創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益【引子】

春天在哪里？

——一堂小學(xué)《生活》課引發(fā)的思考

1．學(xué)生的認(rèn)知是從書本開始的嗎？——春天在哪里？2．孩子（他）為什么不再舉手？3．弱勢的學(xué)生為什么總是被冷落？4．思維能力的培養(yǎng)從什么時(shí)候開始？5．“三維目標(biāo)”是分環(huán)節(jié)投放和達(dá)成的嗎？目前我縣使用的英語教材是外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（銜接小學(xué)英語），通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這套教材對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的農(nóng)村初中學(xué)生來說容量大，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不理想。針對(duì)這些問題，我們進(jìn)行了調(diào)研，探索出了相應(yīng)的教學(xué)策略。筆者結(jié)合這幾年新教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶āＲ?、農(nóng)村初中起始年級(jí)教材整合的必要性由于目前農(nóng)村小學(xué)英語師資匱乏等原因，很多學(xué)校無法正常開足英語課時(shí)，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生的英語水平?jīng)]能達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的水平，初中新生的英語基礎(chǔ)差而且參差不齊，小學(xué)英語和初中英語教學(xué)相脫節(jié)，這給農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來了很大難度，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教材起點(diǎn)高、容量大，語言知識(shí)點(diǎn)多，詞匯量大，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難。對(duì)教師而言，教材難以駕馭，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容量大，要求高，每單元的環(huán)節(jié)多，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常感到任務(wù)量太大，時(shí)間不夠，總是不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。那么，如何解決這些問題呢？這就迫切需要教師對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。二、農(nóng)村初中起始年級(jí)英語教材整合策略1.適當(dāng)補(bǔ)充，為學(xué)生搭建認(rèn)知平臺(tái)。在新生入學(xué)之初，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充小學(xué)內(nèi)容，銜接小學(xué)課程是非常必要的。首先對(duì)初中起始年級(jí)和小學(xué)教材進(jìn)行整合：（1）補(bǔ)充音標(biāo)知識(shí)，過好語音關(guān)。在七年級(jí)學(xué)習(xí)26個(gè)字母的同時(shí)，一定要不遺余力地讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。（2）鞏固小學(xué)必備的詞匯，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)小學(xué)的詞匯。把新教材小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)所有詞匯列出來配合音標(biāo)教學(xué)。同時(shí)教他們便于記憶、鞏固單詞的方法，過好單詞關(guān)。（3）整合小學(xué)的交際話題，溫故知新。由復(fù)習(xí)小學(xué)的話題，導(dǎo)入新授知識(shí)，循序漸進(jìn)，完成教學(xué)目標(biāo)。2.刪減內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在不影響教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，刪減教材中一些過于城市化、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜、難度較大的內(nèi)容，以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)最重要的語言知識(shí)和技能。那么，哪些內(nèi)容可以刪掉？（1）學(xué)生不熟悉的話題。（2）難度過高或過低的板塊。（3）在教學(xué)中難以實(shí)施的活動(dòng)。比如，簡化Warmingup、Prereading等教學(xué)環(huán)節(jié)；舍棄一些與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)、專業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容或不常見的地理名詞等。如七年級(jí)上冊(cè)Module9Atriptothezoo這模塊的生詞量相當(dāng)大，總共43個(gè)生詞，其中很多個(gè)動(dòng)物名稱、地理名詞的單詞很難記，那么我們可以刪除一些不常見的動(dòng)物名稱和地理名稱，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。3.調(diào)整順序，循序漸進(jìn)。初中英語教材中的每個(gè)模塊包含3個(gè)單元，U1以聽說為主，兼顧讀寫；U2以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，兼顧聽說；U3是語言運(yùn)用單元，鞏固第一、二單元所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)單元與單元之間有時(shí)缺乏有機(jī)的聯(lián)系，教材的編排有些是與我們的學(xué)生實(shí)際有距離的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)各模塊內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整順序或重組，按照循序漸進(jìn)的原則，開展最有效的教學(xué)活動(dòng)。比如語法課，教材的編排一般把語法練習(xí)放在每模塊的第三單元，如果本模塊的語法比較難掌握，我們可以把第三單元提到前面來學(xué)習(xí)，即語法前置課。學(xué)生對(duì)語法有了清晰的概念并會(huì)初步運(yùn)用后，再開始前兩單元的學(xué)習(xí)。從基本語言到語言綜合運(yùn)用，層層遞進(jìn)，依次展開聽說讀寫訓(xùn)練。4.分散、易化難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。分散、易化難點(diǎn)，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，以便使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易。對(duì)于語言點(diǎn)比較多的模塊，我們須把語言點(diǎn)分散開，早滲透，重積累。如七年級(jí)下冊(cè)Module10Unit1同時(shí)出現(xiàn)了很多月份和節(jié)日的詞匯，還有一般過去時(shí)疑問句、否定句的操練。對(duì)學(xué)生來說任務(wù)量較大，尤其是學(xué)困生。所以要設(shè)法分散難點(diǎn)，從開學(xué)初就每天在黑板上寫一個(gè)月份和一個(gè)節(jié)日的詞匯，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，每天記一兩個(gè)，學(xué)生沒負(fù)擔(dān)，待講到Module10Unit1時(shí)，我們把月份和節(jié)日的詞匯加以整理歸納操練，既是新授又是復(fù)習(xí)。學(xué)生掃除了生詞障礙，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就可以放在一般過去時(shí)的疑問句、否定句的操練上，課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，化繁為簡。5.替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使之更適合學(xué)生。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換，使之更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激起學(xué)生的興趣。如：有些聽力材料篇幅太長、生詞太多、練習(xí)設(shè)計(jì)得太難（動(dòng)手寫的內(nèi)容太多），如果教師按照教材內(nèi)容上課，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到打擊，所以，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，尋找能替代的聽力材料。我們可用Workbook中的聽力或課外聽力訓(xùn)練來取代，也可以保持原有的聽力材料，改編聽力練習(xí)。總之，教師在教學(xué)中應(yīng)多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為使學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)并能獲得全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，才能更好服務(wù)于學(xué)生，從而提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng),具有明顯時(shí)代發(fā)展特征的課程,關(guān)鍵在與教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,獲取知識(shí)和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作的同時(shí),應(yīng)該學(xué)會(huì)如何在交流中構(gòu)建自己的知識(shí)體系,學(xué)會(huì)如何整理、加工并表達(dá)信息,最終目的是培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出,開設(shè)信息技術(shù)課程的主要目的是為了全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取、處理信息以及綜合運(yùn)用信息技術(shù)來分析、解決實(shí)際問題。一、信息技術(shù)課程新理念由國家教育部制定的普通中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確提出了信息技術(shù)課程的基本理念:1、提高信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民。