湍流大渦數(shù)值模擬21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。湍流大渦數(shù)值模擬湍流大渦數(shù)值模擬21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！锻牧鳌?③●湍流大渦數(shù)值模擬aigecdimutation李樺國防科技大學(xué)2018/7/21大渦模擬的基本思想③●大渦數(shù)值模擬的基本思想是直接計算大尺度脈動而只對小尺度脈動做模式所以,實現(xiàn)大渦數(shù)值模擬的第一步是把小尺度脈動過濾掉。本節(jié)首先介紹過濾方法然后再導(dǎo)出大尺度運動的控制方程,并介紹小尺度脈動項的封閉模型。當(dāng)今社會不僅需要能較快接受新知識、新技術(shù)，并應(yīng)用于本專業(yè)的高層次的工程技術(shù)型人才和能夠進(jìn)行深入理論研究、高新技術(shù)開發(fā)的科學(xué)研究型人才，而且需要更多的是能夠勝任各類工作的普通勞動者。所以我們教學(xué)的目標(biāo)不單單是為了培養(yǎng)重點大學(xué)生，而更多地?fù)?dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能以及解決問題的方法和良好的思維習(xí)慣。為此，在小學(xué)課堂教學(xué)中筆者積極探究，實施“因材施教”，挖掘每個同學(xué)的智力潛能，為其將來更好地發(fā)展，更好地服務(wù)于社會奠定良好的基礎(chǔ)。一、學(xué)生分層，落實因材施教策略教師在教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成二至三個層次：a層次學(xué)生基礎(chǔ)非常扎實，接受能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性很強(qiáng)，成績非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學(xué);b層次學(xué)生基礎(chǔ)較扎實，接受能力較強(qiáng)，成績優(yōu)良，具備考上本科的能力;c層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。我們一般把實驗班分成三個層次，把普通班分成兩個層次。二、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問內(nèi)容及對象、課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練的難度和梯度，我們在學(xué)案編寫和習(xí)題選編時一般分成由易到難三個梯度，分別供不同層次的學(xué)生使用。這就需要我們在備課時既要備教材、精選習(xí)題，更要花大力氣來備學(xué)生。三、教學(xué)組織和教學(xué)方法分層1.在教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對a層次學(xué)生，采取“一題多變，促進(jìn)能力，主動發(fā)展”原則，在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度和加大教學(xué)難度，適當(dāng)拓寬知識面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;對b層次學(xué)生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵”的原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，力求講解細(xì)致、耐心，強(qiáng)化情感教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)有同等的機(jī)會參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后落實是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生都有表現(xiàn)自我的平等機(jī)會，即課堂提問要照顧到各個層次的學(xué)生。2.根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們可能多地獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對b層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重學(xué)案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對c層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實際效果。3.必要時可以實行ab分流，變固定的班級授課形式為學(xué)生自由流動的教學(xué)方式。依據(jù)考試成績、學(xué)生的實際水平和接受知識的能力，分別選擇符合自己需要的層次。選擇參加a層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，在試學(xué)后還可重新選擇，允許參加b層次學(xué)習(xí)。在上課時，參加不同層次學(xué)習(xí)的學(xué)生主動“流”向不同教室，上完課后再“流”回原來的班級共同參加其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。以原班級為基礎(chǔ)，有分有合。這種“流動”學(xué)習(xí)形式實際上也是給學(xué)生一個自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;讓學(xué)生真正感覺到在學(xué)習(xí)面前人人平等。4.教學(xué)訓(xùn)練分層。教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計不同難度的題目，讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各得其所。因此，教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在編選練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層次學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性題目，提供給學(xué)有余力的a層學(xué)生使用。第一、二層次的題目為必做題，第三層次的題目為選做題。