施工臨時用電隱患排查知識施工臨時用電隱患排查知識施工臨時用電隱患排查知識施工臨時用電隱患排查知識用電安全規(guī)范目錄◆配電及配電箱的技術(shù)要求context安全臨時用電作業(yè)隱患分析防觸電常識及觸電急救《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主?合作?探究”的學(xué)習(xí)方式。為此，筆者從主體發(fā)展的教育理念出發(fā)，談?wù)勛约簩φZ文閱讀教學(xué)模式的認(rèn)識。一、問題式閱讀語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個無限廣闊的想象空間。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的每一個問題和觀點(diǎn)，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會，使學(xué)生小到對一個詞語的理解，大到對文章主旨的認(rèn)識，都能做到仁者見仁、智者見智。二、體悟式閱讀讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)?！段男牡颀垺酚浭觯骸拔闹家?，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！边@種美妙無窮、無與倫比的想象無所不至地飛揚(yáng)在同學(xué)們的頭腦中。文學(xué)語言的模糊性和讀者生活體驗(yàn)的多樣性，使每個學(xué)生對不同的文學(xué)形象都會有自己獨(dú)到的見解。也只有這種學(xué)生自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實(shí)、生動的。因此，對于一些語言明白曉暢、文辭優(yōu)美的散文、詩歌、小說，教師應(yīng)讓學(xué)生在誦讀中自行體悟。三、“大閱讀”教學(xué)模式“大閱讀”語文教學(xué)的內(nèi)涵是：語文教學(xué)以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀帶動聽、說、寫能力的全面提高。突出學(xué)生的文化背景積淀，突出語文教育的人文熏陶。在這種閱讀教學(xué)模式中要先擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，抓好拓展性閱讀?！皵U(kuò)展性閱讀”是指以語文教材為核心，輻射到閱讀相關(guān)作品的一種閱讀。它要解決的是語文學(xué)習(xí)中的“多讀”問題，因?yàn)椤罢Z文的外延和生活的外延相等”，大量閱讀課外讀物有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們現(xiàn)在運(yùn)用的閱讀內(nèi)容擴(kuò)展方式有：從節(jié)選的課文擴(kuò)展到整篇文章或局部著作、整部著作；從課文擴(kuò)展到課文作者的介紹及其有關(guān)作品；從課文擴(kuò)展到內(nèi)容類似的其它文章、著作；從課文擴(kuò)展到作者的傳記、與作者同期的作品及有關(guān)的評論等；從課文的引語、注釋擴(kuò)展到相關(guān)的作品等等。一般說來，擴(kuò)展性閱讀的計劃體系是根據(jù)語文課本每組課文的編排體系建立起來的。四、探究式閱讀讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。在講授《荷塘月色》一文中的“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和研究能力，在這次課堂討論之后，我要求學(xué)生們把自己的觀點(diǎn)和列舉的材料寫成一篇科研小論文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染，感染上這個群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識培養(yǎng)營造一個整體優(yōu)化的環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識、探究能力具有重要意義。總之，在新課標(biāo)的指引下，語文教師如果能持之以恒地致力于課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，語文教學(xué)定會像雨后的彩虹，絢麗多彩。一、問題的提出“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”已成為當(dāng)前教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展任務(wù)。我校地處農(nóng)村，于2012年落實(shí)了班班通工程，學(xué)校信息化建設(shè)步伐也進(jìn)一步加快。但從農(nóng)村初中層面來說，校本研修資源庫的建設(shè)和應(yīng)用中仍存在諸多問題。