從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿從精益生產(chǎn)到世界級制造制造系統(tǒng)競爭優(yōu)勢身化·低成太·快讀后應(yīng)流程工業(yè)價值統(tǒng)計軟性管理程W工程技術(shù)聞技巧基礎(chǔ)二徹底的現(xiàn)場5S管理基礎(chǔ)一正確的現(xiàn)場管理意識《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！蔽艺J(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟為主，以練為基，實(shí)施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法??親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！弊寣W(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維理解這句話時，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會，從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。二、讀中感悟感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對重點(diǎn)語句的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文描述“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美?。∧憧此秦澙返臉幼?，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡??！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲存在學(xué)生腦中。三、多形式讀孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫??教師要給學(xué)生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達(dá)能力。如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機(jī)地結(jié)合起來：葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”實(shí)踐證明：通過引讀來理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學(xué)做了厚厚的鋪墊。四、自主閱讀，放飛心靈語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃?？梢?，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。一、學(xué)員英語寫作焦點(diǎn)問題產(chǎn)生的原因盡管從中學(xué)開始，就有英語寫作的要求和題目，但是一直到大學(xué)階段，學(xué)員的英語寫作能力還是提高不大，收效不明顯。尤其是對于軍事院校的學(xué)員來說，他們的英語分?jǐn)?shù)普遍相對較低，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂不是以學(xué)員為中心，而是以范文為準(zhǔn)繩。于是在英語寫作的過程中，學(xué)員難免產(chǎn)生焦慮情緒，技能弱導(dǎo)致焦慮，焦慮又反過來阻止了思維活動的正常進(jìn)行，從而導(dǎo)致進(jìn)一步的焦慮，形成寫作中的惡性循環(huán)。本文就產(chǎn)生寫作焦慮的原因，主要做以下幾點(diǎn)分析。1.詞匯量。一定的詞匯量是英語寫作的基礎(chǔ)，正確的拼寫和動詞的合乎語法規(guī)范的搭配是一篇合格的英語作文的基礎(chǔ)。許多學(xué)員因為基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，拼寫錯誤層出不窮。對于很多中國學(xué)員來說，學(xué)習(xí)英語不是從真實(shí)的英語語境中去吸收和掌握英語詞匯的用法，而是生硬地在詞匯書中記憶詞匯的固定搭配。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)員靈活簡潔運(yùn)用動詞的能力很差，為了表達(dá)一個簡單的概念，需要繞來繞去用很多的從句套從句也表達(dá)不清楚。2.英語課文對寫作訓(xùn)練的忽略。傳統(tǒng)的英語課文的設(shè)計和講解中，往往是關(guān)注于聽、讀等方面的技能訓(xùn)練，其思維途徑就是從英語到中文的路徑，從而達(dá)到讓學(xué)員理解和消化的目的。但是寫作的思維途徑是讓腦海中的概念變成英語表達(dá)出來，思維路徑是逆向的。而在課外題目的布置中，往往就是根據(jù)課文的話題內(nèi)容給出一個英語作文的題目，讓學(xué)員下來自己進(jìn)行思考和寫作。但是并沒有交代具體的寫作要求，也沒有具體的寫作方法的講解，學(xué)員感到很迷茫。這種只出題目、不講寫作方法的操作辦法，是導(dǎo)致學(xué)員寫作技能提高的障礙。3.英漢寫作方式的差異。作為思維和文化的載體，英語寫作也會體現(xiàn)出中英在文化、思維方式、寫作習(xí)慣方面的差異。英語寫作的謀篇布局是直線式的。在整篇文章和每一段話的開頭，必須直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱挠^點(diǎn)。而中文寫作則習(xí)慣于在論述中采取層層遞進(jìn)式的方法，直到文章或者段落的最后才提出自己的觀點(diǎn)。在論證的方式方法上，英語寫作經(jīng)常使用更為直接的論證方法，作者一般會用具體的歷史實(shí)例、經(jīng)過科學(xué)論證的權(quán)威數(shù)據(jù)或者實(shí)證分析的方法來證明觀點(diǎn)的正確性。很多學(xué)員在寫作過程中，不習(xí)慣于英語寫作的固定模式。二、解決學(xué)員英語寫作焦慮的對策1.教會學(xué)員掌握英語文章詞匯、段落和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。針對不同的體裁有不同的寫作思路，如議論文、闡述主題型作文、正反觀點(diǎn)型作文等，主題句＋擴(kuò)展句＋結(jié)尾句三部分構(gòu)成了英語文章段落一般結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)會遣詞造句也至關(guān)重要。我們在寫作的過程中，如果想出一個基本詞匯之后，可以在這個基本詞匯的基礎(chǔ)上把它再提升一下，也就是我們一般寫作所提倡的用“難詞”，這樣可以使文章更具英語的味道。