紫外光譜分析法分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。紫外光譜分析法分析紫外光譜分析法分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。波譜分析分析化學(xué)與藥物分析教研室丁瑞芳有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)鑒定4大波譜紫外一可見光譜(UV)2、紅外光譜(IR)3、核磁共振光譜(NMR)4、質(zhì)譜(MS)探究學(xué)習(xí)是從知識(shí)獲得途徑與方式角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題的，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集處理信息、交流等活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，它是學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程。它不僅使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展，更重要的是使學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。因此，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。怎樣在化學(xué)課堂中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高呢？一、培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望探究就是探討研究，探究欲實(shí)際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)最重要的任務(wù)就是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究欲望之中。因此教師在課堂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們主動(dòng)參與研究。比如在探究“CO2能否和氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：取2支試管，分別倒入等量的澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，然后找全班最矮和最高的兩個(gè)男生吹氣，結(jié)果矮個(gè)的溶液很快變渾，而高個(gè)同學(xué)使出渾身的力氣吹，溶液始終沒(méi)有發(fā)生變化。大家的興致開始上來(lái)了：唉，怎么回事??？難道二氧化碳真的不和氫氧化鈉反應(yīng)嗎？不對(duì)！氫氧化鈣（石灰水的主要成分）和氫氧化鈉都是堿，具有相似的性質(zhì)，應(yīng)該都能和二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。大家議論紛紛，我順勢(shì)引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)……那節(jié)課，學(xué)生興致盎然，意猶未盡，下課了還在爭(zhēng)論著。由此可見，充分利用生活中和課本上資源，通過(guò)與學(xué)生的共同研討，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，逐步形成在日常學(xué)習(xí)和生活中樂(lè)于質(zhì)疑和探究，努力求知的心理欲望。二、創(chuàng)造學(xué)生探究問(wèn)題空間俗話說(shuō)：心有多大，舞臺(tái)就有多大。因此，問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題從哪來(lái)？一方面由教師設(shè)計(jì)，另一方面由學(xué)生提出。如果教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究空間，必須具有探究?jī)r(jià)值，問(wèn)題應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果太難或者太易都沒(méi)有太大探究?jī)r(jià)值。拿上面例子來(lái)說(shuō)，既然堿有相似化學(xué)性質(zhì)，問(wèn)題就自然引出來(lái)了：怎樣來(lái)證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？既然兩者反應(yīng)沒(méi)有任何現(xiàn)象，我們必須要從間接角度來(lái)證明它們發(fā)生反應(yīng)?？梢詮哪男┓矫鎭?lái)著手呢？學(xué)生通過(guò)討論提出幾種方案：1.用酚酞試液，2.用稀鹽酸，3.氯化鈣溶液。第一種被學(xué)生否定了，理由是氫氧化鈉本身也是堿性的，無(wú)法證明產(chǎn)物是碳酸鈉。第二、三種可以，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察到有氣體或白色沉淀生成。從而驗(yàn)證了所給問(wèn)題。我們還能從別的角度，比如氣壓角度來(lái)證明嗎？學(xué)生思考交流，最后也提出了一些方法：有的學(xué)生用塑料瓶來(lái)做，看見瓶子變癟了，就證明反應(yīng)了；有的學(xué)生還想到了瓶吞雞蛋的方法等。在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證假設(shè)，教師只提供常見藥品和儀器，讓學(xué)生自主探究。