6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)兒童心理健康和心理衛(wèi)生常見少年兒童行為問題影響少年兒童行為的不良因素兒童心理衛(wèi)生的干預(yù)第一節(jié)兒童心理健康和心理衛(wèi)生兒童心理健康的標準兒童心理衛(wèi)生主要任務(wù)我國兒童心理衛(wèi)生現(xiàn)狀一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的道德發(fā)展現(xiàn)狀處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，又處于成長叛逆期的農(nóng)村寄宿制學(xué)生，具有很強的可塑性，但往往自制力較差。他們長期寄宿在學(xué)校，常年與父母家人不在一起生活，因此缺乏親人家庭在情感上的陪護。同時，由于應(yīng)試教育的壓力，學(xué)校和老師更多關(guān)注的是學(xué)生成績是否提高，因此忽略了與學(xué)生之間的情感溝通和交流。通過一份寄宿制農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)寄宿制農(nóng)村學(xué)生存在的道德情感問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.自私封閉、心理憂郁長期寄宿在學(xué)校，這些孩子缺乏和父母親人的基本情感溝通和交流，有些學(xué)生的父母，常年在外務(wù)工，他們本身就是留守兒童，所以他們逐漸形成了不喜歡與人交往、不自信、也不信任別人、自卑感強、甚至孤獨、封閉等不良心理現(xiàn)象。特別是隨著年齡的增長，這些學(xué)生們更不愿意把他們的心里話向老師和父母談及。2.缺乏正確的人生觀和價值觀他們的人生觀、價值觀方面大多趨向世俗化、功利化，并有許多陋習(xí)，他們其中的很多人好逸惡勞、奢侈浪費。3.思想道德素質(zhì)較差，法律意識淡薄在這些孩子中，尤其是男生，其思想行為放任自流，缺乏自控能力，加之不良社會風(fēng)氣的誘惑和影響，同一些不法分子混在一起，形成了不良的行為習(xí)慣，有的甚至走上違法犯罪的道路。4.情感上的缺失與依賴由于處在青春期，也是處于心理成長的關(guān)鍵期的農(nóng)村寄宿制學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的生長環(huán)境處于“真空”狀態(tài)，很多學(xué)生產(chǎn)生了盲目反抗或逆反心理。家庭教育的缺失，必然會使寄宿制農(nóng)村學(xué)生存在情感的缺失，從而導(dǎo)致不能很好的建立父母依戀與師生依戀。二、農(nóng)村寄宿學(xué)生道德發(fā)展問題的學(xué)校因素分析1.重智育輕德育，學(xué)校道德情感教育弱化大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理還處于“看管”的低層，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們更多的關(guān)注學(xué)生的成績，重智育輕德育的現(xiàn)象十分嚴重。2.農(nóng)村教師素質(zhì)相對偏低，缺乏良好師生關(guān)系的建立當前，教師素質(zhì)參差不齊。特別是農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，道德教育能力低下是農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師進行學(xué)生道德教育的障礙。3.寄宿學(xué)生課余生活單調(diào)，輕視校園文化建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活比較貧乏，學(xué)生自主開展課余活動的能力不夠，課余生活缺乏學(xué)校有效的管理和引導(dǎo)。三、營建農(nóng)村寄宿學(xué)生道德健康成長的校園文化的方法分析作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的校長，要理解農(nóng)村寄宿制學(xué)校的師生所處的環(huán)境，從當前環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)教師和學(xué)生朝更好的方向發(fā)展，不能只關(guān)注政績。校長應(yīng)該引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，學(xué)會理解、學(xué)會寬容與合作，學(xué)會尊重欣賞學(xué)生。教師應(yīng)該在學(xué)生的成長過程中發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該在教師的發(fā)展中成長，讓教師不僅僅是在付出愛，而是與學(xué)生相互的付出從而獲得愛。對于農(nóng)村教師來說，農(nóng)村教師可能成為學(xué)生情感的寄托，感情傾述的對象，只有老師具備了健全的靈魂，才能期望他們關(guān)注學(xué)生靈魂的成長。由于農(nóng)村教師所在的環(huán)境的特殊性，農(nóng)村教師扮演了眾多文化的角色，他們成為當?shù)匚幕南笳骱洼d體，他們有責(zé)任有義務(wù)成為鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的校園文化建設(shè)的主體。另外，學(xué)生作為學(xué)校工作的對象，同時也是校園文化建設(shè)的主體。學(xué)生積極參與到學(xué)校校園文化建設(shè)，逐漸形成開朗、積極、樂觀的人生態(tài)度。當學(xué)生的校園主人翁意識被激發(fā)了，他們才會積極的參與學(xué)校的校園文化建設(shè)，這樣既能鍛煉他們?nèi)蘸螵毩⒌?、有尊嚴的面對世界的品質(zhì)和能力，同時也能夠讓他們感受到參與的快樂，感受到精神的充實。最后需要指出的是，家長對學(xué)校的認識和態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。