2、營造良好的信息環(huán)境,打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。3、關(guān)注全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。4、培養(yǎng)解決問題的能力,倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。5、注重交流與合作,共同建構(gòu)健康的信息文化。二、樹立“以學(xué)生為本”的教育觀念怎樣做到“以學(xué)生為本”?教師首先應(yīng)建立起“沒有教學(xué)好的學(xué)生”的觀念,只有這樣,教師在教學(xué)中才會(huì)主動(dòng)地關(guān)注他們。當(dāng)學(xué)生看到教師對(duì)他們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,從心里上就會(huì)產(chǎn)生一些積極的情緒,從而認(rèn)真的學(xué)習(xí),學(xué)困生也會(huì)變成優(yōu)等生。其次應(yīng)該建立起和諧的師生關(guān)系,要做到這一點(diǎn),師生之間得先進(jìn)行情感交流。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生,熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難,那么學(xué)生就會(huì)新歡教師沒從而自然而然地過渡到喜歡教師所教的信息技術(shù)學(xué)科上,從而達(dá)到“親其師,信其道”的效果。三、選擇合適的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在信息技術(shù)教學(xué)中,堅(jiān)持“以用為主,培養(yǎng)能力”的原則,使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成操作任務(wù)的過程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且親身體驗(yàn)了分析問題、解決問題的過程,體會(huì)到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅,學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對(duì)于培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的學(xué)生具有重要的意義。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,就要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。―般可采取的教學(xué)方法有“分層教學(xué)”法、“實(shí)例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等。首先在設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)上,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生之間的差異,組織不同層次的練習(xí)。首先從任務(wù)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題,使學(xué)生練習(xí)具有彈性,讓各類學(xué)生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業(yè)難度上設(shè)計(jì)基本題、變式題和綜合題,要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題,達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求,在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。其次采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的,教師教學(xué)思路清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有效組織課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo),并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維和合作意識(shí)。但使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)要注意兩方面:一方面任務(wù)要明確:一般不要太小,太瑣碎,可以能分成幾個(gè)子任務(wù),任務(wù)具有可操作性,如用Word軟件完成一張板報(bào)的輸入、排版、設(shè)置格式等任務(wù)。因?yàn)橹挥羞@樣的任務(wù)才能給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間。另一方面任務(wù)難易程度要適當(dāng),太易和太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如一個(gè)含有新知識(shí)的子任務(wù),新知識(shí)點(diǎn)一般不要太多。雖然每一個(gè)操作都不難,但在很短時(shí)間內(nèi)要同時(shí)掌握這么多的新知識(shí),是不太可能的。例如,有的教材在講Excel時(shí),第一個(gè)任務(wù)是制作一張工作表,短短兩頁就涉及了20個(gè)左右的新名詞,這樣的例子就不適合做教學(xué)中的任務(wù)。只有絕大多數(shù)學(xué)生通過自己的努力和老師同學(xué)的指導(dǎo)幫助下能夠完成的任務(wù)才是合適的任務(wù)。還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同會(huì)造成兩極分化,這就要求教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生間和師生間的交流,使學(xué)生在合作中共同提高。此外,在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性的任務(wù),使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生都要參與,要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、保證教學(xué)效果信息技術(shù)課的教學(xué),不僅僅只要讓學(xué)生忙于操作訓(xùn)練,而是要從所完成的任務(wù)中得到更多的收獲,以取得觸類旁通的效果,這也是信息技術(shù)課教學(xué)極其關(guān)鍵而必要的一步。學(xué)生完成任務(wù)之后,非常希望老師能對(duì)自己的成果進(jìn)行肯定,這就要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),從而激發(fā)他們的求知欲望,也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人,接納別人的觀點(diǎn),逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。本著“以評(píng)促學(xué)”,“以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)思想,首先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng),小組出示作品成果,說明成果的特色或自己滿意之處,重點(diǎn)提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法,并對(duì)小組成員合作情況做出評(píng)價(jià),給全體學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生實(shí)是求事地、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),對(duì)樹立學(xué)生的自尊、自信都具有積極的意義,同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性反思。其次進(jìn)行他評(píng),全體學(xué)生對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià),指出作品的特色和需要進(jìn)一步優(yōu)化之處,并闡述他人自評(píng)后自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。最后教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),在幾個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)后,學(xué)生基本上能對(duì)自己的研究成果做出自己的判斷,在此基礎(chǔ)上,教師及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生評(píng)價(jià)情況,指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn),并提出自己的建議和意見;還要明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,以及掌握的信息技術(shù)對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活能夠帶來的幫助。評(píng)價(jià)完成之后教師組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)作品進(jìn)行修改完善;并展示優(yōu)秀作品。學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的操作和作品的評(píng)價(jià),體驗(yàn)到了成功的感受,在不知不覺中鞏固了知識(shí),提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)任務(wù)完成得好的同學(xué)進(jìn)行當(dāng)場表揚(yáng),并將其作品展示給所有的學(xué)生欣賞,再讓學(xué)生給其他同學(xué)講解他是如何完成這幅作品的,通過這樣的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。在課程改革的今天,當(dāng)我們?nèi)匀幻鎸?duì)著只關(guān)注優(yōu)等生,忽略學(xué)困生,教學(xué)模式不能打破舊框框的束縛等現(xiàn)象的時(shí)候,作為一名新時(shí)代的信息技術(shù)教師要切實(shí)做好教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要“目中有人”,要多了解學(xué)生,多研究教法,這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來,才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到必需的知識(shí),并得到不同的發(fā)展。創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益創(chuàng)新課堂1創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益2【引子】