或者讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)探索。但是要注意問(wèn)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。由此可見，要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。三、留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了教師的教學(xué)觀。很多教師習(xí)慣把課堂當(dāng)做展示自我的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，卻變成了錄音機(jī)和被灌食的鴨子。難怪教師抱怨“書教的辛苦”，學(xué)生叫苦“書學(xué)的受罪”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。因此要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂時(shí)間，這是關(guān)鍵，否則就是一句空話。在學(xué)習(xí)“生活中常見酸和堿”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物質(zhì)如肥皂、洗衣粉、堿面、食鹽、白醋等。學(xué)生通過(guò)觸摸，品嘗如肥皂，洗衣粉，堿面等，知道它們都有滑膩感和苦澀味，這一類物質(zhì)顯堿性，屬于堿性物質(zhì)，然后給出“堿”的概念。我當(dāng)即提問(wèn)：近年來(lái)生活中出現(xiàn)“不加洗衣粉的洗衣機(jī)？”。學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興致：還有不要洗衣粉的？不加洗衣粉能洗干凈衣服嗎？我接著問(wèn)：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣機(jī)里的水顯堿性嗎？怎么知道是否顯堿性？自然引出判斷酸堿的方法：酸堿指示劑和PH試紙的使用，課上學(xué)生學(xué)的津津有味，課外，有的動(dòng)手測(cè)洗衣機(jī)里水的pH值，有的上網(wǎng)查找它的去污原理。四、課堂要有多維互動(dòng)的交流空間兒童的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，又需要合作交流。建構(gòu)主義認(rèn)為協(xié)作交流是學(xué)習(xí)的基本要求之一。理論上，學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，如果我們的課堂一直是“一言堂”“滿堂灌”，勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性差異，哪還有什么探究可言。難怪有人說(shuō)，100個(gè)孩子上學(xué)前有100個(gè)思想，經(jīng)過(guò)9年義務(wù)教育后只有一種思想。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要把個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生探究提供廣闊空間?！窘陙?lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化步伐的加快，大量農(nóng)民工離家在外打工掙錢，這就催生出了社會(huì)的一個(gè)特殊群體――“留守兒童”。他們?cè)诩铱繝敔斈棠蹋ㄍ夤馄牛┗蚱渌H屬作為監(jiān)護(hù)人照料或看管，或寄養(yǎng)在親戚朋友家中，普遍存在親情缺失和家庭教育缺位等方面的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)、生活、健康、做人等方面存在突出問(wèn)題。在學(xué)校，這一群體人數(shù)逐年增多，給學(xué)校的管理帶來(lái)諸多困難和不便，也給教師的工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?！傲羰貎和苯逃芾韱?wèn)題不僅成了義務(wù)教育階段學(xué)校需要認(rèn)真研究解決的新課題，而且成了一個(gè)十分突出的社會(huì)問(wèn)題。這一問(wèn)題不僅關(guān)系到未成年人的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定，關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)問(wèn)題。因此，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注“留守兒童”問(wèn)題。一、“留守兒童”問(wèn)題的成因及特點(diǎn)（一）“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的原因“留守兒童”問(wèn)題歸根結(jié)底是社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型帶來(lái)的必然結(jié)果。由于勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的興起和外出務(wù)工人員的不斷增加，農(nóng)村富余勞動(dòng)力大規(guī)模地流動(dòng)導(dǎo)致產(chǎn)生了“留守兒童”。在農(nóng)村，數(shù)以千計(jì)萬(wàn)計(jì)的年輕父母外出打工時(shí)，不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或其他人照管，這是迫不得已的選擇，“留守兒童”的出現(xiàn)，也是無(wú)奈的結(jié)果。