函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。程序設(shè)計(jì)技術(shù)(■C語言數(shù)據(jù)描述和C程序設(shè)計(jì)初步■結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和C語言的控制結(jié)構(gòu)■數(shù)組及其應(yīng)用→:函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)■指針與函數(shù)指針與數(shù)組字符串及其應(yīng)用結(jié)構(gòu)體類型和聯(lián)合體類型■C語言的文件處理及其應(yīng)用位運(yùn)算與枚舉類型函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)("函數(shù)的定義和調(diào)用函數(shù)的嵌套調(diào)用和遞歸調(diào)用變量的作用域和生存期編譯預(yù)處理多源文件C程序的組織方法德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將5克鹽放在你的面前，無論如何，你將難以下咽。但當(dāng)你將5克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將5克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才容易被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示活力和美感，才能被學(xué)生吸收。因此，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是每一位數(shù)學(xué)教師必須思考的課題。一、有效教學(xué)情境的含義“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從廣義上說，凡是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。情境教學(xué)是指課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)、合理、有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，能讓學(xué)生及早進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展并且逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境的必要性1.創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境是知識(shí)建構(gòu)的需要建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的教學(xué)情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的需要，它有利于引導(dǎo)學(xué)生將客觀抽象的知識(shí)同化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。2.創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境是認(rèn)知沖突的需要現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：沒有認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，知識(shí)容易遺忘，較難形成學(xué)習(xí)能力。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。3.創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境是成就動(dòng)機(jī)的需要學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上，即學(xué)生對(duì)教師在某種情境之下提出的問題，他愿意去做，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力。比如，學(xué)生對(duì)問題有好奇的傾向，想探究、操作、理解其奧秘之處，一旦成功，他會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，如果多次獲得成功，他將會(huì)形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)興趣，而且還可以讓學(xué)生有成就感。三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方式現(xiàn)代教育學(xué)的研究已表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有如下三個(gè)顯著傾向：（1）對(duì)處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)最感興趣；（2）對(duì)掌握主動(dòng)權(quán)的知識(shí)很感興趣；（3）對(duì)學(xué)習(xí)具有鮮明的情感。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要特別注意這三點(diǎn)，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到跳一跳能夠得著果子的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自信的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)、自我要求上進(jìn)的心理，并使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要的情境需要是人的行動(dòng)基礎(chǔ)和一切積極性的源泉。如果教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生建模，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，那么他們將能感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性和重要性。如，在進(jìn)行“線段最短公理”教學(xué)時(shí)，我構(gòu)建了如下生活場(chǎng)景：預(yù)備鈴聲響了，本班同學(xué)陸續(xù)往教室走，個(gè)別同學(xué)仍然在兩座教學(xué)樓間的空地上玩耍，這時(shí)他們看見語文老師向教室走來，趕緊橫穿樹籬笆回到班級(jí)。大家說他們?yōu)槭裁床蛔呷诵械蓝浠h笆呢？學(xué)生1答：因?yàn)樽叩穆烦套疃?。學(xué)生2答：因?yàn)榛ǖ臅r(shí)間最少。教師乘勢(shì)點(diǎn)評(píng)：在生活中你們能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)的方法來思考是非常好的，但要兼顧我們的道德品質(zhì)發(fā)展。我又展示了一幅圖：讓學(xué)生選擇從A點(diǎn)到B點(diǎn)的最快路線，鼓勵(lì)學(xué)生歸納線段最短公理。還解決了生活中的實(shí)際問題：要在河邊建一個(gè)引水站向兩村供水，問引水站要建在什么地方才能使所需的管道最短？通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系和學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，同時(shí)也受到一次思想教育。2.創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的情境學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與。如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生用火柴棒搭建正方形的活動(dòng)，先讓學(xué)生用自備的火柴搭建正方形，隨著正方形個(gè)數(shù)的增加，出現(xiàn)了多種形式的正方形，而且用的火柴根數(shù)不同。