因此，從2012年開始，如何建成有本校特色的、適合農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的校本研修資源庫，并以此為基礎(chǔ)探索出對教育資源的合理應(yīng)用，成為我們一直在思考研究的一項(xiàng)重要課題。二、校本研修資源建設(shè)與應(yīng)用的探索我校為加快學(xué)校教育發(fā)展，開展了資源庫建設(shè)研究，并申報了煙臺市級課題。2013年12月被批準(zhǔn)立項(xiàng)為煙臺市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（編號：125-2013ZD018）。經(jīng)過三年的研究，取得了以下研究成果：（一）“三段六步”校本研修資源庫建設(shè)模式我校的研修資源建設(shè)以本校教師自建為主，其優(yōu)點(diǎn)是能快速系統(tǒng)地建設(shè)一批富有本校特色的直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之更具有針對性和實(shí)效性。我們把這種校本研修資源庫建設(shè)模式，稱之為“三段六步”資源庫建設(shè)模式?！叭巍狈謩e為：第一階段：規(guī)劃（包括“統(tǒng)一規(guī)劃”和“確定標(biāo)準(zhǔn)”）第二階段：準(zhǔn)備（包括“建設(shè)培訓(xùn)”和“征集資源”）第三階段：控制（包括“資源審核”和“資源入庫”）“六步”的具體步驟如下：第一步：統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一規(guī)劃主要從資源的技術(shù)開發(fā)、使用者可操作性的和管理者的發(fā)展維護(hù)三個方面考慮。在內(nèi)容的規(guī)劃上，各學(xué)科按照課標(biāo)和課程目錄的順序劃分資源詳細(xì)內(nèi)容，原則上以教師每學(xué)期所任教學(xué)科為主。第二步：確定標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確定資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，以便于操作。對學(xué)校原有資源庫中資源進(jìn)行篩選時，遵照格式優(yōu)先原則，即按低系統(tǒng)環(huán)境要求優(yōu)先原則、源文件優(yōu)先原則、與教材相關(guān)素材優(yōu)先原則。第三步：培訓(xùn)建設(shè)對資源建設(shè)有關(guān)人員進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使之掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的、任務(wù)和整體實(shí)施計劃等。第四步：征集資源資源征集的任務(wù)由教務(wù)處和信息技術(shù)中心向各教研組、學(xué)科組下發(fā)布置。任務(wù)分配時要考慮到各個任課教師的長處和特色，盡可能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，保證資源征集的完善與成功。第五步：資源審核由學(xué)校資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組安排各學(xué)科教研組長、學(xué)科骨干和學(xué)校信息中心對上報的資源按已定的“資源評價指標(biāo)”進(jìn)行審核、篩選、優(yōu)化、整合。第六步：資源入庫學(xué)校網(wǎng)站管理員利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將審核通過的校本研修資源存入資源庫中，并對資源進(jìn)行校驗(yàn)，確保資源庫中數(shù)據(jù)的精確性?！叭瘟健毙１狙行拶Y源庫建設(shè)模式是我校通過文獻(xiàn)研究和實(shí)踐探索總結(jié)出來的，為解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校所面臨的教育信息化發(fā)展瓶頸問題的一種實(shí)踐模式。（二）“四環(huán)節(jié)”校本研修資源應(yīng)用模式我們推廣資源應(yīng)用時，主要借助了“四環(huán)節(jié)”校本研修資源庫應(yīng)用模式。環(huán)節(jié)一：“檢索”――對應(yīng)“使用者”教師對資源使用時，通過“檢索”過程，發(fā)現(xiàn)資源庫中資源的不足，做到“查漏補(bǔ)缺”，隨時隨地把搜集到的新資源通過上傳到資源庫的方便與其他教師共享。教師的參與程度越高，校本研修資源庫的內(nèi)容也就越富有活力。環(huán)節(jié)二：“適用”――對應(yīng)使用對象從資源的選擇到評價再到整合，從資源的應(yīng)用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫的整體架構(gòu)，都要充分考慮學(xué)校當(dāng)前所需，充分考慮一線教師的意見和要求，才能使資源庫真正成為有“校本”特色的、適合本校教師應(yīng)用的資源庫。