61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。施耐德制冷中心培訓(xùn)施耐德制冷中心培訓(xùn)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。施耐德制冷中心培訓(xùn)數(shù)據(jù)中心制冷系統(tǒng)理念A(yù)C數(shù)據(jù)中心制冷系統(tǒng)理念1、∏設(shè)備的制冷需求2、數(shù)據(jù)中心氣流組織3、用于數(shù)據(jù)中心的各種制冷技術(shù)4、數(shù)據(jù)中心制冷系統(tǒng)的可用性5、數(shù)據(jù)中心制冷系統(tǒng)的節(jié)能冷卻模式AC自2003年我縣新課程改革推行一來(lái)，在上級(jí)財(cái)政的大力支持下，偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校相繼配套了計(jì)算機(jī)房，學(xué)校按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)起了師生夢(mèng)寐以求的計(jì)算機(jī)課程。而如何在偏遠(yuǎn)山區(qū)搞好計(jì)算機(jī)教學(xué)，是擺在每一位計(jì)算機(jī)老師面前的一道難題。筆者作為一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)計(jì)算機(jī)的教育工作者，克服種種困難，不斷探索計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效方法和途徑，嘗試和探索了一些有效的方法和途徑，下面筆者就通過(guò)這幾年實(shí)踐總結(jié)的方法和途徑，談幾點(diǎn)自己的看法。一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效方法1.抽象比喻法在初中的計(jì)算機(jī)課程中，有一部分是基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上沒(méi)有接觸過(guò)或很少接觸這部分內(nèi)容，這給授課帶來(lái)一定的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)需要掌握一定的硬件和軟件的知識(shí)，在教學(xué)中要讓學(xué)生理解和記住很多的知識(shí)，光靠講解知識(shí)的概念、定義等理論性的東西是難以實(shí)現(xiàn)的。由于山區(qū)的孩子是在一窮二白的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的，所以一些名詞術(shù)語(yǔ)很難被他們接受，適當(dāng)采用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)極為重要。它不僅有助于提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣，而且還能幫助理解和記憶。比如在講網(wǎng)絡(luò)中的域名或地址時(shí)，筆者是這樣講的：我們是怎么來(lái)區(qū)分彼此的呢?我們可以用名字和身份證號(hào)兩種途徑，日常生活中，我們習(xí)慣用名字來(lái)指定某人，網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，我們用域名和IP地址來(lái)區(qū)分，IP地址可以唯一指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)。但是記住它不太容易，平時(shí)我們只用域名來(lái)指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)，這樣學(xué)生比較容易地理解和掌握計(jì)算機(jī)中域名、IP地址的概念。2.興趣驅(qū)動(dòng)法根據(jù)偏遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生的特殊情況，在教學(xué)探索中，我們發(fā)現(xiàn)在教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣后，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度提高，學(xué)習(xí)效率倍增。這種學(xué)習(xí)方法，它既能繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的優(yōu)點(diǎn)，又克服了傳統(tǒng)教學(xué)中按照學(xué)習(xí)內(nèi)容從易到難的順序，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。這種“興趣驅(qū)動(dòng)”的方法在實(shí)踐中取得了良好的效果。例如，在講解Ppowerpoint時(shí)，首先向?qū)W生介紹Ppowerpoint的實(shí)用性、易學(xué)性等特點(diǎn)，并給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，使學(xué)生親自感受計(jì)算機(jī)的本領(lǐng)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終掌握這些技能。3.自身實(shí)踐法我們知道，上機(jī)實(shí)踐可以鞏固和加深理論課所學(xué)知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為技能，是計(jì)算機(jī)系教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。特別對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)物直觀展示，可以幫助學(xué)生揭開(kāi)計(jì)算機(jī)的神秘面紗，讓他們了解到計(jì)算機(jī)并不像他們想象的那么神秘莫測(cè)。教計(jì)算機(jī)有關(guān)硬件知識(shí)時(shí)，可以挑選不同型號(hào)的內(nèi)存條，如DDR、DDR2等，上課前，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察，仔細(xì)看一看兩者在形態(tài)上有什么不同之處；上課時(shí)，一邊展示一邊講解，通過(guò)課堂的講述，使同學(xué)們知道了它們不僅在外觀上有不同之處，而且也了解它們功能上的差別。通過(guò)這些實(shí)物觀察、分析、演練，讓學(xué)生很快掌握計(jì)算機(jī)的有關(guān)硬件知識(shí)。二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效途徑1.少講多練，精講多練初中的計(jì)算機(jī)課是重在操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。在課堂上，有些內(nèi)容講得越多，學(xué)生越糊涂，所以講一節(jié)課不如操作十幾分鐘。一堂課一般只安排十幾分鐘進(jìn)行講解、示范，空出時(shí)間讓學(xué)生有足夠的上機(jī)練習(xí)，達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容、熟練操作和提高理解的目的。當(dāng)然，有時(shí)也可根據(jù)學(xué)生理解知識(shí)的能力，對(duì)講授內(nèi)容做一些適當(dāng)調(diào)整，著重講一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地讓學(xué)生親自去操作實(shí)習(xí)。