這時(shí)我出示規(guī)則，要求學(xué)生按規(guī)定格式搭建正方形：學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這種格式比其他格式整齊而且節(jié)省材料。隨即我提出：用多少根火柴可搭建100個(gè)正方形？此時(shí)學(xué)生的好奇心和求知欲被調(diào)動(dòng)起來，他們不約而同地進(jìn)行合作探究，認(rèn)為：“用搭建出正方形的方式來數(shù)火柴根數(shù)難度很大，正方形的個(gè)數(shù)與火柴根數(shù)之間一定有內(nèi)在聯(lián)系，只有找到規(guī)律，才能解決問題?！痹趯W(xué)生疑惑不解時(shí)，我給學(xué)生出示一張表格：學(xué)生一邊觀察，一邊填表，一邊總結(jié)規(guī)律。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生先前只填出幾格，還是用數(shù)出來的。于是我又出示規(guī)定格式的正方形，讓學(xué)生再次觀察、討論，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：第一塊用四根，后面的都是個(gè)三根火柴的規(guī)律。學(xué)生都沉浸在成功的喜悅里。這次教學(xué)活動(dòng)通過有效地組織學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和勇于探索的精神。3.創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生有效解決問題的教學(xué)情境一般來說，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過抽象以后的“形式化”的材料，弗賴登塔爾稱之為“冰冷的美麗”，而要使它經(jīng)歷“火熱的思考”后得到還原，就必須回到一種“真實(shí)的情境”中去，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。我在《點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》這節(jié)課上創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上舉行篝火晚會(huì)。規(guī)定：所有同學(xué)都離篝火4米遠(yuǎn)，則大家將排成怎樣的圖形，所有同學(xué)都在這個(gè)圖形上嗎？晚會(huì)開始，主持人芳芳同學(xué)走進(jìn)圈內(nèi)，此時(shí)她離篝火的距離還是4米嗎？她的位置還在圓、通過學(xué)生熟悉的情境，利用數(shù)與形結(jié)合的思想，有效地解決本節(jié)課的問題：點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。4.創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是學(xué)習(xí)解決問題的策略和方法，當(dāng)一個(gè)新問題呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們一定會(huì)選擇最簡(jiǎn)單最易想到的方法，只有當(dāng)我們擁有的方法不能解決新問題，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾時(shí)，我們才會(huì)去思考怎樣尋求新的解決策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是同樣的。因此，教師要善于挑開學(xué)生認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)和矛盾，讓他們產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，使其從學(xué)習(xí)活動(dòng)本身中產(chǎn)生一種理智感和探求欲。例如，我在上統(tǒng)計(jì)課整理數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太容易想到用劃記法。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)一些靜態(tài)物體個(gè)數(shù)的時(shí)候并不能體現(xiàn)出用符號(hào)做記錄的優(yōu)勢(shì)，更多的學(xué)生是選擇直接數(shù)的方法。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生課下統(tǒng)計(jì)在1分鐘內(nèi)從自己身邊（過道）經(jīng)過的不同車輛的數(shù)量。這讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，發(fā)現(xiàn)用原有的方法（直接數(shù)）并不能解決這里的新問題。學(xué)生通過觀察、討論，得出結(jié)論：先把幾種車的名稱記下來，來一輛，作個(gè)記號(hào)，這個(gè)方法最好用。整個(gè)教學(xué)過程，完全是學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的新問題自己去思考和發(fā)現(xiàn)的，方法的獲得完全出自他們的實(shí)際需要。5.創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的情境教師可挖掘教材中的情感因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理沖動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生積極向上的思想情感。如，在講“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，可以通過給學(xué)生講故事激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生肯定會(huì)急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為重要前提，教師要因地制宜，精心選擇，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使其有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣，我們才能真正突出學(xué)生的主體地位，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀分析及能力，對(duì)初中語文教師來說，是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，也是一個(gè)難度比較高的教學(xué)目標(biāo)。雖然目前多數(shù)的初中語文教師已經(jīng)開始重視閱讀在初中語文教學(xué)中的地位，在初中語文教學(xué)中不斷加大對(duì)初中語文閱讀分析及能力的培養(yǎng)，但是，由于傳統(tǒng)考試方式和教學(xué)方式的限制，初中學(xué)生在閱讀分析及能力培養(yǎng)方面始終難以取得滿意的教學(xué)效果，學(xué)生在這方面的能力并沒有得到實(shí)質(zhì)的提升。本文對(duì)如何在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析及能力做了大量的探究，總結(jié)了部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下文將對(duì)提高學(xué)生閱讀分析及能力的途徑分別論述。一、合理選擇初中語文閱讀教學(xué)的材料俗話說，“開卷有益”。但是，在當(dāng)今這個(gè)信息量特別繁雜的社會(huì)，開卷也并不一定有益。假如不能選擇合適的閱讀材料，學(xué)生閱讀之后，可能反而有害。因此，初中語文教師想要通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀分析及能力，首先要傳授給學(xué)生的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何挑選合適的閱讀材料，不但能增加學(xué)生的知識(shí)量，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。