居住空間案列分析居住空間案列分析居住空間案列分析居住空間案列分析日本建筑設(shè)計師“大巉明”一個關(guān)于“六坪米七人住宅的大改造設(shè)計師簡介設(shè)計師大巉是日本一級建筑設(shè)計師,也是一名改造專家。大巉具有豐富的創(chuàng)造力與獨(dú)特品味,他為生活點(diǎn)綴了四季的更替,所以他被稱為“四季多彩住宅的品酒師?！币?、農(nóng)村留守兒童的主要問題分析1.性格缺陷由于與父母長時間不在一起生活，父母的關(guān)心和愛護(hù)會嚴(yán)重缺失，缺少機(jī)會與父母相互交流，導(dǎo)致留守兒童的性格存在一定的缺陷。2.情感缺失留守兒童由于長期與父母分離，無法從父母身上學(xué)習(xí)到一些應(yīng)該具有的情感，在親情弱化的同時也導(dǎo)致其情感的缺失，具體表現(xiàn)為缺乏愛心、缺少安全感以及缺少父母的關(guān)愛。3.難以融入社會和集體留守兒童往往處在塑造道德素質(zhì)以及塑造行為方式的較為關(guān)鍵的時期，然而這時候他們卻并未得到社會化的培養(yǎng)，因此并沒有真正找到自己的社會角色，導(dǎo)致其要想融入社會非常困難。4.人生觀的偏差農(nóng)村里的很大一部分人認(rèn)為，只有通過讀書，子女的生活水平才能夠得以提高，社會地位也得以提高，并且認(rèn)為這是唯一的途徑。但是，部分家長看到一些打工者即便沒有什么文化知識，也能夠賺大錢，這會使這些家長存在困惑，由此認(rèn)為讀書無用。以上兩種表現(xiàn)都會對留守兒童產(chǎn)生不良影響。二、解決農(nóng)村留守兒童教育管理難題的策略1.提升家庭教育技能首先，必須轉(zhuǎn)變留守兒童家長不正確的教育與培養(yǎng)觀念，重視兒童德智體美身心的全面健康發(fā)展。父母應(yīng)該在孩子的學(xué)習(xí)、生活上樹立良好的榜樣。其次，社會必須為留守兒童與其父母之間搭建雙方溝通的橋梁，使留守兒童經(jīng)常與其父母進(jìn)行溝通交流。務(wù)工人員單位可以通過在寢室內(nèi)配備公用電話等方法來為務(wù)工人員創(chuàng)造與孩子取得聯(lián)系的渠道；假期允許留守兒童探望外出打工的父母，并積極提供住宿條件讓其親人團(tuán)聚。最后，必須教育家長選好委托監(jiān)護(hù)人，并與委托監(jiān)護(hù)人定期保持聯(lián)系，及時了解子女的生活和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況及時與子女溝通交流，以免孩子產(chǎn)生心理障礙。2.提升學(xué)校教育技能第一，學(xué)校專門為農(nóng)村留守兒童建立情感檔案。通過檔案對留守兒童的情感狀態(tài)進(jìn)行跟蹤和更新，及時了解留守兒童的情感波動情況，并及時將留守兒童的在校情況通知給他們的父母，在父母和學(xué)校之間建立起溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的共同管理。第二，針對農(nóng)村留守兒童的具體情況，學(xué)校可以實(shí)行封閉式管理模式，這樣可以加強(qiáng)在校留守兒童的監(jiān)督和管理，減少他們的離校時間。這樣一方面可以減少他們接觸社會不良習(xí)氣的機(jī)會，另一方面也可以保障孩子的人身安全。3.提升社會教育技能在社區(qū)中建立留守兒童監(jiān)管、關(guān)懷和托管制度，了解留守兒童具體生活的每個農(nóng)村社區(qū)，在村小組的層面建立起有效的監(jiān)管與關(guān)懷制度。由留守家庭中有勞動力的成年人組成監(jiān)管關(guān)懷小組，經(jīng)常性地監(jiān)督和管理留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、行為，多跟他們溝通交流，努力與他們建立一種監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人之外的朋友關(guān)系，鼓勵他們多交朋友。三、結(jié)語每個留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的原因都不太相同，由于個體以及生長環(huán)境的差異，其產(chǎn)生因素也是千差萬別，導(dǎo)致大規(guī)模的留守?和?出現(xiàn)心理健康問題的原因主要有四個方面：內(nèi)因是由于留守兒童人格特征出現(xiàn)偏差，留守兒童的群居關(guān)系不協(xié)調(diào)：前者會使留守兒童個體產(chǎn)生性格內(nèi)向、孤僻、不合群等人格缺陷，后者會導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生情感缺失、價值觀錯亂等問題。上述兩種內(nèi)在因素導(dǎo)致留守兒童在教育、生活大環(huán)境方面達(dá)不到正常兒童的心理需求。而外因則與留守兒童教育體系存在殘缺以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不均衡有關(guān)，前者會導(dǎo)致素質(zhì)教育不到位，后者會導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過預(yù)先設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行講解、練習(xí)、改正完成整個教學(xué)，用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同水平的學(xué)生，同時還要求學(xué)生達(dá)到同一目的，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、興趣愛好、智力發(fā)展的差異，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?！