通過(guò)筆者五年的課堂講授證明，學(xué)生在自己操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)比被動(dòng)接受教學(xué)時(shí)多得多，經(jīng)過(guò)這種形式消化了的問(wèn)題，學(xué)生更容易理解、掌握，大大地促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)操作。2.因材施教，分層教學(xué)由于筆者所在的初中是我們縣上最偏遠(yuǎn)、最落后的一所學(xué)校，所以絕大多數(shù)學(xué)生家庭貧窮，根本談不上買電腦，完完全全是“電腦盲”。因此，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)就顯得尤為重要。如漢字的輸入、資源管理器的操作等，對(duì)一些縣城里的同學(xué)來(lái)說(shuō)是小菜一碟，可這些農(nóng)村學(xué)生得從頭來(lái)，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)他們從基礎(chǔ)學(xué)起，并鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上選學(xué)的模塊，且作一定的輔導(dǎo)，使他們順利完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)或操作訓(xùn)練?？傊h(yuǎn)山區(qū)初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效方法和途徑還值得我們?nèi)ド钊胩接懞蛯?shí)踐，還需要我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)老師去共同努力、研究，以取得更大的成績(jī)。圖示教學(xué)法是歐陽(yáng)忠力老師所倡導(dǎo)的一種教學(xué)思路。它通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，把枯燥的語(yǔ)言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能給學(xué)生留下深刻的印象。而我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)碰到學(xué)生怕復(fù)述、怕背誦、怕說(shuō)理等現(xiàn)象。說(shuō)起來(lái)，這是由于語(yǔ)言文字本身比較抽象，加上小學(xué)階段的有些課文確實(shí)情節(jié)與人物較為復(fù)雜，并且時(shí)間和空間的差異性很大，很容易陷入思維誤區(qū)的緣故。然而，如果我們貫之于圖式教學(xué)法的話，我想這些問(wèn)題定然會(huì)得到很好地解決。一、圖示的種類在各種教學(xué)中使用圖形、圖表和圖文幫助學(xué)生掌握知識(shí)的“圖示教學(xué)法”早已有之，而且心理學(xué)家畢曉普也曾就人的空間能力，提出過(guò)“解釋圖形信息的能力”和“視覺(jué)加工能力”這兩種人所特有的能力。但是，很少有人對(duì)教學(xué)圖示劃分過(guò)種類。如果就圖示本身而言，它可分為文體圖示、圖表與圖形。當(dāng)然，近幾年隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)圖示的形式也隨著不斷地發(fā)生改變，如教師常用的多媒體圖示、幻燈演示圖示等。不過(guò)這些教學(xué)圖示依然沒(méi)有走出上述三種圖示的范疇。1、文體圖示這種圖示主要以語(yǔ)言文字為主體，輔以箭頭、括號(hào)等形式來(lái)呈現(xiàn)。在目前的中小學(xué)課堂教學(xué)中，它的使用頻率相對(duì)較高。這是由于它的靈活性、說(shuō)理性較強(qiáng)，條理也比較清晰，再加上語(yǔ)言文字的說(shuō)明，更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解與突破，同時(shí)，又便于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與記憶。此外，現(xiàn)在中小學(xué)有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出一定的邏輯性，例如語(yǔ)文中人物的語(yǔ)言辯論、數(shù)學(xué)中的推理、科學(xué)中的物理與化學(xué)變化等，這些如果以文體圖示的形式去出示的話，其教學(xué)效果會(huì)比原先好得多。而這種圖示也有一定的缺陷，由于語(yǔ)言文字的抽象性，使得它不利于在小學(xué)低級(jí)段頻繁出現(xiàn)。2、圖表圖表一般以表格的形式出現(xiàn)，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有以統(tǒng)計(jì)表的形式出現(xiàn)。無(wú)論怎樣，這種形式的圖示層次感強(qiáng)，而且一目了然，有利于學(xué)生了解重點(diǎn)內(nèi)容的全況，還可以以此進(jìn)行比較。因此，利用這種圖示去教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)有意想不到的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，由于圖表格式所限，其內(nèi)容不可能面面俱到，這也是圖表的缺陷所在。3、圖形這是最通俗易懂的一種圖示，它主要是將抽象的語(yǔ)言文字或數(shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的圖形形式，適合大多數(shù)學(xué)生去解讀。通常在小學(xué)低級(jí)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，它會(huì)被教師廣泛地去使用。不過(guò)使用這圖示去教學(xué)時(shí)，一定要注意花繁為簡(jiǎn)，不求細(xì)膩；否則，你為了將圖形畫(huà)形象、畫(huà)細(xì)膩，花費(fèi)了大半節(jié)課，這就顯得有點(diǎn)喧賓奪主、適得其反了，畢竟這不是美術(shù)課。二、具體的應(yīng)用圖示教學(xué)法能從整體觀出發(fā)，重視教學(xué)各個(gè)因素的綜合作用，并從改革方法入手，突出學(xué)生本身的活動(dòng)，使教與學(xué)的過(guò)程緊密地融為一體。它以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為特征，注意調(diào)整學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，改變已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思路活動(dòng)向深層次發(fā)展，達(dá)到主動(dòng)探索、積極思考的效果。既加深學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成。1、巧借圖示，能提高小學(xué)生的理解能力現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，最佳的教學(xué)傳輸效果是以視覺(jué)刺激為主與聽(tīng)覺(jué)刺激相結(jié)合的教學(xué)手段，圖示法教學(xué)是這種手段的最優(yōu)選擇。