火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程聰明出于勤奮，天才在于積累火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程聰明出于勤奮，天才在于積累火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程魯緒論火花源原子發(fā)射光譜儀基本原理魯火花源原子發(fā)射光譜儀基本構(gòu)造魯光譜定量分析方法魯光譜分析中誤差和數(shù)理統(tǒng)計魯ARL3460/4460操作指南數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)中的精髓，是聯(lián)系數(shù)學(xué)中各類知識的紐帶，學(xué)生掌握了思想方法，不僅能深刻地理解數(shù)學(xué)知識，駕馭數(shù)學(xué)知識和形成能力，而且在以后的學(xué)習和工作中將長期發(fā)揮作用。因此，初一數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)在傳授知識和搞好技能訓(xùn)練的同時，重視數(shù)學(xué)思想方法的早期滲透與訓(xùn)練，用高層次的觀點指導(dǎo)整個初一數(shù)學(xué)教學(xué)，以促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。?一、認真挖掘初一數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)思想方法滲透與訓(xùn)練的素材數(shù)學(xué)思想方法的滲透與訓(xùn)練沒有素材不行。而素材的選取不外乎有兩個途徑：一是從教材中挖掘，二是從教材外補充。整個初一數(shù)學(xué)教材充滿了分類思想、化歸思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想以及概念抽象、逆向思維、換元等數(shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練的素材，只要留心，俯拾皆是。例如，蘇科版七年級（上）：有理數(shù)的分類、大小比較、四則運算法則，絕對值的定義過程，代數(shù)式的分類、方程的分類、角的分類等等都蘊含了分類的思想。教材中大到教材的分類研究，小到某個習題的求解過程中分類思想的應(yīng)用，都是滲透與訓(xùn)練分類思想的很好素材。又如，“兩個負數(shù)的大小比較”通過“絕對值”轉(zhuǎn)化為“兩個正數(shù)的大小比較”；“有理數(shù)的減法與除法”分別通過“相反數(shù)”與“倒數(shù)”轉(zhuǎn)化為“加法”和“乘法”；“解二元一次方程組”通過“消元”轉(zhuǎn)化為“解一元一次方程”；“異分母分數(shù)的加減法”通過“通分”轉(zhuǎn)化為“同分母分數(shù)的加減法”；“分式方程”通過“去分母”或“換元”轉(zhuǎn)化為“整式方程”等等都體現(xiàn)了化歸的思想。?除此之外，借助數(shù)軸進行有理數(shù)的大小比較，從一個有理數(shù)的點在數(shù)軸上的三種可能位置入手，把絕對值和意義分三部分敘述向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想；用字母表示數(shù)的實質(zhì)就是“換元”，從而滲透換元的思想；通過講述“因式分解”與“多項式乘法”的關(guān)系，向?qū)W生滲透逆向思維的思想。?二、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)與訓(xùn)練初一數(shù)學(xué)教材十分重視數(shù)學(xué)思想的訓(xùn)練，新的教學(xué)大綱對數(shù)學(xué)思想方法的要求比以前提高了，也更明朗化了。那種不顧學(xué)生的年齡特點和實際水平強化訓(xùn)練是不可取的，但因其年齡小而放棄訓(xùn)練的做法更是錯誤的?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，要不失時機地以滲透的形式，搞好數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)與訓(xùn)練，把傳授“數(shù)學(xué)思想方法”作為教學(xué)內(nèi)容來完成，形成學(xué)生所必需的思維能力。?1.針對初一學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和年齡特征，創(chuàng)設(shè)滲透數(shù)學(xué)思想方法的“情景”進行滲透教學(xué)?例如，在講授有理數(shù)的定義時，首先向?qū)W生提出這樣一個問題：“整數(shù)、分數(shù)和負數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)”和“有理數(shù)包括正數(shù)和負數(shù)”這兩種說法錯在哪里？通過辯析，讓學(xué)生了解前種說法有重復(fù)，后種說法有遺漏，進而介紹將有理數(shù)進行分類的正確方法，通過對有理數(shù)分類錯例的分析，指出可以根據(jù)不同的需要采取不同的標準，但必須對講授對象不重復(fù)、不遺漏，要著重引導(dǎo)學(xué)生討論“按數(shù)的性質(zhì)”這個標準將有理數(shù)分成正數(shù)、零和負數(shù)三類，為后續(xù)數(shù)軸、絕對值等的教學(xué)做好準備。?2.滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)與訓(xùn)練必須體現(xiàn)與教材內(nèi)容的和諧統(tǒng)一?