胺謱咏虒W(xué)”非常適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，通過探究學(xué)生、研究教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)評價，才能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)均衡而有質(zhì)量的發(fā)展。本文對分層理論、分層教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了分析，并對分層教學(xué)改進(jìn)措施提出了論述，其目的就是分層教學(xué)更好地應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)更多更全面發(fā)展的學(xué)生。一、“分層次教學(xué)”的內(nèi)涵分析著名數(shù)學(xué)教育家喬治?波利亞曾指出：教學(xué)是以學(xué)生為主線，學(xué)生的需求就是教學(xué)研究的內(nèi)容。不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容和評價，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。人的認(rèn)識規(guī)律是從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，接受新的事物必須從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，階梯型的上升才能掌握所學(xué)知識。（一）教育心理論布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率與繼續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的個別差異將變得十分相近，而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”理論構(gòu)想的有效手段。課堂教學(xué)都是在有限的時間內(nèi)進(jìn)行，不可能每節(jié)課教師都進(jìn)行一對一指導(dǎo)，在掌握學(xué)生平均的水平基礎(chǔ)進(jìn)行新課講授，基礎(chǔ)好、認(rèn)知快的學(xué)生講后就能及時消化，但基礎(chǔ)差的學(xué)生可能一知半解，最后通過反復(fù)和多層次進(jìn)行輔導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容。（二）主?w人格理論主體人格理論認(rèn)為，教育的活動主體是學(xué)生，每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享有公平對待的機(jī)會，他們?nèi)烁窈妥饑?yán)都應(yīng)得到關(guān)注，個性得到張揚(yáng)，興趣有進(jìn)一步發(fā)展的可能，而在師生關(guān)系上倡導(dǎo)互動，尊重對方，教師也有自己的人格尊嚴(yán)、工作職責(zé)，但在整個教學(xué)活動中起到主導(dǎo)作用，在和諧共處的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，促使自己成長，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)。二、分層教學(xué)的實(shí)例研究（一）依據(jù)教學(xué)大綱的層次性，讓學(xué)生明確自己的要求如在“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”的教學(xué)活動中，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要求及重難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行研究分析，利用“教學(xué)目標(biāo)三維性”原則，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置了“進(jìn)一步熟練掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式”“了解等差數(shù)列的一些性質(zhì)，并會用它們解決一些相關(guān)問題”“會利用等差數(shù)列通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和的公式研究Sn的最值”等面向好中差三種類型的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)活動的“目標(biāo)”，確立努力的“方向”。（二）根據(jù)數(shù)學(xué)問題的層次性，讓學(xué)生掌握基本的知識教師在上述問題案例的教學(xué)活動中，抓住數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性，通過設(shè)置了具有一題多問的發(fā)散性數(shù)學(xué)問題，將不同問題按照由易到難的程序融入貫穿在同一問題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展探究、分析問題的解答活動。