將之應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并不只是簡(jiǎn)單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握知識(shí)、提高理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個(gè)性的目的。（1）字詞理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生字詞的掌握量是相當(dāng)之大的，而且學(xué)生的理解水平，在一定程度上受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，讓他們?nèi)フJ(rèn)讀這么多的生字詞，本來(lái)就顯得十分吃力了，更何況這當(dāng)中還有一些生澀而難理解的字詞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是難上加難。不過(guò)利用形象而生動(dòng)的圖示去教學(xué)的話，這些教學(xué)上的難點(diǎn)自然會(huì)迎刃而解。因?yàn)橹袊?guó)漢字十分特殊，從造字意義上來(lái)講，可分為象形字、指事字、形聲字和會(huì)意字四種，其中的象形字和會(huì)意字只要利用圖示來(lái)呈現(xiàn)的話，它們會(huì)變得生動(dòng)、形象起來(lái)。例如“旦、冊(cè)、休、炙”等字，我一將它們轉(zhuǎn)化為圖示后，還沒(méi)等到我去講解，學(xué)生已能紛紛說(shuō)出個(gè)中的含義。（2）語(yǔ)句理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些邏輯性較強(qiáng)的推理文句，學(xué)生是很難理解其含義的。例如《晏子使楚》一課中晏子與楚王辯護(hù)的語(yǔ)句，學(xué)生往往會(huì)被當(dāng)中復(fù)雜的邏輯推理給搞糊涂起來(lái)。但是，只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將個(gè)中的邏輯推理以文體圖示來(lái)進(jìn)行填寫(xiě)，再加以說(shuō)明的話，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句間內(nèi)在的聯(lián)系會(huì)相對(duì)清晰些。2、巧借圖示，能排除閱讀上的時(shí)空障礙兒童心理學(xué)家的研究表明：“少年兒童須在十幾歲左右，頭腦中的空間表象才能進(jìn)行操作和旋轉(zhuǎn)?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生正好處于這一形成階段，他們的空間觀念相對(duì)比較薄弱，一旦面臨一些帶有空間表述的語(yǔ)段時(shí)，加上語(yǔ)言文字自身的抽象性，自然就無(wú)法直接去進(jìn)行解讀。這時(shí)，如果以圖形這種特殊的圖示來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，其效果定然大為兩樣。諸如此類的課文有《詹天佑》、《開(kāi)國(guó)大典》等。特別是《詹天佑》一課中關(guān)于“人”字形線路的描述，無(wú)論我怎樣反復(fù)地讓他們?nèi)ラ喿x和推敲，或是自己多方講解，班中有些學(xué)生就是無(wú)法理解火車到底如何在“人”字形線路上行駛的。為了解決這一難題，我先讓他們?cè)俅稳プx課文，接著在閱讀的基礎(chǔ)上小組討論作圖，作好圖之后，叫個(gè)別學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際演示，不想事半功倍，就連平時(shí)閱讀能力較差的學(xué)生，在見(jiàn)了圖示演示后，也能理解火車如何去行駛了。綜上所述，對(duì)于一些時(shí)間與空間跨度很大的文本內(nèi)容，只要我們采用形象、生動(dòng)的圖示來(lái)加以說(shuō)明的話，他們對(duì)于文本的理解不僅會(huì)逐漸加深，還會(huì)在無(wú)意中滲透他們一種自主、合作與探究的新型學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力是有一定幫助的。3、巧借圖示，能增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力圖示是一種鮮活而易懂的符號(hào)，假如學(xué)生平時(shí)善于將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖示去記憶的話，我想他們對(duì)所記的內(nèi)容一定影響十分深刻。況且?guī)в锌臻g觀念或敘事性較強(qiáng)的語(yǔ)段閱讀，他們?cè)诒痴b或復(fù)述時(shí)，極容易將文本內(nèi)容主次顛倒與混淆。例如《頤和園》一課的誦讀，如果我們將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示的話，我想學(xué)生對(duì)所記內(nèi)容的條理一定會(huì)更清楚些。文本內(nèi)容復(fù)述也一樣，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是學(xué)生復(fù)述時(shí)往往出現(xiàn)張冠李戴、抓不住重點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因：除了他們對(duì)文本內(nèi)容不熟悉外，最主要的是由于文本內(nèi)容中要么人物關(guān)系與故事情節(jié)較為復(fù)雜，要么其時(shí)間與空間的跨度比較大，學(xué)生不易搞清楚。碰到這些問(wèn)題時(shí)，最好的辦法就是借助圖示，加深學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)的印象，并比較有層次、有條理地去感知文本中的內(nèi)容。如此一來(lái)，他們復(fù)述起來(lái)會(huì)輕松許多。4、巧借圖示，能呈現(xiàn)文本中的語(yǔ)言美感對(duì)于“美”的認(rèn)識(shí)，楊辛與甘霖曾在《美學(xué)原理新編》一書(shū)中這樣描述道：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調(diào)、色彩和語(yǔ)言的一種結(jié)合體，它賦予藝人的創(chuàng)作――制造品――以一種能影響情感和理智的形式?！被诖朔J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在學(xué)一些語(yǔ)言美及情感強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，如果能借助形象的圖示，則會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)出其內(nèi)心真實(shí)的情感來(lái)。因?yàn)檠芰艿氖聦?shí)，鮮活的圖示，每一樣都是學(xué)生最生動(dòng)的教材，一個(gè)高明的教學(xué)引導(dǎo)者，大概在這種情況下，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘美、發(fā)現(xiàn)美，并深情感知。三、注意的事項(xiàng)盡管圖式教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分有用，可要是我們不注意其應(yīng)用原則的話，那它不僅起不了作用，還會(huì)對(duì)我們的教學(xué)帶來(lái)諸多不便。