例如，在講授蘇科版七年級（上）第六章《平面圖形的認識》中“同角或等角的補角相等”的性質(zhì)時，根據(jù)代數(shù)中關(guān)于數(shù)的等式的性質(zhì)，說明這些性質(zhì)也適用于幾何中的量，這樣就滲透了代數(shù)與幾何知識相互結(jié)合的思想；在講授“線段的大小比較”時，用圖形來比較大小，并指出還可以用度量線段的長度比較線段的大小，把對圖形的認識與數(shù)量的認識結(jié)合起來，達到數(shù)與形的結(jié)合，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想；在蘇科版七年級（下）第八章《冪的運算》這一章(am)n=(a)mn的運算過程中，要求學(xué)生在每一個變形的步驟后面的括號里填寫說明變形的依據(jù)，這不僅是代數(shù)數(shù)學(xué)中滲透推理思想的一種措施，而且也有助于學(xué)生形成良好的運算習慣，因此數(shù)學(xué)思想的滲透教學(xué)必須寓于教材內(nèi)容和要求之中。?3.滲透教學(xué)思想方法的教學(xué)要注意諸多思想擇要滲透、重點訓(xùn)練?（1）初一年級應(yīng)以化歸思想、分類思想和類比思想為主線進行滲透，其他思想方法，如“待定系數(shù)法”、“函數(shù)與對應(yīng)思想”等可以作為輔線，逐漸挑明，不能喧賓奪主。?（2）對于同時體現(xiàn)多種思想方法的章節(jié)，可以擇要滲透，重點訓(xùn)練。例如在講授蘇科版七年級（上）第三章《用字母表示數(shù)》“以三角形的3個頂點和它內(nèi)部的n個點為頂點畫三角形，能把原三角形分成多少個三角形？”通過觀察、比較，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：三角形內(nèi)有1個點時，分成的三角形有3個，三角形內(nèi)的點的個數(shù)每增加1個，分成的三角形的個數(shù)就增加2個；三角形內(nèi)的點的個數(shù)×2+1=分成的三角形的個數(shù)（如1×2+1=3，2×2+1=5，3×2+1=7…）于是猜想：當三角形內(nèi)有n個點時，原三角形被分成(2n+1)個三角形。在此應(yīng)該向?qū)W生重點滲透歸納的思想方法，以及“由特殊到一般和由一般到特殊”的認識方法。再如講授“一元一次不等式的解法”時，主要通過與一元一次方程解法的類比來滲透類比思想。?總之，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把握住教材的特點，不斷向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，搞好訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生不斷用高層次的觀點去重新認識已有知識，使得知識、技能、思想方法融為一體，這樣才能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。?解讀《綱要》，使我們進一步清醒地認識到：幼兒教育不等于幼兒園教育，必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻。這一切讓我們感到在幼兒園進行本土教育探索和整合本土文化資源是十分必要和迫切的。新《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習的空間，促進幼兒教育質(zhì)量的不斷提高。”教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”大自然是農(nóng)村幼兒的歡樂之源，是農(nóng)村幼兒所熟悉的生活環(huán)境；但平時孩子們接觸周圍環(huán)境時是懵懂的、無目的的，往往最貼近生活的東西就最容易被人所忽視，但同時也只有最生活的東西才是孩子們最容易感知和體會的。因此，我們要充分利用本土資源，辦出本土特色，使教育與幼兒鮮活的生命、鮮活的生活狀態(tài)緊密相連，使幼兒教育更加親切、更加富有實效。1利用鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)設(shè)本土化的環(huán)境心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理上的發(fā)展的?！泵膳_梭利認為：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的印象。”環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。而且，環(huán)境是幼兒最好的啟蒙老師，它不僅滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的參與意識，還能極大地引起幼兒的探索欲望。我們組織幼兒到園內(nèi)外尋找各種鄉(xiāng)土自然素材，并利用收集回來的鄉(xiāng)土自然素材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒的需要。另外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們還充分體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，讓幼兒與環(huán)境對話，寓教于環(huán)境之中，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。1.1主題墻。主題墻是主題活動預(yù)設(shè)與生成的刺激物。主題墻應(yīng)是動態(tài)的，隨著幼兒的學(xué)習、活動的需要而變化；主題墻應(yīng)是互動的，是“幼幼互動”、“師幼互動”、“家園互動”的有機結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。1.2自然角。自然角屬于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分，是供幼兒飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列幼兒收集的無生物及實驗用品所用的場地，是幼兒開展非正規(guī)科學(xué)活動的場所。它可使幼兒進行細致地觀察，也為幼兒帶來自由操作、探索的可能。能彌補集體活動時觀察探索的不足，開闊幼兒的眼界。農(nóng)村幼兒園設(shè)置自然角，有著得天獨厚的條件。