因此，應(yīng)時常保持與學(xué)生家長之間的聯(lián)系是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，要及時了解學(xué)生思想動態(tài)和心理變化，與孩子的溝通和關(guān)心，減輕孩子的想家情緒和心理焦慮。為健全農(nóng)村教育體制，促進農(nóng)村教育資源合理配置，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化農(nóng)村教育資源，提高農(nóng)村學(xué)校資源利用率，促進農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，開始新一輪農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校布局調(diào)整。密切關(guān)注未成年人的心理健康和道德現(xiàn)狀，尤其是關(guān)注農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生的道德問題是我們?nèi)鐣膽?yīng)有之義。只有全社會，無論是學(xué)校還是家庭共同努力，才能為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生營造更加適合其成長的環(huán)境。注：此文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，課題名稱：新時期青少年道德行為養(yǎng)成教育研究，課題立項號：GS[2016]GHB1159。一、教學(xué)過程中以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對增強教學(xué)吸引力的積極意義所謂的以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，是指教師針對課程的每章內(nèi)容，從中提煉出能體現(xiàn)教學(xué)目的、具有一定內(nèi)在邏輯性的重要問題，通過幾個問題的講解，學(xué)生能清晰地掌握本章節(jié)的主要內(nèi)容。1.從理論上講，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對增強教學(xué)吸引力的積極意義體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，有助于處理好《綱要》教學(xué)過程中的四個關(guān)系。即處理好《綱要》課與歷史專業(yè)《中國近現(xiàn)代史》課的關(guān)系、處理《綱要》課與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的關(guān)系、處理教材與教學(xué)的關(guān)系、處理大學(xué)歷史課與中學(xué)歷史課的關(guān)系。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，重點講解提煉的問題，既可以避免重復(fù)太多中學(xué)階段的常識，又可以根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生實際，有目的地深化某些內(nèi)容，強化某些思想，更好地對大學(xué)生進行國史國情教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，堅定其社會主義信念。其次，有助于處理好《綱要》課學(xué)時短和內(nèi)容多之間的矛盾?！毒V要》課額定學(xué)時為36節(jié)，但內(nèi)容從1840年鴉片戰(zhàn)爭為起點的近代貫穿到改革開放后的今天，內(nèi)容繁多。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架可以使我們必須緊緊圍繞教學(xué)目的，濃縮地向?qū)W生展現(xiàn)中國近現(xiàn)代史發(fā)展的清晰脈絡(luò)，并使其從中得到啟發(fā)和教育。2.從實踐上講，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對于增強教學(xué)吸引力的積極意義體現(xiàn)在以下三個方面：首先，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，可以使重點清晰，內(nèi)容充實。要想增強《綱要》課程的吸引力，首要的問題是必須讓學(xué)生有所得。只有讓學(xué)生每次課都清晰感覺到有收獲才能激發(fā)學(xué)生（特別是“90后”學(xué)生）的學(xué)習(xí)熱情。而達到此目的，就必須使課程內(nèi)容有一定的思想性，即有一定的深度。以問題建構(gòu)的實踐，可以使教師集中用力于某些重點問題，賦予這些問題豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵，向?qū)W生展現(xiàn)一個他們并不完全了解的歷史世界，引發(fā)他們更多的好奇，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，可以滿足不同類型學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的大學(xué)生已是“90后”為主體的一代，這代大學(xué)生最鮮明的特點就是更加務(wù)實。如果授課內(nèi)容不能滿足他們的內(nèi)在需要，課程的吸引力就很難體現(xiàn)?！毒V要》課中以問題建構(gòu)內(nèi)容的方式，可以滿足不同類型學(xué)生的需求。這里的不同類型指的是，根據(jù)大學(xué)生最后的畢業(yè)需求而作的學(xué)生分類。對于大學(xué)生而言，畢業(yè)需求可能是他們最大的需求。根據(jù)這一需求可以將在校的大學(xué)生分為三類：一是致力于繼續(xù)深造，即考研型；二是直接就業(yè)的，即就業(yè)型；三是不知道該深造還是該就業(yè)的，即迷茫型。就《綱要》課面臨的學(xué)生而言，前兩類是主體。第一類學(xué)生深切希望能清晰地掌握本書的重點知識，以滿足考研的需要；第二類學(xué)生希望能深化對某些問題的認識，提升自我的內(nèi)涵，以及增加某些專業(yè)外的談資，以滿足日后工作的需要。