模塊2初識教育技術(shù)

模塊7信息技術(shù)與課程整合探討

模塊8成果整理與展示江蘇省前黃高級中學(xué)陳國祥“教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”ETA培訓(xùn)模塊2初識教育技術(shù)

模塊7信息技術(shù)與課程整合探討

模塊81課程安排課程宗旨：結(jié)合“說明”，保證通過。疏理教材，提升認(rèn)識。正視實(shí)際，解決問題。主要教學(xué)活動：1、研討幾個問題（四個小時）2、制作演示文稿“我所理解的教育技術(shù)”（時間一個小時）3、整理作品（一個小時）4、交流作品（二個小時）課程安排課程宗旨：2任務(wù)一活動：每一組準(zhǔn)備一張白紙，我上面繪制出下列三個概念的關(guān)系，“教育技術(shù)”“信息技術(shù)”“信息技術(shù)與課程整合”，注明組別后張貼。每人再準(zhǔn)備一張小便簽，寫上一個或幾個你曾接觸的教育概念，如“教學(xué)設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“信息資源”“課程”“教學(xué)評價”“教學(xué)法”“教育理論”“教育信息化”等，然后貼到你認(rèn)為正確的那張白紙上，注意思考一下你的小紙條該貼什么位置？任務(wù)一活動：每一組準(zhǔn)備一張白紙，我上面繪制出下列三個概念的關(guān)3問題：對下列問題嘗試作出回答，也許有助于你提高相關(guān)認(rèn)識？1、沒有信息技術(shù)的時候，我們有沒有教育技術(shù)？對 不對 說法有問題 不知道2、對“教育技術(shù)”的理解關(guān)鍵在于對“技術(shù)”的理解？對 不對 說法有問題 不知道3、“教育技術(shù)”是個領(lǐng)域不是一門學(xué)科？對 不對 說法有問題 不知道4、聽不用多媒體的常態(tài)課才見教師水平？對 不對 說法有問題 不知道問題：對下列問題嘗試作出回答，也許有助于你提高相關(guān)認(rèn)識？4我的視角科學(xué)——技術(shù)——社會（STS）(資料1）跳出教育看教育技術(shù)。我的視角科學(xué)——技術(shù)——社會（STS）(資料1）5教育技術(shù)信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合技術(shù)（T）社會（S）科學(xué)（S）哲學(xué)唯一相對的是“人文和藝術(shù)”教育科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)……信息、知識、學(xué)習(xí)、教育、技術(shù)……經(jīng)濟(jì)、政治、文化……教育技術(shù)信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合技術(shù)（T）社會（S）科學(xué)（6關(guān)于AECT‘94定義的疑惑教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實(shí)踐。理論是什么？為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源？對于一線教師來說，五個方面能不能簡化？關(guān)于AECT‘94定義的疑惑教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程7個人觀點(diǎn)教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的實(shí)踐過程。個人觀點(diǎn)教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的實(shí)踐過程。8教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)多是學(xué)習(xí)理論教育理論教育傳播理論少了哲學(xué)腦科學(xué)系統(tǒng)科學(xué)復(fù)雜科學(xué)技術(shù)史教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)多是少了9主要的學(xué)習(xí)理論和教育理論行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義建構(gòu)的結(jié)果是什么？有沒有錯誤的建構(gòu)？知識論知識的本質(zhì)、有沒有經(jīng)驗(yàn)世界、靜態(tài)與動態(tài)、個體和群體、顯性與隱性、信息與知識的轉(zhuǎn)化、知識分類、知識地圖、知識挖掘……什么樣的知識觀決定了什么樣的學(xué)習(xí)觀、教育觀。主要的學(xué)習(xí)理論和教育理論行為主義知識論10教育傳播理論的新發(fā)展老三論與新三論信息論、控制論和系統(tǒng)論；耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同論、實(shí)變論、混沌說系統(tǒng)必須開放系統(tǒng)必須遠(yuǎn)離平衡態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的非線性變化出現(xiàn)了整體性、自組織、序參量、分形、復(fù)雜性、預(yù)設(shè)與生成等新概念。(資料2）教育傳播理論的新發(fā)展老三論與新三論11模塊2初識教育技術(shù)模塊7信息技術(shù)與課程整合探討模塊8成課件12分形：部分與整體的關(guān)系。分形：部分與整體的關(guān)系。13漲落導(dǎo)致有序漲落導(dǎo)致有序14非線性反應(yīng)，序參量與自組織非線性反應(yīng)，序參量與自組織15蝴蝶效應(yīng)——微小變化引起巨大的結(jié)果差異

