fā)學生的學習興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用,而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,提高學生科學素質的有效途徑。當前的實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習的情況,這很不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,必須加大力度改革實驗教學的方法。例如,在驗證機械能守恒的實驗中,可以啟發(fā)學生思考:你能否利用現(xiàn)有的裝置測定當地的重力加速度?你還能設計出幾種測定當地重力加速度的方法?在利用平拋運動驗證碰撞中的動量守恒的實驗中,可給學生提出新的課題:你認為此實驗誤差主要產生在哪幾個方面?能否對此實驗進行改進,使誤差減小?在學生電學分組實驗中,在掌握實驗原理和保證安全的基礎上,允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗,通過失敗嘗試來找出正確的方法,體會成功的喜悅。這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣,發(fā)展學生的個性品質,活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中,學生要在各種因素中取舍,對所得的信息進行篩選,這都要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索,使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到充分的鍛煉和發(fā)揮。在課堂演示實驗中,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,進行一些創(chuàng)新型的設計。如可以將一些演示實驗改成學生探索實驗,讓學生自己去選擇器材、設計實驗方法,在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等。通過創(chuàng)設條件,讓學生充分地動腦、動手、動眼、動口,發(fā)揮學生學習的主動性,從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。四、創(chuàng)設成功情境激勵積極參與蘇霍姆林斯基說過:“成功的體驗是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的愿望?！泵總€學生都渴望成功,尤其是學困生,更需要成功的喜悅體驗。在物理學習中,讓學生動腦、動手,運用所學知識解決問題,為學生創(chuàng)設成功的機會,有助于學生體驗學習成功的喜悅,再次以飽滿的熱情參與到學習中。由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異,課堂教學中我們要盡量避免統(tǒng)一的要求,采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣,而有些則對基本知識和規(guī)律感悟好,讓他們揚長避短,在不同層面上有所發(fā)展,體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時,讓學生主動探索,嘗試新的方法,創(chuàng)新設計新的實驗。不要局限于一般的常規(guī)常法,不拘泥于形式,不墨守成規(guī),要求新求異,以敢于批判的頭腦廣開思路。當學生一旦有了敢于嘗試的念頭,我們都應及時給予贊揚,熱情扶持,并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持,并最終得以實現(xiàn)時,那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明,他們都會感到由衷的喜悅,則學習的主動性更強,學習的興趣和熱情也會得到提高,甚至升華?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！苯虒W中的激勵情境又何止于此?讓我們共同創(chuàng)設物理課堂教學的激勵情境,喚起學生的學習熱情,變“要我學”為“我要學”,在“好學”“樂學”的情境中,造就文化素質和身心素質全面發(fā)展的高素質人才。在初中數學的學習中，“圖形與幾何”的教學可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高其聯(lián)想力和空間結構圖的計算能力，但是對這類問題的解決，又對學生的思維能力有著較高的要求，需要學生對相關內容進行靈活運用和推理.傳統(tǒng)的數學教學過多強調了學生的死記硬背，而合情推理則是以“發(fā)現(xiàn)”為學習核心，能夠引導學生用正確的思維方式應對問題，促進學生拓展解題思路，從而提高數學教學效率.設計合情推理的教學方法，提高課堂教學效率在初中數學的學習中，為了提高教學效果，教師在進行內容的講解之前都要設定一個完善的教學方案.在利用合情推理幫助學生學習“圖形與幾何”內容時，教師首先要做的，就是結合課本內容，選擇一些比較恰當的圖形來進行教學，這樣，學生能夠加深對圖形內容的理解與記憶，養(yǎng)成良好的推理思維.還有，在提問方面，要具有一定的針對性，這樣可以幫助學生帶著問題進行思考.根據學生的學習情況，教師可以給出一定的提示，完善學生的合情推理過程.最后，在學生對圖形進行觀察之后，教師要幫助學生做出合理的假設，并且給予一定的點評，這樣可以幫助學生獲得正確的解題結論.例如，學習“軸對稱圖形”這一章節(jié)時，為了幫助學生明確學習內容，避免出現(xiàn)消極的學習情緒，讓學生對教學內容產生足夠的思考，教師不妨結合一些生活中比較常見的內容，為學生舉例.比方，我們都了解“北京天安門”“國家大劇院”等，教師在進行展示的同時，可以讓學生對這些建筑物的特點進行思考.“為什么這樣的設計不會發(fā)生倒塌？”“這些建筑的原理是什么？”……可能有些學生結合章節(jié)的理論內容，得知這些建筑使用了軸對稱知識，在結構上能夠較好地保障平衡，從而不會發(fā)生倒塌.