以“我”觀物，著“我”之色——品鑒寫景散文中作者的主觀情感投射【情境任務(wù)】這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！熳郧濉逗商猎律废奶斓纳钜估锸菦]有蟬聲的。因?yàn)樽髡邔憰r(shí)，一時(shí)情感沒入毫端（筆端），致有小小失實(shí)之嫌?！瓲幷摰桨谉峄瘯r(shí)，我寫信給自清先生，要他自己出點(diǎn)主見。陳康白《怎樣作國文筆記》（刊載于1939年《戰(zhàn)時(shí)中學(xué)生》）你如何回復(fù)陳康白先生？散文創(chuàng)作的核心問題：散文的景要不要完全符合現(xiàn)實(shí)？也即散文的景是再現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)還是一種情感投射？生1：根據(jù)文章的內(nèi)容來確定。汪曾祺《昆明的雨》，寫了很多景，要符合客觀事實(shí)，與文章整體內(nèi)容協(xié)調(diào)。客觀再現(xiàn)與情感投射，應(yīng)該因文章而不同，因人而不同。生2：情感投射。散文的景因根據(jù)作者的情感而加工。蘇軾的赤壁并不是真實(shí)的赤壁大戰(zhàn)之處?；顒佣菏崂硖骄?，分享觀點(diǎn)本文文本、其他文本、文學(xué)理論、藝術(shù)作品（如繪畫）。一共有四個(gè)角度，可以將后面兩個(gè)合并，大家現(xiàn)在想從哪個(gè)角度來回復(fù)？（問題稍稍有點(diǎn)繞。應(yīng)該是讓學(xué)生將答案更加豐富，剛剛雖然學(xué)生提及，但是略顯單薄。不過，應(yīng)該需要一些指導(dǎo)）生1：其他文本?！豆识嫉那铩贰冻啾谫x》。生2：本文文本。師補(bǔ)充：“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了?！鳖潉拥乃俣燃涌炝?，原本微弱的顫動，為何比作閃電？欣賞美景，沉靜在荷塘月色中，荷塘細(xì)微的變化，他都能感受到，加快速度、放大細(xì)節(jié)，投射自己情感。生3：文學(xué)理論與藝術(shù)作品?！耙晕矣^物，物皆著我之色彩。”線條變形、色彩改變等。（老師巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑，于是提供了一些材料作為支架。）朱自清：于人們忽略的地方，加倍地描寫，使你于平常身歷之境，也有驚異之感。以“我”觀物，著“我”之色活動三：寫作印證，著“我”之色片段寫作（二選一）1.“我看龍中”：選擇龍游中學(xué)的一處景物作為對象，為這出景著上自己的主觀色彩。2.回復(fù)信件：結(jié)合本節(jié)課商討的回復(fù)方案，試著給陳康白先生寫一段回信。（老師給了時(shí)間，但是學(xué)生回答的時(shí)候，比較冷。主要原因是這個(gè)寫作指導(dǎo)并沒有落地，學(xué)生只是對這個(gè)概念理解了，而具體操作，還是需要更具體指導(dǎo)。）教師呈現(xiàn)自己的文章。時(shí)光把幾十年的風(fēng)雨嵌進(jìn)最細(xì)微的石的肌理，每一點(diǎn)墨色蒼苔里都包含著一千個(gè)待拆解的故事。來不及打開，還來不及打