環(huán)節(jié)三：“運(yùn)行”――對應(yīng)使用過程為了避免課題研究與課堂教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，課題組在活動開始時就采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣的滾動式方法開展課題的研究。我校出現(xiàn)了兩種值得關(guān)注的現(xiàn)象：一是我校教師已經(jīng)把教學(xué)手段現(xiàn)代化應(yīng)用于課堂教學(xué)成為一種習(xí)慣；二是教學(xué)資源的收集整理、使用成為教師的日常備課、上課的一項(xiàng)重要工作。環(huán)節(jié)四：“反饋”――對應(yīng)使用效果資源庫的建設(shè)，給各位教師提供了極大的便利。現(xiàn)在他們直接從資源庫里搜索，或按章按節(jié)去找就可以了，節(jié)省了大量的時間。這正是資源庫建設(shè)帶來的好處，它減少了老師們的重復(fù)勞動，直接帶來了教學(xué)效益。（三）解決校本研修資源庫建設(shè)和應(yīng)用過程中的難點(diǎn)問題的三個策略校本研修資源庫的建設(shè)和應(yīng)用中，最大的難點(diǎn)就是如何使得資源庫建設(shè)和應(yīng)用形成良性循環(huán)。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們總結(jié)如下三個解決策略：策略一：建章立制激發(fā)熱情即建立合理的評價、激勵機(jī)制，促進(jìn)教師進(jìn)行資源建設(shè)、應(yīng)用與共享。評價工作由學(xué)校資源建設(shè)審核組負(fù)責(zé)按照資源質(zhì)量評價量表進(jìn)行科學(xué)評價。評價既注重結(jié)果，又重視過程，確定評價的操作指標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷加以調(diào)整。評價指標(biāo)的制定突出了其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對資源建設(shè)的要求，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)，以保證把資源建設(shè)應(yīng)用與共享工作落到實(shí)處。策略二：動態(tài)生存與時俱進(jìn)校本研修資源庫的建設(shè)不能一蹴而就，這需要全校師生不斷發(fā)現(xiàn)需求，并加以動態(tài)補(bǔ)充。我們與鳳凰學(xué)易科技有限公司簽訂了三個資源免費(fèi)交換使用協(xié)議，最鮮活的教育教學(xué)資源開闊了教師研發(fā)資源的視野。對其它途徑獲取的優(yōu)秀資源，只要能滿足本校教學(xué)實(shí)際需要，可隨時上傳到校本資源庫中，做到與時俱進(jìn)。策略三：強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)以致用我們對教師的培訓(xùn)主要圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等內(nèi)容展開，使教師初步掌握網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、收集、處理能力；了解資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)；同時熟悉研修資源庫的使用，達(dá)到建設(shè)與應(yīng)用同步發(fā)展的目的。三、研究成效與思考（一）課題研究的成效經(jīng)過三年的資源庫建設(shè)，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建了“校本教研基地”，涵蓋了初中階段的大部分學(xué)科。它通過校園網(wǎng)和內(nèi)部學(xué)校辦公平臺進(jìn)行鏈接，師生可以很方便的在校園任何地方登錄平臺，獲取所需的教學(xué)資源。1.課題研究改變了教師的教育教學(xué)生活方式，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平在資源庫的建設(shè)過程中，不少老師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向思考如何更好地利用設(shè)備和資源以獲得最佳的教學(xué)效果。在教師的教育信息化觀念更新、見識提高后，三大比賽（學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選、課件制作比賽、班班通優(yōu)質(zhì)課評選）的水平與質(zhì)量也有了明顯提高。2.