蝴蝶效應(yīng)——微小變化引起巨大的結(jié)果差異16技術(shù)觀的新變化有形的技術(shù)（工具）和無形的技術(shù)（方法）從計(jì)算機(jī)的發(fā)展史中也能發(fā)現(xiàn)這兩種技術(shù)的軌跡。(資料3）教育技術(shù)與教育法的關(guān)系是？技術(shù)觀的新變化有形的技術(shù)（工具）和無形的技術(shù)（方法）17任務(wù)二“似曾相識”的教育設(shè)計(jì)？案例：李秉德：《“教學(xué)設(shè)計(jì)”與教學(xué)論》（資料4）何克抗：《也論“教學(xué)設(shè)計(jì)”與教學(xué)論》（資料5）投票：你同意誰的觀點(diǎn)？任務(wù)二“似曾相識”的教育設(shè)計(jì)？18教育技術(shù)是根據(jù)教學(xué)科學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄闻c方法進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價的實(shí)踐活動，可以等同于一般意義上的教學(xué)法（教學(xué)論）。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評價目標(biāo)內(nèi)容媒體資源策略需要對象方法個人觀點(diǎn)教育技術(shù)是根據(jù)教學(xué)科學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄闻c方法進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的設(shè)19任務(wù)三是“信息技術(shù)與課程整合”還是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”？發(fā)現(xiàn)：教材P146，“課程改革綱要”和下面的代表性定義都有闡述信息技術(shù)與課程的內(nèi)容，但仔細(xì)分析，覺得存在著信息技術(shù)倒底是與“課程”整合，還是與“學(xué)科教學(xué)”整合的疑惑，回顧信息技術(shù)與課程整合這個概念的提高過程，也確實(shí)有這樣的疑惑，你的觀點(diǎn)是什么？這兩種不同的理解又會產(chǎn)生什么樣的不同認(rèn)識？任務(wù)三是“信息技術(shù)與課程整合”還是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”20講解：結(jié)合自身實(shí)際，談信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展進(jìn)程。發(fā)散：如果重新擬一個詞來代替“信息技術(shù)與課程整合”，你會選擇什么？教育信息化與信息化教育。講解：結(jié)合自身實(shí)際，談信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展進(jìn)程。21任務(wù)四我們思想品德（思想政治）課程的內(nèi)部還沒有整合好，現(xiàn)在又要和信息技術(shù)進(jìn)行整合，搞什么搞？任務(wù)四我們思想品德（思想政治）課程的內(nèi)部還沒有整合好，現(xiàn)在又22思想政治的內(nèi)容必修經(jīng)濟(jì)生活政治生活文化生活生活與哲學(xué)選修科學(xué)社會主義常識經(jīng)濟(jì)學(xué)常識國家和國際組織常識科學(xué)思維常識生活中的法律常識公民道德和倫理常識雜思想政治的內(nèi)容必修選修雜23但是核心點(diǎn)在于公民的思想政治素質(zhì)。內(nèi)容知識性與教育思想性的結(jié)合三貼近原則：貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生這些都為信息技術(shù)與思想政治這門課程提供了基礎(chǔ)。