所以，我們?cè)诶盟M(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意下面兩個(gè)方面：1、出示要適時(shí)而有效由于圖示不同于語(yǔ)言文字，它看上去鮮活而形象，容易吸引學(xué)生的眼球。假如我們?cè)诟兄淖种俺鍪镜脑?，極容易將學(xué)生的注意力給吸引住，這樣，是十分不利于學(xué)生再去感受語(yǔ)言文字的魅力。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于一般的教學(xué)，它必須要對(duì)語(yǔ)言文字有個(gè)充分而形象的感知，否則，也談不上是語(yǔ)文課。綜合這一因素，是以我們?cè)谶\(yùn)用圖示進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要等學(xué)生對(duì)文本有個(gè)印象。例如讓學(xué)生理解《詹天佑》中的“中部鑿井法”和“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”時(shí)，必須先讓學(xué)生閱讀有關(guān)這兩方面的語(yǔ)段描寫(xiě)，再試著去作圖或感知。還有我們?cè)谶\(yùn)用圖示教學(xué)時(shí)，須注意其有效性；要不就顯得是在畫(huà)蛇添足，白費(fèi)功夫了。而這也是許多教師使用圖示卻收不到效果的原因所在。2、圖形要準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔圖示使用除了要適時(shí)與有效外，還要注意圖形的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔，千萬(wàn)不要以為圖示做得越精細(xì)越美觀，對(duì)學(xué)生就越有效。這樣就大錯(cuò)特錯(cuò)了，我們的教學(xué)方法講究的是實(shí)效性，并非是為了“秀”場(chǎng)之用。另外，你將大部分的時(shí)間耗在了圖示制作與使用上，哪還有時(shí)間去感受語(yǔ)言文字的魅力?？傊瑘D示就是一把雙刃劍，用好了對(duì)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是很有幫助的；用不好，則會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。結(jié)束語(yǔ)：圖示教學(xué)法以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為特征，注意調(diào)整學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，改變已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思路活動(dòng)向深層次發(fā)展，達(dá)到主動(dòng)探索、積極思考的效果。同時(shí)，既加深了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成，對(duì)于我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是十分有用的。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。施耐德制冷中心培訓(xùn)1數(shù)據(jù)中心制冷系統(tǒng)理念A(yù)C數(shù)據(jù)中心制冷系統(tǒng)理念2施耐德制冷中心培訓(xùn)課件3施耐德制冷中心培訓(xùn)課件4施耐德制冷中心培訓(xùn)課件5施耐德制冷中心培訓(xùn)課件61、∏設(shè)備的制冷需求冷水機(jī)23%加濕器3%CRAC/CRAH15%6懺T設(shè)備47PUE=2.13eUPS690緊明和輔助設(shè)備29AC1、∏設(shè)備的制冷需求72、數(shù)據(jù)中心氣流組織1、上送風(fēng)2、下送風(fēng)3、水平送鳳4、冷通道封閉送風(fēng)5、熱通道封閉送風(fēng)6、機(jī)柜級(jí)封閉送風(fēng)AC2、數(shù)據(jù)中心氣流組織8精確回風(fēng)氣流遇制回風(fēng)傳統(tǒng)房間級(jí)制CEEEHELSII般用逾冷方案自小網(wǎng)(耗低于4的吧大多數(shù)形中心不推符正用大多敗數(shù)起中不攤薦用可升的(依廠兩而定》的運(yùn)用三三:需有氣力配架構(gòu)中能效高,幅送制冷設(shè),田于熱風(fēng)不與冷可冷卻功耗跟高為3w的機(jī)架可冷卻功耗星高力6的機(jī)聚L合,送風(fēng)度最可放對(duì)就建改樹(shù)中心不推薦使用-無(wú)法滿領(lǐng)白常國(guó)風(fēng)更節(jié)能,原因是6制的可升級(jí)的(他供應(yīng)商而定)送足可反測(cè)的功率風(fēng)較白洲送鳳更節(jié),原因更多的熱年較離的掣令設(shè)備送風(fēng)度,從而加了白然冷卻的時(shí)長(zhǎng)可冷今卻功耗最高為30kW的機(jī)架大型機(jī)哦直氣機(jī)架嚴(yán)格的非數(shù)擲中心環(huán)確較精碼送風(fēng)更節(jié),但與氣優(yōu)起制回送風(fēng)更節(jié),但與氣流遇制區(qū)風(fēng)相由于風(fēng)出耗較離,比采用白熟送風(fēng)精過(guò)風(fēng)和氣武回風(fēng)的方效風(fēng)這割了白凈的村長(zhǎng),由于較少允許較高的智設(shè)備送風(fēng)度,從而的熱氣與冷送風(fēng)定,送風(fēng)度更劃加了然冷卻的時(shí)可冷卻功耗量高力30W的機(jī)架AC可卻軌耗眼離為30k的機(jī)架可冷卻功耗限高乃測(cè)0W的機(jī)架精確回風(fēng)9非傳統(tǒng)房間級(jí)制冷方案的運(yùn)用自然回風(fēng)精確回風(fēng)氣流遇制回風(fēng)風(fēng)華大多數(shù)起中心不推薦便用絕大寫(xiě)數(shù)做據(jù)中心不推薦便用推芳用于新數(shù)中心由于氣流定合妨入口溫度的可預(yù)測(cè)由于氣流濕合妨語(yǔ)「入門溫度的可預(yù)瀾由叮溫度控制今設(shè)備的變頻風(fēng)機(jī)硬地板環(huán)境,行級(jí)冷設(shè)登見(jiàn)表1中精送風(fēng)目然包風(fēng)方案推薦用于1W以下的數(shù)茜中心推用于1MM以下的數(shù)據(jù)中心由溫反控制布冷設(shè)名的變頻風(fēng)機(jī)由Ⅱ溫碳控制制冷設(shè)備的變頻風(fēng)機(jī)寫(xiě)架地板環(huán),制冷設(shè)備位于空外不推薦用于新建改據(jù)中心由于采用氣流制送風(fēng),菥確國(guó)風(fēng)價(jià)風(fēng)|已向數(shù)中心中的釋決方率不大,因此不推薦使H機(jī)需要?dú)饬髌鹬频囊延袛?shù)據(jù)中心由壓力控制冷設(shè)備的變頻風(fēng)機(jī),由由壓力制割冷設(shè)的變頻風(fēng)機(jī)例如在已有熱通道中強(qiáng)私機(jī)一行機(jī)度控制活化溶板溫度控活化地板由Ⅱ溫度控制制冷設(shè)備的變頻風(fēng)機(jī)非傳統(tǒng)房間級(jí)制冷方案的運(yùn)用10地板下送風(fēng)AC地板下送風(fēng)11施耐德制冷中心培訓(xùn)課件12施耐德制冷中心培訓(xùn)課件13施耐德制冷中心培訓(xùn)課件14施耐德制冷中心培訓(xùn)課件15施耐德制冷中心培訓(xùn)課件16施耐德制冷中心培訓(xùn)課件17施耐德制冷中心培訓(xùn)課件18施耐德制冷中心培訓(xùn)課件19施耐德制冷中心培訓(xùn)課件20施耐德制冷中心培訓(