我們養(yǎng)著一些從家鄉(xiāng)江邊捉來的小動物（江蟹、海螄、泥土鱉）及在廢舊物品上種些植物（土豆、番薯、綠豆、赤豆、蔥），供幼兒學(xué)習、探索。在大家的呵護下，我們的自然角一片生機勃勃：江蟹悠閑地吐著泡泡，泥土鱉不安分地爬著，不時摔個大朝天；土豆苗探出嫩綠的小腦袋，蔥兒青翠欲滴，油菜花黃燦燦，桃花紅艷艷。不知不覺中讓幼兒更加喜歡家鄉(xiāng)的動植物，愿意親近大自然，關(guān)心自己生活周圍的環(huán)境。2挖掘鄉(xiāng)土資源，開展本土化的活動主題活動是一種以幼兒的經(jīng)驗、能力、興趣、需要為出發(fā)點，用整合的方法將各領(lǐng)域的學(xué)習聯(lián)系起來，有效地促進幼兒健康成長的活動。我們將周圍的自然資源，具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的事物搬進課堂，融入主題活動中。①利用葉子可以開展：分類、沾貼、拓印、數(shù)數(shù)、比較、排序等。②利用種子可以開展：沾貼、種植、排序、分類（種類、大小、形態(tài)、顏色等）。③結(jié)合季節(jié)特征，開展主題活動。例如：主題《春之田野》。春季，鄉(xiāng)村田野的溝溝岸岸上長滿了野草、野花、野菜，紅一叢、黃一片，吸引了孩子們的眼球。于是，我們生成了《春之田野》這一主題，將教育融進了大自然這個露天大課堂，帶幼兒們?nèi)グ我安?、摘野花、挖野菜等。幼兒們用野草、野花制作插花、小掛件、賀卡、項鏈、手鐲，用夾子夾住野花做頭飾，用針穿過野花做胸飾，還有把花夾在書中當書簽等。在挖野菜活動中孩子們認識了薺菜、馬頭蘭、艾青，知道薺菜剁碎和豬肉可以做餃子餡，馬頭蘭可以做涼拌菜，艾青可以做清明團子等。在看、聞、嘗中，領(lǐng)略鄉(xiāng)村田野的無窮魅力，品嘗著濃濃的“鄉(xiāng)味”?、芾们嗤堋⑿游?、家畜等可以進行：語言、美工（畫、折、剪）音樂、故事、科學(xué)、觀察（蝌蚪）記錄、可以區(qū)分它們泊不同點、總結(jié)共同點。⑤利用地方劇可以開展表演（欣賞）看、聽、了解劇情、認識劇中人物、畫臉譜、了解方言等等。⑥利用特色產(chǎn)業(yè)可以開展：樂平桃酥的味道、原材料、生產(chǎn)過程等等。⑦利用民間游戲可以開展打彈珠、踢踺子、跳皮筋等。3重視幼兒教育的規(guī)律原則，充分發(fā)揮本土化園本教學(xué)的作用3.1匹配性原則：教師在充分利用農(nóng)村本土資源時要以幼兒的興趣、以幼兒的心理健康發(fā)展水平相適宜、活動的內(nèi)容與教育資源及教育目標相匹配時才能更好的構(gòu)建園本課程。例如“豐收”這個主題要根據(jù)不同班級幼兒的年齡設(shè)計不同的教學(xué)活動。3.2體驗實踐性原則：必須讓幼兒在開放性、真實性環(huán)境中充分實踐和體驗中獲得豐富的經(jīng)驗，嘗試與人交流、合作。3.3適宜指導(dǎo)性原則：教師在活動中要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。3.4發(fā)展評價性原則：活動結(jié)束時要對活動進行評價，以前是結(jié)果式評價，現(xiàn)在要用過程性的評價（例如：比以前好、態(tài)度認真、明天會比今天更好等）。本土文化課題的研究給我們幼兒園帶來了特色，帶來了活力，也帶來了新的希望。本土特色區(qū)域活動是一個新的研究課題，它能讓幼兒自主地表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學(xué)習的主人、生活的主人、社會的主人。對于這個新游戲領(lǐng)域的組織、開展與引導(dǎo)需要我們長時間地去研究和探索?；鸹ㄔ丛影l(fā)射光譜培訓(xùn)教程聰明出于勤奮，天才在于積累火花源原1火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程2魯緒論火花源原子發(fā)射光譜儀基本原理魯火花源原子發(fā)射光譜儀基本構(gòu)造魯光譜定量分析方法魯光譜分析中誤差和數(shù)理統(tǒng)計魯ARL3460/4460操作指南魯緒論3緒論:光譜的種類和分析內(nèi)容1.電磁輻射的基本特性11電磁波譜區(qū)域111電磁波譜區(qū)域的劃分112火花發(fā)射光譜光譜分析的波長范圍火花源原子發(fā)射光譜分析的波長范圍主要包括遠紫外區(qū)、近紫外區(qū)和可見光區(qū)域,其分析的波長范圍為:140-800nm。2.光譜分析的內(nèi)容2原子發(fā)射光譜分析的歷史2.1,1定性分析階1860年,Kirchhoff(克?；舴?和Bunsen(本生)利用分光鏡發(fā)現(xiàn)物質(zhì)組成與光譜之間關(guān)系,提出(1)每個元素被激發(fā)時,就產(chǎn)生自己特有的光譜;緒論:光譜的種類和分析內(nèi)容42)一種元素可以根據(jù)它的光譜線的存在而肯定它的存在,根據(jù)元素的上述特性,發(fā)現(xiàn)了周期表中許多元素:銫(1860年),銣(1861),鉈(1861年,煙道灰)銦(1863年,鋅礦),鎵(1875年),釤(1879年鐠(1885年),釹(1885年)鐿(1878年),鈥1879年),鈧(1879年),Dy(1886年),Tm(1879年),Gd(1886年),銪(1906年)Ge(1886年),He(1895年),Ar(1894年)Ne(1894),Ke(1894)Xe(1894)光譜定性分析至今還是一種有用的方法2.1.2定量分析階段經(jīng)驗公式:1930-1931,塞伯和羅馬金根據(jù)元素的強度和濃度的關(guān)系,提出著名的塞伯羅馬金公式,才使光譜定量分析成為可能。即:ac2)一種元素可以根據(jù)它的光譜線的存在而522光譜儀的類型光譜儀的類型可以有不同的劃分方法按波長范圍劃分:真空型和非真空型按儀器結(jié)構(gòu)劃分:固定多道型和單道掃描型22光譜儀的類型63光譜儀分析的特點及應(yīng)用范圍3光譜儀分析的主要特點:(1)自動化程度高、選擇性好、操作簡單,分析速度快,可同時進行多元素定量分析。(2)校準曲線線性范圍寬(3)精度高(4)檢出限低。(5)在某些條件下,可測定元素的存在方式,如測定鋼中酸溶鋁酸不溶鋁,酸溶硼/酸不溶硼。