2.采取回避策略。所謂回避策略，就是在寫作過程中用已知的知識去回避未知的知識，也就是我們通常所說的變通。在許多場合都會用到回避，在寫作中尤其如此。當(dāng)遇到不會的知識，無論是詞匯、短語還是句法都可以變通一下，通過自己掌握的詞匯來間接表達(dá)出想要表達(dá)的內(nèi)容。對于拿不準(zhǔn)的單詞、短語或句型千萬不能亂用，更不能違背英語的表達(dá)習(xí)慣，生編硬造，標(biāo)新立異。每個句子都要注意句子成分是否完整，語法是否正確，說法是否符合習(xí)慣。3.改革評價方法，實(shí)行綜合評價。要定期對學(xué)員的作文進(jìn)行評比，以激發(fā)學(xué)員對作文的寫作興趣。同時要將教師批改與學(xué)員批改相結(jié)合，使學(xué)員養(yǎng)成學(xué)寫作文的主動性，這樣才能從根本上解決英語寫作難題。傳統(tǒng)的作文評價方式以成品作文為唯一的評價依據(jù)。這種評價方式忽略了學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力。因此，我們采取形成型評價和成果型評價相結(jié)合，學(xué)員英語作文的最終成績是平時成績和期末成績各占50％。平時成績由出勤、課堂參與（包括小組活動、全班活動等的參與情況）、按時完成作業(yè)的情況等構(gòu)成。另外，完成作文并不是寫作的終結(jié)，我們將學(xué)員的習(xí)作刊登到學(xué)院雜志上發(fā)表，讓他們體會前所未有的成就感，激發(fā)寫作興趣。4.注重實(shí)踐練習(xí)，平時要注意積累。很多考生為了寫好作文也做了好多工作，課下也付出了很多，包括背誦大量的文章等，但是提筆寫作的時候，仍不見有什么改觀。只有多練多用，才能真正達(dá)到學(xué)以致用，真正提高寫作水平。總之，作為英語教學(xué)中的難題，作文一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幫助學(xué)員克服寫作焦慮。在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)員的寫作成績得到提高。當(dāng)然，寫作能力的培養(yǎng)也不是一日之功，需要循序漸進(jìn)，多途徑地進(jìn)行訓(xùn)練。從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿1從精益生產(chǎn)到世界級制造從精益生產(chǎn)到世界級制造2制造系統(tǒng)競爭優(yōu)勢身化·低成太·快讀后應(yīng)流程工業(yè)價值統(tǒng)計軟性管理程W工程技術(shù)聞技巧基礎(chǔ)二徹底的現(xiàn)場5S管理基礎(chǔ)一正確的現(xiàn)場管理意識制造系統(tǒng)競爭優(yōu)勢3匚綿短LT[準(zhǔn)時制交貨[應(yīng)變彈性F匚低成本拉式生產(chǎn)Pu供應(yīng)安定化看板KanbanWP標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量安定化切換改善SMED][流程布局改善標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程經(jīng)濟(jì)原則單元式生產(chǎn)cel多能工培養(yǎng)防呆法PoKA工序作業(yè)改善作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化目視管理人員安定化方法CT能力動作分析瓶頸改善」現(xiàn)場5S動作經(jīng)濟(jì)原則線平衡分析生產(chǎn)效率衡量/快TPM設(shè)備安定化生產(chǎn)能力衡量精益生產(chǎn)建設(shè)地圖流線化生產(chǎn)}[價值流圖分析匚綿短LT[準(zhǔn)時制交貨[應(yīng)變彈性F匚低成本4第一章生產(chǎn)運(yùn)營管理概論引言:三次制造中心大轉(zhuǎn)移帶來的啟示1、制造型企業(yè)的增值原理2、生產(chǎn)運(yùn)營的三大基本職能3、企業(yè)運(yùn)營的兩大核心業(yè)務(wù)流程4、生產(chǎn)運(yùn)營管理的短期目標(biāo)5、企業(yè)運(yùn)營的KP關(guān)聯(lián)圖6、生產(chǎn)運(yùn)營管理的中長期目標(biāo)7、全球經(jīng)濟(jì)一體化對生產(chǎn)運(yùn)營的挑戰(zhàn)8、應(yīng)對全球化競爭的企業(yè)運(yùn)營策略第一章生產(chǎn)運(yùn)營管理概論5從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件6生產(chǎn)運(yùn)營:將輸入轉(zhuǎn)化增值為輸出的過程以客戶為起點(diǎn)的經(jīng)營nput輸入Output輸出原材料勞動力資金、信息轉(zhuǎn)化過程產(chǎn)品服務(wù)能源反饋反饋反饋控制轉(zhuǎn)化是通過勞動實(shí)現(xiàn)的,轉(zhuǎn)化的過程就是生產(chǎn),是一個增值的過程。生產(chǎn)運(yùn)營:將輸入轉(zhuǎn)化增值為輸出的過程72、生產(chǎn)運(yùn)營的三大基本職能功能資源組織轉(zhuǎn)化功能轉(zhuǎn)化發(fā)現(xiàn)需求籌措資發(fā)掘需求金聯(lián)絡(luò)顧客運(yùn)用資金送達(dá)需生產(chǎn)有效合理求流動增值市場客戶營銷財務(wù)社會需求資源2、生產(chǎn)運(yùn)營的三大基本職能83、企業(yè)運(yùn)營的兩大核心業(yè)務(wù)流程關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程從本質(zhì)上說,企業(yè)作為一個投入產(chǎn)出的載體,是通過內(nèi)部運(yùn)作即流程來實(shí)現(xiàn)價值増值的,企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)確定后,驅(qū)動戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的往往是幾個關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程,對于制造型企業(yè)來說,訂單執(zhí)行流程和產(chǎn)品開發(fā)流程就是關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程,這些流程的運(yùn)作周期、流程質(zhì)量、成本能力、增值能力和運(yùn)行效率從根本上決定了企業(yè)績效。