xùn)課件21施耐德制冷中心培訓(xùn)課件22施耐德制冷中心培訓(xùn)課件23施耐德制冷中心培訓(xùn)課件24施耐德制冷中心培訓(xùn)課件25施耐德制冷中心培訓(xùn)課件26施耐德制冷中心培訓(xùn)課件27施耐德制冷中心培訓(xùn)課件28施耐德制冷中心培訓(xùn)課件29施耐德制冷中心培訓(xùn)課件30施耐德制冷中心培訓(xùn)課件31施耐德制冷中心培訓(xùn)課件32施耐德制冷中心培訓(xùn)課件33施耐德制冷中心培訓(xùn)課件34施耐德制冷中心培訓(xùn)課件35施耐德制冷中心培訓(xùn)課件36施耐德制冷中心培訓(xùn)課件37施耐德制冷中心培訓(xùn)課件38施耐德制冷中心培訓(xùn)課件39施耐德制冷中心培訓(xùn)課件40施耐德制冷中心培訓(xùn)課件41施耐德制冷中心培訓(xùn)課件42施耐德制冷中心培訓(xùn)課件43施耐德制冷中心培訓(xùn)課件44施耐德制冷中心培訓(xùn)課件45施耐德制冷中心培訓(xùn)課件46施耐德制冷中心培訓(xùn)課件47施耐德制冷中心培訓(xùn)課件48施耐德制冷中心培訓(xùn)課件49施耐德制冷中心培訓(xùn)課件50施耐德制冷中心培訓(xùn)課件51施耐德制冷中心培訓(xùn)課件52施耐德制冷中心培訓(xùn)課件53施耐德制冷中心培訓(xùn)課件54施耐德制冷中心培訓(xùn)課件55施耐德制冷中心培訓(xùn)課件56施耐德制冷中心培訓(xùn)課件57施耐德制冷中心培訓(xùn)課件58施耐德制冷中心培訓(xùn)課件59施耐德制冷中心培訓(xùn)課件60施耐德制冷中心培訓(xùn)課件61施耐德制冷中心培訓(xùn)課件62施耐德制冷中心培訓(xùn)課件63施耐德制冷中心培訓(xùn)課件64施耐德制冷中心培訓(xùn)課件65施耐德制冷中心培訓(xùn)課件66施耐德制冷中心培訓(xùn)課件67施耐德制冷中心培訓(xùn)課件68施耐德制冷中心培訓(xùn)課件69施耐德制冷中心培訓(xùn)課件70施耐德制冷中心培訓(xùn)課件71施耐德制冷中心培訓(xùn)課件7266、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特7361、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。施耐德制冷中心培訓(xùn)施耐德制冷中心培訓(xùn)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。施耐德制冷中心培訓(xùn)數(shù)據(jù)中心制冷系統(tǒng)理念A(yù)C數(shù)據(jù)中心制冷系統(tǒng)理念1、∏設(shè)備的制冷需求2、數(shù)據(jù)中心氣流組織3、用于數(shù)據(jù)中心的各種制冷技術(shù)4、數(shù)據(jù)中心制冷系統(tǒng)的可用性5、數(shù)據(jù)中心制冷系統(tǒng)的節(jié)能冷卻模式AC自2003年我縣新課程改革推行一來(lái)，在上級(jí)財(cái)政的大力支持下，偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校相繼配套了計(jì)算機(jī)房，學(xué)校按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)起了師生夢(mèng)寐以求的計(jì)算機(jī)課程。而如何在偏遠(yuǎn)山區(qū)搞好計(jì)算機(jī)教學(xué)，是擺在每一位計(jì)算機(jī)老師面前的一道難題。筆者作為一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)計(jì)算機(jī)的教育工作者，克服種種困難，不斷探索計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效方法和途徑，嘗試和探索了一些有效的方法和途徑，下面筆者就通過(guò)這幾年實(shí)踐總結(jié)的方法和途徑，談幾點(diǎn)自己的看法。一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效方法1.抽象比喻法在初中的計(jì)算機(jī)課程中，有一部分是基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上沒(méi)有接觸過(guò)或很少接觸這部分內(nèi)容，這給授課帶來(lái)一定的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)需要掌握一定的硬件和軟件的知識(shí)，在教學(xué)中要讓學(xué)生理解和記住很多的知識(shí)，光靠講解知識(shí)的概念、定義等理論性的東西是難以實(shí)現(xiàn)的。由于山區(qū)的孩子是在一窮二白的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的，所以一些名詞術(shù)語(yǔ)很難被他們接受，適當(dāng)采用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)極為重要。它不僅有助于提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣，而且還能幫助理解和記憶。比如在講網(wǎng)絡(luò)中的域名或地址時(shí)，筆者是這樣講的：我們是怎么來(lái)區(qū)分彼此的呢?我們可以用名字和身份證號(hào)兩種途徑，日常生活中，我們習(xí)慣用名字來(lái)指定某人，網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，我們用域名和IP地址來(lái)區(qū)分，IP地址可以唯一指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)。但是記住它不太容易，平時(shí)我們只用域名來(lái)指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)，這樣學(xué)生比較容易地理解和掌握計(jì)算機(jī)中域名、IP地址的概念。2.興趣驅(qū)動(dòng)法根據(jù)偏遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生的特殊情況，在教學(xué)探索中，我們發(fā)現(xiàn)在教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣后，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度提高，學(xué)習(xí)效率倍增。這種學(xué)習(xí)方法，它既能繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的優(yōu)點(diǎn)，又克服了傳統(tǒng)教學(xué)中按照學(xué)習(xí)內(nèi)容從易到難的順序，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。這種“興趣驅(qū)動(dòng)”的方法在實(shí)踐中取得了良好的效果。例如，在講解Ppowerpoint時(shí)，首先向?qū)W生介紹Ppowerpoint的實(shí)用性、易學(xué)性等特點(diǎn)，并給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，使學(xué)生親自感受計(jì)算機(jī)的本領(lǐng)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終掌握這些技能。3.