3.2光譜分析的不足之處光譜分析是一種經(jīng)驗相對分析的方法,試樣組成、結(jié)構(gòu)狀態(tài)、激發(fā)的條件難以完全控制,般需用一套相應(yīng)的標準樣品進行匹配,使光譜分析的應(yīng)用受到一定的限制;另外光譜分析也僅適用于金屬元素及部分非金屬元素的成分分析,對元素的價態(tài)的測量仍無能為力,有待于與其它分析方法的配合使用3光譜儀分析的特點及應(yīng)用范圍73.3光譜分析的應(yīng)用領(lǐng)域光譜分析在物理學(xué)、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科以及冶金、地質(zhì)、機械、化工、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、食品、醫(yī)藥等領(lǐng)域有著極其廣泛的應(yīng)用。特別是在鋼鐵及有色金屬的冶煉中控制冶煉工藝有農(nóng)業(yè)、生物樣品中微量元素檢測、高純金屬及高純試劑中痕量雜質(zhì)元素的測定以及價態(tài)分析方面,光譜分析都是一種有效的分析手段,是其他分析方法無法取代的。3.3光譜分析的應(yīng)用領(lǐng)域8直讀光譜分析基本原理l原子光譜的理論基礎(chǔ)11原子的結(jié)構(gòu)和輻射躍遷12原子的激發(fā)和電離121原子的激發(fā)1.21.1激發(fā)能:指氣態(tài)原子或離子,由基態(tài)最低能級過渡到激發(fā)態(tài)所需的能量。1212原子的激發(fā):處于能量最低狀態(tài)(基態(tài))的原子,當它獲得一定的能量后,從基態(tài)過渡到某一較高能態(tài)(激發(fā)態(tài)),這一過程就叫激發(fā)。直讀光譜分析基本原理912.13原子激發(fā)的幾種形式(1)利用高速運動的粒子如電子、離子、分子和其它原子等與原子相互碰撞,使這些離子的動能轉(zhuǎn)化為原子的激發(fā)能。(2)利用已被激發(fā)的原子或分子與原子的相互碰撞,使它們的激發(fā)能轉(zhuǎn)化為被碰撞原子的激發(fā)能。(3)利用吸收特征輻射能使原子獲得激發(fā)能量(4)利用化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化為原子的激發(fā)能。12.13原子激發(fā)的幾種形式10122.原子的電離1221電離能:指從氣態(tài)原子最低能級移去電子至電離狀態(tài)所需的能量。1222原子的電離:當電子或其它高速粒子原子相互碰撞時,如果其能量大于原子的電離能,則它們相互碰撞時就可能使氣態(tài)原子電離成氣態(tài)的級離子,如果能量更大,還可使離子處于激發(fā)態(tài),甚至更進一步變成二級、三級等高級離子,這一過程就叫電離。13譜線的分裂和變寬131塞曼效應(yīng)1.3.2斯塔克效應(yīng)133譜線的超精細結(jié)構(gòu)134譜線的自然寬度13.5譜線的多普勒變寬1.3.6譜線的碰撞變寬14光譜線的自吸收和自蝕122.原子的電離11火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件12火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件13火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件14火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件15火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件16火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件17火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件18火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件19火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件20火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件21火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件22火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件23火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件24火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件25火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件26火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件27火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件28火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件29火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件30火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件31火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件32火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件33火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件34火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件35火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件36火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