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容的方式，不但能清晰地展現(xiàn)課程的重點，而且可以進行深入的探討，體現(xiàn)一定的思想性，因此說，這種方式可以滿足不同類型學(xué)生的需要。再次，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，也有助于增強《綱要》課的思想感染力?！毒V要》課作為高校思想政治理論課的一門，肩負著對學(xué)生進行思想政治教育的重任。具體而言，《綱要》課教學(xué)肩負著對學(xué)生進行國史國情教育，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，堅定其走中國特色社會主義道路決心的重任。所以，《綱要》課教學(xué)的重心就是思想政治教育。而空洞的思想政治教育是蒼白無力的。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容方式的實踐，使《綱要》課教學(xué)有了主攻點，即賦予了課程思想政治教育的陣地，可以使教師結(jié)合大量的事例有血有肉地展示歷史，通過事實教育學(xué)生，通過事實感染學(xué)生。因此，這種方式的實踐有助于增強課程的思想感染力。二、多樣化教學(xué)方法的實踐對于增強《綱要》課程教學(xué)吸引力的重要性1.多樣化教學(xué)方法的實踐契合當前的時代特征和大學(xué)生的思想特點。就當前的時代特征而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，使傳統(tǒng)的文本閱讀逐漸讓位于電子閱讀，特別是影像閱讀。大部分“90后”大學(xué)生對于歷史等知識的獲得，更多的是通過電視、電影，而非書籍。在這種情況下，傳統(tǒng)的單純講授式的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，必須做出某些調(diào)整，即跟隨時代的步伐，不斷使教學(xué)方法多樣化。所以說，多樣化教學(xué)方法的實踐契合了當前時代發(fā)展的需要。就當前大學(xué)生的思想特點而言，靈活性和主體性的增強是另一鮮明特點。喜歡變化，拒絕呆板；喜歡表達自我，拒絕一切沉默。在這種情況下，傳統(tǒng)的單純講授式的灌輸，勢必會引起學(xué)生一定程度的反感，進而衍生叛逆與對抗，難以實現(xiàn)思想政治理論教育的目的。所以，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生特點，要有目的地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)方法多樣化，以適應(yīng)當前大學(xué)生的需要。2.多樣化教學(xué)方法的實踐有助于吸引學(xué)生的注意力，更好地達到教學(xué)目的。要增強《綱要》課的吸引力，增強教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力是必須解決的問題。因為，當前大學(xué)生普遍對思想政治理論課缺乏重視，甚至有一定的潛在的抵觸心理。所以，如果不能抓住學(xué)生的注意力，使課程內(nèi)容能進入其耳，就很難做到以課程內(nèi)容吸引學(xué)生。同時，思想教育也只有先入耳，才能隨之入腦、入心。而和傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)法相比，多樣化教學(xué)方法的實踐，可以改變課堂教學(xué)的單一性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其思考能力，促進課堂教學(xué)中師生互動，在很大程度上有助于吸引學(xué)生的注意力，最終達到增強教學(xué)效果的目的。但需要強調(diào)的是，多樣化教學(xué)方法的選擇必須立足于課程內(nèi)容，即有針對性地選擇，不能為了方法多樣化而多樣化，否則將背道而馳。3.在教學(xué)實踐中，已經(jīng)被證明的較好的教學(xué)方法主要有：（1）案例教學(xué)法案例教學(xué)是通過對含有問題在內(nèi)的典型教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生展開討論并形成令其信服的結(jié)論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來說，它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。在《綱要》課中采用案例教學(xué)法有得天獨厚的優(yōu)勢。原因在于，中國近現(xiàn)代歷史中有著許許多多可以作為典范分析和教育學(xué)生的人物和事件，案例教學(xué)便于展開；同時感人的事跡又利于思想教育的開展。（2）多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它以計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為媒介，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。針對當前大學(xué)生的思想特點，多媒體教學(xué)具有較大的吸引力。同時，現(xiàn)在制作的及歷史遺留的大量的影視、聲音、圖片等資料，也使多媒體教學(xué)成為非常符合《綱要》課程特色的教學(xué)方式。（3）學(xué)生主題演講與教師課上講授相結(jié)合的方法學(xué)生主題演講與教師課上講授相結(jié)合的方法，實質(zhì)上是一種主體間性的體現(xiàn)。它充分地契合了當前大學(xué)生主體性增強的特點，有助于在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對課程的興趣。（4）實踐教學(xué)和其教學(xué)方法相比，在《綱要》課中采用實踐教學(xué)的優(yōu)勢在于，改變了以往單純向?qū)W生傳授思想的方式，真情實景，更易于吸引學(xué)生，增強學(xué)生的興趣。三、個性化的考核方式對于增強《綱要》課教學(xué)吸引力的重要作用個性化的考核方式，也可稱為特色化的考核方式，其核心是，壓力與動力，即所選取的考核方式既要給學(xué)生以適當?shù)膲毫?