全面預(yù)算管理和編制方法26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜全面預(yù)算管理和編制方法全面預(yù)算管理和編制方法26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜全面預(yù)算管理和編制方法全面預(yù)算管理超越傳統(tǒng)的純財(cái)務(wù)預(yù)算范疇,將預(yù)測、規(guī)劃、計(jì)劃、預(yù)算、報(bào)告和績效考核通過目標(biāo)體系緊密相連、協(xié)調(diào)一致規(guī)劃(中長期目標(biāo)設(shè)定)綜合業(yè)務(wù)規(guī)劃,包括:覘略規(guī)劃、市場規(guī)劃、網(wǎng)規(guī)劃、∏規(guī)劃和人力資源規(guī)劃等。這些規(guī)劃指導(dǎo)業(yè)務(wù)部門的工作重點(diǎn)及方向業(yè)務(wù)計(jì)劃(年度目標(biāo)設(shè)定)整個(gè)公司各蜓管理層給其下蜓草位謾定分解后的業(yè)務(wù)目標(biāo)。各層級業(yè)務(wù)草根據(jù)目標(biāo)削定業(yè)務(wù)計(jì)劃、提出投資需求預(yù)算編制(國繞目標(biāo)及業(yè)務(wù)計(jì)劃進(jìn)行資源配置)根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)以及詳繃的工作計(jì)劃預(yù)測完成這些目標(biāo)、計(jì)劃所需的資源〔市場、網(wǎng)路、設(shè)備、員工、資金等)、成本、投資,編制年度預(yù)算計(jì)劃跟蹤、分析、報(bào)告(目標(biāo)完成情況跟蹤分析)晛準(zhǔn)確及時(shí)地記錄公司發(fā)生的運(yùn)營業(yè)務(wù)活動(dòng)及汸費(fèi)的資源。冋吋將記錄的結(jié)采匯報(bào)給相應(yīng)的管理層。將實(shí)際發(fā)生的核算與預(yù)算進(jìn)行差異分析,關(guān)注“例外”事項(xiàng)的管理報(bào)告績效考核(目標(biāo)考核)祁據(jù)目標(biāo)完成情況和公司的激勵(lì)制度,進(jìn)行業(yè)績評估并獎(jiǎng)勵(lì)那些完成或超完成目標(biāo)的業(yè)務(wù)單元人萸和管理層預(yù)測(目標(biāo)預(yù)測)進(jìn)行中長期及年度市場和投資需求預(yù)測,用來訶整和設(shè)定目標(biāo)。原則是運(yùn)粗近細(xì)。年度預(yù)測應(yīng)落實(shí)到品辟、業(yè)務(wù)等“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，也是當(dāng)今新課程改革所倡導(dǎo)的新的三大學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)的課堂一改傳統(tǒng)的單一的師生互動(dòng)，它不僅僅是師生互動(dòng)，更主要還是增加了生生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的課堂上老師講得少、講得精，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流的空間和時(shí)間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，從而達(dá)到“我教人人，人人教我”的取長補(bǔ)短的目的，課堂上學(xué)生的角色有了改變，有效地提高課堂教學(xué)效率。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，而且有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識、認(rèn)識世界，使學(xué)生在參與互動(dòng)的過程中增進(jìn)交流，其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，不斷提高語文素養(yǎng)。然而，在開展小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到一些情況，而這些情況恰恰又影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。其一，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”“聽眾”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币悦總€(gè)學(xué)生的發(fā)展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們：小組合作學(xué)習(xí)不能只滿足于一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)使課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展才是合作學(xué)習(xí)的目的所在。要改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工：有具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)開展的主持人;有專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書面文字的記錄員;有督促小組成員都能積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程的檢查員;有主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級交流中進(jìn)行匯報(bào)的匯報(bào)員等。明確地分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。