物流工程及供應(yīng)鏈管理物流工程及供應(yīng)鏈管理物流工程及供應(yīng)鏈管理涉及行業(yè)及學(xué)科供應(yīng)鏈管理是一門邊緣學(xué)科涉及多門學(xué)科和領(lǐng)域管理學(xué)造業(yè)鏈管理的銷售業(yè)經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)學(xué)合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于形成良好同學(xué)關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，深受中小學(xué)老師和學(xué)生的歡迎。然而，我們農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校真正將合作學(xué)習(xí)做到最有成效，不是件容易的事。在教學(xué)實(shí)踐中或多或少地存在一些不盡人意問(wèn)題：如課堂氛圍冷清、優(yōu)生說(shuō)差生聽(tīng)、發(fā)言混亂、拖堂、學(xué)生厭倦等等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作方法上還需進(jìn)一步改善。因此，如何有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。一、合作學(xué)習(xí)小組的劃分要注重優(yōu)化組合由于我們農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間基礎(chǔ)能力、愛(ài)好興趣、性格特征等等各多方面存在著較大差異，合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)該靈活優(yōu)化組合，一般采用均衡分組，即將全班學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、性格特點(diǎn)、性別性格乃至家庭條件等方面的差異組成若干個(gè)均衡的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)各個(gè)差異為小組成員之間互相學(xué)習(xí)幫助提供了條件，又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)提供了平臺(tái)，促進(jìn)了各小組成員對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)展。另外，在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容，或者對(duì)解決問(wèn)題的興趣不同，或者對(duì)固定的合作伙伴、形式會(huì)產(chǎn)生厭卷感，這些都會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因此有時(shí)應(yīng)靈活改變合作小組的形式，如對(duì)興趣愛(ài)好相同相近的組成小組，還可以嘗試好伙伴組成一組等等，這更有利于學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行合作。二、全力建造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有不同的個(gè)性，相互尊重信任、和諧相處的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生思考，促使每個(gè)學(xué)生與他人合作交流的愿望，在積極參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。1.建造舒心的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的舒適感，把學(xué)生當(dāng)作知己朋友，多一些理解、鼓勵(lì)和寬容，使學(xué)生心情愉悅，敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想、敢做，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更加高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生機(jī)勃勃。2.建造充足的空間環(huán)境。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按照老師的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”等出現(xiàn)時(shí)間的浪費(fèi)時(shí)，教師不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)，要給正在合作學(xué)習(xí)的學(xué)生擁有充份的發(fā)言、補(bǔ)充和辯論的時(shí)間。3.建造積極的助學(xué)環(huán)境。全班近十個(gè)小組，可能有些組長(zhǎng)的組織能力問(wèn)題，或因成員整體水平等原因而開(kāi)展不順利，教師應(yīng)當(dāng)為問(wèn)題組學(xué)生提供必要的幫助，參與到困難學(xué)習(xí)小組中去。其次，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。三、精心備課恰當(dāng)選取適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容教師課前要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，提供的問(wèn)題必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把具有探究性，一個(gè)人難以解決，需發(fā)揮集體智慧解決的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。切忌把過(guò)于簡(jiǎn)單單一的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。1.開(kāi)放性的問(wèn)題適合在合作學(xué)習(xí)中解決。按照課前制定好的教案，把課上得完美緊湊，已經(jīng)不符合新教學(xué)理念的要求。一字一句地教、一段一篇地學(xué)已不是辦法，讓學(xué)生采用本人喜歡的形式去感受，在感受中就能發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。2.有難度的問(wèn)題適合在合作學(xué)習(xí)中解決。如果在同學(xué)的交流中，相互啟發(fā)，如遇到某個(gè)難題,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中一起思考,一起演示,一起表演等,在思考、實(shí)踐中互相學(xué)習(xí),難點(diǎn)就會(huì)勢(shì)如破竹。3.有爭(zhēng)議的問(wèn)題適合在合作學(xué)習(xí)中解決。各科教學(xué)中對(duì)某些結(jié)論，各人有各人的見(jiàn)解，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生在小組中進(jìn)行辯爭(zhēng)，讓意見(jiàn)相近的學(xué)生組織在一起討論，感悟真理。