(資料6）但是核心點(diǎn)在于公民的思想政治素質(zhì)。24任務(wù)六課程整合在實(shí)踐中的要不要切入維度？在課程標(biāo)準(zhǔn)，有許多有關(guān)信息技術(shù)運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)建議，你認(rèn)為這些內(nèi)容是不是課程整合的切入點(diǎn)？是不是說，這些內(nèi)容是可以用信息技術(shù)來教的，其它內(nèi)容還是要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式呢？許多人都認(rèn)為，運(yùn)用信息技術(shù)的目的是為了解決教學(xué)中的問題，在課堂上這個是始終不能偏離的，不能“華而不實(shí)”，而是要“畫龍點(diǎn)睛”！你認(rèn)為，這些“睛”是不是就在這里？任務(wù)六課程整合在實(shí)踐中的要不要切入維度？25任務(wù)五閱讀教材P154-156，分析案例中存在問題的解決策略是什么？討論：在課程整合中，你還有哪些問題與困惑？你又有哪些好的解決策略呢？面對過多的人機(jī)交互，怎樣解決基于課堂環(huán)境下的人文關(guān)懷缺失問題？任務(wù)五閱讀教材P154-156，分析案例中存在問題的解決策略26任務(wù)七案例：優(yōu)友blog中的政治老師問題：什么叫教學(xué)反思？教學(xué)反思與教學(xué)評價的關(guān)系，如何認(rèn)識教學(xué)反思對教學(xué)過程的意義？今天我們?nèi)绾蝸碜鼋虒W(xué)反思？演示：利用RSS工具聚合多人的Blog任務(wù)七案例：優(yōu)友blog中的政治老師27定義教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策、教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考教學(xué)活動中的成績與不足，并提出改進(jìn)的對策，以便進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。教學(xué)反思被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。定義教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程作為思考對象，通過觀28主要內(nèi)容：對學(xué)習(xí)資源利用進(jìn)行反思；對教學(xué)過程進(jìn)行反思；對教學(xué)效果與效率進(jìn)行反思。主要內(nèi)容：對學(xué)習(xí)資源利用進(jìn)行反思；29有利于具備教學(xué)反思意識有利于教師工作績效的提高；具備教學(xué)反思意識有利于教師教育專業(yè)化發(fā)展；具備教學(xué)反思意識有利于教師培訓(xùn)理性化。有利于具備教學(xué)反思意識有利于教師工作績效的提高；30作業(yè)六制作演示文稿“我所理解的教育技術(shù)”作業(yè)要求：包含封面幻燈片一張，目錄幻燈片一張及反映“我所理解的教育技術(shù)”的正文幻燈片若干，并附參考文獻(xiàn)。正文幻燈片要求文字內(nèi)容、媒體形式、布局、動畫效果等設(shè)計(jì)得當(dāng)。可參考課程中的范例。評價標(biāo)準(zhǔn)：有沒有自己的理解。作業(yè)六制作演示文稿“我所理解的教育技術(shù)”31組織討論要求：1、每組推薦一位學(xué)員，介紹他的作業(yè)成果，限時12分鐘。2、講解要脫稿，要有自己的思維和創(chuàng)意，這是評價個人和小組重要的參考。3、每人結(jié)束后我們進(jìn)行集體投票。組織討論要求：32江蘇省前黃高級中學(xué)江蘇省前黃高級中學(xué)33模塊2初識教育技術(shù)