比如，初中語文教師可以選擇中考考試中常見的一些題目作為例子，讓學(xué)生明白不同命題的出題著力點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀思路，讓學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行閱讀。在閱讀訓(xùn)練過程中，語文教師應(yīng)該選擇合適的閱讀材料，其體裁應(yīng)該多樣化：記敘文、說明文、議論文、小說、散文、應(yīng)用文等都應(yīng)該有所涉及，不能單憑學(xué)生的個(gè)人喜好，選擇單種體裁的閱讀材料，同時(shí)，還要注意閱讀材料的內(nèi)容，人物傳記、科普常識(shí)、文化娛樂、體教文衛(wèi)、政治歷史等各種知識(shí)。學(xué)生通過對(duì)這些材料的閱讀，可以明顯增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升語文閱讀分析能力。二、語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以極大地提高初中學(xué)生的閱讀理解能力。在初中語文教學(xué)中，想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要從下面幾個(gè)方面付出自己的努力：首先，做好規(guī)劃，堅(jiān)持不懈。語文教師要按照學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生幫助他們制定詳細(xì)的規(guī)劃，并嚴(yán)格按照規(guī)劃內(nèi)容堅(jiān)持下去。比如，學(xué)生可以制定周一閱讀一篇記敘文、周二閱讀說明文等，以此類推，每天一篇，每天的題材都不一樣。這樣，學(xué)生既可以增加閱讀量，又能夠每天變換閱讀內(nèi)容，而不至于出現(xiàn)厭煩不想閱讀的情況。閱讀是一件需要極大耐心的任務(wù)，特別是對(duì)初中學(xué)生來說，他們好動(dòng)，自制能力相對(duì)較差。因此，在養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，語文教師要堅(jiān)持不定期檢查學(xué)生閱讀規(guī)劃的完成情況，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。其次，語文教師要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。小學(xué)生閱讀，多是出聲朗讀。但是，這樣的閱讀方式閱讀速度比較慢，不但影響學(xué)生的閱讀速度，而且還容易造成學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致學(xué)生不能把注意力集中在文字符號(hào)上，這對(duì)學(xué)生閱讀分析及能力的養(yǎng)成是十分不利的。因此，初中語文教師要幫助學(xué)生逐漸習(xí)慣默讀的方式，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。同時(shí)，還要讓學(xué)生克服指讀、回讀的毛病，學(xué)生在閱讀過程中注意力不集中，對(duì)閱讀內(nèi)容的印象不深刻，所以閱讀之后不得不再次倒回來讀。最后，初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要避免學(xué)生進(jìn)行情緒化的閱讀。大喜大悲的狀態(tài)都不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在穩(wěn)定的、舒暢的精神狀態(tài)下開始閱讀。三、利用讀后感提高學(xué)生的閱讀分析及能力想要提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師不但要讓學(xué)生閱讀課本上的課文，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外文章。按理說學(xué)生閱讀量達(dá)到一定程度之后，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該有一定程度的提升，但是對(duì)學(xué)生的閱讀一段時(shí)間學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行測(cè)試之后得知，學(xué)生閱讀了大量的材料之后，并沒有取得較好的閱讀效果。很多學(xué)生只是積攢了一定的閱讀量，但是其閱讀能力并沒有大的提升。想要改變這一現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該在閱讀實(shí)踐中，學(xué)會(huì)分類整理自己的閱讀所得，并建立相應(yīng)的閱讀檔案，每閱讀完一次，就及時(shí)地對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行總結(jié)和反思，并把這些感觸形成文字書寫出來，讓學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。同時(shí)，通過讀后感的總結(jié)，學(xué)生的寫作能力也能逐漸的提升。而寫作能力的提升反過來又能推動(dòng)學(xué)生更好地選擇閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，閱讀分析及能力都能逐漸得到提升?？傊?，閱讀分析及能力是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，學(xué)生需要學(xué)生長(zhǎng)期的努力，始終堅(jiān)持閱讀，逐漸提升閱讀能力。函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。函數(shù)與C程1程序設(shè)計(jì)技術(shù)(■C語言數(shù)據(jù)描述和C程序設(shè)計(jì)初步■結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和C語言的控制結(jié)構(gòu)■數(shù)組及其應(yīng)用→:函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)■指針與函數(shù)指針與數(shù)組字符串及其應(yīng)用結(jié)構(gòu)體類型和聯(lián)合體類型■C語言的文件處理及其應(yīng)用位運(yùn)算與枚舉類型程序設(shè)計(jì)技術(shù)2函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)("函數(shù)的定義和調(diào)用函數(shù)的嵌套調(diào)用和遞歸調(diào)用變量的作用域和生存期編譯預(yù)處理多源文件C程序的組織方法函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)3函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)(模塊化程序設(shè)計(jì)技術(shù)就是通過開發(fā)和維護(hù)一些小的程序塊(即模塊)的方法構(gòu)建一個(gè)大型程序,是人類解決較大的復(fù)雜問題所采用的一種“分而治之”的策略。本章主要討論C語言實(shí)現(xiàn)模塊化程序設(shè)計(jì)技術(shù)的手段以及在模塊化實(shí)現(xiàn)過程中所遇到的一系列問題。函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)441函數(shù)的定義和調(diào)用(C程序的一般結(jié)構(gòu)C源程序源文件1源文件i源文件n預(yù)處理語句函數(shù)1函數(shù)n[說明/定義部分執(zhí)行部分圖4.1C程序結(jié)構(gòu)41函數(shù)的定義和調(diào)用54.1.1函數(shù)的定義和聲明(函數(shù)定義就是編寫完成某種具有一定功能的程序模塊。1)現(xiàn)代風(fēng)格的函數(shù)定義形式:返回類型符函數(shù)名(形式參數(shù)表及其說明)//函數(shù)頭變量定義和說明及函數(shù)執(zhí)行語句//函數(shù)體函數(shù)體:由變量定義與函數(shù)執(zhí)行語句組成。