件37火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件38火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件39火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件40火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件41火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件42火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件43火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件44火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件45火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件46火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件47火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件48火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件49火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件50火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件51火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件52火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件53火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件54火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件55火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件56火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件57火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件58火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件59火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件60火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件61火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件62火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件63火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件64火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程課件6531、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里66火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程聰明出于勤奮，天才在于積累火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程聰明出于勤奮，天才在于積累火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程魯緒論火花源原子發(fā)射光譜儀基本原理魯火花源原子發(fā)射光譜儀基本構(gòu)造魯光譜定量分析方法魯光譜分析中誤差和數(shù)理統(tǒng)計魯ARL3460/4460操作指南數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)中的精髓，是聯(lián)系數(shù)學(xué)中各類知識的紐帶，學(xué)生掌握了思想方法，不僅能深刻地理解數(shù)學(xué)知識，駕馭數(shù)學(xué)知識和形成能力，而且在以后的學(xué)習和工作中將長期發(fā)揮作用。因此，初一數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)在傳授知識和搞好技能訓(xùn)練的同時，重視數(shù)學(xué)思想方法的早期滲透與訓(xùn)練，用高層次的觀點指導(dǎo)整個初一數(shù)學(xué)教學(xué)，以促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。?一、認真挖掘初一數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)思想方法滲透與訓(xùn)練的素材數(shù)學(xué)思想方法的滲透與訓(xùn)練沒有素材不行。而素材的選取不外乎有兩個途徑：一是從教材中挖掘，二是從教材外補充。整個初一數(shù)學(xué)教材充滿了分類思想、化歸思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想以及概念抽象、逆向思維、換元等數(shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練的素材，只要留心，俯拾皆是。例如，蘇科版七年級（上）：有理數(shù)的分類、大小比較、四則運算法則，絕對值的定義過程，代數(shù)式的分類、方程的分類、角的分類等等都蘊含了分類的思想。