其二，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時(shí)難以激起學(xué)生的探究激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問題，而學(xué)生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題有時(shí)雖然也是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時(shí)教師安排學(xué)生討論的時(shí)間太少也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握好應(yīng)有的契機(jī)。首先，教師要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能提的問題，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學(xué)生提出來的各種問題，把握好討論的契機(jī)，及時(shí)導(dǎo)入小組討論，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下探討問題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。其三，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究交流，才會(huì)相互間碰撞出思想的火花，才會(huì)出現(xiàn)爭論，再在爭論中達(dá)成共識，完成對知識的學(xué)習(xí)。這樣的小組學(xué)習(xí)才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在每學(xué)習(xí)一篇新課前，我們要求學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過學(xué)生自我預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方和不明白的問題，記錄下來，交給小組合作學(xué)習(xí)的主持人。小組主持人對小組成員所交的問題進(jìn)行匯總后，組織大家進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。合作小組通過對問題進(jìn)行探索，在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決，然后找出小組解決不了的問題交給教師。如果小組提出的問題在班級中帶有普遍性，教師則進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)全班所有學(xué)習(xí)小組再作探討;如果只是個(gè)別小組的問題，教師則對該小組進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，無需在全班各學(xué)習(xí)小組中展開了。獨(dú)立思考也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因?yàn)閷W(xué)生小組交流討論的問題大多是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，因此開展小組討論也就有熱情。其四，必須關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的有效度。合作學(xué)習(xí)并非只是追求課堂氣氛的熱烈，因?yàn)闊崃业恼n堂氣氛并非都是有效的，關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的能力。因此，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)必須考慮某篇課文是否有討論的必要，某一問題是否有討論的價(jià)值。所討論的問題，無論是教師提出的，還是學(xué)生提出的，都要能聚合課堂教學(xué)的重點(diǎn)，能點(diǎn)燃閱讀文本的亮點(diǎn)。討論的問題要有一定的梯度，適合各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有效地開啟學(xué)生的思維，有利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。在合作過程中要求教師帶著學(xué)生共同走向目標(biāo)，而不是教師帶著目標(biāo)走向?qū)W生，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是十分明顯的。組織學(xué)生開展合作交流，將鑒賞、評論的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯。從而體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，提高文化素養(yǎng)和審美情趣。這樣的教學(xué)活動(dòng)過程變成師生共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，共享人生意義和價(jià)值的過程。師生雙方在合作過程中互相影響、互相促進(jìn)、互相創(chuàng)造，最終共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，文化素養(yǎng)、審美情趣和學(xué)習(xí)能力才能得以提高。綜上所述，新課程理念下的語文課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，也是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。每個(gè)學(xué)生都有一些超越時(shí)空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。因此，在教學(xué)過程中讓學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)確實(shí)是提高語文課堂效率的有效方法。新課程改革向教育工作者提出了明確的要求：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?！