二者全無則是空函數(shù),先占位置,以后補(bǔ)上。4.1.1函數(shù)的定義和聲明64.1.1函數(shù)的定義和聲明調(diào)用函數(shù)處獲取n的值/*現(xiàn)代風(fēng)格*/longfac(intn)//函數(shù)頭ilongy=lint1long為函數(shù)返回值類型函數(shù)體for(i=l;i-ni++)*1return(y)return語句將n!返回調(diào)用函數(shù)4.1.1函數(shù)的定義和聲明74.1.1函數(shù)的定義和聲明(函數(shù)的定義內(nèi)容如下:函數(shù)返回值類型可是任何有效類型,void表示函數(shù)無返回值。函數(shù)名用戶自定義標(biāo)識(shí)符,不能重名。形式參數(shù)(簡(jiǎn)稱形參)的數(shù)目、類型為函數(shù)接受外來數(shù)據(jù)提供變量名、類型和數(shù)目。return<表達(dá)式>語句函數(shù)執(zhí)行結(jié)果(按函數(shù)定義的返回類型)返回給主調(diào)函數(shù)。如果函數(shù)定義時(shí)返回類型為void,可缺省return語句。4.1.1函數(shù)的定義和聲明84.1.1函數(shù)的定義和聲明(注意:C語言中的每一個(gè)函數(shù)都是一個(gè)獨(dú)立的代碼塊個(gè)函數(shù)的代碼塊是隱藏于函數(shù)內(nèi)部的,不能被任何其它函數(shù)中的任何語句(除調(diào)用它的語句之外)所訪問。它既不能影響程序其它部分,也不受其它部分的影響。在一個(gè)函數(shù)的內(nèi)部不能定義其他函數(shù)(即函數(shù)不能嵌套定義)。這個(gè)規(guī)定保證了每個(gè)函數(shù)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的程序模塊。由多個(gè)函數(shù)組成的C程序中,各個(gè)函數(shù)的定義順序是任意的,它不影響C程序運(yùn)行時(shí)函數(shù)的執(zhí)行順序4.1.1函數(shù)的定義和聲明94.1.1函數(shù)的定義和聲明(2)函數(shù)的聲明在主調(diào)函數(shù)中,要對(duì)本函數(shù)將要調(diào)用的函數(shù)事先進(jìn)行必要的聲明。所謂“聲明”是指向編譯系統(tǒng)提供必要的信息:函數(shù)名,函數(shù)的返回值類型,函數(shù)參數(shù)的個(gè)數(shù)、類型及排列次序,以便編譯系統(tǒng)對(duì)函數(shù)的調(diào)用進(jìn)行檢查。例如,檢查形參與實(shí)參類型是否一致,函數(shù)返回值的類型是否正確。C語言的函數(shù)分為標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)函數(shù)和用戶自定義函數(shù)兩大類。下面分別介紹他們的聲明方法。4.1.1函數(shù)的定義和聲明104.1.1函數(shù)的定義和聲明(標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)函數(shù)的聲明使用標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)函數(shù)時(shí),由于系統(tǒng)提供的標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)函數(shù)的說明都分門別類集中在一些稱為“頭文件”的文本文件中,所以在程序中如果要調(diào)用系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)函數(shù),也要在程序的適當(dāng)位置使用編譯預(yù)處理語句來進(jìn)行聲明。例如:#include<stdio.h>或#inlcude“stdio.hi作用:將調(diào)用有關(guān)庫(kù)函數(shù)的必要信息包含到本源文件中來。4.1.1函數(shù)的定義和聲明11函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件12函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件13函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件14函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件15函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件16函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件17函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件18函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件19函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件20函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件21函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件22函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件23函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件24函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件25函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件26函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件27函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件28函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件29函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件30函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件31函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件32函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件33函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件34函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件35函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件36函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件37函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件38函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件39函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件40函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件41函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件42函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件43函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件44函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件45函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