這樣可使b層次學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，a層次學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，讓各個層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞，從而提高學(xué)習(xí)地理的積極性?？傊?，分層教學(xué)的實施有利于學(xué)生興趣的提高，避免了一部分學(xué)生由于跟不上進(jìn)度而在課堂上無所事事，也避免了一部分學(xué)生由于內(nèi)容簡單而感覺是在浪費時間，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性。各層的學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。一、學(xué)生分層要在語文學(xué)科實施分層指導(dǎo)教學(xué)，教師首先要對班上十多個學(xué)生個體實施分層，這是后續(xù)分層的基礎(chǔ)工作，那么，怎樣來對他們進(jìn)行分層呢？（1）動態(tài)分層策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和情意特征等方面存在著個性差異，那么教師在教學(xué)中應(yīng)如何面向差異，對學(xué)生進(jìn)行整體分層呢？我們通過理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對學(xué)生的“語文知識、語言積累、語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究。換言之，我們在教學(xué)活動中觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長交換意見來了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識能力水平、性格習(xí)慣、家庭環(huán)境和潛力傾向等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個層次：A為優(yōu)等生，B為中等生，C為學(xué)困生。同時向?qū)W生說明，這種劃分是呈動態(tài)變化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上，該降就降，教師要不斷激勵和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進(jìn)。在這一層次中，教師要注意做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動，導(dǎo)致教學(xué)工作弄巧成拙。（2）排列分層策略。根據(jù)閱讀素養(yǎng)的差異給全班學(xué)生分層排列座位，我們采用“自由組合”和“特定組合”的相結(jié)合方式，將同一層面的，有共同興趣的學(xué)生組成一組；或者將不同層面的學(xué)生穿插起來組成一組。例如：C層次的學(xué)生分別與A層次、B層次的學(xué)生搭配，以擴(kuò)大他們主動學(xué)習(xí)的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創(chuàng)新思維，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交往中盡情地討論交流，積極主動地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。同時，也有利于教師在教學(xué)過程中實施分層策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好和情意特征等方面存在著的個別差異，在教學(xué)中不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。二、目標(biāo)分層根據(jù)因材施教的原則，制定出于A、B、C相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促進(jìn)各層次的學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)要求。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使每個學(xué)生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。（1）課前預(yù)習(xí)目標(biāo)分層關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成，并要求每個學(xué)生配有一本專用的“預(yù)習(xí)記錄本”記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容，以備檢查、反饋和總結(jié)。（2）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層如高年級分層閱讀教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵發(fā)表獨特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。B層學(xué)生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)。三、施教分層分層施教是個性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。對A層學(xué)生的學(xué)習(xí)，則啟發(fā)點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會；對B層學(xué)生，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對C層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成讓每一個學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層。教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如一位教師教學(xué)《開國大典》一文，在學(xué)生理清了課文的敘述順序之后，讓各層次的學(xué)生再次品讀課文，設(shè)想自己就是當(dāng)時一名參加開國大典的攝影記者，你會抓拍哪些難忘的鏡頭，為什么？