教材中大到教材的分類研究，小到某個習題的求解過程中分類思想的應(yīng)用，都是滲透與訓(xùn)練分類思想的很好素材。又如，“兩個負數(shù)的大小比較”通過“絕對值”轉(zhuǎn)化為“兩個正數(shù)的大小比較”；“有理數(shù)的減法與除法”分別通過“相反數(shù)”與“倒數(shù)”轉(zhuǎn)化為“加法”和“乘法”；“解二元一次方程組”通過“消元”轉(zhuǎn)化為“解一元一次方程”；“異分母分數(shù)的加減法”通過“通分”轉(zhuǎn)化為“同分母分數(shù)的加減法”；“分式方程”通過“去分母”或“換元”轉(zhuǎn)化為“整式方程”等等都體現(xiàn)了化歸的思想。?除此之外，借助數(shù)軸進行有理數(shù)的大小比較，從一個有理數(shù)的點在數(shù)軸上的三種可能位置入手，把絕對值和意義分三部分敘述向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想；用字母表示數(shù)的實質(zhì)就是“換元”，從而滲透換元的思想；通過講述“因式分解”與“多項式乘法”的關(guān)系，向?qū)W生滲透逆向思維的思想。?二、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)與訓(xùn)練初一數(shù)學(xué)教材十分重視數(shù)學(xué)思想的訓(xùn)練，新的教學(xué)大綱對數(shù)學(xué)思想方法的要求比以前提高了，也更明朗化了。那種不顧學(xué)生的年齡特點和實際水平強化訓(xùn)練是不可取的，但因其年齡小而放棄訓(xùn)練的做法更是錯誤的。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要不失時機地以滲透的形式，搞好數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)與訓(xùn)練，把傳授“數(shù)學(xué)思想方法”作為教學(xué)內(nèi)容來完成，形成學(xué)生所必需的思維能力。?1.針對初一學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和年齡特征，創(chuàng)設(shè)滲透數(shù)學(xué)思想方法的“情景”進行滲透教學(xué)?例如，在講授有理數(shù)的定義時，首先向?qū)W生提出這樣一個問題：“整數(shù)、分數(shù)和負數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)”和“有理數(shù)包括正數(shù)和負數(shù)”這兩種說法錯在哪里？通過辯析，讓學(xué)生了解前種說法有重復(fù)，后種說法有遺漏，進而介紹將有理數(shù)進行分類的正確方法，通過對有理數(shù)分類錯例的分析，指出可以根據(jù)不同的需要采取不同的標準，但必須對講授對象不重復(fù)、不遺漏，要著重引導(dǎo)學(xué)生討論“按數(shù)的性質(zhì)”這個標準將有理數(shù)分成正數(shù)、零和負數(shù)三類，為后續(xù)數(shù)軸、絕對值等的教學(xué)做好準備。?2.滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)與訓(xùn)練必須體現(xiàn)與教材內(nèi)容的和諧統(tǒng)一?例如，在講授蘇科版七年級（上）第六章《平面圖形的認識》中“同角或等角的補角相等”的性質(zhì)時，根據(jù)代數(shù)中關(guān)于數(shù)的等式的性質(zhì)，說明這些性質(zhì)也適用于幾何中的量，這樣就滲透了代數(shù)與幾何知識相互結(jié)合的思想；在講授“線段的大小比較”時，用圖形來比較大小，并指出還可以用度量線段的長度比較線段的大小，把對圖形的認識與數(shù)量的認識結(jié)合起來，達到數(shù)與形的結(jié)合，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想；在蘇科版七年級（下）第八章《冪的運算》這一章(am)n=(a)mn的運算過程中，要求學(xué)生在每一個變形的步驟后面的括號里填寫說明變形的依據(jù)，這不僅是代數(shù)數(shù)學(xué)中滲透推理思想的一種措施，而且也有助于學(xué)生形成良好的運算習慣，因此數(shù)學(xué)思想的滲透教學(xué)必須寓于教材內(nèi)容和要求之中。?3.滲透教學(xué)思想方法的教學(xué)要注意諸多思想擇要滲透、重點訓(xùn)練?（1）初一年級應(yīng)以化歸思想、分類思想和類比思想為主線進行滲透，其他思想方法，如“待定系數(shù)法”、“函數(shù)與對應(yīng)思想”等可以作為輔線，逐漸挑明，不能喧賓奪主。?（2）對于同時體現(xiàn)多種思想方法的章節(jié)，可以擇要滲透，重點訓(xùn)練。例如在講授蘇科版七年級（上）第三章《用字母表示數(shù)》“以三角形的3個頂點和它內(nèi)部的n個點為頂點畫三角形，能把原三角形分成多少個三角形？”通過觀察、比較，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：三角形內(nèi)有1個點時，分成的三角形有3個，三角形內(nèi)的點的個數(shù)每增加1個，分成的三角形的個數(shù)就增加2個；三角形內(nèi)的點的個數(shù)×2+1=分成的三角形的個數(shù)（如1×2+1=3，2×2+1=5，3×2+1=7…）于是猜想：當三角形內(nèi)有n個點時，原三角形被分成(2n+1)個三角形。在此應(yīng)該向?qū)W生重點滲透歸納的思想方法，以及“由特殊到一般和由一般到特殊”的認識方法。再如講授“一元一次不等式的解法”時，主要通過與一元一次方程解法的類比來滲透類比思想。?總之，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把握住教材的特點，不斷向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，搞好訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生不斷用高層次的觀點去重新認識已有知識，使得知識、技能、思想方法融為一體，這樣才能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。?