，“迫使”其努力去學(xué)習(xí)，又要給學(xué)生以一定的動力，促使其積極學(xué)習(xí)。個性化的考核方式有別于傳統(tǒng)的試卷測試。首先，就形式而言，個性化的考核方式是靈活多變的，可以為口試，也可以為平時論文和讀書筆記，不拘泥于卷面形式。其次，就本質(zhì)而言，個性化的考核方式考核的目的除了基礎(chǔ)知識的掌握外，更側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識的應(yīng)用及思想的形成。即使采用試卷的方式，其題型設(shè)置也不同于傳統(tǒng)的試卷。也正是源于此，才形成了個性化考核方式的特色，即壓力與動力?；A(chǔ)知識的考核會給學(xué)生以一定的壓力，“迫使”其去學(xué)習(xí)；而知識的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)及思想的形成，又會給學(xué)生以一定的動力，促使其在課程實踐中養(yǎng)成日后工作中所需的能力，更好地提高自己，積極地學(xué)習(xí)?！毒V要》課自2006年開設(shè)以來，由于考核類型為考查，因此在實踐中，撰寫論文或簡單的開卷考試成為了大多院校選擇的方式。這種情況也使部分學(xué)生對《綱要》課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“應(yīng)付”的心理。正是鑒于此，采用個性化的考核方式，通過壓力與動力的互補，對于改變學(xué)生現(xiàn)有思想，增強《綱要》課程的教學(xué)吸引力有積極的作用。綜上所述，通過實踐以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，輔之以個性化的考核方式，形成適合課程內(nèi)容和學(xué)生特點的教學(xué)模式，對于增強《綱要》課的教學(xué)吸引力，提高《綱要》課教學(xué)效率，具有重要的理論和實踐意義。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹杻和睦硇l(wèi)生及行為問題的1兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)兒童心理健康和心理衛(wèi)生常見少年兒童行為問題影響少年兒童行為的不良因素兒童心理衛(wèi)生的干預(yù)兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)2兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件3兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件4兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件5兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件6兒童的行為特征基本概念行為—指任何能觀察到的某一器官的活動,既有運動性也有思維性少年兒童的行為問題—是指少年兒童的行為偏離了正常發(fā)育軌道,表現(xiàn)出與其年齡、社會和個人健康不相適應(yīng)的行為。行為偏離是兒童行為問題的實質(zhì)屬于量變范圍而非質(zhì)變兒童的行為特征7兒童行為問題的流行病學(xué)特征Macfarlane1954年126名從0-14歲觀察4—6個行為問題/人流行病學(xué)特征兒童不同的年齡階段有不同的行為問題年齡與行為問題呈負相關(guān)有明顯的性別差異有明顯的地區(qū)差異兒童行為問題的流行病學(xué)特征8兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件9兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件10兒童行為異常的診斷方法病史收集x全面體檢行為量表實驗檢查兒童行為異常的診斷方法11兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件12兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件13兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件14兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件15兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件16兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件17兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件18兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件19兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件20兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件21兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件22兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件23兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件24兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件25兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件26兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件27兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件28兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