課題研究拓寬了學(xué)生獲取知識的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化傳統(tǒng)課堂中難以表現(xiàn)的抽象和共性的知識內(nèi)容，往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在資源利用時，教師恰到好處地將數(shù)字化資源用到關(guān)鍵點(diǎn)上，利用每種資源的優(yōu)勢去解決在教學(xué)當(dāng)中遇到的問題。這樣，增加了教學(xué)的互動性和參與性，學(xué)生加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，便會更加主動參與課堂教學(xué)中。（二）課題研究的反思在總結(jié)成績、回顧研究成果的同時，反思研究歷程，我們認(rèn)為本課題的研究還存在以下問題：1.課題研究中感性認(rèn)識較多，理性思考較少農(nóng)村初中教師教育技術(shù)水平普遍不高，教學(xué)任務(wù)繁重。所以大多教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用較多，而理性思考較少，對這資源建設(shè)應(yīng)用的研究尚處于一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段。2.資源的產(chǎn)權(quán)問題還沒有得到最后解決目前，我們校本研修資源庫中的資源有一部分是教師從網(wǎng)絡(luò)上下載的，沒有經(jīng)過二次加工整合，有些仍然沿用了網(wǎng)站專用模板標(biāo)識，保留了以前的版權(quán)標(biāo)志，這些資源進(jìn)入我們的資源庫后會不會引起產(chǎn)權(quán)糾紛，目前還無法得知。3.資源庫建設(shè)與應(yīng)用模式推廣有待驗(yàn)證我們研究的模式，需要具備運(yùn)行良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、具有信息化理念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、具有一定web開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)力量和較好教育技術(shù)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊。在當(dāng)前形勢下對符合上述條件的學(xué)校都具有一定的推廣優(yōu)勢和價值。因?yàn)閭€案研究的限制，我們研究所得出的結(jié)論的推廣有待證實(shí)。4.校本資源庫的價值功能有待強(qiáng)化目前，我校的校本研修資源庫中的內(nèi)容大多數(shù)是圍繞以教為主，為一線教師的學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)資源，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)等并沒有太多支持，還沒有實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“學(xué)教并重”的轉(zhuǎn)變。因此，在后繼的研究中，大力開發(fā)以學(xué)為主的校本研修資源將是我們努力的方向。此外，目前只是教師參與其中，學(xué)生參與較少，研究缺少更廣闊的實(shí)踐土壤。加上研究的較短，對于構(gòu)建一個完善功能的高質(zhì)量校本研修資源庫體系還有一定困難，因此，校本研修資源的建設(shè)還是一個長期的建設(shè)過程。[施工臨時用電隱患排查知識施工臨時用電隱患排查知識施工臨時用電1施工臨時用電隱患排查知識施工臨時用電隱患排查知識2施工臨時用電隱患排查知識課件3施工臨時用電隱患排查知識課件4施工臨時用電隱患排查知識課件5施工臨時用電隱患排查知識課件63、配電箱接地保護(hù)3b以青線存能日采≥核,2品防候過與二級開關(guān)箱重復(fù)接址共司一動法配電箱接地設(shè)施外手菜構(gòu)中≥d1釕筋或25半,與道讀引下線相連塔吊、腳手架球手架防雷接地做法防雷接地3、配電箱接地保護(hù)74、漏電保護(hù)器電工應(yīng)每日檢查配電箱、漏電保護(hù)器、線路。做好日常檢查記錄(接地電阻、絕緣電阻和漏電保護(hù)器漏電動作參數(shù)測定記錄)。臨電日常管理資料每周由項(xiàng)目經(jīng)理審核認(rèn)可。電工值記錄中國中鐵專業(yè)電工每日電工檢查記錄進(jìn)行檢查4、漏電保護(hù)器85、配電箱編號、電工持證施工現(xiàn)場各級配電箱應(yīng)分別編號,標(biāo)識清楚,上鐵管理。電工必須持證上崗;巡查出的安全隱患應(yīng)及時向安全負(fù)責(zé)人報告,負(fù)責(zé)人應(yīng)及時采取相應(yīng)措施。配電箱標(biāo)識牌工程名稱工作電壓安全員責(zé)任電工配電箱標(biāo)識牌聯(lián)系電話警告!!!非電氣工作人員和專業(yè)電工嚴(yán)禁打開配電箱和接線中鐵電氣化局集團(tuán)有限公司5、配電箱編號、電工持證902配電及配電箱的技術(shù)要求0210設(shè)在靠一根中心線近電源V31-22038CV50Ep分配電箱距離≤30配豈箱開關(guān)箱開關(guān)箱開關(guān)箱。