并給自己的照片取名，配一段文字解說。有的學(xué)生抓拍的是“毛主席宣告中華人民共和國成立”的鏡頭，取名為《莊嚴(yán)的宣告》，因為這標(biāo)志著中國人民從此站起來了，人民可以當(dāng)家作主了；有的抓拍的是“升國旗”的鏡頭，取名為《五星紅旗，我為你驕傲》，因為她凝聚著無數(shù)先烈的鮮血，是新中國的象征；有的抓拍的是“閱兵式”的鏡頭，取名為《威武之師》，因為從課文描寫的場面中感受到人民解放軍的威武雄壯，他們捍衛(wèi)著我們美麗的祖國……每個學(xué)生又給自己抓拍的“照片”配上了解說文字。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚(yáng)。（2）學(xué)習(xí)方法分層。學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開展學(xué)習(xí)活動從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如有一位教師教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計一種自己喜歡的、擅長的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學(xué)生的個性得到了更好地培養(yǎng)。（3）提問的分層。提問要根據(jù)水平高低，接受能力強(qiáng)弱的情況去提，先提問中下水平的學(xué)生，可以通過他們的自學(xué)，獨立思考及教師的點撥引導(dǎo)等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進(jìn)行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深入理解，并且及時進(jìn)行問題反饋。四、評價分層分層檢測評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的綜合因素，實施分層評價，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個性化閱讀教學(xué)活動。（1）學(xué)業(yè)評價分層。學(xué)業(yè)評價的分層有三種形式：?P題目分層：教師對試卷中題目按“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”明確分類。C層學(xué)生在完成規(guī)定題目（基礎(chǔ)題）分值為100分，若能做一些難度較大題目，可以計入總分；B層學(xué)生做規(guī)定的題目（基礎(chǔ)題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計入總分；A層學(xué)生題目全做，分值是100分。?Q試卷分層：我們根據(jù)不同層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的A、B、C三種試卷，讓學(xué)生結(jié)自己實際情況自由選擇。?R等第分層：全班學(xué)生如果都用同一試卷，對C層45分以上為良好，60分以上為優(yōu)秀；B層60分以上為良好，80分以上為優(yōu)秀；A層80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。在試卷上不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，只出現(xiàn)優(yōu)秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學(xué)生不會因成績高而產(chǎn)生自滿情緒，也使學(xué)困生經(jīng)過努力能夠取得相應(yīng)成績，不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，同時對于進(jìn)步較大的學(xué)生給予升級。學(xué)業(yè)評價擯棄“一評定終身”的舊模式，我們按學(xué)生的實際情況分層對待，采用動態(tài)的分層評價方式來評價學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，促使學(xué)生茁壯成長。（2）課堂評價分層。在課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個學(xué)生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。但我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中對不同層次學(xué)生的朗讀、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點”，以激勵方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。五、作業(yè)分層學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學(xué)生不搞“一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循“下要保低，上不封頂”與“?；A(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B、C三類設(shè)計和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必做題和選做題。作業(yè)要求也分層次，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以只要求一題一解；對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，要求能一題多解的題目盡量一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中的一些實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。其一，作業(yè)布置有層次。C類學(xué)生只要求完成簡單題，B類學(xué)生在完成簡單題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)作延伸，增加想象性的內(nèi)容。A類學(xué)生完成拓寬題。讓C類學(xué)生吃得了，A類學(xué)生吃得飽。其二，課余輔導(dǎo)有層次。