3、企業(yè)運(yùn)營的兩大核心業(yè)務(wù)流程9產(chǎn)品開發(fā)流程提高質(zhì)量市場環(huán)境保護(hù)開發(fā)周期策劃直材成本↓開發(fā)生產(chǎn)周期設(shè)計LT↓制造成本」準(zhǔn)備生產(chǎn)效率客戶銷售計劃川采購川生產(chǎn)物流客戶訂單挑行流程審查市場產(chǎn)品開發(fā)流程104、生產(chǎn)運(yùn)營管理的短期目標(biāo)最短競爭準(zhǔn)時制交貨期最低贏利優(yōu)勢人才交貨成本模式培養(yǎng)利潤可持續(xù)發(fā)展以客戶為起點(diǎn)的經(jīng)營nput輸入Output輸出原材料勞動力資金、信息轉(zhuǎn)化過程產(chǎn)品服務(wù)能源持續(xù)改善4、生產(chǎn)運(yùn)營管理的短期目標(biāo)11從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件12從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件13從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件14從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件15從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件16從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件17從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件18從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件19從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件20從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件21從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件22從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件23從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件24從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件25從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件26從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件27從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件28從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件29從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件30從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件31從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件32從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件33從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件34從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件35從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件36從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件37從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件38從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件39從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件40從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件41從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件42從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件43從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件44從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件45從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件46從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件47從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件48從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件49從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件50從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件51從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件52從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件53從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件54從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件55從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件56從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件57從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件58從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件59從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