從本質(zhì)上講，“留守兒童”問(wèn)題是“三農(nóng)”問(wèn)題的副產(chǎn)品，它的大量產(chǎn)生和存在，是我國(guó)現(xiàn)行戶籍制度和與此相關(guān)的就業(yè)、教育和社會(huì)保障的產(chǎn)物。（二）“留守兒童”問(wèn)題的特點(diǎn)1.“留守兒童”數(shù)量在不斷增加。在筆者所在的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)近三年的小學(xué)生人數(shù)逐年減少，而留守兒童人數(shù)三年來(lái)不斷增加，留守兒童數(shù)量還有不斷上升的趨勢(shì)。2.“留守兒童”的大多數(shù)監(jiān)護(hù)人均已年老體衰，勞動(dòng)和家務(wù)繁重，文化素質(zhì)差，對(duì)孩子僅能提供基本的衣食住行，很難盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任。有的孩子的爺爺奶奶（外公外婆）在其子女出門打工后被迫從事家庭繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)，根本無(wú)力顧及孩子的教育和學(xué)習(xí)，這就給學(xué)校教育帶來(lái)了很大的困難。3.“留守兒童”與父母之間有的嚴(yán)重缺失親情。留守兒童的父母大部分長(zhǎng)年在離家較遠(yuǎn)的地方打工，由于收入較低，加上路途遙遠(yuǎn)，他們中有的人很少回家，有一半的人只有春節(jié)回家一次，有三分之一的人兩三年回家一次。這使得孩子和父母之間的親情被淡化，父母和孩子之間親情缺失，給孩子幼小的心靈留下深刻的創(chuàng)傷。4.留守兒童心理存在失衡現(xiàn)象。父母不在身邊，盡管其他監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子盡了最大的管理和撫養(yǎng)責(zé)任，但由于缺少父母的愛(ài)，孩子沒(méi)有和父母交流的機(jī)會(huì)，有事經(jīng)常憋在心里不向別人傾訴，使部分孩子情感自我封閉，厭世妒忌，仇視報(bào)復(fù)，心理嚴(yán)重失衡。5.性格相對(duì)扭曲，行為比較失常。人的良好性格的形成，離不開兒時(shí)親人的呵護(hù)和親情的愛(ài)撫。長(zhǎng)期與親生父母分離使得部分留守兒童在心理上和情感上的需求得不到滿足，產(chǎn)生了嚴(yán)重的“親情饑渴”。留守兒童的性格易走極端，孩子在消極心理的作用下有的膽小怕事、內(nèi)向冷漠；有的孤僻乘戾、暴躁攻擊、蠻橫任性；有的愛(ài)慕虛榮、互相攀比；有的行為失常，迷上了進(jìn)臺(tái)球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至參與賭博、偷盜、拉幫結(jié)派、打架斗毆和偷看宣揚(yáng)色情兇殺的影視制品，夜不歸宿，給家庭教育和學(xué)校管理帶來(lái)很大困難。二、建議與對(duì)策面對(duì)現(xiàn)實(shí)的“留守兒童”問(wèn)題，作為從事農(nóng)村教育的管理者和“留守兒童”問(wèn)題的見證人，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和分析“留守兒童”問(wèn)題，加強(qiáng)“留守兒童”的教育，從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四方面入手，注重四者結(jié)合，逐步尋找解決問(wèn)題的有效途徑。從學(xué)校管理的層面講，應(yīng)當(dāng)從下面幾個(gè)方面入手：一是班主任和任課教師要對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛(ài)。以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，使他們切實(shí)感到學(xué)校、教師、班集體的溫暖。教師應(yīng)當(dāng)用燦爛的笑容面對(duì)每一位留守兒童，以愛(ài)和責(zé)任去感化他們，彌補(bǔ)親情關(guān)愛(ài)的缺失。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期不定期地召開“留守兒童”動(dòng)員大會(huì)，在評(píng)優(yōu)選先、補(bǔ)助發(fā)放方面給留守兒童適當(dāng)傾斜，使他們進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好。二是建立“四合一”的“留守兒童”管理辦法，強(qiáng)化家校聯(lián)系。即建立以學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人為四個(gè)點(diǎn)，其連線構(gòu)成一個(gè)正方形，學(xué)生置于正方形的中心，從不同角度對(duì)“留守兒童”進(jìn)行管理和教育。學(xué)校教師要負(fù)責(zé)和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，保證與家長(zhǎng)的聯(lián)系渠道暢通，同時(shí)應(yīng)定期與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解并告訴對(duì)方孩子的近期表現(xiàn)及動(dòng)向，不留工作死角。使家校雙方互動(dòng)，共同教育孩子使其健康成長(zhǎng)。三是建立對(duì)“留守兒童”個(gè)人成長(zhǎng)檔案，形成監(jiān)測(cè)制度。