件29兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件30兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件31兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件32兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件33兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件34兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件35兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件36兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件37兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件38兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件39兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件40兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件41兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件42兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件43兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件44兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件45兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件46兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件47兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件48兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件49兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件50兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件51兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件526、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾536、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)兒童心理健康和心理衛(wèi)生常見少年兒童行為問題影響少年兒童行為的不良因素兒童心理衛(wèi)生的干預(yù)第一節(jié)兒童心理健康和心理衛(wèi)生兒童心理健康的標準兒童心理衛(wèi)生主要任務(wù)我國兒童心理衛(wèi)生現(xiàn)狀一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的道德發(fā)展現(xiàn)狀處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，又處于成長叛逆期的農(nóng)村寄宿制學(xué)生，具有很強的可塑性，但往往自制力較差。他們長期寄宿在學(xué)校，常年與父母家人不在一起生活，因此缺乏親人家庭在情感上的陪護。同時，由于應(yīng)試教育的壓力，學(xué)校和老師更多關(guān)注的是學(xué)生成績是否提高，因此忽略了與學(xué)生之間的情感溝通和交流。通過一份寄宿制農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)寄宿制農(nóng)村學(xué)生存在的道德情感問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.自私封閉、心理憂郁長期寄宿在學(xué)校，這些孩子缺乏和父母親人的基本情感溝通和交流，有些學(xué)生的父母，常年在外務(wù)工，他們本身就是留守兒童，所以他們逐漸形成了不喜歡與人交往、不自信、也不信任別人、自卑感強、甚至孤獨、封閉等不良心理現(xiàn)象。特別是隨著年齡的增長，這些學(xué)生們更不愿意把他們的心里話向老師和父母談及。2.缺乏正確的人生觀和價值觀他們的人生觀、價值觀方面大多趨向世俗化、功利化，并有許多陋習(xí)，他們其中的很多人好逸惡勞、奢侈浪費。3.思想道德素質(zhì)較差，法律意識淡薄在這些孩子中，尤其是男生，其思想行為放任自流，缺乏自控能力，加之不良社會風(fēng)氣的誘惑和影響，同一些不法分子混在一起，形成了不良的行為習(xí)慣，有的甚至走上違法犯罪的道路。4.情感上的缺失與依賴由于處在青春期，也是處于心理成長的關(guān)鍵期的農(nóng)村寄宿制學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的生長環(huán)境處于“真空”狀態(tài)，很多學(xué)生產(chǎn)生了盲目反抗或逆反心理。家庭教育的缺失，必然會使寄宿制農(nóng)村學(xué)生存在情感的缺失，從而導(dǎo)致不能很好的建立父母依戀與師生依戀。二、農(nóng)村寄宿學(xué)生道德發(fā)展問題的學(xué)校因素分析1.重智育輕德育，學(xué)校道德情感教育弱化大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理還處于“看管”的低層，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們更多的關(guān)注學(xué)生的成績，重智育輕德育的現(xiàn)象十分嚴重。