四、教師要跟上及時(shí)有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有意想不到的的問(wèn)題發(fā)生，教師需對(duì)各個(gè)小組的合作情況進(jìn)行觀察，為他們提供及時(shí)的指導(dǎo)。小組活動(dòng)順利時(shí)，教師要給予必要的表?yè)P(yáng)；討論問(wèn)題前向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及注意事項(xiàng)；個(gè)別學(xué)生聲音過(guò)大，或聲音過(guò)小都會(huì)影響合作效果，這時(shí)教師要進(jìn)行糾正和引導(dǎo)；對(duì)未正確完成任務(wù)小組，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)。因?qū)W生特別注重教師及同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題上,要以合作小組作為整體進(jìn)行平價(jià),例如，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)可實(shí)行一日一考核，一周一總結(jié)，選出l－2個(gè)優(yōu)秀小組，采取以組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來(lái)強(qiáng)化集體主義觀念，提高各小組成員的內(nèi)聚力，使學(xué)生在小組活動(dòng)中體會(huì)到互助帶來(lái)的樂(lè)趣和同學(xué)間的友愛(ài)，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。給予該組每名成員獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生形成集體榮譽(yù)感，意識(shí)到每個(gè)人在小組集體中的作用，意識(shí)到集體的事需要大家的合作，意識(shí)到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。提高小組的凝聚力，促進(jìn)小組成員間的合作，達(dá)到共同提高的目的。義務(wù)教育階段的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是“使學(xué)生得到全面發(fā)展”。讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在輕松和諧、有合作又有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，在積極的合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)揮發(fā)展每個(gè)人的潛能，在成功中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正成為快樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)自學(xué)能力閱讀是學(xué)生獲取書本知識(shí)的重要途徑，也是一種重要的自學(xué)能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)課本，因?yàn)檎n本是教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主源泉。學(xué)生只有讀懂，讀好化學(xué)課本，才能將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些化學(xué)課外讀物開(kāi)闊學(xué)生的視野。初三學(xué)生初學(xué)化學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀化學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，盡快掌握化學(xué)用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，指出化學(xué)概念反映了化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要盡可能在觀察自然或化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知基礎(chǔ)上閱讀課文，通過(guò)分析、對(duì)比、綜合形成概念。對(duì)容易混淆的要領(lǐng)用對(duì)比方法找出差別，同時(shí)要給學(xué)生擬定啟發(fā)性、指導(dǎo)性的具體化的閱讀提綱，可以是問(wèn)題式或綱要式。這樣不斷幫助學(xué)生消除閱讀中的困難，提高閱讀速度。二、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課和思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力聽(tīng)課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生解決疑難問(wèn)題，完善課本知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的重要過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是灌輸――接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽(tīng)講――記憶――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，教師注重的是如何把課本知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地灌輸給學(xué)生。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng)，聽(tīng)成為學(xué)生重要學(xué)習(xí)方法。這種單一接受性學(xué)習(xí)方法阻礙了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)由“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變。因此，教師必須摒棄“填鴨式”灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，在課堂上要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，做到層層設(shè)疑，巧妙地引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)尤其要聽(tīng)清楚老師對(duì)每節(jié)課內(nèi)容的學(xué)法交待以及對(duì)疑難問(wèn)題的解答和補(bǔ)充，聽(tīng)清老師是怎樣提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，以及對(duì)一些問(wèn)題的觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、分析方法及解題技巧。