學(xué)校要對(duì)“留守兒童”登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理；要關(guān)注“留守兒童”的身心健康，定期與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人溝通，隨時(shí)讓其父母了解孩子動(dòng)向，使其父母明白學(xué)校對(duì)其子女的關(guān)愛(ài)。四是利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家之際召開“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì)，定期不定期地召開監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)會(huì)，明確學(xué)校、父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，共同教育孩子健康成長(zhǎng)。五是鼓勵(lì)“留守兒童”積極參加各種教育活動(dòng)，使其在活動(dòng)中體驗(yàn)老師的關(guān)懷，感受到同學(xué)與學(xué)校對(duì)其的厚愛(ài)與溫暖。培養(yǎng)他們愛(ài)護(hù)同學(xué)、尊敬教師、熱愛(ài)學(xué)校的情懷。六是大力推進(jìn)農(nóng)村寄宿制小學(xué)建設(shè)，為“留守兒童”建設(shè)一個(gè)統(tǒng)一、有序、便于學(xué)習(xí)和生活的新型學(xué)校環(huán)境，不斷提高學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理水平?？傊?，“留守兒童”問(wèn)題是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，這一問(wèn)題不可能在短期內(nèi)單憑學(xué)校和教師的教育得到解決。這就需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭幾方聯(lián)動(dòng)，逐步找到解決“留守兒童”問(wèn)題的辦法和途徑。作為教育工作者，只要我們關(guān)注了“留守兒童”問(wèn)題，就能為留守兒童撐起一片藍(lán)天。紫外光譜分析法分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。紫外1波譜分析分析化學(xué)與藥物分析教研室丁瑞芳波譜分析2有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)鑒定4大波譜紫外一可見光譜(UV)2、紅外光譜(IR)3、核磁共振光譜(NMR)4、質(zhì)譜(MS)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)鑒定4大波譜3光波譜圖分區(qū)光譜區(qū)波長(zhǎng)范圍原子或分子的運(yùn)動(dòng)形式X射線0.0l~10nm原子內(nèi)層電子的躍遷遠(yuǎn)紫外10~200mm分子中原子外層電子的躍遷紫外200~380nm同上可見光38U-780nm同上0.78-25pm分子中涉及氫原子的振動(dòng)中紅外2.5~50μm分子中原子的振動(dòng)及分子轉(zhuǎn)動(dòng)遠(yuǎn)紅外50-300pm分子的轉(zhuǎn)動(dòng)微0.3mm-1m問(wèn)上無(wú)線電波l~1000m核磁共振光波譜圖分區(qū)4頻率v局能量低學(xué)健斷裂電子躍遷振動(dòng)躍遷轉(zhuǎn)動(dòng)躍遷原子核自轉(zhuǎn)無(wú)線射射線紫外紅外|做被電波頻區(qū)IRNNR紫外可見上振動(dòng)紅外核磁共據(jù)20Onm400nm800mm2.5μ15μ短波長(zhǎng)入——長(zhǎng)光波譜區(qū)及能量躍遷相關(guān)圖頻率v5紫外一可見光譜Ulitraviolet-visibleabsorptionspectra是分子吸收紫外一可見光區(qū)10~800mm的電磁波而產(chǎn)生的吸收光譜,簡(jiǎn)稱紫外光譜(UV)紫外一可見光譜6紫外可見光可分為3個(gè)區(qū)域:遠(yuǎn)紫外區(qū)0~190nm近紫外區(qū)190~400m可見區(qū)400~800nm紫外可見光可分為3個(gè)區(qū)域:7紫外光譜以吸收波長(zhǎng)(mm)對(duì)吸收強(qiáng)度(吸收度A或摩爾吸收系數(shù)E)作圖得到吸收曲線表示紫外光譜以吸收波長(zhǎng)(mm)對(duì)8本身特點(diǎn):、靈敏度和準(zhǔn)確度高2、應(yīng)用范圍廣,對(duì)全部金屬元素和大部分非金屬及其化合物都能進(jìn)行測(cè)量3、能定量或定性測(cè)量大部分有機(jī)化合物4、儀器便宜,操作簡(jiǎn)單快速本身特點(diǎn):9紫外光譜的基本原理、分子軌道能級(jí)和電子躍遷類型軌道:成鍵軌道反鍵軌道紫外光譜的基本原理10aultravioletspectrometryoforganiccompoundsH-C=0:nAETEBσ電子、Ⅱ電子、n電子formaldehyden→T*〈T→T*〈n→σ*〈σ→σaultravioletspectrometryof11紫外光譜分析法分析_講義課件12紫外光譜分析法分析_講義課件13紫外光譜分析法分析_講義課件14紫外光譜分析法分析_講義課件15紫外光譜分析法分析_講義課件16紫外光譜分析法分析_講義課件17紫外光譜分析法分析_講義課件18紫外光譜分析法分析_講義課件19紫外光譜分析法分析_講義課件20紫外光譜分析法分析_講義課件21紫外光譜分析法分析_講義課件22紫