春天在哪里？

——一堂小學(xué)《生活》課引發(fā)的思考

1．學(xué)生的認(rèn)知是從書本開始的嗎？——春天在哪里？2．孩子（他）為什么不再舉手？3．弱勢的學(xué)生為什么總是被冷落？4．思維能力的培養(yǎng)從什么時(shí)候開始？5．“三維目標(biāo)”是分環(huán)節(jié)投放和達(dá)成的嗎？【引子】

春天在哪里？

3一、當(dāng)前課堂教學(xué)效益差的主要原因

（一）引入教學(xué)不吸引學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生思趣；（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，方法單一，不能形成持久的優(yōu)良氛圍；（三）沒有思維能力的培養(yǎng)，只有純知識(shí)的傳送；（四）濫用電教手段，學(xué)生成了多媒體畫面下的觀眾；（五）“滿堂問”，學(xué)生參與沒有實(shí)效；（六）廉價(jià)表揚(yáng)，喪失了激勵(lì)功能；一、當(dāng)前課堂教學(xué)效益差的主要原因

（一）引入教學(xué)不吸引學(xué)生，4（七）以小組討論代替真正意義上的合作學(xué)習(xí)；（八）面面俱到，刻求完美，案例重復(fù)，容量太大；（九）“請(qǐng)君入甕”，澆滅學(xué)生求異思維的火花；（十）教師精彩表演，學(xué)生“配合好”，自主學(xué)習(xí)的時(shí)空少；（十一）“教完就完”，無小結(jié)、訓(xùn)練，更沒有反饋與矯正；（十二）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不合學(xué)生實(shí)際，達(dá)成情況參差不齊。（七）以小組討論代替真正意義上的合作學(xué)習(xí)；5二、新課程理念下高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

（一）關(guān)注學(xué)生態(tài)度的生發(fā)，情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注孩子整體生命（生理、心理）的健康成長，而不僅僅局限于認(rèn)知的目標(biāo)。（二）根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)改變?cè)瓉淼脑O(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)程，而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行寫得詳細(xì)、系統(tǒng)、完整的教案。（三）把教材當(dāng)作與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話的部分材料，能夠根據(jù)學(xué)生的需要去改變教科書中的次序，或在內(nèi)容上有所補(bǔ)充與舍棄，而不是視教科書為金科玉律，教師不只是“吃透”教材、準(zhǔn)確無誤地傳送教材知識(shí)。二、新課程理念下高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