边@就要求廣大教師構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，挖掘教學(xué)亮點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，形成自主、合作、探究的教學(xué)氛圍。那么，在語文教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)亮點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、煩瑣、說教的現(xiàn)象，使其成為學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？一、煽情?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情感興趣蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上?！闭n堂教學(xué)過程正是師生間情感流動(dòng)的過程，而興趣又是情感的煽情激發(fā)產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，煽情導(dǎo)入是這一節(jié)課必不可缺少的。對于情感導(dǎo)入，無論是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師要根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語，煽情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)，去探究，產(chǎn)生的求知欲望就十分強(qiáng)烈。一般來說，煽情導(dǎo)入，因材因人而異，可以一個(gè)故事、笑話、情景、幾個(gè)問題、一則新聞等作為導(dǎo)語，或開門見山，或破題導(dǎo)入，或直觀演示等教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感興趣。例如，講授朱自清的《背影》時(shí)，我不急于要求學(xué)生讀課文，感悟課文，而是先播放課件《懺悔錄》的一個(gè)真實(shí)的故事：“一個(gè)十分孝敬的兒子辛苦在外，最大的愿望是讓體弱多病的父親過上幸福的日子，但結(jié)果卻讓父親連吐了七口血，為什么呢？原來他為了更多更快地賺錢，竟然去偷車，結(jié)果身陷囹圄。最后兒子嘆出了一句話：“不義之財(cái)再多，得不到親情的憐惜；再多的錢，都比不上能依偎在親人身邊相守的日子?！笨戳诉@個(gè)畫面，同學(xué)們感慨萬分，唏噓嗟嘆，入情入境。我又趁勢動(dòng)情談起我父親早年為我姐弟三人的讀書東奔西忙，壓彎了脊背的情景，當(dāng)我吟起《老父親》“……假如生命能有輪回，就讓我給你捶捶不再挺拔”，情緒激動(dòng)，潸然淚下，此情此刻，學(xué)生們深深感動(dòng)，有的低聲抽泣。然后我抓住情感流露讓學(xué)生談一談自己與親人相處印象最深刻的一件事，許多同學(xué)紛紛舉手，暢所欲言，情感真摯，不用說學(xué)生很快地將情感融入新課文角色之中。二、縱橫比較，啟發(fā)學(xué)生省悟，自我提升慎獨(dú)能力新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)有開發(fā)語文教育資源的自主性；學(xué)生與課程文本應(yīng)是一種互動(dòng)的關(guān)系，而不是被動(dòng)接受“別人已經(jīng)編定的課本”。大教育家葉圣陶也說：“教師不僅要授予學(xué)生各種知識，尤其重要的在于啟發(fā)學(xué)生，熏陶學(xué)生，讓他們衷心樂意向愛美、創(chuàng)造美的道路昂首前進(jìn)”。所以，語文教師除了致力培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力外，還要致力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和慎獨(dú)能力，使學(xué)生自省自悟，能夠辨別真、善、美與假、惡、丑，汲取各種高雅優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)料，充滿真善美的情懷，產(chǎn)生正面的核心價(jià)值，自我提升品德修養(yǎng)。這就要求語文教師要努力開發(fā)挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生縱橫比較，觸類旁通，發(fā)散拓展，或結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)素材，形成鮮明的對比，讓學(xué)生深思省悟，理解文章揭示的社會(huì)本質(zhì)或底蘊(yùn)。例如，教學(xué)《再塑生命》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻理解海倫?凱勒熱愛生活、堅(jiān)忍不拔、身殘志堅(jiān)的精神品格，我引用媒體報(bào)道的兩個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)事例與海倫?凱勒形成正反比較：一位是因車禍被截肢的女孩，以頑強(qiáng)的意志，自學(xué)完成高中學(xué)業(yè)，考上北京大學(xué)；另一位是軀體健全，大學(xué)成績優(yōu)異，甚至因種種獎(jiǎng)勵(lì)而被免試留校的學(xué)生，別人忙于寫畢業(yè)論文，忙于找工作，他卻閑了下來，在無聊的時(shí)間里嘗試賭錢，結(jié)果債臺(tái)高筑，走上搶劫的犯罪道路，埋葬了花樣年華。通過正反對比，學(xué)生陷入深思――人生的核心價(jià)值是什么？社會(huì)價(jià)值觀應(yīng)該怎樣？從而對海倫?凱勒“再塑生命”的精神由衷敬意，自我提升慎獨(dú)能力。三、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，注重學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂其實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是探究性，也是師生共同質(zhì)疑探索的過程。