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模塊8成果整理與展示江蘇省前黃高級中學(xué)陳國祥“教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”ETA培訓(xùn)模塊2初識教育技術(shù)

模塊7信息技術(shù)與課程整合探討

模塊834課程安排課程宗旨：結(jié)合“說明”，保證通過。疏理教材，提升認(rèn)識。正視實(shí)際，解決問題。主要教學(xué)活動：1、研討幾個問題（四個小時）2、制作演示文稿“我所理解的教育技術(shù)”（時間一個小時）3、整理作品（一個小時）4、交流作品（二個小時）課程安排課程宗旨：35任務(wù)一活動：每一組準(zhǔn)備一張白紙，我上面繪制出下列三個概念的關(guān)系，“教育技術(shù)”“信息技術(shù)”“信息技術(shù)與課程整合”，注明組別后張貼。每人再準(zhǔn)備一張小便簽，寫上一個或幾個你曾接觸的教育概念，如“教學(xué)設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“信息資源”“課程”“教學(xué)評價”“教學(xué)法”“教育理論”“教育信息化”等，然后貼到你認(rèn)為正確的那張白紙上，注意思考一下你的小紙條該貼什么位置？任務(wù)一活動：每一組準(zhǔn)備一張白紙，我上面繪制出下列三個概念的關(guān)36問題：對下列問題嘗試作出回答，也許有助于你提高相關(guān)認(rèn)識？1、沒有信息技術(shù)的時候，我們有沒有教育技術(shù)？對 不對 說法有問題 不知道2、對“教育技術(shù)”的理解關(guān)鍵在于對“技術(shù)”的理解？對 不對 說法有問題 不知道3、“教育技術(shù)”是個領(lǐng)域不是一門學(xué)科？對 不對 說法有問題 不知道4、聽不用多媒體的常態(tài)課才見教師水平？對 不對 說法有問題 不知道問題：對下列問題嘗試作出回答，也許有助于你提高相關(guān)認(rèn)識？37我的視角科學(xué)——技術(shù)——社會（STS）(資料1）跳出教育看教育技術(shù)。我的視角科學(xué)——技術(shù)——社會（STS）(資料1）38教育技術(shù)信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合技術(shù)（T）社會（S）科學(xué)（S）哲學(xué)唯一相對的是“人文和藝術(shù)”教育科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)……信息、知識、學(xué)習(xí)、教育、技術(shù)……經(jīng)濟(jì)、政治、文化……教育技術(shù)信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合技術(shù)（T）社會（S）科學(xué)（39關(guān)于AECT‘94定義的疑惑教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實(shí)踐。理論是什么？為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源？對于一線教師來說，五個方面能不能簡化？關(guān)于AECT‘94定義的疑惑教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程40個人觀點(diǎn)教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的實(shí)踐過程。個人觀點(diǎn)教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的實(shí)踐過程。41教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)多是學(xué)習(xí)理論教育理論教育傳播理論少了哲學(xué)腦科學(xué)系統(tǒng)科學(xué)復(fù)雜科學(xué)技術(shù)史教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)多是少了42主要的學(xué)習(xí)理論和教育理論行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義建構(gòu)的結(jié)果是什么？有沒有錯誤的建構(gòu)？知識論知識的本質(zhì)、有沒有經(jīng)驗(yàn)世界、靜態(tài)與動態(tài)、個體和群體、顯性與隱性、信息與知識的轉(zhuǎn)化、知識分類、知識地圖、知識挖掘……什么樣的知識觀決定了什么樣的學(xué)習(xí)觀、教育觀。主要的學(xué)習(xí)理論和教育理論行為主義知識論43教育傳播理論的新發(fā)展老三論與新三論信息論、控制論和系統(tǒng)論；耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同論、實(shí)變論、混沌說系統(tǒng)必須開放系統(tǒng)必須遠(yuǎn)離平衡態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的非線性變化出現(xiàn)了整體性、自組織、序參量、分形、復(fù)雜性、預(yù)設(shè)與生成等新概念。(資料2）教育傳播理論的新發(fā)展老三論與新三論44模塊2初識教育技術(shù)模塊7信息技術(shù)與課程整合探討模塊8成課件45分形：部分與整體的關(guān)系。分形：部分與整體的關(guān)系。46漲落導(dǎo)致有序漲落導(dǎo)致有序47非線性反應(yīng)，序參量與自組織非線性反應(yīng)，序參量與自組織48蝴蝶效應(yīng)——微小變化引起巨大的結(jié)果差異