自身實(shí)踐法我們知道，上機(jī)實(shí)踐可以鞏固和加深理論課所學(xué)知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為技能，是計(jì)算機(jī)系教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。特別對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)物直觀展示，可以幫助學(xué)生揭開(kāi)計(jì)算機(jī)的神秘面紗，讓他們了解到計(jì)算機(jī)并不像他們想象的那么神秘莫測(cè)。教計(jì)算機(jī)有關(guān)硬件知識(shí)時(shí)，可以挑選不同型號(hào)的內(nèi)存條，如DDR、DDR2等，上課前，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察，仔細(xì)看一看兩者在形態(tài)上有什么不同之處；上課時(shí)，一邊展示一邊講解，通過(guò)課堂的講述，使同學(xué)們知道了它們不僅在外觀上有不同之處，而且也了解它們功能上的差別。通過(guò)這些實(shí)物觀察、分析、演練，讓學(xué)生很快掌握計(jì)算機(jī)的有關(guān)硬件知識(shí)。二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效途徑1.少講多練，精講多練初中的計(jì)算機(jī)課是重在操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。在課堂上，有些內(nèi)容講得越多，學(xué)生越糊涂，所以講一節(jié)課不如操作十幾分鐘。一堂課一般只安排十幾分鐘進(jìn)行講解、示范，空出時(shí)間讓學(xué)生有足夠的上機(jī)練習(xí)，達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容、熟練操作和提高理解的目的。當(dāng)然，有時(shí)也可根據(jù)學(xué)生理解知識(shí)的能力，對(duì)講授內(nèi)容做一些適當(dāng)調(diào)整，著重講一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地讓學(xué)生親自去操作實(shí)習(xí)。通過(guò)筆者五年的課堂講授證明，學(xué)生在自己操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)比被動(dòng)接受教學(xué)時(shí)多得多，經(jīng)過(guò)這種形式消化了的問(wèn)題，學(xué)生更容易理解、掌握，大大地促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)操作。2.因材施教，分層教學(xué)由于筆者所在的初中是我們縣上最偏遠(yuǎn)、最落后的一所學(xué)校，所以絕大多數(shù)學(xué)生家庭貧窮，根本談不上買電腦，完完全全是“電腦盲”。因此，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)就顯得尤為重要。如漢字的輸入、資源管理器的操作等，對(duì)一些縣城里的同學(xué)來(lái)說(shuō)是小菜一碟，可這些農(nóng)村學(xué)生得從頭來(lái)，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)他們從基礎(chǔ)學(xué)起，并鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上選學(xué)的模塊，且作一定的輔導(dǎo)，使他們順利完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)或操作訓(xùn)練?？傊?，偏遠(yuǎn)山區(qū)初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效方法和途徑還值得我們?nèi)ド钊胩接懞蛯?shí)踐，還需要我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)老師去共同努力、研究，以取得更大的成績(jī)。圖示教學(xué)法是歐陽(yáng)忠力老師所倡導(dǎo)的一種教學(xué)思路。它通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，把枯燥的語(yǔ)言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能給學(xué)生留下深刻的印象。而我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)碰到學(xué)生怕復(fù)述、怕背誦、怕說(shuō)理等現(xiàn)象。說(shuō)起來(lái)，這是由于語(yǔ)言文字本身比較抽象，加上小學(xué)階段的有些課文確實(shí)情節(jié)與人物較為復(fù)雜，并且時(shí)間和空間的差異性很大，很容易陷入思維誤區(qū)的緣故。然而，如果我們貫之于圖式教學(xué)法的話，我想這些問(wèn)題定然會(huì)得到很好地解決。一、圖示的種類在各種教學(xué)中使用圖形、圖表和圖文幫助學(xué)生掌握知識(shí)的“圖示教學(xué)法”早已有之，而且心理學(xué)家畢曉普也曾就人的空間能力，提出過(guò)“解釋圖形信息的能力”和“視覺(jué)加工能力”這兩種人所特有的能力。但是，很少有人對(duì)教學(xué)圖示劃分過(guò)種類。如果就圖示本身而言，它可分為文體圖示、圖表與圖形。當(dāng)然，近幾年隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)圖示的形式也隨著不斷地發(fā)生改變，如教師常用的多媒體圖示、幻燈演示圖示等。不過(guò)這些教學(xué)圖示依然沒(méi)有走出上述三種圖示的范疇。1、文體圖示這種圖示主要以語(yǔ)言文字為主體，輔以箭頭、括號(hào)等形式來(lái)呈現(xiàn)。在目前的中小學(xué)課堂教學(xué)中，它的使用頻率相對(duì)較高。這是由于它的靈活性、說(shuō)理性較強(qiáng)，條理也比較清晰，再加上語(yǔ)言文字的說(shuō)明，更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解與突破，同時(shí)，又便于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與記憶。此外，現(xiàn)在中小學(xué)有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出一定的邏輯性，例如語(yǔ)文中人物的語(yǔ)言辯論、數(shù)學(xué)中的推理、科學(xué)中的物理與化學(xué)變化等，這些如果以文體圖示的形式去出示的話，其教學(xué)效果會(huì)比原先好得多。而這種圖示也有一定的缺陷，由于語(yǔ)言文字的抽象性，使得它不利于在小學(xué)低級(jí)段頻繁出現(xiàn)。2、圖表圖表一般以表格的形式出現(xiàn)，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有以統(tǒng)計(jì)表的形式出現(xiàn)。無(wú)論怎樣，這種形式的圖示層次感強(qiáng)，而且一目了然，有利于學(xué)生了解重點(diǎn)內(nèi)容的全況，還可以以此進(jìn)行比較。因此，利用這種圖示去教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)有意想不到的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，由于圖表格式所限，其內(nèi)容不可能面面俱到，這也是圖表的缺陷所在。