（一）關(guān)注學(xué)生態(tài)6（四）教學(xué)過程不只是目標(biāo)準(zhǔn)確、計(jì)劃周密、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰、首尾照應(yīng)，而是有一些松散、一些隨意、甚至一些雜亂，以及在這種松散、休閑、隨意、雜亂的情景中師生智慧、情感的真切流露與展現(xiàn)。（五）教學(xué)氛圍不是刻意營造，而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的師生交流互動(dòng)中自然形成的。（六）教師的活動(dòng)范圍不只是在講臺(tái)，而是經(jīng)常走到學(xué)生中間，以朋友的身份給予學(xué)生關(guān)懷和幫助。（七）教師不只是自己精心設(shè)問，接連發(fā)問，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并有時(shí)間自由提問。（四）教學(xué)過程不只是目標(biāo)準(zhǔn)確、計(jì)劃周密、環(huán)環(huán)相扣7（八）教學(xué)不把學(xué)生的活動(dòng)安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式多、容量大，而是真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多留一些空白讓學(xué)生有自主活動(dòng)的時(shí)間。（九）教學(xué)不一定每堂課都很完整、都完成了預(yù)定的任務(wù)，但卻實(shí)實(shí)在在地解決了臨時(shí)遇到的問題，取得了預(yù)料之外的效果。（十）教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)不是為了活躍一下氣氛或是鼓勵(lì)學(xué)生“配合”老師的教學(xué)，而是發(fā)自教師內(nèi)心的熱望、欣賞與贊嘆。（十一）教師把眼光放在每一個(gè)學(xué)生身上，對(duì)所有學(xué)生都充滿著期待，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的歡喜。（八）教學(xué)不把學(xué)生的活動(dòng)安排得又多又密以顯示教學(xué)8（十二）教學(xué)更多顯示的不只是教師的能力，而是學(xué)生盡情施展才華與優(yōu)良的品行。（十三）師生雙方都沉浸于教學(xué)活動(dòng)中忘掉了各自的角色，共同感受生命力量的涌動(dòng)和生命質(zhì)量的提升。（十四）教學(xué)的成功不僅僅是預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成、問題的解決，而且還是新目標(biāo)的生成與新問題的產(chǎn)生，師生帶著問題進(jìn)入教學(xué)，又帶著新問題走出課堂。既要“堂堂清”，也要“堂堂新”。（十五）教學(xué)是生活的一部分，是師生生命的樂曲，生活化的教學(xué)使師生能體味到生活的濃濃氣息。（十二）教學(xué)更多顯示的不只是教師的能力，而是學(xué)生9三、新課程理念下的評(píng)課指向

（一）評(píng)價(jià)教師是否重視了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

⑴學(xué)生的參與狀況和品質(zhì)

●學(xué)生能用自己的話去解釋、表述所學(xué)到的知識(shí)

●學(xué)生主動(dòng)提問、回答提問的次數(shù)

●學(xué)生參與解決開放性問題的數(shù)量

●學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，解決比較復(fù)雜的綜合問題的數(shù)量三、新課程理念下的評(píng)課指向

（一）評(píng)價(jià)教師是否重視了學(xué)生主動(dòng)10⑵學(xué)生參與的方式●個(gè)別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行●小組學(xué)習(xí)和討論有實(shí)質(zhì)性的交流●分組實(shí)驗(yàn)或?qū)W生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)●學(xué)生個(gè)別回答提問或分小組合作參與競答●學(xué)生辯論⑵學(xué)生參與的方式11⑶學(xué)生參與的時(shí)間和廣度●學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)活動(dòng)的總時(shí)間（至少有1/3以上，參與程度高的課可占總課時(shí)1/2以上）●學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間（獨(dú)立閱讀、思考、分析、練習(xí)）●學(xué)生回答問題與示范的人次⑶學(xué)生參與的時(shí)間和廣度12⑷學(xué)生參與的效果●預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度怎樣●學(xué)生的相關(guān)能力和意志、情感、價(jià)值觀的形成，提高與擴(kuò)展●學(xué)生的學(xué)習(xí)是否形成良好的思維、動(dòng)口與動(dòng)手習(xí)慣●學(xué)生的注意力和情感投入的程度⑷學(xué)生參與的效果13（二）關(guān)注教師能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

⑴創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和數(shù)量

▲教師提出了幾個(gè)開放性的問題？

▲教師提出一個(gè)問題后，給予學(xué)生思考的時(shí)間是多少？

▲留給學(xué)生多少時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究？

▲課堂中有多少時(shí)間用于小組自由討論？

▲學(xué)生的回答不是照著教材念，而是有自己見解的人次是多少？

▲學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)是多少？

▲學(xué)生提問有創(chuàng)造性、有個(gè)性的人次是多少？（二）關(guān)注教師能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

⑴創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和數(shù)量14⑵創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略

▲教師是否創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)思路，展開思維過程；

▲學(xué)生有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)與量；

▲教師是把自己的思維方式或問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，還是啟發(fā)學(xué)生自己思維，得出自己的結(jié)論；

▲教師能否尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見，當(dāng)學(xué)生見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生；

▲教師對(duì)有獨(dú)立見解的學(xué)生，是否有意識(shí)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)。⑵創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略15⑶創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

▲教師能否引導(dǎo)學(xué)生從不同的起點(diǎn)或不同的角度，不同的方向去思考問題；

▲教師能否為學(xué)生提供多個(gè)思維方法和思維結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生思維的多向性，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性；⑷創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效果

▲學(xué)生能否從多種角度思考問題

▲學(xué)生回答問題是否有新意、獨(dú)創(chuàng)性

▲學(xué)生分析問題是否深刻

▲學(xué)生的表達(dá)是否流暢，意義是否豐富⑶創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)16（三）檢視課堂教學(xué)是否保持了一種有效的互動(dòng)

◆教師是否給學(xué)生提供了必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力◆教師是否能做到參與協(xié)商、鼓勵(lì)和調(diào)控學(xué)生的討論或練習(xí)過程，而不包辦代替、不控制學(xué)生討論的結(jié)果◆教師能否促進(jìn)學(xué)生有意義的知識(shí)建構(gòu)，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)◆教師能否把自己看成是學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己的不足以及不如學(xué)生的地方◆教師能否熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑困難、提問、討論和辯論（三）檢視課堂教學(xué)是否保持了一種有效的互動(dòng)