但是多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：越是低年級學(xué)生發(fā)言越熱烈，高年級的學(xué)生發(fā)言越少越沉悶。這種現(xiàn)象與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式相違背。因此，課堂教學(xué)要“以生為本”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)吸收學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題、鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，讓師生在雙向交流，或生生互動(dòng)，各抒己見的探究氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。同時(shí)，讓不同層次的學(xué)生在一個(gè)自由發(fā)展的寬松的課堂氛圍中，優(yōu)生更能發(fā)揮特長優(yōu)勢，后進(jìn)生不會(huì)因觀點(diǎn)錯(cuò)誤而受到冷嘲熱諷產(chǎn)生“恐懼”，每個(gè)學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。如教學(xué)《社戲》一文，為了讓學(xué)生真正體會(huì)文中“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了”的含意，我先放映雷州鄉(xiāng)村孩子看雷州戲的情景，讓學(xué)生想象在看戲時(shí)，小朋友神情、舉止以及心理活動(dòng)等，同學(xué)們頓時(shí)議論開了。接著我引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，理解“我”與小伙子們在魯莊看戲的過程、心理活動(dòng)以及偷豆時(shí)的心理，然后提問，大家是否看過戲、偷過豆嗎？你的感受與“迅哥兒”有什么不同？請舉手發(fā)言。生1：我看過雷州戲，與小伙伴偷挖農(nóng)戶的番薯與迅哥兒的情形基本一樣；生2：我看過雷州戲，但我沒有偷東西，只是我與弟弟纏著媽媽要買豆腐腦喝，結(jié)果給媽媽罵了一通，擰了耳朵。……同學(xué)們各抒己見，鄉(xiāng)土氣味濃郁，幼稚的臉上寫滿得意的情形，氣氛十分活躍。在愉悅情境中，他們掌握了知識，理解了原文句子的含意，同時(shí)培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力。四、利用名著典故詩詞，增添課堂教學(xué)人文畫意一般來說，中外古典名著、典故、詩詞、歷史故事大多是幾千年來的文化沉淀，是各國勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。其中，中外古典名著都是進(jìn)步的思想、完美的藝術(shù)和感人趣味的故事的有機(jī)結(jié)合體，諸如我國的四大文學(xué)名著（《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》），外國名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特的煩惱》《戰(zhàn)爭與和平》等；那些詩詞、典故、名言警句大都是音韻美、意境美和思想美，具有陶冶道德情操、培養(yǎng)審美情趣、揭示深?yuàn)W哲理等作用，諸如我國的唐宋詩詞、魯迅的雜文、印度泰戈?duì)柹⑽脑姟⒍砹_斯高爾基詩歌等，在課堂教學(xué)中，如果從所教的課文出發(fā)，適當(dāng)?shù)赝庋?，適時(shí)地選用一些中外名著、典故、詩詞、名言警句等為沉悶的課堂增設(shè)亮點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，增添課堂的人文畫意，甚至補(bǔ)充學(xué)生課外閱讀量的不足，起到畫龍點(diǎn)睛、溫故知新的作用。例如，講解《皇帝的新裝》時(shí)，我適時(shí)講了安徒生另外的童話故事《海的女兒》，學(xué)生們個(gè)個(gè)聽得津津有味、如醉如癡、情緒高漲，上課的疲憊與沉悶一掃而光，同時(shí)又讓學(xué)生經(jīng)受了一次“愛”的教育，沐浴了一次“愛”的洗禮，享受了文學(xué)名著的魅力。講胡適《我的母親》，我引用《孟母斷織》《孟母三遷》的典故；講《斑羚飛渡》，我引用當(dāng)時(shí)最流行的一句名言“彩虹總在風(fēng)雨后”……可見，利用名著典故詩詞教學(xué)，增添課堂教學(xué)人文畫意，可最大限度拓展語文學(xué)習(xí)的外延，為學(xué)生開辟更為廣闊的語文學(xué)習(xí)視野，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生涉獵課外書籍的興趣，從而有效地構(gòu)建了高效的課內(nèi)外課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜上所述，要為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)，需要我們教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，尋找出適合自己教學(xué)的“亮點(diǎn)”，不囿于條條框框，人云亦云，或自我狂言狂妄，走入教學(xué)死胡同。因此，語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，具備亮點(diǎn)教學(xué)的人文庫存，注重學(xué)法創(chuàng)新，把握亮點(diǎn)教學(xué)的度和量，避免喧賓奪主，才能創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“亮點(diǎn)”成為“亮點(diǎn)”，高效課堂教學(xué)的構(gòu)建就會(huì)水到渠成。