例如，對(duì)“氧氣的性質(zhì)和用途”一節(jié)的學(xué)習(xí)，這是初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的開(kāi)篇，教師可以首先向?qū)W生講清楚這種課型的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，然后通過(guò)設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析解決問(wèn)題。課堂上學(xué)生若能緊跟老師的講課思路，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。三、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)許多概念、定律、原理以及物質(zhì)的變化等都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、比較、分析及概括，得出正確的結(jié)論，以驗(yàn)證、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。另外觀察是思維的先行，觀察的目的在于獲得豐富的感性知識(shí)，為思維提供充足的材料，根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)抽象思維，把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)過(guò)知識(shí)的理解。因此，初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是教師教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要保證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀察，例如：教師可自制教具增加一些與教材內(nèi)容相同的實(shí)驗(yàn)，把一些簡(jiǎn)單的或重復(fù)性操作的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示或?qū)W生分組演示。布置一些可行的家庭小實(shí)驗(yàn)等，都能使學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)和觀察機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。觀察包含了看和想的意思，“觀”而不“察”。只“看”不“想”不經(jīng)思維加工，就不是完全意義的觀察。良好觀察能力應(yīng)表現(xiàn)出目的性、選擇性、精確性及客觀性等優(yōu)良品質(zhì)。因此，在觀察中要使學(xué)生養(yǎng)成多種器官并用多角度進(jìn)行觀察的良好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、觀察什么、注意什么，特別要告訴學(xué)生各類實(shí)驗(yàn)的觀察重點(diǎn)和方法。例如：氧氣、氫氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)，尤其要注意觀察儀器裝置的異同及實(shí)驗(yàn)操作步驟。在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，觀思結(jié)合。邊觀察、邊思考，能從反應(yīng)現(xiàn)象提出問(wèn)題，這樣學(xué)生通過(guò)觀察、思考，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且也培養(yǎng)了觀察能力和獨(dú)立思考能力。四、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，增養(yǎng)解決問(wèn)題能力練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展智能、提高分析問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，解習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，解題過(guò)程也是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)過(guò)程。練習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解決問(wèn)題的方法和技巧。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)要做好如下幾點(diǎn)：（1）精選習(xí)題。通過(guò)解題對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)起到溫故知新的作用，但題量不宜過(guò)大，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，否則會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。這就要求教師要優(yōu)選練習(xí)題。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和能力選擇有典型性和針對(duì)性或知識(shí)覆蓋面廣的習(xí)題。（2）認(rèn)真審題。審趣是解題的第一步，細(xì)致深入的審題是順利解題的必要前提。因此必須訓(xùn)練學(xué)生在審題時(shí)做到認(rèn)真細(xì)致，全面深刻。（3）認(rèn)真分析題意。善于聯(lián)想。學(xué)會(huì)從條件到問(wèn)題，從問(wèn)題到條件的正逆兩種分析方法，明確解題過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的正確運(yùn)用等，善于根據(jù)題目提供的信息進(jìn)行聯(lián)想，找出知識(shí)之問(wèn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。重視一題多聯(lián)，即對(duì)題目分解組合，挖掘引申，歸納應(yīng)用。提高分析問(wèn)題的全面性、敏捷性、靈活性。（4）反思解題過(guò)程。有的學(xué)生平時(shí)做題不少，但考試時(shí)常出現(xiàn)解題差錯(cuò)或失誤，這與他們平時(shí)解題后缺少必要的反省思維有一定關(guān)系。教師應(yīng)從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思。首先是解題方法本身是否嚴(yán)密，有的題目解題推理過(guò)程看似合理，似乎無(wú)可挑剔，實(shí)際上存在很大的漏洞，有時(shí)所推的結(jié)論恰好與正確答案相符，這也僅是“巧合”。因此，重視對(duì)解題方法本身嚴(yán)密性反省是十分必要的，這也是培養(yǎng)思維嚴(yán)密性、批判性的有效途徑。五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)求異創(chuàng)新能力法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的。所謂創(chuàng)造力是指要真正給予學(xué)生發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能”。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師教學(xué)生“漁”.