對于C層學(xué)生，重點鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于B層學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡栴}，培養(yǎng)語感，學(xué)會思考；對于A類學(xué)生，則主要是培養(yǎng)他們舉一反三的能力?？偠灾?，在語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時好學(xué)生主動，中等生被動，學(xué)困生不動的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)生活動時最佳的心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度，從而真實實現(xiàn)語文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。湍流大渦數(shù)值模擬21、靜念園林好，人間良可辭。湍流大渦數(shù)值模1《湍流》8③●湍流大渦數(shù)值模擬aigecdimutation李樺國防科技大學(xué)2018/7/21《湍流》82大渦模擬的基本思想③●大渦數(shù)值模擬的基本思想是直接計算大尺度脈動而只對小尺度脈動做模式所以,實現(xiàn)大渦數(shù)值模擬的第一步是把小尺度脈動過濾掉。本節(jié)首先介紹過濾方法然后再導(dǎo)出大尺度運動的控制方程,并介紹小尺度脈動項的封閉模型。大渦模擬的基本思想3湍流大渦數(shù)值模擬③●內(nèi)容脈動的過濾大渦模擬的控制方程和亞格子應(yīng)力三、亞格子模型的檢驗四、復(fù)雜流動的大渦數(shù)值模擬算例五、關(guān)于大渦模擬的幾個問題湍流大渦數(shù)值模擬4③●脈動的過濾③●5脈動的過濾③b湍流速度場脈動的過濾6脈動的過濾幸用的均勺過濾器③●◆譜空間低通濾波◆物理空間的盒式濾波器今高斯過濾器譜空間的過濾就是令高波數(shù)的脈動等于零,相當(dāng)于對脈動信號做低通濾波。若k為湍流脈動波數(shù),物理空間的湍流脈動在譜空間的投影為,則譜空間過濾后的脈動可表示為:(k)=G,(k)f(k)G(k)為各向同性低通濾波G(k)=6(k-k其中θ是截斷函數(shù),k是截斷波數(shù)。維低通濾波器脈動的過濾7脈動的過濾幸用的均勺過濾器③●◆譜空間低通濾波◆物理空間的盒式濾波器◆高斯過濾器對于復(fù)雜流動不可能采用譜空間低通濾波,物理空間的低通過濾可以用積分方法實現(xiàn)。在尺度l上進(jìn)行的濾波函數(shù)記作G(x),則任意湍流脈動f(x的過濾為F(x)-G(x-y)f(y)dy物理空間的濾波器必須滿足正則條件22G(n)dn2是過濾的空間體積盒式過濾器0()=(2-1)脈動的過濾8脈動的過濾幸用的均勺過濾器③●◆譜空間低通濾波◆物理空間的盒式濾波器◆高斯過濾器將過濾函數(shù)取作高斯函數(shù)。Gi2(n)=(r2高斯過濾器應(yīng)當(dāng)注意◆只有高斯濾波器在Fourier積分變換時保持高斯函數(shù)形式。◆物理空間的盒式過濾,在k>m/的高波數(shù)區(qū)有微小的泄漏(Gibbs效應(yīng))?！糇V空間的盒式過濾器變換到物理空間時并不是盒式過濾器而在>/k的盒子以外,過濾函數(shù)仍有微小的震蕩。脈動的過濾9脈動的過濾脈動速度的分解③b經(jīng)過過濾后,湍流速度可以分解為低通脈動a1,和剩余脈動u”之和。低通脈動將由大渦數(shù)值模擬方法解出,因此稱為可解尺度脈動;剩余脈動稱為不可解尺度脈動或亞格子尺度脈動。需要注意一般情況下,一般情況下,物理空間的過濾運算不存在平均和求導(dǎo)的可交換性。脈動的過濾10③●二、大渦模擬的控制方程和亞格子應(yīng)力③●11湍流大渦數(shù)值模擬課件12湍流大渦數(shù)值模擬課件13湍流大渦數(shù)值模擬課件14湍流大渦數(shù)值模擬課件15湍流大渦數(shù)值模擬課件16湍流大渦數(shù)值模擬課件17湍流大渦數(shù)值模擬課件18湍流大渦數(shù)值模擬課件19湍流大渦數(shù)值模擬課件20湍流大渦數(shù)值模擬課件21湍流大渦數(shù)值模擬課件22湍流大渦數(shù)值模擬課件23湍流大渦數(shù)值模擬課件24湍流大渦數(shù)值模擬課件25湍流大渦數(shù)值模擬課件26湍流大渦數(shù)值模擬課件27湍流大渦數(shù)值模擬課件28湍流大渦數(shù)值模擬課件29湍流大渦數(shù)值模擬課件30湍流大渦數(shù)值模擬課件31湍流大渦數(shù)值模擬課件32湍流大渦數(shù)值模擬課件33湍流大渦數(shù)值模擬課件34湍流大渦數(shù)值模擬課件35湍流大渦數(shù)值模擬課件36湍流大渦數(shù)值模擬課件37湍流大渦數(shù)值模擬課件38湍流大渦數(shù)值模擬課件39湍流大渦數(shù)值模擬課件40湍流大渦數(shù)值模擬課件41湍流大渦數(shù)值模擬課件42湍流大渦數(shù)值模擬課件43湍流大渦數(shù)值模擬課件44湍流大渦數(shù)值模擬課件45湍流大渦數(shù)值模擬課件46湍流大渦數(shù)值模擬課件47湍流大渦數(shù)值模擬課件48湍流大渦數(shù)值模擬課件49湍流大渦數(shù)值模擬課件50謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha51湍流大渦數(shù)值模擬21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。湍流大渦數(shù)值模擬湍流大渦數(shù)值模擬21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！锻牧鳌?③●湍流大渦數(shù)值模擬aigecdimutation李樺國防科技大學(xué)2018/7/21大渦模擬的基本思想③●大渦數(shù)值模擬的基本思想是直接計算大尺度脈動而只對小尺度脈動做模式所以,實現(xiàn)大渦數(shù)值模擬的第一步是把小尺度脈動過濾掉。本節(jié)首先介紹過濾方法然后再導(dǎo)出大尺度運動的控制方程,并介紹小尺度脈動項的封閉模型。當(dāng)今社會不僅需要能較快接受新知識、新技術(shù)，并應(yīng)用于本專業(yè)的高層次的工程技術(shù)型人才和能夠進(jìn)行深入理論研究、高新技術(shù)開發(fā)的科學(xué)研究型人才，而且需要更多的是能夠勝任各類工作的普通勞動者。所以我們教學(xué)的目標(biāo)不單單是為了培養(yǎng)重點大學(xué)生，而更多地?fù)?dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能以及解決問題的方法和良好的思維習(xí)慣。為此，在小學(xué)課堂教學(xué)中筆者積極探究，實施“因材施教”，挖掘每個同學(xué)的智力潛能，為其將來更好地發(fā)展，更好地服務(wù)于社會奠定良好的基礎(chǔ)。