外光譜分析法分析_講義課件23紫外光譜分析法分析_講義課件24紫外光譜分析法分析_講義課件25紫外光譜分析法分析_講義課件26紫外光譜分析法分析_講義課件27紫外光譜分析法分析_講義課件28紫外光譜分析法分析_講義課件29紫外光譜分析法分析_講義課件30紫外光譜分析法分析_講義課件31紫外光譜分析法分析_講義課件32紫外光譜分析法分析_講義課件33紫外光譜分析法分析_講義課件34紫外光譜分析法分析_講義課件35紫外光譜分析法分析_講義課件36紫外光譜分析法分析_講義課件37紫外光譜分析法分析_講義課件38紫外光譜分析法分析_講義課件39紫外光譜分析法分析_講義課件40紫外光譜分析法分析_講義課件41紫外光譜分析法分析_講義課件42紫外光譜分析法分析_講義課件43紫外光譜分析法分析_講義課件44紫外光譜分析法分析_講義課件45紫外光譜分析法分析_講義課件46紫外光譜分析法分析_講義課件47紫外光譜分析法分析_講義課件48紫外光譜分析法分析_講義課件49紫外光譜分析法分析_講義課件50紫外光譜分析法分析_講義課件51紫外光譜分析法分析_講義課件52紫外光譜分析法分析_講義課件53紫外光譜分析法分析_講義課件5451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、55紫外光譜分析法分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。紫外光譜分析法分析紫外光譜分析法分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。波譜分析分析化學(xué)與藥物分析教研室丁瑞芳有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)鑒定4大波譜紫外一可見光譜(UV)2、紅外光譜(IR)3、核磁共振光譜(NMR)4、質(zhì)譜(MS)探究學(xué)習(xí)是從知識(shí)獲得途徑與方式角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題的，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集處理信息、交流等活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，它是學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程。它不僅使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展，更重要的是使學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。因此，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。怎樣在化學(xué)課堂中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高呢？一、培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望探究就是探討研究，探究欲實(shí)際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)最重要的任務(wù)就是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究欲望之中。因此教師在課堂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們主動(dòng)參與研究。比如在探究“CO2能否和氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：取2支試管，分別倒入等量的澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，然后找全班最矮和最高的兩個(gè)男生吹氣，結(jié)果矮個(gè)的溶液很快變渾，而高個(gè)同學(xué)使出渾身的力氣吹，溶液始終沒(méi)有發(fā)生變化。大家的興致開始上來(lái)了：唉，怎么回事啊？難道二氧化碳真的不和氫氧化鈉反應(yīng)嗎？不對(duì)！氫氧化鈣（石灰水的主要成分）和氫氧化鈉都是堿，具有相似的性質(zhì)，應(yīng)該都能和二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。大家議論紛紛，我順勢(shì)引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)……那節(jié)課，學(xué)生興致盎然，意猶未盡，下課了還在爭(zhēng)論著。由此可見，充分利用生活中和課本上資源，通過(guò)與學(xué)生的共同研討，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，逐步形成在日常學(xué)習(xí)和生活中樂(lè)于質(zhì)疑和探究，努力求知的心理欲望。二、創(chuàng)造學(xué)生探究問(wèn)題空間俗話說(shuō)：心有多大，舞臺(tái)就有多大。因此，問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題從哪來(lái)？一方面由教師設(shè)計(jì)，另一方面由學(xué)生提出。如果教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究空間，必須具有探究?jī)r(jià)值，問(wèn)題應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果太難或者太易都沒(méi)有太大探究?jī)r(jià)值。