這樣中下等學(xué)生在自主探究基礎(chǔ)上，借助優(yōu)等生的幫助，認(rèn)識到該問題的解答方法為：“根據(jù)向量共線的充要條件，將三點(diǎn)共線轉(zhuǎn)換成兩個向量共線，就可以利用向量平行的充要條件列方程求出k的值”，從而使全體學(xué)生都得到鍛煉實(shí)踐的機(jī)會，獲得了解答類似問題的方法，實(shí)現(xiàn)了“不同學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)知識”目標(biāo)。根據(jù)以上問題的分析，在實(shí)際教學(xué)，教師要面向每一名學(xué)生設(shè)置問題，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計階梯型問題，發(fā)散他們思維，主動思考、主動探索研究，在解決問題的過程中掌握基本方法和內(nèi)容。（三）通過練習(xí)內(nèi)容的層次性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣此時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展問題辨析活動中，讓全體學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，對問題解答思路、方法以及解題步驟等進(jìn)行分析思考活動，并要求中下等學(xué)生闡述自己的見解，最后，教師與學(xué)生進(jìn)行解題過程總結(jié)。各類型學(xué)生都獲得了思考分析的機(jī)會，并使學(xué)生在辨析問題中主動反思自身解題過程，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣樹立，提供了科學(xué)指導(dǎo)?？傊?，分層次教學(xué)對教師的能力提出了更高要求，在具體的實(shí)施過程中，不能因?yàn)榉謱佣鲆晫W(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)展性，也不能因?yàn)榉謱佣又貎蓸O分化，面對不同學(xué)生，應(yīng)當(dāng)明確目的，改進(jìn)措施，加強(qiáng)總結(jié)，才能有助于分層教學(xué)更好地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。居住空間案列分析居住空間案列分析居住空間案列分析居住空間案列居住空間案列分析居住空間案列分析2日本建筑設(shè)計師“大巉明”一個關(guān)于“六坪米七人住宅的大改造設(shè)計師簡介設(shè)計師大巉是日本一級建筑設(shè)計師,也是一名改造專家。大巉具有豐富的創(chuàng)造力與獨(dú)特品味,他為生活點(diǎn)綴了四季的更替,所以他被稱為“四季多彩住宅的品酒師?！比毡窘ㄖO(shè)計師“大巉明”3一個關(guān)于“6坪米七人住宅的大改造"居住空間分析這是位于日本大阪市淀川區(qū)的“坊家”,該戶人家最困擾的問題是6坪米住了3代7口人,雖然是3層建筑但建坪面積就只有6坪,隨著3個孩子的長大,這樣狹窄的居住空間讓坊家人無法再維持正常生活。注:坪數(shù)換算—1平方米=0.3025坪1坪=330378平方米6坪約為1982平方米物1036地(7人亦住(6坪住了7個大的家一個關(guān)于“6坪米七人住宅的大改造"4改造前功能區(qū)存在的問題6坪的坊家1樓設(shè)置了狹小的廚房和客廳,以及浴室等全家7口人的公用空間,這樣擁擠的空間讓全家人生活的極其不便建6坪1樓只有225坪的客改造前功能區(qū)存在的問題5完全沒有考慮人體尺度的用餐區(qū)域全家人的用餐環(huán)境不能正?；顒?只能將就著生活,沒有任何幸福感、舒適感的增加。思考點(diǎn):每一個功能區(qū)如何考慮人體將兩張小折疊桌並排起來尺度的問題,怎樣滿足人的需求?心及衛(wèi)溶等全家7人共用的空完全沒有考慮人體6親子5人鋪著3床棉被,層層相疊睡在一起。這種生活觸不能永點(diǎn)繼額正去親子5人鋪著3床棉被,層層相疊睡在一起。7三、玄關(guān)旁擁擠的大型書架,既是儲物的地方,又是塞滿小孩衣物的整理箱玄肉思考點(diǎn):儲物空間如何利用,用于放置什么會更合理、更舒適?幺因屏練器奏盟本棚方還塞著裝滿小孩衣服的整理箱三、玄關(guān)旁擁擠的大型書架,既是儲物的地方,又是塞滿8四、原來放在玄關(guān)的鞋柜只能放在走廊,由于沒有的空間,更衣間只能放在狹窄走廊用窗簾圍著使用思考點(diǎn):如何根據(jù)人的行為尺度去優(yōu)化空間,而不是讓人將就著使用已有的空間?用魔臁隔開當(dāng)成更衣哪使用四、原來放在玄關(guān)的鞋柜只能放在走廊,由于沒有的空間,更衣間9五、廚房料理空間的不足以及被擠在客廳的冰箱,以至每次拿取食材都要繞遠(yuǎn)路,這讓負(fù)責(zé)一家人三餐的奶奶每天過著極其不便的生活臺所居間臺沒有足物的調(diào)理空間亦臺排攜到隔驟的客鵬裡間八商調(diào)家溫意的奶奶五、廚房料理空間的不足以及被擠在客廳的冰箱,以至每次拿取食材10六、陽臺曬衣物的狹窄、擁擠,給每天負(fù)責(zé)洗滌全家人衣物的奶奶造成極大的困擾。