2.農(nóng)村教師素質(zhì)相對偏低，缺乏良好師生關(guān)系的建立當前，教師素質(zhì)參差不齊。特別是農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，道德教育能力低下是農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師進行學(xué)生道德教育的障礙。3.寄宿學(xué)生課余生活單調(diào)，輕視校園文化建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活比較貧乏，學(xué)生自主開展課余活動的能力不夠，課余生活缺乏學(xué)校有效的管理和引導(dǎo)。三、營建農(nóng)村寄宿學(xué)生道德健康成長的校園文化的方法分析作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的校長，要理解農(nóng)村寄宿制學(xué)校的師生所處的環(huán)境，從當前環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)教師和學(xué)生朝更好的方向發(fā)展，不能只關(guān)注政績。校長應(yīng)該引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，學(xué)會理解、學(xué)會寬容與合作，學(xué)會尊重欣賞學(xué)生。教師應(yīng)該在學(xué)生的成長過程中發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該在教師的發(fā)展中成長，讓教師不僅僅是在付出愛，而是與學(xué)生相互的付出從而獲得愛。對于農(nóng)村教師來說，農(nóng)村教師可能成為學(xué)生情感的寄托，感情傾述的對象，只有老師具備了健全的靈魂，才能期望他們關(guān)注學(xué)生靈魂的成長。由于農(nóng)村教師所在的環(huán)境的特殊性，農(nóng)村教師扮演了眾多文化的角色，他們成為當?shù)匚幕南笳骱洼d體，他們有責(zé)任有義務(wù)成為鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的校園文化建設(shè)的主體。另外，學(xué)生作為學(xué)校工作的對象，同時也是校園文化建設(shè)的主體。學(xué)生積極參與到學(xué)校校園文化建設(shè)，逐漸形成開朗、積極、樂觀的人生態(tài)度。當學(xué)生的校園主人翁意識被激發(fā)了，他們才會積極的參與學(xué)校的校園文化建設(shè)，這樣既能鍛煉他們?nèi)蘸螵毩⒌?、有尊嚴的面對世界的品質(zhì)和能力，同時也能夠讓他們感受到參與的快樂，感受到精神的充實。最后需要指出的是，家長對學(xué)校的認識和態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。因此，應(yīng)時常保持與學(xué)生家長之間的聯(lián)系是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，要及時了解學(xué)生思想動態(tài)和心理變化，與孩子的溝通和關(guān)心，減輕孩子的想家情緒和心理焦慮。為健全農(nóng)村教育體制，促進農(nóng)村教育資源合理配置，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化農(nóng)村教育資源，提高農(nóng)村學(xué)校資源利用率，促進農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，開始新一輪農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校布局調(diào)整。密切關(guān)注未成年人的心理健康和道德現(xiàn)狀，尤其是關(guān)注農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生的道德問題是我們?nèi)鐣膽?yīng)有之義。只有全社會，無論是學(xué)校還是家庭共同努力，才能為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生營造更加適合其成長的環(huán)境。注：此文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，課題名稱：新時期青少年道德行為養(yǎng)成教育研究，課題立項號：GS[2016]GHB1159。一、教學(xué)過程中以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對增強教學(xué)吸引力的積極意義所謂的以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，是指教師針對課程的每章內(nèi)容，從中提煉出能體現(xiàn)教學(xué)目的、具有一定內(nèi)在邏輯性的重要問題，通過幾個問題的講解，學(xué)生能清晰地掌握本章節(jié)的主要內(nèi)容。1.從理論上講，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對增強教學(xué)吸引力的積極意義體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，有助于處理好《綱要》教學(xué)過程中的四個關(guān)系。即處理好《綱要》課與歷史專業(yè)《中國近現(xiàn)代史》課的關(guān)系、處理《綱要》課與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的關(guān)系、處理教材與教學(xué)的關(guān)系、處理大學(xué)歷史課與中學(xué)歷史課的關(guān)系。