件46函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件47函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件48函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件49函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件50函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件51函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件52函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件53函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件54函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件55函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件56函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件57函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件58函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件59函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件60函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件61函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件62函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件63函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件64函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件65函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件66函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件67函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件68函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件69函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件70函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件71函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件72函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件73函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件74函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件75函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件76函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件77函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件78函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件79函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件80函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件81函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件82函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件83函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件84函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件85函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件86函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件87函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件88函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)課件89謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷90函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。程序設(shè)計(jì)技術(shù)(■C語言數(shù)據(jù)描述和C程序設(shè)計(jì)初步■結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和C語言的控制結(jié)構(gòu)■數(shù)組及其應(yīng)用→:函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)■指針與函數(shù)指針與數(shù)組字符串及其應(yīng)用結(jié)構(gòu)體類型和聯(lián)合體類型■C語言的文件處理及其應(yīng)用位運(yùn)算與枚舉類型函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)("函數(shù)的定義和調(diào)用函數(shù)的嵌套調(diào)用和遞歸調(diào)用變量的作用域和生存期編譯預(yù)處理多源文件C程序的組織方法德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將5克鹽放在你的面前，無論如何，你將難以下咽。但當(dāng)你將5克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將5克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才容易被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示活力和美感，才能被學(xué)生吸收。因此，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是每一位數(shù)學(xué)教師必須思考的課題。一、有效教學(xué)情境的含義“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從廣義上說，凡是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。情境教學(xué)是指課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)、合理、有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，能讓學(xué)生及早進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展并且逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境的必要性1.