一、學(xué)生分層，落實因材施教策略教師在教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成二至三個層次：a層次學(xué)生基礎(chǔ)非常扎實，接受能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性很強(qiáng)，成績非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學(xué);b層次學(xué)生基礎(chǔ)較扎實，接受能力較強(qiáng)，成績優(yōu)良，具備考上本科的能力;c層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。我們一般把實驗班分成三個層次，把普通班分成兩個層次。二、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問內(nèi)容及對象、課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練的難度和梯度，我們在學(xué)案編寫和習(xí)題選編時一般分成由易到難三個梯度，分別供不同層次的學(xué)生使用。這就需要我們在備課時既要備教材、精選習(xí)題，更要花大力氣來備學(xué)生。三、教學(xué)組織和教學(xué)方法分層1.在教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對a層次學(xué)生，采取“一題多變，促進(jìn)能力，主動發(fā)展”原則，在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度和加大教學(xué)難度，適當(dāng)拓寬知識面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;對b層次學(xué)生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵”的原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，力求講解細(xì)致、耐心，強(qiáng)化情感教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)有同等的機(jī)會參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后落實是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生都有表現(xiàn)自我的平等機(jī)會，即課堂提問要照顧到各個層次的學(xué)生。2.根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們可能多地獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對b層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重學(xué)案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對c層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實際效果。3.必要時可以實行ab分流，變固定的班級授課形式為學(xué)生自由流動的教學(xué)方式。依據(jù)考試成績、學(xué)生的實際水平和接受知識的能力，分別選擇符合自己需要的層次。選擇參加a層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，在試學(xué)后還可重新選擇，允許參加b層次學(xué)習(xí)。在上課時，參加不同層次學(xué)習(xí)的學(xué)生主動“流”向不同教室，上完課后再“流”回原來的班級共同參加其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。以原班級為基礎(chǔ)，有分有合。這種“流動”學(xué)習(xí)形式實際上也是給學(xué)生一個自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;讓學(xué)生真正感覺到在學(xué)習(xí)面前人人平等。4.教學(xué)訓(xùn)練分層。教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計不同難度的題目，讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各得其所。因此，教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在編選練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層次學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性題目，提供給學(xué)有余力的a層學(xué)生使用。第一、二層次的題目為必做題，第三層次的題目為選做題。這樣可使b層次學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，a層次學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，讓各個層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞，從而提高學(xué)習(xí)地理的積極性?？傊?，分層教學(xué)的實施有利于學(xué)生興趣的提高，避免了一部分學(xué)生由于跟不上進(jìn)度而在課堂上無所事事，也避免了一部分學(xué)生由于內(nèi)容簡單而感覺是在浪費時間，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性。各層的學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。一、學(xué)生分層要在語文學(xué)科實施分層指導(dǎo)教學(xué)，教師首先要對班上十多個學(xué)生個體實施分層，這是后續(xù)分層的基礎(chǔ)工作，那么，怎樣來對他們進(jìn)行分層呢？（1）動態(tài)分層策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和情意特征等方面存在著個性差異，那么教師在教學(xué)中應(yīng)如何面向差異，對學(xué)生進(jìn)行整體分層呢？