全面預(yù)算管理和編制方法26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但1全面預(yù)算管理和編制方法全面預(yù)算管理和編制方法2全面預(yù)算管理和編制方法課件3全面預(yù)算管理和編制方法課件4全面預(yù)算管理和編制方法課件5全面預(yù)算管理和編制方法課件6全面預(yù)算管理和編制方法課件7公司戰(zhàn)略組織預(yù)算\保證/預(yù)算C產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)分析編制B產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略預(yù)A產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略反饋\曾理/預(yù)算報(bào)告/預(yù)算\執(zhí)行調(diào)整薪酬計(jì)劃公司戰(zhàn)略8全面預(yù)算管理和編制方法課件9全面預(yù)算管理和編制方法課件10全面預(yù)算管理和編制方法課件11全面預(yù)算管理和編制方法課件12全面預(yù)算管理和編制方法課件13全面預(yù)算管理和編制方法課件14全面預(yù)算管理和編制方法課件15全面預(yù)算管理和編制方法課件16全面預(yù)算管理和編制方法課件17全面預(yù)算管理和編制方法課件18全面預(yù)算管理和編制方法課件19全面預(yù)算管理和編制方法課件20全面預(yù)算管理和編制方法課件21全面預(yù)算管理和編制方法課件22全面預(yù)算管理和編制方法課件23全面預(yù)算管理和編制方法課件24全面預(yù)算管理和編制方法課件25全面預(yù)算管理和編制方法課件26全面預(yù)算管理和編制方法課件27全面預(yù)算管理和編制方法課件28全面預(yù)算管理和編制方法課件29全面預(yù)算管理和編制方法課件30全面預(yù)算管理和編制方法課件31全面預(yù)算管理和編制方法課件32全面預(yù)算管理和編制方法課件33全面預(yù)算管理和編制方法課件34全面預(yù)算管理和編制方法課件35全面預(yù)算管理和編制方法課件36全面預(yù)算管理和編制方法課件37全面預(yù)算管理和編制方法課件38全面預(yù)算管理和編制方法課件39全面預(yù)算管理和編制方法課件40全面預(yù)算管理和編制方法課件41全面預(yù)算管理和編制方法課件42全面預(yù)算管理和編制方法課件43全面預(yù)算管理和編制方法課件44全面預(yù)算管理和編制方法課件45全面預(yù)算管理和編制方法課件46全面預(yù)算管理和編制方法課件47全面預(yù)算管理和編制方法課件48全面預(yù)算管理和編制方法課件49全面預(yù)算管理和編制方法課件50全面預(yù)算管理和編制方法課件51全面預(yù)算管理和編制方法課件52全面預(yù)算管理和編制方法課件53全面預(yù)算管理和編制方法課件54全面預(yù)算管理和編制方法課件55全面預(yù)算管理和編制方法課件56全面預(yù)算管理和編制方法課件57全面預(yù)算管理和編制方法課件58全面預(yù)算管理和編制方法課件59全面預(yù)算管理和編制方法課件60全面預(yù)算管理和編制方法課件61全面預(yù)算管理和編制方法課件62全面預(yù)算管理和編制方法課件63全面預(yù)算管理和編制方法課件64全面預(yù)算管理和編制方法課件65全面預(yù)算管理和編制方法課件66全面預(yù)算管理和編制方法課件67全面預(yù)算管理和編制方法課件68全面預(yù)算管理和編制方法課件69全面預(yù)算管理和編制方法課件70全面預(yù)算管理和編制方法課件71全面預(yù)算管理和編制方法課件72全面預(yù)算管理和編制方法課件73全面預(yù)算管理和編制方法課件74全面預(yù)算管理和編制方法課件75全面預(yù)算管理和編制方法課件76全面預(yù)算管理和編制方法課件77全面預(yù)算管理和編制方法課件7866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9全面預(yù)算管理和編制方法26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜全面預(yù)算管理和編制方法全面預(yù)算管理和編制方法26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜全面預(yù)算管理和編制方法全面預(yù)算管理超越傳統(tǒng)的純財(cái)務(wù)預(yù)算范疇,將預(yù)測、規(guī)劃、計(jì)劃、預(yù)算、報(bào)告和績效考核通過目標(biāo)體系緊密相連、協(xié)調(diào)一致規(guī)劃(中長期目標(biāo)設(shè)定)綜合業(yè)務(wù)規(guī)劃,包括:覘略規(guī)劃、市場規(guī)劃、網(wǎng)規(guī)劃、∏規(guī)劃和人力資源規(guī)劃等。這些規(guī)劃指導(dǎo)業(yè)務(wù)部門的工作重點(diǎn)及方向業(yè)務(wù)計(jì)劃(年度目標(biāo)設(shè)定)整個(gè)公司各蜓管理層給其下蜓草位謾定分解后的業(yè)務(wù)目標(biāo)。各層級業(yè)務(wù)草根據(jù)目標(biāo)削定業(yè)務(wù)計(jì)劃、提出投資需求預(yù)算編制(國繞目標(biāo)及業(yè)務(wù)計(jì)劃進(jìn)行資源配置)根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)以及詳繃的工作計(jì)劃預(yù)測完成這些目標(biāo)、計(jì)劃所需的資源〔市場、網(wǎng)路、設(shè)備、員工、資金等)、成本、投資,編制年度預(yù)算計(jì)劃跟蹤、分析、報(bào)告(目標(biāo)完成情況跟蹤分析)晛準(zhǔn)確及時(shí)地記錄公司發(fā)生的運(yùn)營業(yè)務(wù)活動(dòng)及汸費(fèi)的資源。冋吋將記錄的結(jié)采匯報(bào)給相應(yīng)的管理層。