創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境是知識(shí)建構(gòu)的需要建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的教學(xué)情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的需要，它有利于引導(dǎo)學(xué)生將客觀抽象的知識(shí)同化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。2.創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境是認(rèn)知沖突的需要現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：沒有認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，知識(shí)容易遺忘，較難形成學(xué)習(xí)能力。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。3.創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境是成就動(dòng)機(jī)的需要學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上，即學(xué)生對(duì)教師在某種情境之下提出的問題，他愿意去做，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力。比如，學(xué)生對(duì)問題有好奇的傾向，想探究、操作、理解其奧秘之處，一旦成功，他會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，如果多次獲得成功，他將會(huì)形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)興趣，而且還可以讓學(xué)生有成就感。三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方式現(xiàn)代教育學(xué)的研究已表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有如下三個(gè)顯著傾向：（1）對(duì)處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)最感興趣；（2）對(duì)掌握主動(dòng)權(quán)的知識(shí)很感興趣；（3）對(duì)學(xué)習(xí)具有鮮明的情感。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要特別注意這三點(diǎn)，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到跳一跳能夠得著果子的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自信的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)、自我要求上進(jìn)的心理，并使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要的情境需要是人的行動(dòng)基礎(chǔ)和一切積極性的源泉。如果教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生建模，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，那么他們將能感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性和重要性。如，在進(jìn)行“線段最短公理”教學(xué)時(shí)，我構(gòu)建了如下生活場(chǎng)景：預(yù)備鈴聲響了，本班同學(xué)陸續(xù)往教室走，個(gè)別同學(xué)仍然在兩座教學(xué)樓間的空地上玩耍，這時(shí)他們看見語文老師向教室走來，趕緊橫穿樹籬笆回到班級(jí)。大家說他們?yōu)槭裁床蛔呷诵械蓝浠h笆呢？學(xué)生1答：因?yàn)樽叩穆烦套疃?。學(xué)生2答：因?yàn)榛ǖ臅r(shí)間最少。教師乘勢(shì)點(diǎn)評(píng)：在生活中你們能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)的方法來思考是非常好的，但要兼顧我們的道德品質(zhì)發(fā)展。我又展示了一幅圖：讓學(xué)生選擇從A點(diǎn)到B點(diǎn)的最快路線，鼓勵(lì)學(xué)生歸納線段最短公理。還解決了生活中的實(shí)際問題：要在河邊建一個(gè)引水站向兩村供水，問引水站要建在什么地方才能使所需的管道最短？通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系和學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，同時(shí)也受到一次思想教育。2.創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的情境學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與。如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生用火柴棒搭建正方形的活動(dòng)，先讓學(xué)生用自備的火柴搭建正方形，隨著正方形個(gè)數(shù)的增加，出現(xiàn)了多種形式的正方形，而且用的火柴根數(shù)不同。這時(shí)我出示規(guī)則，要求學(xué)生按規(guī)定格式搭建正方形：學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這種格式比其他格式整齊而且節(jié)省材料。隨即我提出：用多少根火柴可搭建100個(gè)正方形？此時(shí)學(xué)生的好奇心和求知欲被調(diào)動(dòng)起來，他們不約而同地進(jìn)行合作探究，認(rèn)為：“用搭建出正方形的方式來數(shù)火柴根數(shù)難度很大，正方形的個(gè)數(shù)與火柴根數(shù)之間一定有內(nèi)在聯(lián)系，只有找到規(guī)律，才能解決問題?！痹趯W(xué)生疑惑不解時(shí)，我給學(xué)生出示一張表格：學(xué)生一邊觀察，一邊填表，一邊總結(jié)規(guī)律。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生先前只填出幾格，還是用數(shù)出來的。于是我又出示規(guī)定格式的正方形，讓學(xué)生再次觀察、討論，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：第一塊用四根，后面的都是個(gè)三根火柴的規(guī)律。學(xué)生都沉浸在成功的喜悅里。這次教學(xué)活動(dòng)通過有效地組織學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和勇于探索的精神。3.創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生有效解決問題的教學(xué)情境一般來說，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過抽象以后的“形式化”的材料，弗賴登塔爾稱之為“冰冷的美麗”，而要使它經(jīng)歷“火熱的思考”后得到還原，就必須回到一種“真實(shí)的情境”中去，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。我在《點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》這節(jié)課上創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上舉行篝火晚會(huì)。規(guī)定：所有同學(xué)都離篝火4米遠(yuǎn)，則大家將排成怎樣的圖形，所有同學(xué)都在這個(gè)圖形上嗎？晚會(huì)開始，主持人芳芳同學(xué)走進(jìn)圈內(nèi)，此時(shí)她離篝火的距離還是4米嗎？她的位置還在圓、通過學(xué)生熟悉的情境，利用數(shù)與形結(jié)合的思想，有效地解決本節(jié)課的問題：點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。