我們通過理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對學(xué)生的“語文知識、語言積累、語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究。換言之，我們在教學(xué)活動中觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長交換意見來了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識能力水平、性格習(xí)慣、家庭環(huán)境和潛力傾向等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個層次：A為優(yōu)等生，B為中等生，C為學(xué)困生。同時向?qū)W生說明，這種劃分是呈動態(tài)變化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上，該降就降，教師要不斷激勵和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進(jìn)。在這一層次中，教師要注意做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動，導(dǎo)致教學(xué)工作弄巧成拙。（2）排列分層策略。根據(jù)閱讀素養(yǎng)的差異給全班學(xué)生分層排列座位，我們采用“自由組合”和“特定組合”的相結(jié)合方式，將同一層面的，有共同興趣的學(xué)生組成一組；或者將不同層面的學(xué)生穿插起來組成一組。例如：C層次的學(xué)生分別與A層次、B層次的學(xué)生搭配，以擴(kuò)大他們主動學(xué)習(xí)的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創(chuàng)新思維，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交往中盡情地討論交流，積極主動地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。同時，也有利于教師在教學(xué)過程中實施分層策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好和情意特征等方面存在著的個別差異，在教學(xué)中不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。二、目標(biāo)分層根據(jù)因材施教的原則，制定出于A、B、C相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促進(jìn)各層次的學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)要求。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使每個學(xué)生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。（1）課前預(yù)習(xí)目標(biāo)分層關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成，并要求每個學(xué)生配有一本專用的“預(yù)習(xí)記錄本”記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容，以備檢查、反饋和總結(jié)。（2）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層如高年級分層閱讀教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵發(fā)表獨特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。B層學(xué)生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)。三、施教分層分層施教是個性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。對A層學(xué)生的學(xué)習(xí)，則啟發(fā)點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會；對B層學(xué)生，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對C層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成讓每一個學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層。教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如一位教師教學(xué)《開國大典》一文，在學(xué)生理清了課文的敘述順序之后，讓各層次的學(xué)生再次品讀課文，設(shè)想自己就是當(dāng)時一名參加開國大典的攝影記者，你會抓拍哪些難忘的鏡頭，為什么？并給自己的照片取名，配一段文字解說。有的學(xué)生抓拍的是“毛主席宣告中華人民共和國成立”的鏡頭，取名為《莊嚴(yán)的宣告》，因為這標(biāo)志著中國人民從此站起來了，人民可以當(dāng)家作主了；有的抓拍的是“升國旗”的鏡頭，取名為《五星紅旗，我為你驕傲》，因為她凝聚著無數(shù)先烈的鮮血，是新中國的象征；有的抓拍的是“閱兵式”的鏡頭，取名為《威武之師》，因為從課文描寫的場面中感受到人民解放軍的威武雄壯，他們捍衛(wèi)著我們美麗的祖國……每個學(xué)生又給自己抓拍的“照片”配上了解說文字。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚(yáng)。（2）學(xué)習(xí)方法分層。學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開展學(xué)習(xí)活動從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如有一位教師教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計一種自己喜歡的、擅長的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學(xué)生的個性得到了更好地培養(yǎng)。（3）提問的分層。