件60從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件61從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件62從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件63從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件64從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件65從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件66從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件67從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件68從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件69從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件70從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件71從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件72從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件73從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件74從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件75從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件76從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件77從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件78從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件79從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件80從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件81從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件82從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件83從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件84從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件85從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件86從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件87從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件88從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件89從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件90從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件91從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件9236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!93從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿從精益生產(chǎn)到世界級制造制造系統(tǒng)競爭優(yōu)勢身化·低成太·快讀后應(yīng)流程工業(yè)價值統(tǒng)計軟性管理程W工程技術(shù)聞技巧基礎(chǔ)二徹底的現(xiàn)場5S管理基礎(chǔ)一正確的現(xiàn)場管理意識《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟為主，以練為基，實(shí)施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法??親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維理解這句話時，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會，從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。二、讀中感悟感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對重點(diǎn)語句的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文描述“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美??！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡??！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲存在學(xué)生腦中。三、多形式讀孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫??教師要給學(xué)生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達(dá)能力。如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機(jī)地結(jié)合起來：葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子?！睂?shí)踐證明：通過引讀來理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學(xué)做了厚厚的鋪墊。四、自主閱讀，放飛心靈語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。可見，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。一、學(xué)員英語寫作焦點(diǎn)問題產(chǎn)生的原因盡管從中學(xué)開始，就有英語寫作的要求和題目，但是一直到大學(xué)階段，學(xué)員的英語寫作能力還是提高不大，收效不明顯。尤其是對于軍事院校的學(xué)員來說，他們的英語分?jǐn)?shù)普遍相對較低，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂不是以學(xué)員為中心，而是以范文為準(zhǔn)繩。于是在英語寫作的過程中，學(xué)員難免產(chǎn)生焦慮情緒，技能弱導(dǎo)致焦慮，焦慮又反過來阻止了思維活動的正常進(jìn)行，從而導(dǎo)致進(jìn)一步的焦慮，形成寫作中的惡性循環(huán)。本文就產(chǎn)生寫作焦慮的原因，主要做以下幾點(diǎn)分析。1.詞匯量。一定的詞匯量是英語寫作的基礎(chǔ)，正確的拼寫和動詞的合乎語法規(guī)范的搭配是一篇合格的英語作文的基礎(chǔ)。許多學(xué)員因為基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，拼寫錯誤層出不窮。對于很多中國學(xué)員來說，學(xué)習(xí)英語不是從真實(shí)的英語語境中去吸收和掌握英語詞匯的用法，而是生硬地在詞匯書中記憶詞匯的固定搭配。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)員靈活簡潔運(yùn)用動詞的能力很差，為了表達(dá)一個簡單的概念，需要繞來繞去用很多的從句套從句也表達(dá)不清楚。2.英語課文對寫作訓(xùn)練的忽略。傳統(tǒng)的英語課文的設(shè)計和講解中，往往是關(guān)注于聽、讀等方面的技能訓(xùn)練，其思維途徑就是從英語到中文的路徑，從而達(dá)到讓學(xué)員理解和消化的目的。但是寫作的思維途徑是讓腦海中的概念變成英語表達(dá)出來，思維路徑是逆向的。而在課外題目的布置中，往往就是根據(jù)課文的話題內(nèi)容給出一個英語作文的題目，讓學(xué)員下來自己進(jìn)行思考和寫作。但是并沒有交代具體的寫作要求，也沒有具體的寫作方法的講解，學(xué)員感到很迷茫。這種只出題目、不講寫作方法的操作辦法，是導(dǎo)致學(xué)員寫作技能提高的障礙。3.英漢寫作方式的差異。作為思維和文化的載體，英語寫作也會體現(xiàn)出中英在文化、思維方式、寫作習(xí)慣方面的差異。英語寫作的謀篇布局是直線式的。在整篇文章和每一段話的開頭，必須直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱挠^點(diǎn)。而中文寫作則習(xí)慣于在論述中采取層層遞進(jìn)式的方法，直到文章或者段落的最后才提出自己的觀點(diǎn)。在論證的方式方法上，英語寫作經(jīng)常使用更為直接的論證方法，作者一般會用具體的歷史實(shí)例、經(jīng)過科學(xué)論證的權(quán)威數(shù)據(jù)或者實(shí)證分析的方法來證明觀點(diǎn)的正確性。很多學(xué)員在寫作過程中，不習(xí)慣于英語寫作的固定模式。二、解決學(xué)員英語寫作焦慮的對策1.教會學(xué)員掌握英語文章詞匯、段落和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。針對不同的體裁有不同的寫作思路，如議論文、闡述主題型作文、正反觀點(diǎn)型作文等，主題句＋擴(kuò)展句＋結(jié)尾句三部分構(gòu)成了英語文章段落一般結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)會遣詞造句也至關(guān)重要。我們在寫作的過程中，如果想出一個基本詞匯之后，可以在這個基本詞匯的基礎(chǔ)上把它再提升一下，也就是我們一般寫作所提倡的用“難詞”，這樣可以使文章更具英語的味道。2.采取回避策略。所謂回避策略，就是在寫作過程中用已知的知識去回避未知的知識，也就是我們通常所說的變通。在許多場合都會用到回避，在寫作中尤其如此。當(dāng)遇到不會的知識，無論是詞匯、短語還是句法都可以變通一下，通過自己掌握的詞匯來間接表達(dá)出想要表達(dá)的內(nèi)容。對于拿不準(zhǔn)的單詞、短語或句型千萬不能亂用，更不能違背英語的表達(dá)習(xí)慣，生編硬造，標(biāo)新立異。每個句子都要注意句子成分是否完整，語法是否正確，說法是否符合習(xí)慣。3.改革評價方法，實(shí)行綜合評價。要定期對學(xué)員的作文進(jìn)行評比，以激發(fā)學(xué)員對作文的寫作興趣。同時要將教師批改與學(xué)員批改相結(jié)合，使學(xué)員養(yǎng)成學(xué)寫作文的主動性，這樣才能從根本上解決英語寫作難題。傳統(tǒng)的作文評價方式以成品作文為唯一的評價依據(jù)。這種評價方式忽略了學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力。因此，我們采取形成型評價和成果型評價相結(jié)合，學(xué)員英語作文的最終成績是平時成績和期末成績各占50％。平時成績由出勤、課堂參與（包括小組活動、全班活動等的參與情況）、按時完成作業(yè)的情況等構(gòu)成。另外，完成作文并不是寫作的終結(jié)，我們將學(xué)員的習(xí)作刊登到學(xué)院雜志上發(fā)表，讓他們體會前所未有的成就感，激發(fā)寫作興趣。4.注重實(shí)踐練習(xí)，平時要注意積累。很多考生為了寫好作文也做了好多工作，課下也付出了很多，包括背誦大量的文章等，但是提筆寫作的時候，仍不見有什么改觀。只有多練多用，才能真正達(dá)到學(xué)以致用，真正提高寫作水平?？傊鳛橛⒄Z教學(xué)中的難題，作文一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幫助學(xué)員克服寫作焦慮。在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)員的寫作成績得到提高。當(dāng)然，寫作能力的培養(yǎng)也不是一日之功，需要循序漸進(jìn)，多途徑地進(jìn)行訓(xùn)練。