◆教師是否給學(xué)生17（四）觀察教師是否關(guān)注學(xué)生品德的養(yǎng)成和情感的發(fā)展

⑴教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧民主的課堂情境的程度●觀察教師是否精神飽滿、情感積極●是否善于發(fā)掘教材的情感因素，是否細(xì)心觀察和運(yùn)用來自于學(xué)生的情感素材●講課與組織活動(dòng)是否能引起學(xué)生的興趣和情感共鳴●是否善于表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣●是否充滿對(duì)學(xué)生的理解和人文關(guān)懷●是否用科學(xué)的世界觀，正確的人生價(jià)值觀去引領(lǐng)學(xué)生●是否有民主的作風(fēng)，能原諒學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不良表現(xiàn)●是否善于體察學(xué)生的情緒變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)（四）觀察教師是否關(guān)注學(xué)生品德的養(yǎng)成和情感的發(fā)展

⑴教師創(chuàng)設(shè)18⑵學(xué)生情感投入的程度●學(xué)生注意力集中，有高昂的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)積極，躍躍欲試●保持良好的思維狀態(tài)，能從學(xué)習(xí)中獲得興奮與快樂●保持內(nèi)在的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣和需要，有積極向上的心態(tài)⑵學(xué)生情感投入的程度19附：例表

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)符合程度符合不符合教學(xué)目標(biāo)⑴符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度⑵可操作的程度學(xué)習(xí)條件⑶學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)⑷學(xué)習(xí)資源的處理學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控⑸學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度⑹教學(xué)過程調(diào)控的有效程度學(xué)生活動(dòng)⑺學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度⑻學(xué)生參與活動(dòng)的廣度⑼學(xué)生參與活動(dòng)的深度課堂氣氛⑽課堂氣氛的寬松程度⑾課堂氣氛的融恰程度教學(xué)效果⑿目標(biāo)達(dá)成度⒀解決問題的靈活性⒁教師和學(xué)生的精神狀態(tài)其他教學(xué)特色評(píng)價(jià)等級(jí)ABCD評(píng)語：附：例表

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)20謝謝大家！謝謝大家！21謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，22創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益【引子】