3、圖形這是最通俗易懂的一種圖示，它主要是將抽象的語(yǔ)言文字或數(shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的圖形形式，適合大多數(shù)學(xué)生去解讀。通常在小學(xué)低級(jí)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，它會(huì)被教師廣泛地去使用。不過(guò)使用這圖示去教學(xué)時(shí)，一定要注意花繁為簡(jiǎn)，不求細(xì)膩；否則，你為了將圖形畫(huà)形象、畫(huà)細(xì)膩，花費(fèi)了大半節(jié)課，這就顯得有點(diǎn)喧賓奪主、適得其反了，畢竟這不是美術(shù)課。二、具體的應(yīng)用圖示教學(xué)法能從整體觀出發(fā)，重視教學(xué)各個(gè)因素的綜合作用，并從改革方法入手，突出學(xué)生本身的活動(dòng)，使教與學(xué)的過(guò)程緊密地融為一體。它以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為特征，注意調(diào)整學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，改變已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思路活動(dòng)向深層次發(fā)展，達(dá)到主動(dòng)探索、積極思考的效果。既加深學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成。1、巧借圖示，能提高小學(xué)生的理解能力現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，最佳的教學(xué)傳輸效果是以視覺(jué)刺激為主與聽(tīng)覺(jué)刺激相結(jié)合的教學(xué)手段，圖示法教學(xué)是這種手段的最優(yōu)選擇。將之應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并不只是簡(jiǎn)單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握知識(shí)、提高理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個(gè)性的目的。（1）字詞理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生字詞的掌握量是相當(dāng)之大的，而且學(xué)生的理解水平，在一定程度上受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，讓他們?nèi)フJ(rèn)讀這么多的生字詞，本來(lái)就顯得十分吃力了，更何況這當(dāng)中還有一些生澀而難理解的字詞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是難上加難。不過(guò)利用形象而生動(dòng)的圖示去教學(xué)的話，這些教學(xué)上的難點(diǎn)自然會(huì)迎刃而解。因?yàn)橹袊?guó)漢字十分特殊，從造字意義上來(lái)講，可分為象形字、指事字、形聲字和會(huì)意字四種，其中的象形字和會(huì)意字只要利用圖示來(lái)呈現(xiàn)的話，它們會(huì)變得生動(dòng)、形象起來(lái)。例如“旦、冊(cè)、休、炙”等字，我一將它們轉(zhuǎn)化為圖示后，還沒(méi)等到我去講解，學(xué)生已能紛紛說(shuō)出個(gè)中的含義。（2）語(yǔ)句理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些邏輯性較強(qiáng)的推理文句，學(xué)生是很難理解其含義的。例如《晏子使楚》一課中晏子與楚王辯護(hù)的語(yǔ)句，學(xué)生往往會(huì)被當(dāng)中復(fù)雜的邏輯推理給搞糊涂起來(lái)。但是，只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將個(gè)中的邏輯推理以文體圖示來(lái)進(jìn)行填寫(xiě)，再加以說(shuō)明的話，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句間內(nèi)在的聯(lián)系會(huì)相對(duì)清晰些。2、巧借圖示，能排除閱讀上的時(shí)空障礙兒童心理學(xué)家的研究表明：“少年兒童須在十幾歲左右，頭腦中的空間表象才能進(jìn)行操作和旋轉(zhuǎn)?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生正好處于這一形成階段，他們的空間觀念相對(duì)比較薄弱，一旦面臨一些帶有空間表述的語(yǔ)段時(shí)，加上語(yǔ)言文字自身的抽象性，自然就無(wú)法直接去進(jìn)行解讀。這時(shí)，如果以圖形這種特殊的圖示來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，其效果定然大為兩樣。諸如此類的課文有《詹天佑》、《開(kāi)國(guó)大典》等。特別是《詹天佑》一課中關(guān)于“人”字形線路的描述，無(wú)論我怎樣反復(fù)地讓他們?nèi)ラ喿x和推敲，或是自己多方講解，班中有些學(xué)生就是無(wú)法理解火車到底如何在“人”字形線路上行駛的。為了解決這一難題，我先讓他們?cè)俅稳プx課文，接著在閱讀的基礎(chǔ)上小組討論作圖，作好圖之后，叫個(gè)別學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際演示，不想事半功倍，就連平時(shí)閱讀能力較差的學(xué)生，在見(jiàn)了圖示演示后，也能理解火車如何去行駛了。綜上所述，對(duì)于一些時(shí)間與空間跨度很大的文本內(nèi)容，只要我們采用形象、生動(dòng)的圖示來(lái)加以說(shuō)明的話，他們對(duì)于文本的理解不僅會(huì)逐漸加深，還會(huì)在無(wú)意中滲透他們一種自主、合作與探究的新型學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力是有一定幫助的。3、巧借圖示，能增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力圖示是一種鮮活而易懂的符號(hào)，假如學(xué)生平時(shí)善于將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖示去記憶的話，我想他們對(duì)所記的內(nèi)容一定影響十分深刻。況且?guī)в锌臻g觀念或敘事性較強(qiáng)的語(yǔ)段閱讀，他們?cè)诒痴b或復(fù)述時(shí)，極容易將文本內(nèi)容主次顛倒與混淆。例如《頤和園》一課的誦讀，如果我們將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示的話，我想學(xué)生對(duì)所記內(nèi)容的條理一定會(huì)更清楚些。文本內(nèi)容復(fù)述也一樣，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是學(xué)生復(fù)述時(shí)往往出現(xiàn)張冠李戴、抓不住重點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因：除了他們對(duì)文本內(nèi)容不熟悉外，最主要的是由于文本內(nèi)容中要么人物關(guān)系與故事情節(jié)較為復(fù)雜，要么其時(shí)間與空間的跨度比較大，學(xué)生不易搞清楚。