拿上面例子來(lái)說(shuō)，既然堿有相似化學(xué)性質(zhì)，問(wèn)題就自然引出來(lái)了：怎樣來(lái)證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？既然兩者反應(yīng)沒(méi)有任何現(xiàn)象，我們必須要從間接角度來(lái)證明它們發(fā)生反應(yīng)?？梢詮哪男┓矫鎭?lái)著手呢？學(xué)生通過(guò)討論提出幾種方案：1.用酚酞試液，2.用稀鹽酸，3.氯化鈣溶液。第一種被學(xué)生否定了，理由是氫氧化鈉本身也是堿性的，無(wú)法證明產(chǎn)物是碳酸鈉。第二、三種可以，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察到有氣體或白色沉淀生成。從而驗(yàn)證了所給問(wèn)題。我們還能從別的角度，比如氣壓角度來(lái)證明嗎？學(xué)生思考交流，最后也提出了一些方法：有的學(xué)生用塑料瓶來(lái)做，看見瓶子變癟了，就證明反應(yīng)了；有的學(xué)生還想到了瓶吞雞蛋的方法等。在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證假設(shè)，教師只提供常見藥品和儀器，讓學(xué)生自主探究?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)探索。但是要注意問(wèn)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。由此可見，要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。三、留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了教師的教學(xué)觀。很多教師習(xí)慣把課堂當(dāng)做展示自我的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，卻變成了錄音機(jī)和被灌食的鴨子。難怪教師抱怨“書教的辛苦”，學(xué)生叫苦“書學(xué)的受罪”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。因此要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂時(shí)間，這是關(guān)鍵，否則就是一句空話。在學(xué)習(xí)“生活中常見酸和堿”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物質(zhì)如肥皂、洗衣粉、堿面、食鹽、白醋等。學(xué)生通過(guò)觸摸，品嘗如肥皂，洗衣粉，堿面等，知道它們都有滑膩感和苦澀味，這一類物質(zhì)顯堿性，屬于堿性物質(zhì)，然后給出“堿”的概念。我當(dāng)即提問(wèn)：近年來(lái)生活中出現(xiàn)“不加洗衣粉的洗衣機(jī)？”。學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興致：還有不要洗衣粉的？不加洗衣粉能洗干凈衣服嗎？我接著問(wèn)：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣機(jī)里的水顯堿性嗎？怎么知道是否顯堿性？自然引出判斷酸堿的方法：酸堿指示劑和PH試紙的使用，課上學(xué)生學(xué)的津津有味，課外，有的動(dòng)手測(cè)洗衣機(jī)里水的pH值，有的上網(wǎng)查找它的去污原理。四、課堂要有多維互動(dòng)的交流空間兒童的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，又需要合作交流。建構(gòu)主義認(rèn)為協(xié)作交流是學(xué)習(xí)的基本要求之一。理論上，學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，如果我們的課堂一直是“一言堂”“滿堂灌”，勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性差異，哪還有什么探究可言。難怪有人說(shuō)，100個(gè)孩子上學(xué)前有100個(gè)思想，經(jīng)過(guò)9年義務(wù)教育后只有一種思想。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要把個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生探究提供廣闊空間。【近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化步伐的加快，大量農(nóng)民工離家在外打工掙錢，這就催生出了社會(huì)的一個(gè)特殊群體――“留守兒童”。他們?cè)诩铱繝敔斈棠蹋ㄍ夤馄牛┗蚱渌H屬作為監(jiān)護(hù)人照料或看管，或寄養(yǎng)在親戚朋友家中，普遍存在親情缺失和家庭教育缺位等方面的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)、生活、健康、做人等方面存在突出問(wèn)題。在學(xué)校，這一群體人數(shù)逐年增多，給學(xué)校的管理帶來(lái)諸多困難和不便，也給教師的工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?！傲羰貎和苯逃芾韱?wèn)題不僅成了義務(wù)教育階段學(xué)校需要認(rèn)真研究解決的新課題，而且成了一個(gè)十分突出的社會(huì)問(wèn)題。