春天在哪里？

——一堂小學(xué)《生活》課引發(fā)的思考

1．學(xué)生的認(rèn)知是從書本開始的嗎？——春天在哪里？2．孩子（他）為什么不再舉手？3．弱勢的學(xué)生為什么總是被冷落？4．思維能力的培養(yǎng)從什么時(shí)候開始？5．“三維目標(biāo)”是分環(huán)節(jié)投放和達(dá)成的嗎？目前我縣使用的英語教材是外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（銜接小學(xué)英語），通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這套教材對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的農(nóng)村初中學(xué)生來說容量大，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不理想。針對(duì)這些問題，我們進(jìn)行了調(diào)研，探索出了相應(yīng)的教學(xué)策略。筆者結(jié)合這幾年新教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶āＲ?、農(nóng)村初中起始年級(jí)教材整合的必要性由于目前農(nóng)村小學(xué)英語師資匱乏等原因，很多學(xué)校無法正常開足英語課時(shí)，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生的英語水平?jīng)]能達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的水平，初中新生的英語基礎(chǔ)差而且參差不齊，小學(xué)英語和初中英語教學(xué)相脫節(jié)，這給農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來了很大難度，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教材起點(diǎn)高、容量大，語言知識(shí)點(diǎn)多，詞匯量大，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難。對(duì)教師而言，教材難以駕馭，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容量大，要求高，每單元的環(huán)節(jié)多，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常感到任務(wù)量太大，時(shí)間不夠，總是不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。那么，如何解決這些問題呢？這就迫切需要教師對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。二、農(nóng)村初中起始年級(jí)英語教材整合策略1.適當(dāng)補(bǔ)充，為學(xué)生搭建認(rèn)知平臺(tái)。在新生入學(xué)之初，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充小學(xué)內(nèi)容，銜接小學(xué)課程是非常必要的。首先對(duì)初中起始年級(jí)和小學(xué)教材進(jìn)行整合：（1）補(bǔ)充音標(biāo)知識(shí)，過好語音關(guān)。在七年級(jí)學(xué)習(xí)26個(gè)字母的同時(shí)，一定要不遺余力地讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。（2）鞏固小學(xué)必備的詞匯，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)小學(xué)的詞匯。把新教材小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)所有詞匯列出來配合音標(biāo)教學(xué)。同時(shí)教他們便于記憶、鞏固單詞的方法，過好單詞關(guān)。（3）整合小學(xué)的交際話題，溫故知新。由復(fù)習(xí)小學(xué)的話題，導(dǎo)入新授知識(shí)，循序漸進(jìn)，完成教學(xué)目標(biāo)。2.刪減內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在不影響教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，刪減教材中一些過于城市化、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜、難度較大的內(nèi)容，以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)最重要的語言知識(shí)和技能。那么，哪些內(nèi)容可以刪掉？（1）學(xué)生不熟悉的話題。（2）難度過高或過低的板塊。（3）在教學(xué)中難以實(shí)施的活動(dòng)。比如，簡化Warmingup、Prereading等教學(xué)環(huán)節(jié)；舍棄一些與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)、專業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容或不常見的地理名詞等。如七年級(jí)上冊(cè)Module9Atriptothezoo這模塊的生詞量相當(dāng)大，總共43個(gè)生詞，其中很多個(gè)動(dòng)物名稱、地理名詞的單詞很難記，那么我們可以刪除一些不常見的動(dòng)物名稱和地理名稱，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。3.調(diào)整順序，循序漸進(jìn)。初中英語教材中的每個(gè)模塊包含3個(gè)單元，U1以聽說為主，兼顧讀寫；U2以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，兼顧聽說；U3是語言運(yùn)用單元，鞏固第一、二單元所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)單元與單元之間有時(shí)缺乏有機(jī)的聯(lián)系，教材的編排有些是與我們的學(xué)生實(shí)際有距離的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)各模塊內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整順序或重組，按照循序漸進(jìn)的原則，開展最有效的教學(xué)活動(dòng)。比如語法課，教材的編排一般把語法練習(xí)放在每模塊的第三單元，如果本模塊的語法比較難掌握，我們可以把第三單元提到前面來學(xué)習(xí)，即語法前置課。學(xué)生對(duì)語法有了清晰的概念并會(huì)初步運(yùn)用后，再開始前兩單元的學(xué)習(xí)。從基本語言到語言綜合運(yùn)用，層層遞進(jìn)，依次展開聽說讀寫訓(xùn)練。4.分散、易化難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。分散、易化難點(diǎn)，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，以便使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易。對(duì)于語言點(diǎn)比較多的模塊，我們須把語言點(diǎn)分散開，早滲透，重積累。如七年級(jí)下冊(cè)Module10Unit1同時(shí)出現(xiàn)了很多月份和節(jié)日的詞匯，還有一般過去時(shí)疑問句、否定句的操練。對(duì)學(xué)生來說任務(wù)量較大，尤其是學(xué)困生。所以要設(shè)法分散難點(diǎn)，從開學(xué)初就每天在黑板上寫一個(gè)月份和一個(gè)節(jié)日的詞匯，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，每天記一兩個(gè)，學(xué)生沒負(fù)擔(dān)，待講到Module10Unit1時(shí)，我們把月份和節(jié)日的詞匯加以整理歸納操練，既是新授又是復(fù)習(xí)。學(xué)生掃除了生詞障礙，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就可以放在一般過去時(shí)的疑問句、否定句的操練上，課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，化繁為簡。5.替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使之更適合學(xué)生。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換，使之更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激起學(xué)生的興趣。如：有些聽力材料篇幅太長、生詞太多、練習(xí)設(shè)計(jì)得太難（動(dòng)手寫的內(nèi)容太多），如果教師按照教材內(nèi)容上課，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到打擊，所以，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，尋找能替代的聽力材料。我們可用Workbook中的聽力或課外聽力訓(xùn)練來取代，也可以保持原有的聽力材料，改編聽力練習(xí)。總之，教師在教學(xué)中應(yīng)多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為使學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)并能獲得全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，才能更好服務(wù)于學(xué)生，從而提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng),具有明顯時(shí)代發(fā)展特征的課程,關(guān)鍵在與教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,獲取知識(shí)和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作的同時(shí),應(yīng)該學(xué)會(huì)如何在交流中構(gòu)建自己的知識(shí)體系,學(xué)會(huì)如何整理、加工并表達(dá)信息,最終目的是培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出,開設(shè)信息技術(shù)課程的主要目的是為了全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取、處理信息以及綜合運(yùn)用信息技術(shù)來分析、解決實(shí)際問題。一、信息技術(shù)課程新理念由國家教育部制定的普通中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確提出了信息技術(shù)課程的基本理念:1、提高信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民。2、營造良好的信息環(huán)境,打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。3、關(guān)注全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。4、培養(yǎng)解決問題的能力,倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。5、注重交流與合作,共同建構(gòu)健康的信息文化。二、樹立“以學(xué)生為本”的教育觀念怎樣做到“以學(xué)生為本”?教師首先應(yīng)建立起“沒有教學(xué)好的學(xué)生”的觀念,只有這樣,教師在教學(xué)中才會(huì)主動(dòng)地關(guān)注他們。當(dāng)學(xué)生看到教師對(duì)他們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,從心里上就會(huì)產(chǎn)生一些積極的情緒,從而認(rèn)真的學(xué)習(xí),學(xué)困生也會(huì)變成優(yōu)等生。其次應(yīng)該建立起和諧的師生關(guān)系,要做到這一點(diǎn),師生之間得先進(jìn)行情感交流。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生,熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難,那么學(xué)生就會(huì)新歡教師沒從而自然而然地過渡到喜歡教師所教的信息技術(shù)學(xué)科上,從而達(dá)到“親其師,信其道”的效果。三、選擇合適的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在信息技術(shù)教學(xué)中,堅(jiān)持“以用為主,培養(yǎng)能力”的原則,使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成操作任務(wù)的過程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且親身體驗(yàn)了分析問題、解決問題的過程,體會(huì)到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅,學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對(duì)于培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的學(xué)生具有重要的意義。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,就要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。―般可采取的教學(xué)方法有“分層教學(xué)”法、“實(shí)例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等。首先在設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)上,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生之間的差異,組織不同層次的練習(xí)。首先從任務(wù)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題,使學(xué)生練習(xí)具有彈性,讓各類學(xué)生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業(yè)難度上設(shè)計(jì)基本題、變式題和綜合題,要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題,達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求,在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。其次采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的,教師教學(xué)思路清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以有效組織課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo),并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維和合作意識(shí)。但使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)要注意兩方面:一方面任務(wù)要明確:一般不要太小,太瑣碎,可以能分成幾個(gè)子任務(wù),任務(wù)具有可操作性,如用Word軟件完成一張板報(bào)的輸入、排版、設(shè)置格式等任務(wù)。因?yàn)橹挥羞@樣的任務(wù)才能給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間。另一方面任務(wù)難易程度要適當(dāng),太易和太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如一個(gè)含有新知識(shí)的子任務(wù),新知識(shí)點(diǎn)一般不要太多。雖然每一個(gè)操作都不難,但在很短時(shí)間內(nèi)要同時(shí)掌握這么多的新知識(shí),是不太可能的。例如,有的教材在講Excel時(shí),第一個(gè)任務(wù)是制作一張工作表,短短兩頁就涉及了20個(gè)左右的新名詞,這樣的例子就不適合做教學(xué)中的任務(wù)。只有絕大多數(shù)學(xué)生通過自己的努力和老師同學(xué)的指導(dǎo)幫助下能夠完成的任務(wù)才是合適的任務(wù)。還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同會(huì)造成兩極分化,這就要求教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生間和師生間的交流,使學(xué)生在合作中共同提高。此外,在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性的任務(wù),使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生都要參與,要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、保證教學(xué)效果信息技術(shù)課的教學(xué),不僅僅只要讓學(xué)生忙于操作訓(xùn)練,而是要從所完成的任務(wù)中得到更多的收獲,以取得觸類旁通的效果,這也是信息技術(shù)課教學(xué)極其關(guān)鍵而必要的一步。學(xué)生完成任務(wù)之后,非常希望老師能對(duì)自己的成果進(jìn)行肯定,這就要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),從而激發(fā)他們的求知欲望,也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人,接納別人的觀點(diǎn),逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。本著“以評(píng)促學(xué)”,“以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)思想,首先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng),小組出示作品成果,說明成果的特色或自己滿意之處,重點(diǎn)提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法,并對(duì)小組成員合作情況做出評(píng)價(jià),給全體學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生實(shí)是求事地、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),對(duì)樹立學(xué)生的自尊、自信都具有積極的意義,同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性反思。其次進(jìn)行他評(píng),全體學(xué)生對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià),指出作品的特色和需要進(jìn)一步優(yōu)化之處,并闡述他人自評(píng)后自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。最后教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),在幾個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)后,學(xué)生基本上能對(duì)自己的研究成果做出自己的判斷,在此基礎(chǔ)上,教師及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生評(píng)價(jià)情況,指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn),并提出自己的建議和意見;還要明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,以及掌握的信息技術(shù)對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活能夠帶來的幫助。評(píng)價(jià)完成之后教師組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)作品進(jìn)行修改完善;并展示優(yōu)秀作品。學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的操作和作品的評(píng)價(jià),體驗(yàn)到了成功的感受,在不知不覺中鞏固了知識(shí),提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)任務(wù)完成得好的同學(xué)進(jìn)行當(dāng)場表揚(yáng),并將其作品展示給所有的學(xué)生欣賞,再讓學(xué)生給其他同學(xué)講解他是如何完成這幅作品的,通過這樣的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。在課程改革的今天,當(dāng)我們?nèi)匀幻鎸?duì)著只關(guān)注優(yōu)等生,忽略學(xué)困生,教學(xué)模式不能打破舊框框的束縛等現(xiàn)象的時(shí)候,作為一名新時(shí)代的信息技術(shù)教師要切實(shí)做好教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要“目中有人”,要多了解學(xué)生,多研究教法,這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來,才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到必需的知識(shí),并得到不同的發(fā)展。創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益創(chuàng)新課堂23創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益24【引子】