提問要根據(jù)水平高低，接受能力強(qiáng)弱的情況去提，先提問中下水平的學(xué)生，可以通過他們的自學(xué)，獨立思考及教師的點撥引導(dǎo)等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進(jìn)行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深入理解，并且及時進(jìn)行問題反饋。四、評價分層分層檢測評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的綜合因素，實施分層評價，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個性化閱讀教學(xué)活動。（1）學(xué)業(yè)評價分層。學(xué)業(yè)評價的分層有三種形式：?P題目分層：教師對試卷中題目按“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”明確分類。C層學(xué)生在完成規(guī)定題目（基礎(chǔ)題）分值為100分，若能做一些難度較大題目，可以計入總分；B層學(xué)生做規(guī)定的題目（基礎(chǔ)題、提高題）分值為100分，若能做拓展題也計入總分；A層學(xué)生題目全做，分值是100分。?Q試卷分層：我們根據(jù)不同層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的A、B、C三種試卷，讓學(xué)生結(jié)自己實際情況自由選擇。?R等第分層：全班學(xué)生如果都用同一試卷，對C層45分以上為良好，60分以上為優(yōu)秀；B層60分以上為良好，80分以上為優(yōu)秀；A層80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀。在試卷上不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，只出現(xiàn)優(yōu)秀、良好與合格。這樣既可以使程度較好的學(xué)生不會因成績高而產(chǎn)生自滿情緒，也使學(xué)困生經(jīng)過努力能夠取得相應(yīng)成績，不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，同時對于進(jìn)步較大的學(xué)生給予升級。學(xué)業(yè)評價擯棄“一評定終身”的舊模式，我們按學(xué)生的實際情況分層對待，采用動態(tài)的分層評價方式來評價學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，促使學(xué)生茁壯成長。（2）課堂評價分層。在課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個學(xué)生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。但我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中對不同層次學(xué)生的朗讀、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點”，以激勵方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。五、作業(yè)分層學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學(xué)生不搞“一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循“下要保低，上不封頂”與“?；A(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B、C三類設(shè)計和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必做題和選做題。作業(yè)要求也分層次，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以只要求一題一解；對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，要求能一題多解的題目盡量一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中的一些實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。其一，作業(yè)布置有層次。C類學(xué)生只要求完成簡單題，B類學(xué)生在完成簡單題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)作延伸，增加想象性的內(nèi)容。A類學(xué)生完成拓寬題。讓C類學(xué)生吃得了，A類學(xué)生吃得飽。其二，課余輔導(dǎo)有層次。對于C層學(xué)生，重點鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于B層學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡栴}，培養(yǎng)語感，學(xué)會思考；對于A類學(xué)生，則主要是培養(yǎng)他們舉一反三的能力。總而言之，在語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時好學(xué)生主動，中等生被動，學(xué)困生不動的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)生活動時最佳的心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度，從而真實實現(xiàn)語文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。湍流大渦數(shù)值模擬21、靜念園林好，人間良可辭。湍流大渦數(shù)值模52《湍流》8③●湍流大渦數(shù)值模擬aigecdimutation李樺國防科技大學(xué)2018/7/21《湍流》853大渦模擬的基本思想③●大渦數(shù)值模擬的基本思想是直接計算大尺度脈動而只對小尺度脈動做模式所以,實現(xiàn)大渦數(shù)值模擬的第一步是把小尺度脈動過濾掉。本節(jié)首先介紹過濾方法然后再導(dǎo)出大尺度運動的控制方程,并介紹小尺度脈動項的封閉模型。大渦模擬的基本思想54湍流大渦數(shù)值模擬③●內(nèi)容脈動的過濾大渦模擬的控制方程和亞格子應(yīng)力三、亞格子模型的檢驗四、復(fù)雜流動的大渦數(shù)值模擬算例五、關(guān)于大渦模擬的幾個問題湍流大渦數(shù)值模擬55③●脈動的過濾③