距離二用電該備電設(shè)備用電設(shè)備用豈設(shè)備設(shè)在靠11施工臨時用電隱患排查知識課件12施工臨時用電隱患排查知識課件13施工臨時用電隱患排查知識課件14施工臨時用電隱患排查知識課件15施工臨時用電隱患排查知識課件16施工臨時用電隱患排查知識課件17施工臨時用電隱患排查知識課件18施工臨時用電隱患排查知識課件19施工臨時用電隱患排查知識課件20施工臨時用電隱患排查知識課件21施工臨時用電隱患排查知識課件22施工臨時用電隱患排查知識課件23施工臨時用電隱患排查知識課件24施工臨時用電隱患排查知識課件25施工臨時用電隱患排查知識課件26施工臨時用電隱患排查知識課件27施工臨時用電隱患排查知識課件28施工臨時用電隱患排查知識課件29施工臨時用電隱患排查知識課件30施工臨時用電隱患排查知識課件31施工臨時用電隱患排查知識課件32施工臨時用電隱患排查知識課件33施工臨時用電隱患排查知識課件34施工臨時用電隱患排查知識課件35施工臨時用電隱患排查知識課件36施工臨時用電隱患排查知識課件37施工臨時用電隱患排查知識課件38施工臨時用電隱患排查知識課件39施工臨時用電隱患排查知識課件40施工臨時用電隱患排查知識課件41施工臨時用電隱患排查知識課件42施工臨時用電隱患排查知識課件4326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐厥┕づR時用電隱患排查知識施工臨時用電隱患排查知識施工臨時用電隱患排查知識施工臨時用電隱患排查知識用電安全規(guī)范目錄◆配電及配電箱的技術(shù)要求context安全臨時用電作業(yè)隱患分析防觸電常識及觸電急救《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主?合作?探究”的學(xué)習(xí)方式。為此，筆者從主體發(fā)展的教育理念出發(fā)，談?wù)勛约簩φZ文閱讀教學(xué)模式的認(rèn)識。一、問題式閱讀語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個無限廣闊的想象空間。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的每一個問題和觀點(diǎn)，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會，使學(xué)生小到對一個詞語的理解，大到對文章主旨的認(rèn)識，都能做到仁者見仁、智者見智。二、體悟式閱讀讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)?！段男牡颀垺酚浭觯骸拔闹家?，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！边@種美妙無窮、無與倫比的想象無所不至地飛揚(yáng)在同學(xué)們的頭腦中。文學(xué)語言的模糊性和讀者生活體驗(yàn)的多樣性，使每個學(xué)生對不同的文學(xué)形象都會有自己獨(dú)到的見解。也只有這種學(xué)生自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實(shí)、生動的。因此，對于一些語言明白曉暢、文辭優(yōu)美的散文、詩歌、小說，教師應(yīng)讓學(xué)生在誦讀中自行體悟。三、“大閱讀”教學(xué)模式“大閱讀”語文教學(xué)的內(nèi)涵是：語文教學(xué)以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀帶動聽、說、寫能力的全面提高。突出學(xué)生的文化背景積淀，突出語文教育的人文熏陶。在這種閱讀教學(xué)模式中要先擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，抓好拓展性閱讀?！皵U(kuò)展性閱讀”是指以語文教材為核心，輻射到閱讀相關(guān)作品的一種閱讀。它要解決的是語文學(xué)習(xí)中的“多讀”問題，因?yàn)椤罢Z文的外延和生活的外延相等”，大量閱讀課外讀物有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們現(xiàn)在運(yùn)用的閱讀內(nèi)容擴(kuò)展方式有：從節(jié)選的課文擴(kuò)展到整篇文章或局部著作、整部著作；從課文擴(kuò)展到課文作者的介紹及其有關(guān)作品；從課文擴(kuò)展到內(nèi)容類似的其它文章、著作；從課文擴(kuò)展到作者的傳記、與作者同期的作品及有關(guān)的評論等；從課文的引語、注釋擴(kuò)展到相關(guān)的作品等等。一般說來，擴(kuò)展性閱讀的計劃體系是根據(jù)語文課本每組課文的編排體系建立起來的。四、探究式閱讀讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。