4.創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是學(xué)習(xí)解決問題的策略和方法，當(dāng)一個(gè)新問題呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們一定會(huì)選擇最簡(jiǎn)單最易想到的方法，只有當(dāng)我們擁有的方法不能解決新問題，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾時(shí)，我們才會(huì)去思考怎樣尋求新的解決策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是同樣的。因此，教師要善于挑開學(xué)生認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)和矛盾，讓他們產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，使其從學(xué)習(xí)活動(dòng)本身中產(chǎn)生一種理智感和探求欲。例如，我在上統(tǒng)計(jì)課整理數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太容易想到用劃記法。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)一些靜態(tài)物體個(gè)數(shù)的時(shí)候并不能體現(xiàn)出用符號(hào)做記錄的優(yōu)勢(shì)，更多的學(xué)生是選擇直接數(shù)的方法。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生課下統(tǒng)計(jì)在1分鐘內(nèi)從自己身邊（過道）經(jīng)過的不同車輛的數(shù)量。這讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，發(fā)現(xiàn)用原有的方法（直接數(shù)）并不能解決這里的新問題。學(xué)生通過觀察、討論，得出結(jié)論：先把幾種車的名稱記下來，來一輛，作個(gè)記號(hào)，這個(gè)方法最好用。整個(gè)教學(xué)過程，完全是學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的新問題自己去思考和發(fā)現(xiàn)的，方法的獲得完全出自他們的實(shí)際需要。5.創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的情境教師可挖掘教材中的情感因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理沖動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生積極向上的思想情感。如，在講“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，可以通過給學(xué)生講故事激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生肯定會(huì)急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊?？傊诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為重要前提，教師要因地制宜，精心選擇，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使其有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣，我們才能真正突出學(xué)生的主體地位，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀分析及能力，對(duì)初中語文教師來說，是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，也是一個(gè)難度比較高的教學(xué)目標(biāo)。雖然目前多數(shù)的初中語文教師已經(jīng)開始重視閱讀在初中語文教學(xué)中的地位，在初中語文教學(xué)中不斷加大對(duì)初中語文閱讀分析及能力的培養(yǎng)，但是，由于傳統(tǒng)考試方式和教學(xué)方式的限制，初中學(xué)生在閱讀分析及能力培養(yǎng)方面始終難以取得滿意的教學(xué)效果，學(xué)生在這方面的能力并沒有得到實(shí)質(zhì)的提升。本文對(duì)如何在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析及能力做了大量的探究，總結(jié)了部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下文將對(duì)提高學(xué)生閱讀分析及能力的途徑分別論述。一、合理選擇初中語文閱讀教學(xué)的材料俗話說，“開卷有益”。但是，在當(dāng)今這個(gè)信息量特別繁雜的社會(huì)，開卷也并不一定有益。假如不能選擇合適的閱讀材料，學(xué)生閱讀之后，可能反而有害。因此，初中語文教師想要通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀分析及能力，首先要傳授給學(xué)生的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何挑選合適的閱讀材料，不但能增加學(xué)生的知識(shí)量，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。比如，初中語文教師可以選擇中考考試中常見的一些題目作為例子，讓學(xué)生明白不同命題的出題著力點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀思路，讓學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行閱讀。在閱讀訓(xùn)練過程中，語文教師應(yīng)該選擇合適的閱讀材料，其體裁應(yīng)該多樣化：記敘文、說明文、議論文、小說、散文、應(yīng)用文等都應(yīng)該有所涉及，不能單憑學(xué)生的個(gè)人喜好，選擇單種體裁的閱讀材料，同時(shí)，還要注意閱讀材料的內(nèi)容，人物傳記、科普常識(shí)、文化娛樂、體教文衛(wèi)、政治歷史等各種知識(shí)。學(xué)生通過對(duì)這些材料的閱讀，可以明顯增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升語文閱讀分析能力。二、語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以極大地提高初中學(xué)生的閱讀理解能力。在初中語文教學(xué)中，想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要從下面幾個(gè)方面付出自己的努力：首先，做好規(guī)劃，堅(jiān)持不懈。語文教師要按照學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生幫助他們制定詳細(xì)的規(guī)劃，并嚴(yán)格按照規(guī)劃內(nèi)容堅(jiān)持下去。比如，學(xué)生可以制定周一閱讀一篇記敘文、周二閱讀說明文等，以此類推，每天一篇，每天的題材都不一樣。這樣，學(xué)生既可以增加閱讀量，又能夠每天變換閱讀內(nèi)容，而不至于出現(xiàn)厭煩不想閱讀的情況。閱讀是一件需要極大耐心的任務(wù)，特別是對(duì)初中學(xué)生來說，他們好動(dòng)，自制能力相對(duì)較差。因此，在養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，語文教師要堅(jiān)持不定期檢查學(xué)生閱讀規(guī)劃的完成情況，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。其次，語文教師要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。小學(xué)生閱讀，多是出聲朗讀。