從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿94從精益生產(chǎn)到世界級制造從精益生產(chǎn)到世界級制造95制造系統(tǒng)競爭優(yōu)勢身化·低成太·快讀后應(yīng)流程工業(yè)價值統(tǒng)計軟性管理程W工程技術(shù)聞技巧基礎(chǔ)二徹底的現(xiàn)場5S管理基礎(chǔ)一正確的現(xiàn)場管理意識制造系統(tǒng)競爭優(yōu)勢96匚綿短LT[準(zhǔn)時制交貨[應(yīng)變彈性F匚低成本拉式生產(chǎn)Pu供應(yīng)安定化看板KanbanWP標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量安定化切換改善SMED][流程布局改善標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程經(jīng)濟(jì)原則單元式生產(chǎn)cel多能工培養(yǎng)防呆法PoKA工序作業(yè)改善作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化目視管理人員安定化方法CT能力動作分析瓶頸改善」現(xiàn)場5S動作經(jīng)濟(jì)原則線平衡分析生產(chǎn)效率衡量/快TPM設(shè)備安定化生產(chǎn)能力衡量精益生產(chǎn)建設(shè)地圖流線化生產(chǎn)}[價值流圖分析匚綿短LT[準(zhǔn)時制交貨[應(yīng)變彈性F匚低成本97第一章生產(chǎn)運(yùn)營管理概論引言:三次制造中心大轉(zhuǎn)移帶來的啟示1、制造型企業(yè)的增值原理2、生產(chǎn)運(yùn)營的三大基本職能3、企業(yè)運(yùn)營的兩大核心業(yè)務(wù)流程4、生產(chǎn)運(yùn)營管理的短期目標(biāo)5、企業(yè)運(yùn)營的KP關(guān)聯(lián)圖6、生產(chǎn)運(yùn)營管理的中長期目標(biāo)7、全球經(jīng)濟(jì)一體化對生產(chǎn)運(yùn)營的挑戰(zhàn)8、應(yīng)對全球化競爭的企業(yè)運(yùn)營策略第一章生產(chǎn)運(yùn)營管理概論98從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件99生產(chǎn)運(yùn)營:將輸入轉(zhuǎn)化增值為輸出的過程以客戶為起點(diǎn)的經(jīng)營nput輸入Output輸出原材料勞動力資金、信息轉(zhuǎn)化過程產(chǎn)品服務(wù)能源反饋反饋反饋控制轉(zhuǎn)化是通過勞動實(shí)現(xiàn)的,轉(zhuǎn)化的過程就是生產(chǎn),是一個增值的過程。生產(chǎn)運(yùn)營:將輸入轉(zhuǎn)化增值為輸出的過程1002、生產(chǎn)運(yùn)營的三大基本職能功能資源組織轉(zhuǎn)化功能轉(zhuǎn)化發(fā)現(xiàn)需求籌措資發(fā)掘需求金聯(lián)絡(luò)顧客運(yùn)用資金送達(dá)需生產(chǎn)有效合理求流動增值市場客戶營銷財務(wù)社會需求資源2、生產(chǎn)運(yùn)營的三大基本職能1013、企業(yè)運(yùn)營的兩大核心業(yè)務(wù)流程關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程從本質(zhì)上說,企業(yè)作為一個投入產(chǎn)出的載體,是通過內(nèi)部運(yùn)作即流程來實(shí)現(xiàn)價值増值的,企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)確定后,驅(qū)動戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的往往是幾個關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程,對于制造型企業(yè)來說,訂單執(zhí)行流程和產(chǎn)品開發(fā)流程就是關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程,這些流程的運(yùn)作周期、流程質(zhì)量、成本能力、增值能力和運(yùn)行效率從根本上決定了企業(yè)績效。3、企業(yè)運(yùn)營的兩大核心業(yè)務(wù)流程102產(chǎn)品開發(fā)流程提高質(zhì)量市場環(huán)境保護(hù)開發(fā)周期策劃直材成本↓開發(fā)生產(chǎn)周期設(shè)計LT↓制造成本」準(zhǔn)備生產(chǎn)效率客戶銷售計劃川采購川生產(chǎn)物流客戶訂單挑行流程審查市場產(chǎn)品開發(fā)流程1034、生產(chǎn)運(yùn)營管理的短期目標(biāo)最短競爭準(zhǔn)時制交貨期最低贏利優(yōu)勢人才交貨成本模式培養(yǎng)利潤可持續(xù)發(fā)展以客戶為起點(diǎn)的經(jīng)營nput輸入Output輸出原材料勞動力資金、信息轉(zhuǎn)化過程產(chǎn)品服務(wù)能源持續(xù)改善4、生產(chǎn)運(yùn)營管理的短期目標(biāo)104從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件105從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件106從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件107從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件108從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件109從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件110從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件111從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件112從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件113從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件114從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件115從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件116從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件117從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件118從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件119從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件120從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件121從精益生產(chǎn)到世界級制造講課講稿課件