在講授《荷塘月色》一文中的“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和研究能力，在這次課堂討論之后，我要求學(xué)生們把自己的觀點(diǎn)和列舉的材料寫成一篇科研小論文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染，感染上這個群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識培養(yǎng)營造一個整體優(yōu)化的環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識、探究能力具有重要意義?？傊?，在新課標(biāo)的指引下，語文教師如果能持之以恒地致力于課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，語文教學(xué)定會像雨后的彩虹，絢麗多彩。一、問題的提出“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”已成為當(dāng)前教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展任務(wù)。我校地處農(nóng)村，于2012年落實(shí)了班班通工程，學(xué)校信息化建設(shè)步伐也進(jìn)一步加快。但從農(nóng)村初中層面來說，校本研修資源庫的建設(shè)和應(yīng)用中仍存在諸多問題。因此，從2012年開始，如何建成有本校特色的、適合農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的校本研修資源庫，并以此為基礎(chǔ)探索出對教育資源的合理應(yīng)用，成為我們一直在思考研究的一項(xiàng)重要課題。二、校本研修資源建設(shè)與應(yīng)用的探索我校為加快學(xué)校教育發(fā)展，開展了資源庫建設(shè)研究，并申報了煙臺市級課題。2013年12月被批準(zhǔn)立項(xiàng)為煙臺市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（編號：125-2013ZD018）。經(jīng)過三年的研究，取得了以下研究成果：（一）“三段六步”校本研修資源庫建設(shè)模式我校的研修資源建設(shè)以本校教師自建為主，其優(yōu)點(diǎn)是能快速系統(tǒng)地建設(shè)一批富有本校特色的直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之更具有針對性和實(shí)效性。我們把這種校本研修資源庫建設(shè)模式，稱之為“三段六步”資源庫建設(shè)模式?！叭巍狈謩e為：第一階段：規(guī)劃（包括“統(tǒng)一規(guī)劃”和“確定標(biāo)準(zhǔn)”）第二階段：準(zhǔn)備（包括“建設(shè)培訓(xùn)”和“征集資源”）第三階段：控制（包括“資源審核”和“資源入庫”）“六步”的具體步驟如下：第一步：統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一規(guī)劃主要從資源的技術(shù)開發(fā)、使用者可操作性的和管理者的發(fā)展維護(hù)三個方面考慮。在內(nèi)容的規(guī)劃上，各學(xué)科按照課標(biāo)和課程目錄的順序劃分資源詳細(xì)內(nèi)容，原則上以教師每學(xué)期所任教學(xué)科為主。第二步：確定標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確定資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，以便于操作。對學(xué)校原有資源庫中資源進(jìn)行篩選時，遵照格式優(yōu)先原則，即按低系統(tǒng)環(huán)境要求優(yōu)先原則、源文件優(yōu)先原則、與教材相關(guān)素材優(yōu)先原則。第三步：培訓(xùn)建設(shè)對資源建設(shè)有關(guān)人員進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使之掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的、任務(wù)和整體實(shí)施計劃等。第四步：征集資源資源征集的任務(wù)由教務(wù)處和信息技術(shù)中心向各教研組、學(xué)科組下發(fā)布置。任務(wù)分配時要考慮到各個任課教師的長處和特色，盡可能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，保證資源征集的完善與成功。第五步：資源審核由學(xué)校資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組安排各學(xué)科教研組長、學(xué)科骨干和學(xué)校信息中心對上報的資源按已定的“資源評價指標(biāo)”進(jìn)行審核、篩選、優(yōu)化、整合。