春天在哪里？

——一堂小學(xué)《生活》課引發(fā)的思考

1．學(xué)生的認(rèn)知是從書本開始的嗎？——春天在哪里？2．孩子（他）為什么不再舉手？3．弱勢的學(xué)生為什么總是被冷落？4．思維能力的培養(yǎng)從什么時(shí)候開始？5．“三維目標(biāo)”是分環(huán)節(jié)投放和達(dá)成的嗎？【引子】

春天在哪里？

25一、當(dāng)前課堂教學(xué)效益差的主要原因

（一）引入教學(xué)不吸引學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生思趣；（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，方法單一，不能形成持久的優(yōu)良氛圍；（三）沒有思維能力的培養(yǎng)，只有純知識(shí)的傳送；（四）濫用電教手段，學(xué)生成了多媒體畫面下的觀眾；（五）“滿堂問”，學(xué)生參與沒有實(shí)效；（六）廉價(jià)表揚(yáng)，喪失了激勵(lì)功能；一、當(dāng)前課堂教學(xué)效益差的主要原因

（一）引入教學(xué)不吸引學(xué)生，26（七）以小組討論代替真正意義上的合作學(xué)習(xí)；（八）面面俱到，刻求完美，案例重復(fù)，容量太大；（九）“請(qǐng)君入甕”，澆滅學(xué)生求異思維的火花；（十）教師精彩表演，學(xué)生“配合好”，自主學(xué)習(xí)的時(shí)空少；（十一）“教完就完”，無小結(jié)、訓(xùn)練，更沒有反饋與矯正；（十二）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不合學(xué)生實(shí)際，達(dá)成情況參差不齊。（七）以小組討論代替真正意義上的合作學(xué)習(xí)；27二、新課程理念下高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