解讀《綱要》，使我們進一步清醒地認識到：幼兒教育不等于幼兒園教育，必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻。這一切讓我們感到在幼兒園進行本土教育探索和整合本土文化資源是十分必要和迫切的。新《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習的空間，促進幼兒教育質(zhì)量的不斷提高?！苯逃谊慂Q琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材?！贝笞匀皇寝r(nóng)村幼兒的歡樂之源，是農(nóng)村幼兒所熟悉的生活環(huán)境；但平時孩子們接觸周圍環(huán)境時是懵懂的、無目的的，往往最貼近生活的東西就最容易被人所忽視，但同時也只有最生活的東西才是孩子們最容易感知和體會的。因此，我們要充分利用本土資源，辦出本土特色，使教育與幼兒鮮活的生命、鮮活的生活狀態(tài)緊密相連，使幼兒教育更加親切、更加富有實效。1利用鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)設(shè)本土化的環(huán)境心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理上的發(fā)展的。”蒙臺梭利認為：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！蔽覈逃谊慂Q琴先生認為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的印象?！杯h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。而且，環(huán)境是幼兒最好的啟蒙老師，它不僅滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的參與意識，還能極大地引起幼兒的探索欲望。我們組織幼兒到園內(nèi)外尋找各種鄉(xiāng)土自然素材，并利用收集回來的鄉(xiāng)土自然素材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒的需要。另外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們還充分體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，讓幼兒與環(huán)境對話，寓教于環(huán)境之中，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。1.1主題墻。主題墻是主題活動預(yù)設(shè)與生成的刺激物。主題墻應(yīng)是動態(tài)的，隨著幼兒的學(xué)習、活動的需要而變化；主題墻應(yīng)是互動的，是“幼幼互動”、“師幼互動”、“家園互動”的有機結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。1.2自然角。自然角屬于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分，是供幼兒飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列幼兒收集的無生物及實驗用品所用的場地，是幼兒開展非正規(guī)科學(xué)活動的場所。它可使幼兒進行細致地觀察，也為幼兒帶來自由操作、探索的可能。能彌補集體活動時觀察探索的不足，開闊幼兒的眼界。農(nóng)村幼兒園設(shè)置自然角，有著得天獨厚的條件。我們養(yǎng)著一些從家鄉(xiāng)江邊捉來的小動物（江蟹、海螄、泥土鱉）及在廢舊物品上種些植物（土豆、番薯、綠豆、赤豆、蔥），供幼兒學(xué)習、探索。在大家的呵護下，我們的自然角一片生機勃勃：江蟹悠閑地吐著泡泡，泥土鱉不安分地爬著，不時摔個大朝天；土豆苗探出嫩綠的小腦袋，蔥兒青翠欲滴，油菜花黃燦燦，桃花紅艷艷。不知不覺中讓幼兒更加喜歡家鄉(xiāng)的動植物，愿意親近大自然，關(guān)心自己生活周圍的環(huán)境。2挖掘鄉(xiāng)土資源，開展本土化的活動主題活動是一種以幼兒的經(jīng)驗、能力、興趣、需要為出發(fā)點，用整合的方法將各領(lǐng)域的學(xué)習聯(lián)系起來，有效地促進幼兒健康成長的活動。我們將周圍的自然資源，具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的事物搬進課堂，融入主題活動中。①利用葉子可以開展：分類、沾貼、拓印、數(shù)數(shù)、比較、排序等。②利用種子可以開展：沾貼、種植、排序、分類（種類、大小、形態(tài)、顏色等）。③結(jié)合季節(jié)特征，開展主題活動。例如：主題《春之田野》。春季，鄉(xiāng)村田野的溝溝岸岸上長滿了野草、野花、野菜，紅一叢、黃一片，吸引了孩子們的眼球。于是，我們生成了《春之田野》這一主題，將教育融進了大自然這個露天大課堂，帶幼兒們?nèi)グ我安荨⒄盎?、挖野菜等。幼兒們用野草、野花制作插花、小掛件、賀卡、項鏈、手鐲，用夾子夾住野花做頭飾，用針穿過野花做胸飾，還有把花夾在書中當書簽等。在挖野菜活動中孩子們認識了薺菜、馬頭蘭、艾青，知道薺菜剁碎和豬肉可以做餃子餡，馬頭蘭可以做涼拌菜，艾青可以做清明團子等。在看、聞、嘗中，領(lǐng)略鄉(xiāng)村田野的無窮魅力，品嘗著濃濃的“鄉(xiāng)味”?、芾们嗤堋⑿游?、家畜等可以進行：語言、美工（畫、折、剪）音樂、故事、科學(xué)、觀察（蝌蚪）記錄、可以區(qū)分它們泊不同點、總結(jié)共同點。⑤利用地方劇可以開展表演（欣賞）看、聽、了解劇情、認識劇中人物、畫臉譜、了解方言等等。⑥利用特色產(chǎn)業(yè)可以開展：樂平桃酥的味道、原材料、生產(chǎn)過程等等。⑦利用民間游戲可以開展打彈珠、踢踺子、跳皮筋等。