將實(shí)際發(fā)生的核算與預(yù)算進(jìn)行差異分析,關(guān)注“例外”事項(xiàng)的管理報(bào)告績效考核(目標(biāo)考核)祁據(jù)目標(biāo)完成情況和公司的激勵(lì)制度,進(jìn)行業(yè)績評估并獎(jiǎng)勵(lì)那些完成或超完成目標(biāo)的業(yè)務(wù)單元人萸和管理層預(yù)測(目標(biāo)預(yù)測)進(jìn)行中長期及年度市場和投資需求預(yù)測,用來訶整和設(shè)定目標(biāo)。原則是運(yùn)粗近細(xì)。年度預(yù)測應(yīng)落實(shí)到品辟、業(yè)務(wù)等“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，也是當(dāng)今新課程改革所倡導(dǎo)的新的三大學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)的課堂一改傳統(tǒng)的單一的師生互動(dòng)，它不僅僅是師生互動(dòng)，更主要還是增加了生生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的課堂上老師講得少、講得精，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流的空間和時(shí)間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，從而達(dá)到“我教人人，人人教我”的取長補(bǔ)短的目的，課堂上學(xué)生的角色有了改變，有效地提高課堂教學(xué)效率。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，而且有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識、認(rèn)識世界，使學(xué)生在參與互動(dòng)的過程中增進(jìn)交流，其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，不斷提高語文素養(yǎng)。然而，在開展小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到一些情況，而這些情況恰恰又影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。其一，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”“聽眾”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币悦總€(gè)學(xué)生的發(fā)展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們：小組合作學(xué)習(xí)不能只滿足于一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)使課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展才是合作學(xué)習(xí)的目的所在。要改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工：有具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)開展的主持人;有專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書面文字的記錄員;有督促小組成員都能積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程的檢查員;有主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級交流中進(jìn)行匯報(bào)的匯報(bào)員等。明確地分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。其二，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時(shí)難以激起學(xué)生的探究激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問題，而學(xué)生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題有時(shí)雖然也是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時(shí)教師安排學(xué)生討論的時(shí)間太少也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握好應(yīng)有的契機(jī)。首先，教師要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能提的問題，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學(xué)生提出來的各種問題，把握好討論的契機(jī)，及時(shí)導(dǎo)入小組討論，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下探討問題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。其三，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究交流，才會(huì)相互間碰撞出思想的火花，才會(huì)出現(xiàn)爭論，再在爭論中達(dá)成共識，完成對知識的學(xué)習(xí)。這樣的小組學(xué)習(xí)才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在每學(xué)習(xí)一篇新課前，我們要求學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過學(xué)生自我預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方和不明白的問題，記錄下來，交給小組合作學(xué)習(xí)的主持人。