這一問(wèn)題不僅關(guān)系到未成年人的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定，關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)問(wèn)題。因此，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注“留守兒童”問(wèn)題。一、“留守兒童”問(wèn)題的成因及特點(diǎn)（一）“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的原因“留守兒童”問(wèn)題歸根結(jié)底是社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型帶來(lái)的必然結(jié)果。由于勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的興起和外出務(wù)工人員的不斷增加，農(nóng)村富余勞動(dòng)力大規(guī)模地流動(dòng)導(dǎo)致產(chǎn)生了“留守兒童”。在農(nóng)村，數(shù)以千計(jì)萬(wàn)計(jì)的年輕父母外出打工時(shí)，不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或其他人照管，這是迫不得已的選擇，“留守兒童”的出現(xiàn)，也是無(wú)奈的結(jié)果。從本質(zhì)上講，“留守兒童”問(wèn)題是“三農(nóng)”問(wèn)題的副產(chǎn)品，它的大量產(chǎn)生和存在，是我國(guó)現(xiàn)行戶籍制度和與此相關(guān)的就業(yè)、教育和社會(huì)保障的產(chǎn)物。（二）“留守兒童”問(wèn)題的特點(diǎn)1.“留守兒童”數(shù)量在不斷增加。在筆者所在的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)近三年的小學(xué)生人數(shù)逐年減少，而留守兒童人數(shù)三年來(lái)不斷增加，留守兒童數(shù)量還有不斷上升的趨勢(shì)。2.“留守兒童”的大多數(shù)監(jiān)護(hù)人均已年老體衰，勞動(dòng)和家務(wù)繁重，文化素質(zhì)差，對(duì)孩子僅能提供基本的衣食住行，很難盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任。有的孩子的爺爺奶奶（外公外婆）在其子女出門打工后被迫從事家庭繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)，根本無(wú)力顧及孩子的教育和學(xué)習(xí)，這就給學(xué)校教育帶來(lái)了很大的困難。3.“留守兒童”與父母之間有的嚴(yán)重缺失親情。留守兒童的父母大部分長(zhǎng)年在離家較遠(yuǎn)的地方打工，由于收入較低，加上路途遙遠(yuǎn)，他們中有的人很少回家，有一半的人只有春節(jié)回家一次，有三分之一的人兩三年回家一次。這使得孩子和父母之間的親情被淡化，父母和孩子之間親情缺失，給孩子幼小的心靈留下深刻的創(chuàng)傷。4.留守兒童心理存在失衡現(xiàn)象。父母不在身邊，盡管其他監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子盡了最大的管理和撫養(yǎng)責(zé)任，但由于缺少父母的愛(ài)，孩子沒(méi)有和父母交流的機(jī)會(huì)，有事經(jīng)常憋在心里不向別人傾訴，使部分孩子情感自我封閉，厭世妒忌，仇視報(bào)復(fù)，心理嚴(yán)重失衡。5.性格相對(duì)扭曲，行為比較失常。人的良好性格的形成，離不開兒時(shí)親人的呵護(hù)和親情的愛(ài)撫。長(zhǎng)期與親生父母分離使得部分留守兒童在心理上和情感上的需求得不到滿足，產(chǎn)生了嚴(yán)重的“親情饑渴”。留守兒童的性格易走極端，孩子在消極心理的作用下有的膽小怕事、內(nèi)向冷漠；有的孤僻乘戾、暴躁攻擊、蠻橫任性；有的愛(ài)慕虛榮、互相攀比；有的行為失常，迷上了進(jìn)臺(tái)球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至參與賭博、偷盜、拉幫結(jié)派、打架斗毆和偷看宣揚(yáng)色情兇殺的影視制品，夜不歸宿，給家庭教育和學(xué)校管理帶來(lái)很大困難。二、建議與對(duì)策面對(duì)現(xiàn)實(shí)的“留守兒童”問(wèn)題，作為從事農(nóng)村教育的管理者和“留守兒童”問(wèn)題的見證人，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和分析“留守兒童”問(wèn)題，加強(qiáng)“留守兒童”的教育，從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四方面入手，注重四者結(jié)合，逐步尋找解決問(wèn)題的有效途徑。從學(xué)校管理的層面講，應(yīng)當(dāng)從下面幾個(gè)方面入手：一是班主任和任課教師要對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛(ài)。以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，使他們切實(shí)感到學(xué)校、教師、班集體的溫暖。教師應(yīng)當(dāng)用燦爛的笑容面對(duì)每一位留守兒童，以愛(ài)和責(zé)任去感化他們，彌補(bǔ)親情關(guān)愛(ài)的缺失。