思考點(diǎn):使用頻率的考慮,如何滿足基本需求?7分0洗灌物在干寸狹寸為六、陽臺曬衣物的狹窄、擁擠,給每天負(fù)責(zé)洗滌全家人衣物的奶奶造11居住空間案列分析課件12居住空間案列分析課件13居住空間案列分析課件14居住空間案列分析課件15居住空間案列分析課件16居住空間案列分析課件17居住空間案列分析課件18居住空間案列分析課件19居住空間案列分析課件20居住空間案列分析課件21居住空間案列分析課件22居住空間案列分析課件23居住空間案列分析課件24居住空間案列分析課件25居住空間案列分析課件26居住空間案列分析課件27居住空間案列分析課件28居住空間案列分析課件29居住空間案列分析課件30居住空間案列分析課件31居住空間案列分析課件32居住空間案列分析課件33居住空間案列分析課件34居住空間案列分析課件35居住空間案列分析課件36居住空間案列分析課件37居住空間案列分析課件38居住空間案列分析課件39居住空間案列分析課件406、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾41居住空間案列分析居住空間案列分析居住空間案列分析居住空間案列分析日本建筑設(shè)計師“大巉明”一個關(guān)于“六坪米七人住宅的大改造設(shè)計師簡介設(shè)計師大巉是日本一級建筑設(shè)計師,也是一名改造專家。大巉具有豐富的創(chuàng)造力與獨(dú)特品味,他為生活點(diǎn)綴了四季的更替,所以他被稱為“四季多彩住宅的品酒師?！币?、農(nóng)村留守兒童的主要問題分析1.性格缺陷由于與父母長時間不在一起生活，父母的關(guān)心和愛護(hù)會嚴(yán)重缺失，缺少機(jī)會與父母相互交流，導(dǎo)致留守兒童的性格存在一定的缺陷。2.情感缺失留守兒童由于長期與父母分離，無法從父母身上學(xué)習(xí)到一些應(yīng)該具有的情感，在親情弱化的同時也導(dǎo)致其情感的缺失，具體表現(xiàn)為缺乏愛心、缺少安全感以及缺少父母的關(guān)愛。3.難以融入社會和集體留守兒童往往處在塑造道德素質(zhì)以及塑造行為方式的較為關(guān)鍵的時期，然而這時候他們卻并未得到社會化的培養(yǎng)，因此并沒有真正找到自己的社會角色，導(dǎo)致其要想融入社會非常困難。4.人生觀的偏差農(nóng)村里的很大一部分人認(rèn)為，只有通過讀書，子女的生活水平才能夠得以提高，社會地位也得以提高，并且認(rèn)為這是唯一的途徑。但是，部分家長看到一些打工者即便沒有什么文化知識，也能夠賺大錢，這會使這些家長存在困惑，由此認(rèn)為讀書無用。以上兩種表現(xiàn)都會對留守兒童產(chǎn)生不良影響。二、解決農(nóng)村留守兒童教育管理難題的策略1.提升家庭教育技能首先，必須轉(zhuǎn)變留守兒童家長不正確的教育與培養(yǎng)觀念，重視兒童德智體美身心的全面健康發(fā)展。父母應(yīng)該在孩子的學(xué)習(xí)、生活上樹立良好的榜樣。其次，社會必須為留守兒童與其父母之間搭建雙方溝通的橋梁，使留守兒童經(jīng)常與其父母進(jìn)行溝通交流。務(wù)工人員單位可以通過在寢室內(nèi)配備公用電話等方法來為務(wù)工人員創(chuàng)造與孩子取得聯(lián)系的渠道；假期允許留守兒童探望外出打工的父母，并積極提供住宿條件讓其親人團(tuán)聚。最后，必須教育家長選好委托監(jiān)護(hù)人，并與委托監(jiān)護(hù)人定期保持聯(lián)系，及時了解子女的生活和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況及時與子女溝通交流，以免孩子產(chǎn)生心理障礙。2.提升學(xué)校教育技能第一，學(xué)校專門為農(nóng)村留守兒童建立情感檔案。通過檔案對留守兒童的情感狀態(tài)進(jìn)行跟蹤和更新，及時了解留守兒童的情感波動情況，并及時將留守兒童的在校情況通知給他們的父母，在父母和學(xué)校之間建立起溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的共同管理。第二，針對農(nóng)村留守兒童的具體情況，學(xué)?？梢詫?shí)行封閉式管理模式，這樣可以加強(qiáng)在校留守兒童的監(jiān)督和管理，減少他們的離校時間。這樣一方面可以減少他們接觸社會不良習(xí)氣的機(jī)會，另一方面也可以保障孩子的人身安全。3.提升社會教育技能在社區(qū)中建立留守兒童監(jiān)管、關(guān)懷和托管制度，了解留守兒童具體生活的每個農(nóng)村社區(qū)，在村小組的層面建立起有效的監(jiān)管與關(guān)懷制度。由留守家庭中有勞動力的成年人組成監(jiān)管關(guān)懷小組，經(jīng)常性地監(jiān)督和管理留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、行為，多跟他們溝通交流，努力與他們建立一種監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人之外的朋友關(guān)系，鼓勵他們多交朋友。三、結(jié)語每個留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的原因都不太相同，由于個體以及生長環(huán)境的差異，其產(chǎn)生因素也是千差萬別，導(dǎo)致大規(guī)模的留守?和?出現(xiàn)心理健康問題的原因主要有四個方面：內(nèi)因是由于留守兒童人格特征出現(xiàn)偏差，留守兒童的群居關(guān)系不協(xié)調(diào)：前者會使留守兒童個體產(chǎn)生性格內(nèi)向、孤僻、不合群等人格缺陷，后者會導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生情感缺失、價值觀錯亂等問題。