但是，這樣的閱讀方式閱讀速度比較慢，不但影響學(xué)生的閱讀速度，而且還容易造成學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致學(xué)生不能把注意力集中在文字符號(hào)上，這對(duì)學(xué)生閱讀分析及能力的養(yǎng)成是十分不利的。因此，初中語文教師要幫助學(xué)生逐漸習(xí)慣默讀的方式，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。同時(shí)，還要讓學(xué)生克服指讀、回讀的毛病，學(xué)生在閱讀過程中注意力不集中，對(duì)閱讀內(nèi)容的印象不深刻，所以閱讀之后不得不再次倒回來讀。最后，初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要避免學(xué)生進(jìn)行情緒化的閱讀。大喜大悲的狀態(tài)都不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在穩(wěn)定的、舒暢的精神狀態(tài)下開始閱讀。三、利用讀后感提高學(xué)生的閱讀分析及能力想要提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師不但要讓學(xué)生閱讀課本上的課文，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外文章。按理說學(xué)生閱讀量達(dá)到一定程度之后，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該有一定程度的提升，但是對(duì)學(xué)生的閱讀一段時(shí)間學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行測(cè)試之后得知，學(xué)生閱讀了大量的材料之后，并沒有取得較好的閱讀效果。很多學(xué)生只是積攢了一定的閱讀量，但是其閱讀能力并沒有大的提升。想要改變這一現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該在閱讀實(shí)踐中，學(xué)會(huì)分類整理自己的閱讀所得，并建立相應(yīng)的閱讀檔案，每閱讀完一次，就及時(shí)地對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行總結(jié)和反思，并把這些感觸形成文字書寫出來，讓學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。同時(shí)，通過讀后感的總結(jié)，學(xué)生的寫作能力也能逐漸的提升。而寫作能力的提升反過來又能推動(dòng)學(xué)生更好地選擇閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，閱讀分析及能力都能逐漸得到提升?？傊?，閱讀分析及能力是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，學(xué)生需要學(xué)生長(zhǎng)期的努力，始終堅(jiān)持閱讀，逐漸提升閱讀能力。函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。函數(shù)與C程91程序設(shè)計(jì)技術(shù)(■C語言數(shù)據(jù)描述和C程序設(shè)計(jì)初步■結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和C語言的控制結(jié)構(gòu)■數(shù)組及其應(yīng)用→:函數(shù)與C程序結(jié)構(gòu)■指針與函數(shù)指針與數(shù)組字符串及其應(yīng)用結(jié)構(gòu)體類型和聯(lián)合體類型■C語言的文件處理及其應(yīng)用位運(yùn)算與枚舉類型程序設(shè)計(jì)技術(shù)92函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)("函數(shù)的定義和調(diào)用函數(shù)的嵌套調(diào)用和遞歸調(diào)用變量的作用域和生存期編譯預(yù)處理多源文件C程序的組織方法函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)93函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)(模塊化程序設(shè)計(jì)技術(shù)就是通過開發(fā)和維護(hù)一些小的程序塊(即模塊)的方法構(gòu)建一個(gè)大型程序,是人類解決較大的復(fù)雜問題所采用的一種“分而治之”的策略。本章主要討論C語言實(shí)現(xiàn)模塊化程序設(shè)計(jì)技術(shù)的手段以及在模塊化實(shí)現(xiàn)過程中所遇到的一系列問題。函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)9441函數(shù)的定義和調(diào)用(C程序的一般結(jié)構(gòu)C源程序源文件1源文件i源文件n預(yù)處理語句函數(shù)1函數(shù)n[說明/定義部分執(zhí)行部分圖4.1C程序結(jié)構(gòu)41函數(shù)的定義和調(diào)用954.1.1函數(shù)的定義和聲明(函數(shù)定義就是編寫完成某種具有一定功能的程序模塊。1)現(xiàn)代風(fēng)格的函數(shù)定義形式:返回類型符函數(shù)名(形式參數(shù)表及其說明)//函數(shù)頭變量定義和說明及函數(shù)執(zhí)行語句//函數(shù)體函數(shù)體:由變量定義與函數(shù)執(zhí)行語句組成。二者全無則是空函數(shù),先占位置,以后補(bǔ)上。4.1.1函數(shù)的定義和聲明964.1.1函數(shù)的定義和聲明調(diào)用函數(shù)處獲取n的值/*現(xiàn)代風(fēng)格*/longfac(intn)//函數(shù)頭ilongy=lint1long為函數(shù)返回值類型函數(shù)體for(i=l;i-ni++)*1return(y)return語句將n!返回調(diào)用函數(shù)4.1.1函數(shù)的定義和聲明974.1.1函數(shù)的定義和聲明(函數(shù)的定義內(nèi)容如下:函數(shù)返回值類型可是任何有效類型,void表示函數(shù)無返回值。函數(shù)名用戶自定義標(biāo)識(shí)符,不能重名。形式參數(shù)(簡(jiǎn)稱形參)的數(shù)目、類型為函數(shù)接受外來數(shù)據(jù)提供變量名、類型和數(shù)目。return<表達(dá)式>語句函數(shù)執(zhí)行結(jié)果(按函數(shù)定義的返回類型)返回給主調(diào)函數(shù)。如果函數(shù)定義時(shí)返回類型為void,可缺省return語句。4.1.1函數(shù)的定義和聲明984.1.1函數(shù)的定義和聲明(注意:C語言中的每一個(gè)函數(shù)都是一個(gè)獨(dú)立的代碼塊個(gè)函數(shù)的代碼塊是隱藏于函數(shù)內(nèi)部的,不能被任何其它函數(shù)中的任何語句(除調(diào)用它的語句之外)所訪問。它既不能影響程序其它部分,也不受其它部分的影響。在一個(gè)函數(shù)的內(nèi)部不能定義其他函數(shù)(即函數(shù)不能嵌套定義)。這個(gè)規(guī)定保證了每個(gè)函數(shù)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的程序模塊。由多個(gè)函數(shù)組成的C程序中,各個(gè)函數(shù)的定義順序是任意的,它不影響C程序運(yùn)行時(shí)函數(shù)的執(zhí)行順序4.1.1函數(shù)的定義和聲明994.1.1函數(shù)的定義和聲明(2)函數(shù)的聲明在主調(diào)函數(shù)中,要對(duì)本函數(shù)將要調(diào)用的函數(shù)事先進(jìn)行必要的聲明。所謂“聲明”是指向編譯系統(tǒng)提供必要的信息:函數(shù)名,函數(shù)的返回值類型,函數(shù)參數(shù)的個(gè)數(shù)、類型及排列次序,以便編譯系統(tǒng)對(duì)函數(shù)的調(diào)用進(jìn)行檢查。例如,檢查形參與實(shí)參類型是否一致,函數(shù)返回值的類型是否正確。C語言的函數(shù)分