淺析論小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)論文本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)教育專業(yè);師范生;老師職業(yè)技能訓(xùn)練;內(nèi)容重構(gòu)論文內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時小學(xué)將來師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提升。師范生老師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容構(gòu)造的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生老師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使將來小學(xué)師資能力構(gòu)造得以改善，進(jìn)而有效提升小學(xué)老師培養(yǎng)的質(zhì)量。師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體構(gòu)成部分，是老師培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)〕,1994年又頒布了〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)〕(下面簡稱〔大綱〕)，對師范生應(yīng)具備的老師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進(jìn)行老師職業(yè)技能訓(xùn)練的根據(jù)。包含講普通話和白話表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進(jìn)行系統(tǒng)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指點(diǎn)作用。我們國家本科條理小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)老師的培養(yǎng)在學(xué)歷條理上的提升，更意味著小學(xué)老師培養(yǎng)的專業(yè)化水平將進(jìn)一步加強(qiáng)。十分是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對老師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高層次的新要求?！泊缶V〕中的關(guān)于師范生老師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育本身改革的要求。基于城鎮(zhèn)老師編制飽和，鄉(xiāng)村老師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的〞，我們有需要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行從新地建構(gòu)，這就要請教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)形式、理論教學(xué)等方面進(jìn)行根天性變更，十分是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，出力提升師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原〔大綱〕中老師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了從新審視，設(shè)計并施行符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的老師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵守了下面原則:(一)可連續(xù)性原則根據(jù)〔基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〕精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增加，村完小一級學(xué)校有住宿生，許多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)老師，需要語文、數(shù)學(xué)等老師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因而，需要在原〔大綱〕基礎(chǔ)上拓展師范生綜合理論活動的研究、校本課程的研究、與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只要這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生能力根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能構(gòu)造，加強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可連續(xù)發(fā)展的潛力。(二)整體優(yōu)化原則課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的詳細(xì)具體表現(xiàn)出。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目的，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。老師的專業(yè)化是憑仗“理論性知識〞加以保障的，因而，整體優(yōu)化原則就要請教育理論基礎(chǔ)課程、理論技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯老師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，看重構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級的理論教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7%,43.1%;重視學(xué)生教育教學(xué)理論能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制造、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，具體表現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化經(jīng)過。低年級著重解決基本技能與技能特長問題，高年級著重解決教育教學(xué)理論技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步把握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。(三)個性化原則〔大綱〕對師范生的老師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同詳細(xì)專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。老師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差別，有重點(diǎn)、有計劃、分條理地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系根據(jù)原〔大綱〕的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個項(xiàng)目(見表1)。三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的施行師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與理論的結(jié)合上進(jìn)行長期研究和探尋求索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。怎樣開展這項(xiàng)工作，筆者根據(jù)多年的老師職業(yè)技能訓(xùn)練的理論經(jīng)歷體驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱睦碚擃I(lǐng)會與考慮。(一)加強(qiáng)課程浸透，堅(jiān)持課內(nèi)指點(diǎn)與課外自練相結(jié)合老師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)浸透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分。老師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)經(jīng)過的布置上，應(yīng)留意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如老師白話課程，理論知識的教授應(yīng)考慮做到簡約性，切實(shí)提升學(xué)生白話訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時為30%，用于理論訓(xùn)練的學(xué)時為70%，催促師范生充足利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教學(xué)資料、有指點(diǎn)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)留意強(qiáng)化老師本身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為老師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓老師以良好的老師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。(二)開展慣例訓(xùn)練活動，目的引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合老師職業(yè)技能必需在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練能力構(gòu)成。指點(diǎn)任務(wù)雖然已浸透到相關(guān)的詳細(xì)課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動及學(xué)生自發(fā)的訓(xùn)練，難以到達(dá)師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)?；蚋髟合蹈鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和布置。