而不是送學(xué)生“魚”。要舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，留給泠學(xué)生思考的余地，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主探究，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，技能和方法探尋解決問(wèn)題的途徑。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦動(dòng)手設(shè)計(jì)，操作實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用生活中的一些器材自制實(shí)驗(yàn)用具，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。對(duì)學(xué)生在練習(xí)和解題時(shí)運(yùn)用的不同方法和技巧要給予肯定，不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些“標(biāo)新立異”。在習(xí)題解答中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“一題多變”、“一題多解”、“一題多問(wèn)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同層次去探索，培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。物流工程及供應(yīng)鏈管理物流工程及供應(yīng)鏈管理物流工程及供應(yīng)鏈管理1涉及行業(yè)及學(xué)科供應(yīng)鏈管理是一門邊緣學(xué)科涉及多門學(xué)科和領(lǐng)域涉及行業(yè)及學(xué)科2管理學(xué)造業(yè)鏈管理的銷售業(yè)經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)3物流工程與供應(yīng)鏈管理物流工程與供應(yīng)鏈管理4課程簡(jiǎn)介:◆課時(shí)40課時(shí)(32課時(shí)理論課、8課時(shí)實(shí)驗(yàn)課◆參考書I1《供應(yīng)鏈管理(第三版)》,馬士華、林勇主編,高等教育出版社[2]《供應(yīng)鏈管理一從理論到時(shí)間》,(美)斯坦利E.福西特主編,清華大學(xué)出版社3]《供應(yīng)鏈管理》,蘇尼爾喬普拉等編著,中國(guó)人民大學(xué)出版社[4]《博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》,張維迎著,上海三聯(lián)書店上海人民出版社5邁克爾波特(ME.Porter)的《竟?fàn)帒?zhàn)略》(1980)《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》(1985年)以及《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》,中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社或華夏出版社課程簡(jiǎn)介:5教材結(jié)構(gòu)第一章供應(yīng)鏈管理產(chǎn)生的時(shí)代背景第二章供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)理論第三章供應(yīng)鏈的構(gòu)建與優(yōu)化第四章供應(yīng)鏈運(yùn)作的協(xié)調(diào)管理第五章供應(yīng)鏈合作伙伴選擇與評(píng)價(jià)第六章供應(yīng)鏈物流管理第七章供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的庫(kù)存控制第八章供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的采購(gòu)管理第九章供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的生產(chǎn)計(jì)劃與控制第十章供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的企業(yè)組織設(shè)置與運(yùn)行管理第十一章供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理第十二章供應(yīng)鏈管理與信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)6物流的概念◆什么是物流物流(ogistics是指為了滿足客戶的需求,以最低的成本,通過(guò)運(yùn)輸、保管、配送等方式,實(shí)現(xiàn)原材料、半成品、成品或相關(guān)信息進(jìn)行由商品的產(chǎn)地到商品的消費(fèi)地的計(jì)劃、實(shí)施和管理的全過(guò)程。◆物流的稱謂的由來(lái)日本:Physicaldistribution(PD)物的流通,簡(jiǎn)稱物流美國(guó):Logistics—后勤—物流中國(guó):1960S從日本傳入PD的概念1980S從美國(guó)傳入Logistics的概念◆物流的分類按照物流的作用:供應(yīng)物流,生產(chǎn)物流,銷售物流,回收物流,廢棄物流按照物流活動(dòng)的范圍:區(qū)域物流,國(guó)內(nèi)物流,國(guó)際物流等;按照系統(tǒng)性質(zhì):社會(huì)物流,行業(yè)物流,企業(yè)物流物流的概念7物流發(fā)展的階段范圍及影響力供應(yīng)鏈管理階段物流\系統(tǒng)化階段管理階段圖1-1物流發(fā)展階段物流發(fā)展的階段8是在美國(guó)完成的。其他國(guó)家20世紀(jì)50-70年代完成物流是流通的一部分1.物流觀念的啟蒙與導(dǎo)入階段代表人物:1901年,約翰·F·格魯威爾(JohnF.Crowell);1916年阿什·肖(ArchShaw)1929年弗菜德·E·克拉克(FredE.Clark);1927年拉爾夫·布索迪(Ralphborsodi)《流通時(shí)代》首次用Logistics來(lái)稱呼物流是在美國(guó)完成的。其92、物流技術(shù)階段這一階段是引進(jìn)并采用機(jī)器、器材硬件、基礎(chǔ)設(shè)施等來(lái)擴(kuò)大物流能力的時(shí)代,是特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)在物流中應(yīng)用的時(shí)代20世紀(jì)60年代這一時(shí)期是物流建設(shè)的大發(fā)展時(shí)期,原因在于社物料處理,倉(cāng)儲(chǔ)和采購(gòu)、市場(chǎng)營(yíng)銷和客會(huì)各個(gè)方面都對(duì)交通被成組在一起戶服務(wù)被成組在一起物流的落后及其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約性有著共同的實(shí)體配送(PD)商業(yè)物流認(rèn)識(shí)。PhysicalDistributionBusinessLogistics2、物流技術(shù)階段103、物流管理階段物流管理階段既包括對(duì)物流活動(dòng)諸要素的管理,如運(yùn)輸、儲(chǔ)存、包裝、裝卸、流通加工等環(huán)節(jié),也包括對(duì)人、財(cái)、物設(shè)備、方法和信息的管理等。