當然，也可以從其他方面進行推理，比如軸對稱圖形是由體積、面積以及表面積完全相同的圖形組成的，這種方法能有效提高建筑物的穩(wěn)定性等.對于學生的這些推理，教師要給予正面的鼓勵，同時，不妨適時引出“軸對稱圖形”的相關概念，幫助學生驗證自己的推理.這樣的學習方法可以凸顯學生在課堂上的學習地位，提高教師的教學效率.利用合情推理的教學作用，激發(fā)學生的學習興趣在初中“圖形與幾何”的教學中，主要的知識結構是以點、線、面三塊內容構成的，學習中也強調“點動成線、線動成面、面動成體”的理論，不同的點、線、面可以組成不同的圖形，但是各個幾何圖形之間，或多或少都存在著一定的共性；數學教師在教學中，要積極利用合情推理的教學作用，幫助學生對比不同的幾何圖形，發(fā)現(xiàn)它們之間的相似點，這樣一方面能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，能提高學生運用知識解決幾何問題的靈活性.例如，學習“圖形認識初步”這一章節(jié)的內容時，為了幫助學生培養(yǎng)最基本的“圖形與幾何”學習認識，數學教師不妨在黑板上繪制一些基本的幾何圖形，像“圓形”“菱形”“多邊形”等，讓學生從外表觀察這些圖形的特點，推理出其中的不同點；而在大小方面，數學教師可以列舉出像“體積”“面積”“寬度”等方面的內容，還可以從位置方面入手，比方“相交”“分離”，讓學生進行不同點的推理.在合情推理的過程中，教師不要固化學生的思維方法，要鼓勵他們多角度地看待問題.還可以拿出一個長方體模型，模型有四面是長方形，有兩面是正方形.教師可以先將長方體豎起來，讓學生繪出它的平面形態(tài)，也可以擺放成只看到一條邊或者一個點的樣子，讓學生根據這些平面形態(tài)，對這個模型進行合情推理，達到通過某個條件來推算整個圖形的練習目的.這樣的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們寓教于樂地完成教學任務.活用合情推理的方式方法，多元探究學習內容合情推理的出現(xiàn)就是為了使學生的學習方法趨于靈活，避免自己的學習模式過于僵化.但是，在調查中發(fā)現(xiàn)，很多學生對合情推理的應用也正逐漸套路化，這就在一定程度上使學生的解題思路開始走向片面.教師在教學中要幫助學生從根本上認識合情推理的內容，不要盲目糾結于某個知識點.合情推理大體上可以進行細分，一類是歸納推理，就是利用某一事物中個別的特殊實例來向一般性的內容進行過渡，對經驗和觀察結果進行歸納和推理；還有一類是類比推理，以屬性類似的事物為依據，把事物的其他屬性推斷出來.在“圖形與幾何”的學習中，教師要幫助學生開拓學習思維，對合情推理的內容進行活學活用.例如，學習“多邊形的內角和”定理時，學生可能已經了解了“三角形的內角和為180°”與對角線等方面的聯(lián)系，教師在幫助學生對特殊事例的結論內容進行觀察時，可以歸納出四邊形、五邊形、六邊形的內角和分別為2×180°，3×180°，4×180°，并且通過進一步的歸納推理，發(fā)現(xiàn)這些多邊形的共性為180°的“邊數減2”倍，于是可以順勢歸納出n邊形（n≥3且n為正整數）的內角和等于（n-2）×180°.利用合情推理中的歸納方法，可以從特殊到一般進行推論，幫助學生更為深入地了解多邊形的內角和定理.而在像“四邊形內角和”的學習中，部分內容更適合用類比推理來進行.“等邊三角形的內角和為180°”類似“正方形的內角和為360°”，而“等腰三角形的內角和為180°”則類似于“長方形的內角和為360°”，那么在判斷“任意四?形的內角和為多少度”時，綜合上面的內容，可以利用“任意三角形內角和為180°”來進行類比推理，得出“任意四邊形的內角和為360°”的結論.當然，在“圖形與幾何”的學習中，對合情推理進行運用要達到活學活用的目的，教師也要引導學生對圖形中的幾何特質進行挖掘，建立直觀的解題思路，這樣更利于合情推理的準確性.改觀教學內容的不足之處，鼓勵學生進行創(chuàng)新在初中數學課程教學中，“圖形與幾何”一直都占據著重要的學習地位，它可以豐富學生的解題思維，提高其推理能力.但在傳統(tǒng)的教學方法中，教師過于強調學生對一些概念、定理的死記硬背，教學中教師也未能幫助學生對知識點達到活學活用的目的，只是一味地布置習題內容，將教學重心放到了提高學生的學習成績上.這種教學方法雖然能在短期內取得一定的效果，但容易使學生對數學學習產生消極情緒，缺乏創(chuàng)新意識，不利于他們的長遠發(fā)展.利用合情推理的教學方法，可以打破傳統(tǒng)教學內容的桎梏，讓學生從個別理論進行大膽推斷，活躍自身的學習思維.例如，教學“全等三角形”這一章節(jié)時，為了避免學生又陷入背誦記憶的模式中，教師不妨利用工具，在黑板上繪制出兩個全等的三角形，然后提問學生：“怎樣證明這兩個三角形是全等三角形？”并且鼓勵下面的學生進行合情推理.可能有的學生會說：“兩個三角形的三個角相等，它們就是全等三角形.”這時，教師不妨鼓勵學生走到臺上，利用平行線的繪制方法，在其中一個三角形外面，繪出一個更大的三角形.通過對比，學生能主動發(fā)現(xiàn)自己做出的推理是錯誤的.也可以到講臺上利用工具對這兩個全等三角形進行測量.假設知道其中的“邊角邊”是相等的，教師不妨鼓勵學生從反向進行推理驗證，即根據得出的數據繪制出一個和這兩個三角形不同的三角形來.學生通過驗證會發(fā)現(xiàn)，做不出這樣的三角形.這時，“邊角邊”的推理就是正確的.合情推理的方法可以鼓勵學生打破傳統(tǒng)的學習思維，幫助學生勇敢地進行質疑，激發(fā)其創(chuàng)新意識.總而言之，在初中數學“圖形與幾何”內容教學時，教師要善于利用合情推理的教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習認識，激發(fā)他們的學習興趣，提高創(chuàng)新水平，為以后的發(fā)展打下堅實的學習基礎.《素問·至真要大論》《素問·至真要大論》《素問·至真要大論》42至真要大論[篇解]至:最;真:精深。要:綱要。至真要,最精深的醫(yī)學理論綱要:病機的概念廣義:病因+病位+病理+病性狹義:病證發(fā)生、發(fā)展、變化的機理至真要大論43病機十九條機理五臟病機浙江中醫(yī)藥大學病機十九條機理44■