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期不定期地召開“留守兒童”動(dòng)員大會(huì)，在評(píng)優(yōu)選先、補(bǔ)助發(fā)放方面給留守兒童適當(dāng)傾斜，使他們進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好。二是建立“四合一”的“留守兒童”管理辦法，強(qiáng)化家校聯(lián)系。即建立以學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人為四個(gè)點(diǎn)，其連線構(gòu)成一個(gè)正方形，學(xué)生置于正方形的中心，從不同角度對(duì)“留守兒童”進(jìn)行管理和教育。學(xué)校教師要負(fù)責(zé)和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，保證與家長(zhǎng)的聯(lián)系渠道暢通，同時(shí)應(yīng)定期與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解并告訴對(duì)方孩子的近期表現(xiàn)及動(dòng)向，不留工作死角。使家校雙方互動(dòng)，共同教育孩子使其健康成長(zhǎng)。三是建立對(duì)“留守兒童”個(gè)人成長(zhǎng)檔案，形成監(jiān)測(cè)制度。學(xué)校要對(duì)“留守兒童”登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理；要關(guān)注“留守兒童”的身心健康，定期與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人溝通，隨時(shí)讓其父母了解孩子動(dòng)向，使其父母明白學(xué)校對(duì)其子女的關(guān)愛(ài)。四是利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家之際召開“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì)，定期不定期地召開監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)會(huì)，明確學(xué)校、父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，共同教育孩子健康成長(zhǎng)。五是鼓勵(lì)“留守兒童”積極參加各種教育活動(dòng)，使其在活動(dòng)中體驗(yàn)老師的關(guān)懷，感受到同學(xué)與學(xué)校對(duì)其的厚愛(ài)與溫暖。培養(yǎng)他們愛(ài)護(hù)同學(xué)、尊敬教師、熱愛(ài)學(xué)校的情懷。六是大力推進(jìn)農(nóng)村寄宿制小學(xué)建設(shè)，為“留守兒童”建設(shè)一個(gè)統(tǒng)一、有序、便于學(xué)習(xí)和生活的新型學(xué)校環(huán)境，不斷提高學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理水平。總之，“留守兒童”問(wèn)題是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，這一問(wèn)題不可能在短期內(nèi)單憑學(xué)校和教師的教育得到解決。這就需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭幾方聯(lián)動(dòng)，逐步找到解決“留守兒童”問(wèn)題的辦法和途徑。作為教育工作者，只要我們關(guān)注了“留守兒童”問(wèn)題，就能為留守兒童撐起一片藍(lán)天。紫外光譜分析法分析46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。紫外56波譜分析分析化學(xué)與藥物分析教研室丁瑞芳波譜分析57有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)鑒定4大波譜紫外一可見光譜(UV)2、紅外光譜(IR)3、核磁共振光譜(NMR)4、質(zhì)譜(MS)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)鑒定4大波譜58光波譜圖分區(qū)光譜區(qū)波長(zhǎng)范圍原子或分子的運(yùn)動(dòng)形式X射線0.0l~10nm原子內(nèi)層電子的躍遷遠(yuǎn)紫外10~200mm分子中原子外層電子的躍遷紫外200~380nm同上可見光38U-780nm同上0.78-25pm分子中涉及氫原子的振動(dòng)中紅外2.5~50μm分子中原子的振動(dòng)及分子轉(zhuǎn)動(dòng)遠(yuǎn)紅外50-300pm分子的轉(zhuǎn)動(dòng)微0.3mm-1m問(wèn)上無(wú)線電波l~1000m核磁共振光波譜圖分區(qū)59頻率v局能量低學(xué)健斷裂電子躍遷振動(dòng)躍遷轉(zhuǎn)動(dòng)躍遷原子核自轉(zhuǎn)無(wú)線射射線紫外紅外|做被電波頻區(qū)IRNNR紫外可見上振動(dòng)紅外核磁共據(jù)20Onm400nm800mm2.5μ15μ短波長(zhǎng)入——長(zhǎng)光波譜區(qū)及能量躍遷相關(guān)圖頻率v60紫外一可見光譜Ulitraviolet-visibleabsorptionspectra是分子吸收紫外一可見光區(qū)10~800mm的電磁波而產(chǎn)生的吸收光譜,簡(jiǎn)稱紫外光譜(UV)紫外一可見光譜61紫外可見光可分為3個(gè)區(qū)域:遠(yuǎn)紫外區(qū)0~190nm近紫外區(qū)190~400m可見區(qū)400~800nm紫外可見光可分為3個(gè)區(qū)域:62紫外光譜以吸收