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，重點講解提煉的問題，既可以避免重復(fù)太多中學(xué)階段的常識，又可以根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生實際，有目的地深化某些內(nèi)容，強化某些思想，更好地對大學(xué)生進行國史國情教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，堅定其社會主義信念。其次，有助于處理好《綱要》課學(xué)時短和內(nèi)容多之間的矛盾?！毒V要》課額定學(xué)時為36節(jié)，但內(nèi)容從1840年鴉片戰(zhàn)爭為起點的近代貫穿到改革開放后的今天，內(nèi)容繁多。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架可以使我們必須緊緊圍繞教學(xué)目的，濃縮地向?qū)W生展現(xiàn)中國近現(xiàn)代史發(fā)展的清晰脈絡(luò)，并使其從中得到啟發(fā)和教育。2.從實踐上講，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對于增強教學(xué)吸引力的積極意義體現(xiàn)在以下三個方面：首先，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，可以使重點清晰，內(nèi)容充實。要想增強《綱要》課程的吸引力，首要的問題是必須讓學(xué)生有所得。只有讓學(xué)生每次課都清晰感覺到有收獲才能激發(fā)學(xué)生（特別是“90后”學(xué)生）的學(xué)習(xí)熱情。而達到此目的，就必須使課程內(nèi)容有一定的思想性，即有一定的深度。以問題建構(gòu)的實踐，可以使教師集中用力于某些重點問題，賦予這些問題豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵，向?qū)W生展現(xiàn)一個他們并不完全了解的歷史世界，引發(fā)他們更多的好奇，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，可以滿足不同類型學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的大學(xué)生已是“90后”為主體的一代，這代大學(xué)生最鮮明的特點就是更加務(wù)實。如果授課內(nèi)容不能滿足他們的內(nèi)在需要，課程的吸引力就很難體現(xiàn)?！毒V要》課中以問題建構(gòu)內(nèi)容的方式，可以滿足不同類型學(xué)生的需求。這里的不同類型指的是，根據(jù)大學(xué)生最后的畢業(yè)需求而作的學(xué)生分類。對于大學(xué)生而言，畢業(yè)需求可能是他們最大的需求。根據(jù)這一需求可以將在校的大學(xué)生分為三類：一是致力于繼續(xù)深造，即考研型；二是直接就業(yè)的，即就業(yè)型；三是不知道該深造還是該就業(yè)的，即迷茫型。就《綱要》課面臨的學(xué)生而言，前兩類是主體。第一類學(xué)生深切希望能清晰地掌握本書的重點知識，以滿足考研的需要；第二類學(xué)生希望能深化對某些問題的認識，提升自我的內(nèi)涵，以及增加某些專業(yè)外的談資，以滿足日后工作的需要。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容的方式，不但能清晰地展現(xiàn)課程的重點，而且可以進行深入的探討，體現(xiàn)一定的思想性，因此說，這種方式可以滿足不同類型學(xué)生的需要。再次，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，也有助于增強《綱要》課的思想感染力?！毒V要》課作為高校思想政治理論課的一門，肩負著對學(xué)生進行思想政治教育的重任。具體而言，《綱要》課教學(xué)肩負著對學(xué)生進行國史國情教育，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，堅定其走中國特色社會主義道路決心的重任。所以，《綱要》課教學(xué)的重心就是思想政治教育。而空洞的思想政治教育是蒼白無力的。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容方式的實踐，使《綱要》課教學(xué)有了主攻點，即賦予了課程思想政治教育的陣地，可以使教師結(jié)合大量的事例有血有肉地展示歷史，通過事實教育學(xué)生，通過事實感染學(xué)生。因此，這種方式的實踐有助于增強課程的思想感染力。二、多樣化教學(xué)方法的實踐對于增強《綱要》課程教學(xué)吸引力的重要性1.多樣化教學(xué)方法的實踐契合當前的時代特征和大學(xué)生的思想特點。就當前的時代特征而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，使傳統(tǒng)的文本閱讀逐漸讓位于電子閱讀，特別是影像閱讀。大部分“90后”大學(xué)生對于歷史等知識的獲得，更多的是通過電視、電影，而非書籍。在這種情況下，傳統(tǒng)的單純講授式的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，必須做出某些調(diào)整，即跟隨時代的步伐，不斷使教學(xué)方法多樣化。所以說，多樣化教學(xué)方法的實踐契合了當前時代發(fā)展的需要。就當前大學(xué)生的思想特點而言，靈活性和主體性的增強是另一鮮明特點。喜歡變化，拒絕呆板；喜歡表達自我，拒絕一切沉默。在這種情況下，傳統(tǒng)的單純講授式的灌輸，勢必會引起學(xué)生一定程度的反感，進而衍生叛逆與對抗，難以實現(xiàn)思想政治理論教育的目的。所以，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生特點，要有目的地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)方法多樣化，以適應(yīng)當前大學(xué)生的需要。2.多樣化教學(xué)方法的實踐有助于吸引學(xué)生的注意力，更好地達到教學(xué)目的。要增強《綱要》課的吸引力，增強教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力是必須解決的問題。因為，當前大學(xué)生普遍對思想政治理論課缺乏重視，甚至有一定的潛在的抵觸心理。