在這個(gè)階段出現(xiàn)的一些管理方法如MRP、MRPI、DPR、看板以及Ⅳ等在物流領(lǐng)域的應(yīng)用,標(biāo)志著物流管理階段的成熟。3、物流管理階段11物流工程及供應(yīng)鏈管理課件12物流工程及供應(yīng)鏈管理課件13物流工程及供應(yīng)鏈管理課件14物流工程及供應(yīng)鏈管理課件15物流工程及供應(yīng)鏈管理課件16物流工程及供應(yīng)鏈管理課件17物流工程及供應(yīng)鏈管理課件18物流工程及供應(yīng)鏈管理課件19物流工程及供應(yīng)鏈管理課件20物流工程及供應(yīng)鏈管理課件21物流工程及供應(yīng)鏈管理課件22物流工程及供應(yīng)鏈管理課件23物流工程及供應(yīng)鏈管理課件24物流工程及供應(yīng)鏈管理課件25物流工程及供應(yīng)鏈管理課件26物流工程及供應(yīng)鏈管理課件27物流工程及供應(yīng)鏈管理課件28物流工程及供應(yīng)鏈管理課件29物流工程及供應(yīng)鏈管理課件30物流工程及供應(yīng)鏈管理課件31物流工程及供應(yīng)鏈管理課件32物流工程及供應(yīng)鏈管理課件33物流工程及供應(yīng)鏈管理課件34物流工程及供應(yīng)鏈管理課件35物流工程及供應(yīng)鏈管理課件36物流工程及供應(yīng)鏈管理課件37物流工程及供應(yīng)鏈管理課件38物流工程及供應(yīng)鏈管理課件39物流工程及供應(yīng)鏈管理課件40物流工程及供應(yīng)鏈管理課件41物流工程及供應(yīng)鏈管理課件42物流工程及供應(yīng)鏈管理課件4356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—44物流工程及供應(yīng)鏈管理物流工程及供應(yīng)鏈管理物流工程及供應(yīng)鏈管理涉及行業(yè)及學(xué)科供應(yīng)鏈管理是一門邊緣學(xué)科涉及多門學(xué)科和領(lǐng)域管理學(xué)造業(yè)鏈管理的銷售業(yè)經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)學(xué)合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于形成良好同學(xué)關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，深受中小學(xué)老師和學(xué)生的歡迎。然而，我們農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校真正將合作學(xué)習(xí)做到最有成效，不是件容易的事。在教學(xué)實(shí)踐中或多或少地存在一些不盡人意問(wèn)題：如課堂氛圍冷清、優(yōu)生說(shuō)差生聽(tīng)、發(fā)言混亂、拖堂、學(xué)生厭倦等等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作方法上還需進(jìn)一步改善。因此，如何有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。一、合作學(xué)習(xí)小組的劃分要注重優(yōu)化組合由于我們農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間基礎(chǔ)能力、愛(ài)好興趣、性格特征等等各多方面存在著較大差異，合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)該靈活優(yōu)化組合，一般采用均衡分組，即將全班學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、性格特點(diǎn)、性別性格乃至家庭條件等方面的差異組成若干個(gè)均衡的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)各個(gè)差異為小組成員之間互相學(xué)習(xí)幫助提供了條件，又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)提供了平臺(tái)，促進(jìn)了各小組成員對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)展。另外，在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容，或者對(duì)解決問(wèn)題的興趣不同，或者對(duì)固定的合作伙伴、形式會(huì)產(chǎn)生厭卷感，這些都會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因此有時(shí)應(yīng)靈活改變合作小組的形式，如對(duì)興趣愛(ài)好相同相近的組成小組，還可以嘗試好伙伴組成一組等等，這更有利于學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行合作。二、全力建造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有不同的個(gè)性，相互尊重信任、和諧相處的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生思考，促使每個(gè)學(xué)生與他人合作交流的愿望，在積極參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。1.建造舒心的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的舒適感，把學(xué)生當(dāng)作知己朋友，多一些理解、鼓勵(lì)和寬容，使學(xué)生心情愉悅，敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想、敢做，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更加高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生機(jī)勃勃。2.建造充足的空間環(huán)境。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按照老師的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”等出現(xiàn)時(shí)間的浪費(fèi)時(shí)，教師不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)，要給正在合作學(xué)習(xí)的學(xué)生擁有充份的發(fā)言、補(bǔ)充和辯論的時(shí)間。3.建造積極的助學(xué)環(huán)境。全班近十個(gè)小組，可能有些組長(zhǎng)的組織能力問(wèn)題，或因成員整體水平等原因而開(kāi)展不順利，教師應(yīng)當(dāng)為問(wèn)題組學(xué)生提供必要的幫助，參與到困難學(xué)習(xí)小組中去。其次，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。