3重視幼兒教育的規(guī)律原則，充分發(fā)揮本土化園本教學(xué)的作用3.1匹配性原則：教師在充分利用農(nóng)村本土資源時要以幼兒的興趣、以幼兒的心理健康發(fā)展水平相適宜、活動的內(nèi)容與教育資源及教育目標相匹配時才能更好的構(gòu)建園本課程。例如“豐收”這個主題要根據(jù)不同班級幼兒的年齡設(shè)計不同的教學(xué)活動。3.2體驗實踐性原則：必須讓幼兒在開放性、真實性環(huán)境中充分實踐和體驗中獲得豐富的經(jīng)驗，嘗試與人交流、合作。3.3適宜指導(dǎo)性原則：教師在活動中要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。3.4發(fā)展評價性原則：活動結(jié)束時要對活動進行評價，以前是結(jié)果式評價，現(xiàn)在要用過程性的評價（例如：比以前好、態(tài)度認真、明天會比今天更好等）。本土文化課題的研究給我們幼兒園帶來了特色，帶來了活力，也帶來了新的希望。本土特色區(qū)域活動是一個新的研究課題，它能讓幼兒自主地表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學(xué)習的主人、生活的主人、社會的主人。對于這個新游戲領(lǐng)域的組織、開展與引導(dǎo)需要我們長時間地去研究和探索?；鸹ㄔ丛影l(fā)射光譜培訓(xùn)教程聰明出于勤奮，天才在于積累火花源原67火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程火花源原子發(fā)射光譜培訓(xùn)教程68魯緒論火花源原子發(fā)射光譜儀基本原理魯火花源原子發(fā)射光譜儀基本構(gòu)造魯光譜定量分析方法魯光譜分析中誤差和數(shù)理統(tǒng)計魯ARL3460/4460操作指南魯緒論69緒論:光譜的種類和分析內(nèi)容1.電磁輻射的基本特性11電磁波譜區(qū)域111電磁波譜區(qū)域的劃分112火花發(fā)射光譜光譜分析的波長范圍火花源原子發(fā)射光譜分析的波長范圍主要包括遠紫外區(qū)、近紫外區(qū)和可見光區(qū)域,其分析的波長范圍為:140-800nm。2.光譜分析的內(nèi)容2原子發(fā)射光譜分析的歷史2.1,1定性分析階1860年,Kirchhoff(克?；舴?和Bunsen(本生)利用分光鏡發(fā)現(xiàn)物質(zhì)組成與光譜之間關(guān)系,提出(1)每個元素被激發(fā)時,就產(chǎn)生自己特有的光譜;緒論:光譜的種類和分析內(nèi)容702)一種元素可以根據(jù)它的光譜線的存在而肯定它的存在,根據(jù)元素的上述特性,發(fā)現(xiàn)了周期表中許多元素:銫(1860年),銣(1861),鉈(1861年,煙道灰)銦(1863年,鋅礦),鎵(1875年),釤(1879年鐠(1885年),釹(1885年)鐿(1878年),鈥1879年),鈧(1879年),Dy(1886年),Tm(1879年),Gd(1886年),銪(1906年)Ge(1886年),He(1895年),Ar(1894年)Ne(1894),Ke(1894)Xe(1894)光譜定性分析至今還是一種有用的方法2.1.2定量分析階段經(jīng)驗公式:1930-1931,塞伯和羅馬金根據(jù)元素的強度和濃度的關(guān)系,提出著名的塞伯羅馬金公式,才使光譜定量分析成為可能。即:ac2)一種元素可以根據(jù)它的光譜線的存在而7122光譜儀的類型光譜儀的類型可以有不同的劃分方法按波長范圍劃分:真空型和非真空型按儀器結(jié)構(gòu)劃分:固定多道型和單道掃描型22光譜儀的類型723光譜儀分析的特點及應(yīng)用范圍3光譜儀分析的主要特點:(1)自動化程度高、選擇性好、操作簡單,分析速度快,可同時進行多元素定量分析。(2)校準曲線線性范圍寬(3)精度高(4)檢出限低。(5)在某些條件下,可測定元素的存在方式,如測定鋼中酸溶鋁酸不溶鋁,酸溶硼/酸不溶硼。3.2光譜分析的不足之處光譜分析是一種經(jīng)驗相對分析的方法,試樣組成、結(jié)構(gòu)狀態(tài)、激發(fā)的條件難以完全控制,般需用一套相應(yīng)的標準樣品進行匹配,使光譜分析的應(yīng)用受到一定的限制;另外光譜分析也僅適用于金屬元素及部分非金屬元素的成分分析,對元素的價態(tài)的測量仍無能為力,有待于與其它分析方法的配合使用3光譜儀分析的特點及應(yīng)用范圍733.3光譜分析的應(yīng)用領(lǐng)域光譜分析在物理學(xué)、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科以及冶金、地質(zhì)、機械、化工、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、食品、醫(yī)藥等領(lǐng)域有著極其廣泛的應(yīng)用。特別是在鋼鐵及有色金屬的冶煉中控制冶煉工藝有農(nóng)業(yè)、生物樣品中微量元素檢測、高純金屬及高純試劑中痕量雜質(zhì)元素的測定以及價態(tài)分析方面,光譜分析都是一種有效的分析手段,是其他分析方法無法取代的。3.3光譜分析的應(yīng)用領(lǐng)域74直讀光譜分析基本原理l原子光譜的理論基礎(chǔ)11原子的結(jié)構(gòu)和輻射躍遷12原子的激發(fā)和電離121原子的激發(fā)1.21.1激發(fā)能:指氣態(tài)原子或離子,由基態(tài)最低能級過渡到激發(fā)態(tài)所需的能量。1212原子的激發(fā):處于能量最低狀態(tài)(基態(tài))的原子,當它獲得一定的能量后,從基態(tài)過渡到某一較高能態(tài)(激發(fā)態(tài)),這一過程就叫激發(fā)。直讀光譜分析基本原理7512.13原子激發(fā)的幾種形式(1)利用高速運動的粒子如電子、離子、分子和其它原子等與原子相互碰撞,使這些離子的動能轉(zhuǎn)化為原子的激發(fā)能。(2)利用已被激發(fā)的原子或分子與原子的相互碰撞,使它們的激發(fā)能轉(zhuǎn)化為被碰撞原子的激發(fā)能。(3)利用吸收特征輻射能使原子獲得激發(fā)能量(4)利用化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化為原子的激