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和〔小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊〕下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目的，成為自立訓(xùn)練、自立學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、字畫技能室在課余、休息日開放，同時制訂〔早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練布置〕，如重要包含:“開展晨讀課〞—以班級為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)?！懊咳找粚懆暋獙W(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作〞—指多媒體課件制造或簡易教具制造?！懊恐芤桓瑷暋恐茉峦砩?:30一8;00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時間、有場地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班布置好“每日、每周、每月一練活動〞，并經(jīng)常檢查催促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提升。(三)建立老師職業(yè)技能競賽長效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳根據(jù)老師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的理論性特點(diǎn)，除了開展慣例訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“將來老師杯〞職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采取班級為單位預(yù)賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項(xiàng)目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制造、上課、說課、粉筆字展現(xiàn)等多種方式，以及舞蹈競賽、美術(shù)書法競賽等方式，營造氣氛，給學(xué)生提供展現(xiàn)和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講競賽、征文競賽、朗讀競賽等;理科教研室組織課件制造競賽等活動。多年的理論證明，老師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了師范生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提升他們的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能構(gòu)成中的浸透功能與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氣氛。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞老師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活潑踴躍校園文化氣氛，充足發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級老師、出色校友來校開展“說課、評課〞等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和理論溝通的橋梁，提升教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。三是確立師范生是主要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開拓“師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)〞的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)老師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充足利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以知足學(xué)生自立性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的理論環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。(五)在實(shí)習(xí)支教活動中夯實(shí)師范生老師職業(yè)技能舒爾曼以為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人理論的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀。〞教學(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個老師的專業(yè)預(yù)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)〔關(guān)于鼎力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見〕中明確指出:〞開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動老師教育改革，強(qiáng)化師范生理論教學(xué)，提升老師培養(yǎng)質(zhì)量的有效辦法“。實(shí)習(xí)支教是師范生把握老師職業(yè)技能的良好平臺，〞頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的慣例實(shí)習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職老師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時間的延長，實(shí)習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增長，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，愈加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)理論能力。借助這一平臺，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已到達(dá)夯實(shí)師范生老師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在詳細(xì)的教學(xué)情境中重點(diǎn)對師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模仿教學(xué)，培訓(xùn)老師引導(dǎo)學(xué)生針對模仿教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點(diǎn)評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提升課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教經(jīng)過中，一是要求師范生加入所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進(jìn)行課后反思。通過教學(xué)的展現(xiàn)與反思，促使師范生有意識、有目的、自發(fā)地尋求提升教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探尋求索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在理論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)歷體驗(yàn)溝通。針對師范生在實(shí)習(xí)中存在的問題和不足，采用相應(yīng)的彌補(bǔ)辦法，拾遺補(bǔ)i}，有針對性地補(bǔ)充理論和理論上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到將來的工作領(lǐng)域。如我院老師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅(jiān)持開設(shè)〔小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練〕和〔小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練〕課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，獲得良好的效果。(六)建立科學(xué)考核評價機(jī)制，規(guī)范評價考核為了使老師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制訂一整套明確規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指點(diǎn)與考核下履行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠詳細(xì)，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全〞。應(yīng)建立老師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機(jī)制?？己斯ぷ饔筛髟合道蠋熂寄芙萄惺铱傮w負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程老師負(fù)責(zé)制訂，教研室匯總，編纂成〔小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊〕(下面稱〔手冊〕)。該手冊包含考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成就等內(nèi)容?？己斯ぷ鞣秩?一是基本技能和專業(yè)技能的分年段考核，老師按〔手冊〕規(guī)定的要求嚴(yán)格組織施行。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)必需加入考核，考核成就不合格，在限定時間內(nèi)可加入補(bǔ)考。二是慣例訓(xùn)練考核，由輔導(dǎo)員組織各班學(xué)生負(fù)責(zé)考核?？己酥卦诳记?。學(xué)生通過以上各項(xiàng)技能考核合格后，方可加入教育實(shí)習(xí)。三是教育實(shí)習(xí)崗位考核;由實(shí)習(xí)基地指點(diǎn)老師