第六步：資源入庫學(xué)校網(wǎng)站管理員利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將審核通過的校本研修資源存入資源庫中，并對資源進(jìn)行校驗(yàn)，確保資源庫中數(shù)據(jù)的精確性?！叭瘟健毙１狙行拶Y源庫建設(shè)模式是我校通過文獻(xiàn)研究和實(shí)踐探索總結(jié)出來的，為解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校所面臨的教育信息化發(fā)展瓶頸問題的一種實(shí)踐模式。（二）“四環(huán)節(jié)”校本研修資源應(yīng)用模式我們推廣資源應(yīng)用時，主要借助了“四環(huán)節(jié)”校本研修資源庫應(yīng)用模式。環(huán)節(jié)一：“檢索”――對應(yīng)“使用者”教師對資源使用時，通過“檢索”過程，發(fā)現(xiàn)資源庫中資源的不足，做到“查漏補(bǔ)缺”，隨時隨地把搜集到的新資源通過上傳到資源庫的方便與其他教師共享。教師的參與程度越高，校本研修資源庫的內(nèi)容也就越富有活力。環(huán)節(jié)二：“適用”――對應(yīng)使用對象從資源的選擇到評價再到整合，從資源的應(yīng)用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫的整體架構(gòu)，都要充分考慮學(xué)校當(dāng)前所需，充分考慮一線教師的意見和要求，才能使資源庫真正成為有“校本”特色的、適合本校教師應(yīng)用的資源庫。環(huán)節(jié)三：“運(yùn)行”――對應(yīng)使用過程為了避免課題研究與課堂教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，課題組在活動開始時就采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣的滾動式方法開展課題的研究。我校出現(xiàn)了兩種值得關(guān)注的現(xiàn)象：一是我校教師已經(jīng)把教學(xué)手段現(xiàn)代化應(yīng)用于課堂教學(xué)成為一種習(xí)慣；二是教學(xué)資源的收集整理、使用成為教師的日常備課、上課的一項(xiàng)重要工作。環(huán)節(jié)四：“反饋”――對應(yīng)使用效果資源庫的建設(shè)，給各位教師提供了極大的便利?，F(xiàn)在他們直接從資源庫里搜索，或按章按節(jié)去找就可以了，節(jié)省了大量的時間。這正是資源庫建設(shè)帶來的好處，它減少了老師們的重復(fù)勞動，直接帶來了教學(xué)效益。（三）解決校本研修資源庫建設(shè)和應(yīng)用過程中的難點(diǎn)問題的三個策略校本研修資源庫的建設(shè)和應(yīng)用中，最大的難點(diǎn)就是如何使得資源庫建設(shè)和應(yīng)用形成良性循環(huán)。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們總結(jié)如下三個解決策略：策略一：建章立制激發(fā)熱情即建立合理的評價、激勵機(jī)制，促進(jìn)教師進(jìn)行資源建設(shè)、應(yīng)用與共享。評價工作由學(xué)校資源建設(shè)審核組負(fù)責(zé)按照資源質(zhì)量評價量表進(jìn)行科學(xué)評價。評價既注重結(jié)果，又重視過程，確定評價的操作指標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷加以調(diào)整。評價指標(biāo)的制定突出了其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對資源建設(shè)的要求，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)，以保證把資源建設(shè)應(yīng)用與共享工作落到實(shí)處。策略二：動態(tài)生存與時俱進(jìn)校本研修資源庫的建設(shè)不能一蹴而就，這需要全校師生不斷發(fā)現(xiàn)需求，并加以動態(tài)補(bǔ)充。我們與鳳凰學(xué)易科技有限公司簽訂了三個資源免費(fèi)交換使用協(xié)議，最鮮活的教育教學(xué)資源開闊了教師研發(fā)資源的視野。對其它途徑獲取的優(yōu)秀資源，只要能滿足本校教學(xué)實(shí)際需要，可隨時上傳到校本資源庫中，做到與時俱進(jìn)。策略三：強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)以致用我們對教師的培訓(xùn)主要圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等內(nèi)容展開，使教師初步掌握網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、收集、處理能力；了解資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)；同時熟悉研修資源庫的使用，達(dá)到建設(shè)與應(yīng)用同步發(fā)展的目的。