三、精心備課恰當(dāng)選取適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容教師課前要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，提供的問(wèn)題必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把具有探究性，一個(gè)人難以解決，需發(fā)揮集體智慧解決的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。切忌把過(guò)于簡(jiǎn)單單一的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。1.開(kāi)放性的問(wèn)題適合在合作學(xué)習(xí)中解決。按照課前制定好的教案，把課上得完美緊湊，已經(jīng)不符合新教學(xué)理念的要求。一字一句地教、一段一篇地學(xué)已不是辦法，讓學(xué)生采用本人喜歡的形式去感受，在感受中就能發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。2.有難度的問(wèn)題適合在合作學(xué)習(xí)中解決。如果在同學(xué)的交流中，相互啟發(fā)，如遇到某個(gè)難題,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中一起思考,一起演示,一起表演等,在思考、實(shí)踐中互相學(xué)習(xí),難點(diǎn)就會(huì)勢(shì)如破竹。3.有爭(zhēng)議的問(wèn)題適合在合作學(xué)習(xí)中解決。各科教學(xué)中對(duì)某些結(jié)論，各人有各人的見(jiàn)解，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生在小組中進(jìn)行辯爭(zhēng)，讓意見(jiàn)相近的學(xué)生組織在一起討論，感悟真理。四、教師要跟上及時(shí)有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有意想不到的的問(wèn)題發(fā)生，教師需對(duì)各個(gè)小組的合作情況進(jìn)行觀察，為他們提供及時(shí)的指導(dǎo)。小組活動(dòng)順利時(shí)，教師要給予必要的表?yè)P(yáng)；討論問(wèn)題前向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及注意事項(xiàng)；個(gè)別學(xué)生聲音過(guò)大，或聲音過(guò)小都會(huì)影響合作效果，這時(shí)教師要進(jìn)行糾正和引導(dǎo)；對(duì)未正確完成任務(wù)小組，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)。因?qū)W生特別注重教師及同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題上,要以合作小組作為整體進(jìn)行平價(jià),例如，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)可實(shí)行一日一考核，一周一總結(jié)，選出l－2個(gè)優(yōu)秀小組，采取以組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來(lái)強(qiáng)化集體主義觀念，提高各小組成員的內(nèi)聚力，使學(xué)生在小組活動(dòng)中體會(huì)到互助帶來(lái)的樂(lè)趣和同學(xué)間的友愛(ài)，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。給予該組每名成員獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生形成集體榮譽(yù)感，意識(shí)到每個(gè)人在小組集體中的作用，意識(shí)到集體的事需要大家的合作，意識(shí)到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。提高小組的凝聚力，促進(jìn)小組成員間的合作，達(dá)到共同提高的目的。義務(wù)教育階段的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是“使學(xué)生得到全面發(fā)展”。讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在輕松和諧、有合作又有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，在積極的合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)揮發(fā)展每個(gè)人的潛能，在成功中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正成為快樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)自學(xué)能力閱讀是學(xué)生獲取書本知識(shí)的重要途徑，也是一種重要的自學(xué)能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)課本，因?yàn)檎n本是教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主源泉。學(xué)生只有讀懂，讀好化學(xué)課本，才能將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些化學(xué)課外讀物開(kāi)闊學(xué)生的視野。初三學(xué)生初學(xué)化學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀化學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，盡快掌握化學(xué)用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，指出化學(xué)概念反映了化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要盡可能在觀察自然或化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知基礎(chǔ)上閱讀課文，通過(guò)分析、對(duì)比、綜合形成概念。對(duì)容易混淆的要領(lǐng)用對(duì)比方法找出差別，同時(shí)要給學(xué)生擬定啟發(fā)性、指導(dǎo)性的具體化的閱讀提綱，可以是問(wèn)題式或綱要式。這樣不斷幫助學(xué)生消除閱讀中的困難，提高閱讀速度。二、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課和思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力聽(tīng)課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生解決疑難問(wèn)題，完善課本知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的重要過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是灌輸――接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽(tīng)講――記憶――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，教師注重的是如何把課本知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地灌輸給學(xué)生。