所以，如果不能抓住學(xué)生的注意力，使課程內(nèi)容能進入其耳，就很難做到以課程內(nèi)容吸引學(xué)生。同時，思想教育也只有先入耳，才能隨之入腦、入心。而和傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)法相比，多樣化教學(xué)方法的實踐，可以改變課堂教學(xué)的單一性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其思考能力，促進課堂教學(xué)中師生互動，在很大程度上有助于吸引學(xué)生的注意力，最終達到增強教學(xué)效果的目的。但需要強調(diào)的是，多樣化教學(xué)方法的選擇必須立足于課程內(nèi)容，即有針對性地選擇，不能為了方法多樣化而多樣化，否則將背道而馳。3.在教學(xué)實踐中，已經(jīng)被證明的較好的教學(xué)方法主要有：（1）案例教學(xué)法案例教學(xué)是通過對含有問題在內(nèi)的典型教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生展開討論并形成令其信服的結(jié)論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來說，它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。在《綱要》課中采用案例教學(xué)法有得天獨厚的優(yōu)勢。原因在于，中國近現(xiàn)代歷史中有著許許多多可以作為典范分析和教育學(xué)生的人物和事件，案例教學(xué)便于展開；同時感人的事跡又利于思想教育的開展。（2）多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它以計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為媒介，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。針對當前大學(xué)生的思想特點，多媒體教學(xué)具有較大的吸引力。同時，現(xiàn)在制作的及歷史遺留的大量的影視、聲音、圖片等資料，也使多媒體教學(xué)成為非常符合《綱要》課程特色的教學(xué)方式。（3）學(xué)生主題演講與教師課上講授相結(jié)合的方法學(xué)生主題演講與教師課上講授相結(jié)合的方法，實質(zhì)上是一種主體間性的體現(xiàn)。它充分地契合了當前大學(xué)生主體性增強的特點，有助于在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對課程的興趣。（4）實踐教學(xué)和其教學(xué)方法相比，在《綱要》課中采用實踐教學(xué)的優(yōu)勢在于，改變了以往單純向?qū)W生傳授思想的方式，真情實景，更易于吸引學(xué)生，增強學(xué)生的興趣。三、個性化的考核方式對于增強《綱要》課教學(xué)吸引力的重要作用個性化的考核方式，也可稱為特色化的考核方式，其核心是，壓力與動力，即所選取的考核方式既要給學(xué)生以適當?shù)膲毫?，“迫使”其努力去學(xué)習(xí)，又要給學(xué)生以一定的動力，促使其積極學(xué)習(xí)。個性化的考核方式有別于傳統(tǒng)的試卷測試。首先，就形式而言，個性化的考核方式是靈活多變的，可以為口試，也可以為平時論文和讀書筆記，不拘泥于卷面形式。其次，就本質(zhì)而言，個性化的考核方式考核的目的除了基礎(chǔ)知識的掌握外，更側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識的應(yīng)用及思想的形成。即使采用試卷的方式，其題型設(shè)置也不同于傳統(tǒng)的試卷。也正是源于此，才形成了個性化考核方式的特色，即壓力與動力?；A(chǔ)知識的考核會給學(xué)生以一定的壓力，“迫使”其去學(xué)習(xí)；而知識的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)及思想的形成，又會給學(xué)生以一定的動力，促使其在課程實踐中養(yǎng)成日后工作中所需的能力，更好地提高自己，積極地學(xué)習(xí)?！毒V要》課自2006年開設(shè)以來，由于考核類型為考查，因此在實踐中，撰寫論文或簡單的開卷考試成為了大多院校選擇的方式。這種情況也使部分學(xué)生對《綱要》課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“應(yīng)付”的心理。正是鑒于此，采用個性化的考核方式，通過壓力與動力的互補，對于改變學(xué)生現(xiàn)有思想，增強《綱要》課程的教學(xué)吸引力有積極的作用。綜上所述，通過實踐以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，輔之以個性化的考核方式，形成適合課程內(nèi)容和學(xué)生特點的教學(xué)模式，對于增強《綱要》課的教學(xué)吸引力，提高《綱要》課教學(xué)效率，具有重要的理論和實踐意義。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹杻和睦硇l(wèi)生及行為問題的54兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)兒童心理健康和心理衛(wèi)生常見少年兒童行為問題影響少年兒童行為的不良因素兒童心理衛(wèi)生的干預(yù)兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)55兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件56兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件57兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件58兒童心理衛(wèi)生及行為問題的干預(yù)_講義課件59兒童的行為特征基本概念行為—指任何能觀察到的某一器官的活動,既有運動性也有