（一）關(guān)注學(xué)生態(tài)度的生發(fā)，情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注孩子整體生命（生理、心理）的健康成長，而不僅僅局限于認(rèn)知的目標(biāo)。（二）根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)改變?cè)瓉淼脑O(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)程，而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行寫得詳細(xì)、系統(tǒng)、完整的教案。（三）把教材當(dāng)作與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話的部分材料，能夠根據(jù)學(xué)生的需要去改變教科書中的次序，或在內(nèi)容上有所補(bǔ)充與舍棄，而不是視教科書為金科玉律，教師不只是“吃透”教材、準(zhǔn)確無誤地傳送教材知識(shí)。二、新課程理念下高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

（一）關(guān)注學(xué)生態(tài)28（四）教學(xué)過程不只是目標(biāo)準(zhǔn)確、計(jì)劃周密、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰、首尾照應(yīng)，而是有一些松散、一些隨意、甚至一些雜亂，以及在這種松散、休閑、隨意、雜亂的情景中師生智慧、情感的真切流露與展現(xiàn)。（五）教學(xué)氛圍不是刻意營造，而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的師生交流互動(dòng)中自然形成的。（六）教師的活動(dòng)范圍不只是在講臺(tái)，而是經(jīng)常走到學(xué)生中間，以朋友的身份給予學(xué)生關(guān)懷和幫助。（七）教師不只是自己精心設(shè)問，接連發(fā)問，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并有時(shí)間自由提問。（四）教學(xué)過程不只是目標(biāo)準(zhǔn)確、計(jì)劃周密、環(huán)環(huán)相扣29（八）教學(xué)不把學(xué)生的活動(dòng)安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式多、容量大，而是真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多留一些空白讓學(xué)生有自主活動(dòng)的時(shí)間。（九）教學(xué)不一定每堂課都很完整、都完成了預(yù)定的任務(wù)，但卻實(shí)實(shí)在在地解決了臨時(shí)遇到的問題，取得了預(yù)料之外的效果。（十）教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)不是為了活躍一下氣氛或是鼓勵(lì)學(xué)生“配合”老師的教學(xué)，而是發(fā)自教師內(nèi)心的熱望、欣賞與贊嘆。（十一）教師把眼光放在每一個(gè)學(xué)生身上，對(duì)所有學(xué)生都充滿著期待，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的歡喜。（八）教學(xué)不把學(xué)生的活動(dòng)安排得又多又密以顯示教學(xué)30（十二）教學(xué)更多顯示的不只是教師的能力，而是學(xué)生盡情施展才華與優(yōu)良的品行。（十三）師生雙方都沉浸于教學(xué)活動(dòng)中忘掉了各自的角色，共同感受生命力量的涌動(dòng)和生命質(zhì)量的提升。（十四）教學(xué)的成功不僅僅是預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成、問題的解決，而且還是新目標(biāo)的生成與新問題的產(chǎn)生，師生帶著問題進(jìn)入教學(xué)，又帶著新問題走出課堂。既要“堂堂清”，也要“堂堂新”。（十五）教學(xué)是生活的一部分，是師生生命的樂曲，生活化的教學(xué)使師生能體味到生活的濃濃氣息。（十二）教學(xué)更多顯示的不只是教師的能力，而是學(xué)生31三、新課程理念下的評(píng)課指向

（一）評(píng)價(jià)教師是否重視了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

⑴學(xué)生的參與狀況和品質(zhì)

●學(xué)生能用自己的話去解釋、表述所學(xué)到的知識(shí)

●學(xué)生主動(dòng)提問、回答提問的次數(shù)

●學(xué)生參與解決開放性問題的數(shù)量

●學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，解決比較復(fù)雜的綜合問題的數(shù)量三、新課程理念下的評(píng)課指向

（一）評(píng)價(jià)教師是否重視了學(xué)生主動(dòng)32⑵學(xué)生參與的方式●個(gè)別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行●小組學(xué)習(xí)和討論有實(shí)質(zhì)性的交流●分組實(shí)驗(yàn)或?qū)W生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)●學(xué)生個(gè)別回答提問或分小組合作參與競答●學(xué)生辯論⑵學(xué)生參與的方式33⑶學(xué)生參與的時(shí)間和廣度●學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)活動(dòng)的總時(shí)間（至少有1/3以上，參與程度高的課可占總課時(shí)1/2以上）●學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間（獨(dú)立閱讀、思考、分析、練習(xí)）●學(xué)生回答問題與示范的人次⑶學(xué)生參與的時(shí)間和廣度34⑷學(xué)生參與的效果●預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度怎樣●學(xué)生的相關(guān)能力和意志、情感、價(jià)值觀的形成，提高與擴(kuò)展●學(xué)生的學(xué)習(xí)是否形成良好的思維、動(dòng)口與動(dòng)手習(xí)慣●學(xué)生的注意力和情感投入的程度⑷學(xué)生參與的效果35（二）關(guān)注教師能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

⑴創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和數(shù)量

▲教師提出了幾個(gè)開放性的問題？

▲教師提出一個(gè)問題后，給予學(xué)生思考的時(shí)間是多少？

▲留給學(xué)生多少時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究？

▲課堂中有多少時(shí)間用于小組自由討論？

▲學(xué)生的回答不是