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng)，聽(tīng)成為學(xué)生重要學(xué)習(xí)方法。這種單一接受性學(xué)習(xí)方法阻礙了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)由“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變。因此，教師必須摒棄“填鴨式”灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，在課堂上要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，做到層層設(shè)疑，巧妙地引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)尤其要聽(tīng)清楚老師對(duì)每節(jié)課內(nèi)容的學(xué)法交待以及對(duì)疑難問(wèn)題的解答和補(bǔ)充，聽(tīng)清老師是怎樣提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，以及對(duì)一些問(wèn)題的觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、分析方法及解題技巧。例如，對(duì)“氧氣的性質(zhì)和用途”一節(jié)的學(xué)習(xí)，這是初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的開(kāi)篇，教師可以首先向?qū)W生講清楚這種課型的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，然后通過(guò)設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析解決問(wèn)題。課堂上學(xué)生若能緊跟老師的講課思路，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。三、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)許多概念、定律、原理以及物質(zhì)的變化等都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、比較、分析及概括，得出正確的結(jié)論，以驗(yàn)證、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。另外觀察是思維的先行，觀察的目的在于獲得豐富的感性知識(shí)，為思維提供充足的材料，根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)抽象思維，把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)過(guò)知識(shí)的理解。因此，初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是教師教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要保證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀察，例如：教師可自制教具增加一些與教材內(nèi)容相同的實(shí)驗(yàn)，把一些簡(jiǎn)單的或重復(fù)性操作的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示或?qū)W生分組演示。布置一些可行的家庭小實(shí)驗(yàn)等，都能使學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)和觀察機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。觀察包含了看和想的意思，“觀”而不“察”。只“看”不“想”不經(jīng)思維加工，就不是完全意義的觀察。良好觀察能力應(yīng)表現(xiàn)出目的性、選擇性、精確性及客觀性等優(yōu)良品質(zhì)。因此，在觀察中要使學(xué)生養(yǎng)成多種器官并用多角度進(jìn)行觀察的良好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、觀察什么、注意什么，特別要告訴學(xué)生各類實(shí)驗(yàn)的觀察重點(diǎn)和方法。例如：氧氣、氫氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)，尤其要注意觀察儀器裝置的異同及實(shí)驗(yàn)操作步驟。在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，觀思結(jié)合。邊觀察、邊思考，能從反應(yīng)現(xiàn)象提出問(wèn)題，這樣學(xué)生通過(guò)觀察、思考，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且也培養(yǎng)了觀察能力和獨(dú)立思考能力。四、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，增養(yǎng)解決問(wèn)題能力練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展智能、提高分析問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，解習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，解題過(guò)程也是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)過(guò)程。練習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解決問(wèn)題的方法和技巧。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)要做好如下幾點(diǎn)：（1）精選習(xí)題。通過(guò)解題對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)起到溫故知新的作用，但題量不宜過(guò)大，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，否則會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。這就要求教師要優(yōu)選練習(xí)題。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和能力選擇有典型性和針對(duì)性或知識(shí)覆蓋面廣的習(xí)題。（2）認(rèn)真審題。審趣是解題的第一步，細(xì)致深入的審題是順利解題的必要前提。因此必須訓(xùn)練學(xué)生在審題時(shí)做到認(rèn)真細(xì)致，全面深刻。（3）認(rèn)真分析題意。善于聯(lián)想。