三、研究成效與思考（一）課題研究的成效經(jīng)過三年的資源庫建設(shè)，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建了“校本教研基地”，涵蓋了初中階段的大部分學(xué)科。它通過校園網(wǎng)和內(nèi)部學(xué)校辦公平臺進(jìn)行鏈接，師生可以很方便的在校園任何地方登錄平臺，獲取所需的教學(xué)資源。1.課題研究改變了教師的教育教學(xué)生活方式，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平在資源庫的建設(shè)過程中，不少老師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向思考如何更好地利用設(shè)備和資源以獲得最佳的教學(xué)效果。在教師的教育信息化觀念更新、見識提高后，三大比賽（學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選、課件制作比賽、班班通優(yōu)質(zhì)課評選）的水平與質(zhì)量也有了明顯提高。2.課題研究拓寬了學(xué)生獲取知識的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化傳統(tǒng)課堂中難以表現(xiàn)的抽象和共性的知識內(nèi)容，往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在資源利用時，教師恰到好處地將數(shù)字化資源用到關(guān)鍵點(diǎn)上，利用每種資源的優(yōu)勢去解決在教學(xué)當(dāng)中遇到的問題。這樣，增加了教學(xué)的互動性和參與性，學(xué)生加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，便會更加主動參與課堂教學(xué)中。（二）課題研究的反思在總結(jié)成績、回顧研究成果的同時，反思研究歷程，我們認(rèn)為本課題的研究還存在以下問題：1.課題研究中感性認(rèn)識較多，理性思考較少農(nóng)村初中教師教育技術(shù)水平普遍不高，教學(xué)任務(wù)繁重。所以大多教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用較多，而理性思考較少，對這資源建設(shè)應(yīng)用的研究尚處于一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段。2.資源的產(chǎn)權(quán)問題還沒有得到最后解決目前，我們校本研修資源庫中的資源有一部分是教師從網(wǎng)絡(luò)上下載的，沒有經(jīng)過二次加工整合，有些仍然沿用了網(wǎng)站專用模板標(biāo)識，保留了以前的版權(quán)標(biāo)志，這些資源進(jìn)入我們的資源庫后會不會引起產(chǎn)權(quán)糾紛，目前還無法得知。3.資源庫建設(shè)與應(yīng)用模式推廣有待驗(yàn)證我們研究的模式，需要具備運(yùn)行良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、具有信息化理念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、具有一定web開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)力量和較好教育技術(shù)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊。在當(dāng)前形勢下對符合上述條件的學(xué)校都具有一定的推廣優(yōu)勢和價值。因?yàn)閭€案研究的限制，我們研究所得出的結(jié)論的推廣有待證實(shí)。4.校本資源庫的價值功能有待強(qiáng)化目前，我校的校本研修資源庫中的內(nèi)容大多數(shù)是圍繞以教為主，為一線教師的學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)資源，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)等并沒有太多支持，還沒有實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“學(xué)教并重”的轉(zhuǎn)變。因此，在后繼的研究中，大力開發(fā)以學(xué)為主的校本研修資源將是我們努力的方向。此外，目前只是教師參與其中，學(xué)生參與較少，研究缺少更廣闊的實(shí)踐土壤。加上研究的較短，對于構(gòu)建一個完善功能的高質(zhì)量校本研修資源庫體系還有一定困難，因此，校本研修資源的建設(shè)還是一個長期的建設(shè)過程。[施工臨時用電隱患排查知識施工臨時用電隱患排查知識施工臨時用電45施工臨時用電隱患排查知識施工臨時用電隱患排查知識46施工臨時用電隱患排查知識課件47施工臨時用電隱患排查知識課件48施工臨時用電隱患排查