小組主持人對小組成員所交的問題進(jìn)行匯總后，組織大家進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。合作小組通過對問題進(jìn)行探索，在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決，然后找出小組解決不了的問題交給教師。如果小組提出的問題在班級中帶有普遍性，教師則進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)全班所有學(xué)習(xí)小組再作探討;如果只是個(gè)別小組的問題，教師則對該小組進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，無需在全班各學(xué)習(xí)小組中展開了。獨(dú)立思考也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因?yàn)閷W(xué)生小組交流討論的問題大多是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，因此開展小組討論也就有熱情。其四，必須關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的有效度。合作學(xué)習(xí)并非只是追求課堂氣氛的熱烈，因?yàn)闊崃业恼n堂氣氛并非都是有效的，關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的能力。因此，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)必須考慮某篇課文是否有討論的必要，某一問題是否有討論的價(jià)值。所討論的問題，無論是教師提出的，還是學(xué)生提出的，都要能聚合課堂教學(xué)的重點(diǎn)，能點(diǎn)燃閱讀文本的亮點(diǎn)。討論的問題要有一定的梯度，適合各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有效地開啟學(xué)生的思維，有利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。在合作過程中要求教師帶著學(xué)生共同走向目標(biāo)，而不是教師帶著目標(biāo)走向?qū)W生，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是十分明顯的。組織學(xué)生開展合作交流，將鑒賞、評論的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯。從而體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，提高文化素養(yǎng)和審美情趣。這樣的教學(xué)活動(dòng)過程變成師生共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，共享人生意義和價(jià)值的過程。師生雙方在合作過程中互相影響、互相促進(jìn)、互相創(chuàng)造，最終共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，文化素養(yǎng)、審美情趣和學(xué)習(xí)能力才能得以提高。綜上所述，新課程理念下的語文課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，也是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。每個(gè)學(xué)生都有一些超越時(shí)空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。因此，在教學(xué)過程中讓學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)確實(shí)是提高語文課堂效率的有效方法。新課程改革向教育工作者提出了明確的要求：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。”這就要求廣大教師構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，挖掘教學(xué)亮點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，形成自主、合作、探究的教學(xué)氛圍。那么，在語文教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)亮點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、煩瑣、說教的現(xiàn)象，使其成為學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？一、煽情?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情感興趣蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上?！闭n堂教學(xué)過程正是師生間情感流動(dòng)的過程，而興趣又是情感的煽情激發(fā)產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，煽情導(dǎo)入是這一節(jié)課必不可缺少的。對于情感導(dǎo)入，無論是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師要根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語，煽情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)，去探究，產(chǎn)生的求知欲望就十分強(qiáng)烈。一般來說，煽情導(dǎo)入，因材因人而異，可以一個(gè)故事、笑話、情景、幾個(gè)問題、一則新聞等作為導(dǎo)語，或開門見山，或破題導(dǎo)入，或直觀演示等教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感興趣。