學(xué)會(huì)從條件到問(wèn)題，從問(wèn)題到條件的正逆兩種分析方法，明確解題過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的正確運(yùn)用等，善于根據(jù)題目提供的信息進(jìn)行聯(lián)想，找出知識(shí)之問(wèn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。重視一題多聯(lián)，即對(duì)題目分解組合，挖掘引申，歸納應(yīng)用。提高分析問(wèn)題的全面性、敏捷性、靈活性。（4）反思解題過(guò)程。有的學(xué)生平時(shí)做題不少，但考試時(shí)常出現(xiàn)解題差錯(cuò)或失誤，這與他們平時(shí)解題后缺少必要的反省思維有一定關(guān)系。教師應(yīng)從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思。首先是解題方法本身是否嚴(yán)密，有的題目解題推理過(guò)程看似合理，似乎無(wú)可挑剔，實(shí)際上存在很大的漏洞，有時(shí)所推的結(jié)論恰好與正確答案相符，這也僅是“巧合”。因此，重視對(duì)解題方法本身嚴(yán)密性反省是十分必要的，這也是培養(yǎng)思維嚴(yán)密性、批判性的有效途徑。五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)求異創(chuàng)新能力法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的。所謂創(chuàng)造力是指要真正給予學(xué)生發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能”。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師教學(xué)生“漁”.而不是送學(xué)生“魚”。要舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，留給泠學(xué)生思考的余地，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主探究，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，技能和方法探尋解決問(wèn)題的途徑。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦動(dòng)手設(shè)計(jì)，操作實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用生活中的一些器材自制實(shí)驗(yàn)用具，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。對(duì)學(xué)生在練習(xí)和解題時(shí)運(yùn)用的不同方法和技巧要給予肯定，不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些“標(biāo)新立異”。在習(xí)題解答中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“一題多變”、“一題多解”、“一題多問(wèn)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同層次去探索，培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。物流工程及供應(yīng)鏈管理物流工程及供應(yīng)鏈管理物流工程及供應(yīng)鏈管理45涉及行業(yè)及學(xué)科供應(yīng)鏈管理是一門邊緣學(xué)科涉及多門學(xué)科和領(lǐng)域涉及行業(yè)及學(xué)科46管理學(xué)造業(yè)鏈管理的銷售業(yè)經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)47物流工程與供應(yīng)鏈管理物流工程與供應(yīng)鏈管理48課程簡(jiǎn)介:◆課時(shí)40課時(shí)(32課時(shí)理論課、8課時(shí)實(shí)驗(yàn)課◆參考書I1《供應(yīng)鏈管理(第三版)》,馬士華、林勇主編,高等教育出版社[2]《供應(yīng)鏈管理一從理論到時(shí)間》,(美)斯坦利E.福西特主編,清華大學(xué)出版社3]《供應(yīng)鏈管理》,蘇尼爾喬普拉等編著,中國(guó)人民大學(xué)出版社[4]《博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》,張維迎著,上海三聯(lián)書店上海人民出版社5邁克爾波特(ME.Porter)的《竟?fàn)帒?zhàn)略》(1980)《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》(1985年)以及《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》,中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社或華夏出版社課程簡(jiǎn)介:49教材結(jié)構(gòu)第一章供應(yīng)鏈管理產(chǎn)生的時(shí)代背景第二章供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)理論第三章供應(yīng)鏈的構(gòu)建與優(yōu)化第四章供應(yīng)鏈運(yùn)作的協(xié)調(diào)管理第五章供應(yīng)鏈合作伙伴選擇與評(píng)價(jià)第六章供應(yīng)鏈物流管理第七章供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的庫(kù)存控制第八章供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的采購(gòu)管理第九章供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的生產(chǎn)計(jì)劃與控制第十章供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的企業(yè)組織設(shè)置與運(yùn)行管理第十一章供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理第十二章供應(yīng)鏈管理與信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)50物流的概念◆什么是物流物流(ogistics是指為了滿足客戶的需求,以最低的成本,通過(guò)運(yùn)輸、保管、配送等方式,實(shí)現(xiàn)原材料、半成品、成品或相關(guān)信息進(jìn)行由商品的產(chǎn)地到商品的消費(fèi)地的計(jì)劃、實(shí)施和管理的全過(guò)程?！粑锪鞯姆Q謂的由來(lái)日本:Physicaldistribution(PD)物的流通,簡(jiǎn)稱物流美國(guó):Logistics—后勤—物流中國(guó):1960S從日本傳入PD的概念1980S從美國(guó)傳入Logistics的概念◆物流的分類按照物流的作用:供應(yīng)物流,生產(chǎn)物流,銷售物流,回收物流,廢棄物流按照物流活動(dòng)的范圍:區(qū)域物流,國(guó)內(nèi)物流,國(guó)際物流等;按照系統(tǒng)性質(zhì):社會(huì)物流,行業(yè)物流,企業(yè)