碰到這些問(wèn)題時(shí)，最好的辦法就是借助圖示，加深學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)的印象，并比較有層次、有條理地去感知文本中的內(nèi)容。如此一來(lái)，他們復(fù)述起來(lái)會(huì)輕松許多。4、巧借圖示，能呈現(xiàn)文本中的語(yǔ)言美感對(duì)于“美”的認(rèn)識(shí)，楊辛與甘霖曾在《美學(xué)原理新編》一書(shū)中這樣描述道：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調(diào)、色彩和語(yǔ)言的一種結(jié)合體，它賦予藝人的創(chuàng)作――制造品――以一種能影響情感和理智的形式?！被诖朔J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在學(xué)一些語(yǔ)言美及情感強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，如果能借助形象的圖示，則會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)出其內(nèi)心真實(shí)的情感來(lái)。因?yàn)檠芰艿氖聦?shí)，鮮活的圖示，每一樣都是學(xué)生最生動(dòng)的教材，一個(gè)高明的教學(xué)引導(dǎo)者，大概在這種情況下，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘美、發(fā)現(xiàn)美，并深情感知。三、注意的事項(xiàng)盡管圖式教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分有用，可要是我們不注意其應(yīng)用原則的話，那它不僅起不了作用，還會(huì)對(duì)我們的教學(xué)帶來(lái)諸多不便。所以，我們?cè)诶盟M(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意下面兩個(gè)方面：1、出示要適時(shí)而有效由于圖示不同于語(yǔ)言文字，它看上去鮮活而形象，容易吸引學(xué)生的眼球。假如我們?cè)诟兄淖种俺鍪镜脑?，極容易將學(xué)生的注意力給吸引住，這樣，是十分不利于學(xué)生再去感受語(yǔ)言文字的魅力。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于一般的教學(xué)，它必須要對(duì)語(yǔ)言文字有個(gè)充分而形象的感知，否則，也談不上是語(yǔ)文課。綜合這一因素，是以我們?cè)谶\(yùn)用圖示進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要等學(xué)生對(duì)文本有個(gè)印象。例如讓學(xué)生理解《詹天佑》中的“中部鑿井法”和“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”時(shí)，必須先讓學(xué)生閱讀有關(guān)這兩方面的語(yǔ)段描寫(xiě)，再試著去作圖或感知。還有我們?cè)谶\(yùn)用圖示教學(xué)時(shí)，須注意其有效性；要不就顯得是在畫(huà)蛇添足，白費(fèi)功夫了。而這也是許多教師使用圖示卻收不到效果的原因所在。2、圖形要準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔圖示使用除了要適時(shí)與有效外，還要注意圖形的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔，千萬(wàn)不要以為圖示做得越精細(xì)越美觀，對(duì)學(xué)生就越有效。這樣就大錯(cuò)特錯(cuò)了，我們的教學(xué)方法講究的是實(shí)效性，并非是為了“秀”場(chǎng)之用。另外，你將大部分的時(shí)間耗在了圖示制作與使用上，哪還有時(shí)間去感受語(yǔ)言文字的魅力?？傊瑘D示就是一把雙刃劍，用好了對(duì)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是很有幫助的；用不好，則會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。結(jié)束語(yǔ)：圖示教學(xué)法以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為特征，注意調(diào)整學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，改變已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思路活動(dòng)向深層次發(fā)展，達(dá)到主動(dòng)探索、積極思考的效果。同時(shí)，既加深了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成，對(duì)于我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是十分有用的。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。施耐德制冷中心培訓(xùn)74數(shù)據(jù)中心制冷系統(tǒng)理念A(yù)C數(shù)據(jù)中心制冷系統(tǒng)理念75施耐德制冷中心培訓(xùn)課件76施耐德制冷中心培訓(xùn)課件77施耐德制冷中心培訓(xùn)課件78施耐德制冷中心培訓(xùn)課件791、∏設(shè)備的制冷需求冷水機(jī)23%加濕器3%CRAC/CRAH15%6懺T設(shè)備47PUE=2.13eUPS690緊明和輔助設(shè)備29AC1、∏設(shè)備的制冷需求802、數(shù)據(jù)中心氣流組織1、上送風(fēng)2、下送風(fēng)3、水平送鳳4、冷通道封閉送風(fēng)5、熱通道封閉送風(fēng)6、機(jī)柜級(jí)封閉送風(fēng)AC2、數(shù)據(jù)中心氣流組織81精確回風(fēng)氣流遇制回風(fēng)傳統(tǒng)房間級(jí)制CEEEHELSII般用逾冷方案自小網(wǎng)(耗低于4的吧大多數(shù)形中心不推符正用大多敗數(shù)起中不攤薦用可升的(依廠兩而定》的運(yùn)用三三:需有氣力配架構(gòu)中能效高,幅送制冷設(shè),田于熱風(fēng)不與冷可冷卻功耗跟高為3w的機(jī)架可冷卻功耗星高力6的機(jī)聚L合,送風(fēng)度最可放對(duì)就建改樹(shù)中心不推薦使用-無(wú)法滿領(lǐng)白常國(guó)風(fēng)更節(jié)能,原因是6制的可升級(jí)的(他供應(yīng)商而定)送足可反測(cè)的功率風(fēng)較白洲送鳳更節(jié),原因更多的熱年較離的掣令設(shè)備送風(fēng)度,從而加了白然冷卻的時(shí)長(zhǎng)可冷今卻功耗最高為30kW的機(jī)架大型機(jī)哦直氣機(jī)架嚴(yán)格的非數(shù)擲中心環(huán)確較精碼送風(fēng)更節(jié),但與氣優(yōu)起制回送風(fēng)更節(jié),但與氣流遇制區(qū)風(fēng)相由于風(fēng)出耗較離,比采用白熟送風(fēng)精過(guò)風(fēng)和氣武回風(fēng)的方效風(fēng)這割了白凈的村長(zhǎng),由于