上述兩種內(nèi)在因素導(dǎo)致留守兒童在教育、生活大環(huán)境方面達(dá)不到正常兒童的心理需求。而外因則與留守兒童教育體系存在殘缺以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不均衡有關(guān)，前者會導(dǎo)致素質(zhì)教育不到位，后者會導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過預(yù)先設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行講解、練習(xí)、改正完成整個教學(xué)，用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同水平的學(xué)生，同時還要求學(xué)生達(dá)到同一目的，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、興趣愛好、智力發(fā)展的差異，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?！胺謱咏虒W(xué)”非常適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，通過探究學(xué)生、研究教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)評價，才能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)均衡而有質(zhì)量的發(fā)展。本文對分層理論、分層教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了分析，并對分層教學(xué)改進(jìn)措施提出了論述，其目的就是分層教學(xué)更好地應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)更多更全面發(fā)展的學(xué)生。一、“分層次教學(xué)”的內(nèi)涵分析著名數(shù)學(xué)教育家喬治?波利亞曾指出：教學(xué)是以學(xué)生為主線，學(xué)生的需求就是教學(xué)研究的內(nèi)容。不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容和評價，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。人的認(rèn)識規(guī)律是從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，接受新的事物必須從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，階梯型的上升才能掌握所學(xué)知識。（一）教育心理論布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率與繼續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的個別差異將變得十分相近，而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”理論構(gòu)想的有效手段。課堂教學(xué)都是在有限的時間內(nèi)進(jìn)行，不可能每節(jié)課教師都進(jìn)行一對一指導(dǎo)，在掌握學(xué)生平均的水平基礎(chǔ)進(jìn)行新課講授，基礎(chǔ)好、認(rèn)知快的學(xué)生講后就能及時消化，但基礎(chǔ)差的學(xué)生可能一知半解，最后通過反復(fù)和多層次進(jìn)行輔導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容。（二）主?w人格理論主體人格理論認(rèn)為，教育的活動主體是學(xué)生，每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享有公平對待的機(jī)會，他們?nèi)烁窈妥饑?yán)都應(yīng)得到關(guān)注，個性得到張揚(yáng)，興趣有進(jìn)一步發(fā)展的可能，而在師生關(guān)系上倡導(dǎo)互動，尊重對方，教師也有自己的人格尊嚴(yán)、工作職責(zé)，但在整個教學(xué)活動中起到主導(dǎo)作用，在和諧共處的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，促使自己成長，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)。二、分層教學(xué)的實(shí)例研究（一）依據(jù)教學(xué)大綱的層次性，讓學(xué)生明確自己的要求如在“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”的教學(xué)活動中，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要求及重難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行研究分析，利用“教學(xué)目標(biāo)三維性”原則，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置了“進(jìn)一步熟練掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式”“了解等差數(shù)列的一些性質(zhì)，并會用它們解決一些相關(guān)問題”“會利用等差數(shù)列通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和的公式研究Sn的最值”等面向好中差三種類型的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)活動的“目標(biāo)”，確立努力的“方向”。