蝴蝶效應(yīng)——微小變化引起巨大的結(jié)果差異49技術(shù)觀的新變化有形的技術(shù)（工具）和無形的技術(shù)（方法）從計(jì)算機(jī)的發(fā)展史中也能發(fā)現(xiàn)這兩種技術(shù)的軌跡。(資料3）教育技術(shù)與教育法的關(guān)系是？技術(shù)觀的新變化有形的技術(shù)（工具）和無形的技術(shù)（方法）50任務(wù)二“似曾相識”的教育設(shè)計(jì)？案例：李秉德：《“教學(xué)設(shè)計(jì)”與教學(xué)論》（資料4）何克抗：《也論“教學(xué)設(shè)計(jì)”與教學(xué)論》（資料5）投票：你同意誰的觀點(diǎn)？任務(wù)二“似曾相識”的教育設(shè)計(jì)？51教育技術(shù)是根據(jù)教學(xué)科學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄闻c方法進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價的實(shí)踐活動，可以等同于一般意義上的教學(xué)法（教學(xué)論）。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評價目標(biāo)內(nèi)容媒體資源策略需要對象方法個人觀點(diǎn)教育技術(shù)是根據(jù)教學(xué)科學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄闻c方法進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的設(shè)52任務(wù)三是“信息技術(shù)與課程整合”還是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”？發(fā)現(xiàn)：教材P146，“課程改革綱要”和下面的代表性定義都有闡述信息技術(shù)與課程的內(nèi)容，但仔細(xì)分析，覺得存在著信息技術(shù)倒底是與“課程”整合，還是與“學(xué)科教學(xué)”整合的疑惑，回顧信息技術(shù)與課程整合這個概念的提高過程，也確實(shí)有這樣的疑惑，你的觀點(diǎn)是什么？這兩種不同的理解又會產(chǎn)生什么樣的不同認(rèn)識？任務(wù)三是“信息技術(shù)與課程整合”還是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”53講解：結(jié)合自身實(shí)際，談信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展進(jìn)程。發(fā)散：如果重新擬一個詞來代替“信息技術(shù)與課程整合”，你會選擇什么？教育信息化與信息化教育。講解：結(jié)合自身實(shí)際，談信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展進(jìn)程。54任務(wù)四我們思想品德（思想政治）課程的內(nèi)部還沒有整合好，現(xiàn)在又要和信息技術(shù)進(jìn)行整合，搞什么搞？任務(wù)四我們思想品德（思想政治）課程的內(nèi)部還沒有整合好，現(xiàn)在又55思想政治的內(nèi)容必修經(jīng)濟(jì)生活政治生活文化生活生活與哲學(xué)選修科學(xué)社會主義常識經(jīng)濟(jì)學(xué)常識國家和國際組織常識科學(xué)思維常識生活中的法律常識公民道德和倫理常識雜思想政治的內(nèi)容必修選修雜56但是核心點(diǎn)在于公民的思想政治素質(zhì)。內(nèi)容知識性與教育思想性的結(jié)合三貼近原則：貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生這些都為信息技術(shù)與思想政治這門課程提供了基礎(chǔ)。(資料6）但是核心點(diǎn)在于公民的思想政治素質(zhì)。57任務(wù)六課程整合在實(shí)踐中的要不要切入維度？在課程標(biāo)準(zhǔn)，有許多有關(guān)信息技術(shù)運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)建議，你認(rèn)為這些內(nèi)容是不是課程整合的切入點(diǎn)？是不是說，這些內(nèi)容是可以用信息技術(shù)來教的，其它內(nèi)容還是要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式呢？許多人都認(rèn)為，運(yùn)用信息技術(shù)的目的是為了解決教學(xué)中的問題，在課堂上這個是始終不能偏離的，不能“華而不實(shí)”，而是要“畫龍點(diǎn)睛”！你認(rèn)為，這些“睛”是不是就在這里？任務(wù)六課程整合在實(shí)踐中的要不要切入維度？58任務(wù)五閱讀教材P154-156，分析案例中存在問題的解決策略是什么？討論：在課程整合中，你還有哪些問題與困惑？你又有哪些好的解決策略呢？面對過多的人機(jī)交互，怎樣解決基于課堂環(huán)境下的人文關(guān)懷缺失問題？任務(wù)五閱讀教材P154-156，分析案例中存在問題的解決策略59任務(wù)七