（二）根據(jù)數(shù)學(xué)問題的層次性，讓學(xué)生掌握基本的知識教師在上述問題案例的教學(xué)活動中，抓住數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性，通過設(shè)置了具有一題多問的發(fā)散性數(shù)學(xué)問題，將不同問題按照由易到難的程序融入貫穿在同一問題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展探究、分析問題的解答活動。這樣中下等學(xué)生在自主探究基礎(chǔ)上，借助優(yōu)等生的幫助，認(rèn)識到該問題的解答方法為：“根據(jù)向量共線的充要條件，將三點(diǎn)共線轉(zhuǎn)換成兩個向量共線，就可以利用向量平行的充要條件列方程求出k的值”，從而使全體學(xué)生都得到鍛煉實(shí)踐的機(jī)會，獲得了解答類似問題的方法，實(shí)現(xiàn)了“不同學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)知識”目標(biāo)。根據(jù)以上問題的分析，在實(shí)際教學(xué)，教師要面向每一名學(xué)生設(shè)置問題，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計階梯型問題，發(fā)散他們思維，主動思考、主動探索研究，在解決問題的過程中掌握基本方法和內(nèi)容。（三）通過練習(xí)內(nèi)容的層次性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣此時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展問題辨析活動中，讓全體學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，對問題解答思路、方法以及解題步驟等進(jìn)行分析思考活動，并要求中下等學(xué)生闡述自己的見解，最后，教師與學(xué)生進(jìn)行解題過程總結(jié)。各類型學(xué)生都獲得了思考分析的機(jī)會，并使學(xué)生在辨析問題中主動反思自身解題過程，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣樹立，提供了科學(xué)指導(dǎo)?？傊?，分層次教學(xué)對教師的能力提出了更高要求，在具體的實(shí)施過程中，不能因?yàn)榉謱佣鲆晫W(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)展性，也不能因?yàn)榉謱佣又貎蓸O分化，面對不同學(xué)生，應(yīng)當(dāng)明確目的，改進(jìn)措施，加強(qiáng)總結(jié)，才能有助于分層教學(xué)更好地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。居住空間案列分析居住空間案列分析居住空間案列分析居住空間案列居住空間案列分析居住空間案列分析43日本建筑設(shè)計師“大巉明”一個關(guān)于“六坪米七人住宅的大改造設(shè)計師簡介設(shè)計師大巉是日本一級建筑設(shè)計師,也是一名改造專家。大巉具有豐富的創(chuàng)造力與獨(dú)特品味,他為生活點(diǎn)綴了四季的更替,所以他被稱為“四季多彩住宅的品酒師?！比毡窘ㄖO(shè)計師“大巉明”44一個關(guān)于“6坪米七人住宅的大改造"居住空間分析這是位于日本大阪市淀川區(qū)的“坊家”,該戶人家最困擾的問題是6坪米住了3代7口人,雖然是3層建筑但建坪面積就只有6坪,隨著3個孩子的長大,這樣狹窄的居住空間讓坊家人無法再維持正常生活。注:坪數(shù)換算—1平方米=0.3025坪1坪=330378平方米6坪約為1982平方米物1036地(7人亦住(6坪住了7個大的家一個關(guān)于“6坪米七人住宅的大改造"45改造前功能區(qū)存在的問題6坪的坊家1樓設(shè)置了狹小的廚房和客廳,以及浴室等全家7口人的公用空間,這樣擁擠的空間讓全家人生活的極其不便建6坪1樓只有225坪的客改造前功能區(qū)存在的問題46完全沒有考慮人體尺度的用餐區(qū)域全家人的用餐環(huán)境不能正?；顒?只能將就著生活,沒有任何幸福感、舒適感的增加。思考點(diǎn):每一個功能區(qū)如何考慮人體將兩張小折疊桌並排起來尺度的問題,怎樣滿足人的需求?心及衛(wèi)溶等全家7人共用的空完全沒有考慮人體47親子5人鋪著3床棉被,層層相疊睡在一起。這種生活觸不能永點(diǎn)繼額正去親子5人鋪著3床棉被,層層相疊睡在一起。48三、玄關(guān)旁擁擠的大型書架,既是儲物的地方,又是塞滿小孩衣物的整理箱玄肉思考點(diǎn):儲物空間如何利用,用于放置什么會更合理、更舒適?幺因屏練器奏盟本棚方還塞著裝滿小孩衣服的整理箱三、玄關(guān)旁擁擠的大型書架,既是儲物的地方,又是塞滿49四、原來放在