例如，講授朱自清的《背影》時(shí)，我不急于要求學(xué)生讀課文，感悟課文，而是先播放課件《懺悔錄》的一個(gè)真實(shí)的故事：“一個(gè)十分孝敬的兒子辛苦在外，最大的愿望是讓體弱多病的父親過上幸福的日子，但結(jié)果卻讓父親連吐了七口血，為什么呢？原來他為了更多更快地賺錢，竟然去偷車，結(jié)果身陷囹圄。最后兒子嘆出了一句話：“不義之財(cái)再多，得不到親情的憐惜；再多的錢，都比不上能依偎在親人身邊相守的日子?！笨戳诉@個(gè)畫面，同學(xué)們感慨萬分，唏噓嗟嘆，入情入境。我又趁勢動(dòng)情談起我父親早年為我姐弟三人的讀書東奔西忙，壓彎了脊背的情景，當(dāng)我吟起《老父親》“……假如生命能有輪回，就讓我給你捶捶不再挺拔”，情緒激動(dòng)，潸然淚下，此情此刻，學(xué)生們深深感動(dòng)，有的低聲抽泣。然后我抓住情感流露讓學(xué)生談一談自己與親人相處印象最深刻的一件事，許多同學(xué)紛紛舉手，暢所欲言，情感真摯，不用說學(xué)生很快地將情感融入新課文角色之中。二、縱橫比較，啟發(fā)學(xué)生省悟，自我提升慎獨(dú)能力新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)有開發(fā)語文教育資源的自主性；學(xué)生與課程文本應(yīng)是一種互動(dòng)的關(guān)系，而不是被動(dòng)接受“別人已經(jīng)編定的課本”。大教育家葉圣陶也說：“教師不僅要授予學(xué)生各種知識，尤其重要的在于啟發(fā)學(xué)生，熏陶學(xué)生，讓他們衷心樂意向愛美、創(chuàng)造美的道路昂首前進(jìn)”。所以，語文教師除了致力培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力外，還要致力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和慎獨(dú)能力，使學(xué)生自省自悟，能夠辨別真、善、美與假、惡、丑，汲取各種高雅優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)料，充滿真善美的情懷，產(chǎn)生正面的核心價(jià)值，自我提升品德修養(yǎng)。這就要求語文教師要努力開發(fā)挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生縱橫比較，觸類旁通，發(fā)散拓展，或結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)素材，形成鮮明的對比，讓學(xué)生深思省悟，理解文章揭示的社會(huì)本質(zhì)或底蘊(yùn)。例如，教學(xué)《再塑生命》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻理解海倫?凱勒熱愛生活、堅(jiān)忍不拔、身殘志堅(jiān)的精神品格，我引用媒體報(bào)道的兩個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)事例與海倫?凱勒形成正反比較：一位是因車禍被截肢的女孩，以頑強(qiáng)的意志，自學(xué)完成高中學(xué)業(yè)，考上北京大學(xué)；另一位是軀體健全，大學(xué)成績優(yōu)異，甚至因種種獎(jiǎng)勵(lì)而被免試留校的學(xué)生，別人忙于寫畢業(yè)論文，忙于找工作，他卻閑了下來，在無聊的時(shí)間里嘗試賭錢，結(jié)果債臺(tái)高筑，走上搶劫的犯罪道路，埋葬了花樣年華。通過正反對比，學(xué)生陷入深思――人生的核心價(jià)值是什么？社會(huì)價(jià)值觀應(yīng)該怎樣？從而對海倫?凱勒“再塑生命”的精神由衷敬意，自我提升慎獨(dú)能力。三、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，注重學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂其實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是探究性，也是師生共同質(zhì)疑探索的過程。但是多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：越是低年級學(xué)生發(fā)言越熱烈，高年級的學(xué)生發(fā)言越少越沉悶。這種現(xiàn)象與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式相違背。因此，課堂教學(xué)要“以生為本”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)吸收學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題、鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，讓師生在雙向交流，或生生互動(dòng)，各抒己見的探究氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。同時(shí)，讓不同層次的學(xué)生在一個(gè)自由發(fā)展的寬松的課堂氛圍中，優(yōu)生更能發(fā)揮特長優(yōu)勢，后進(jìn)生不會(huì)因觀點(diǎn)錯(cuò)誤而受到冷嘲熱諷產(chǎn)生“恐懼”，每個(gè)學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。如教學(xué)《社戲》一文，為了讓學(xué)生真正體會(huì)文中“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了”的含意，我先放映雷州鄉(xiāng)村孩子看雷州戲的情景，讓學(xué)生想象在看戲時(shí)，小朋友神情、舉止以及心理活動(dòng)等，同學(xué)們頓時(shí)議論開了。接著我引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，理解“我”與小伙子們在魯莊看戲的過程、心理活動(dòng)以及偷豆時(shí)的心理，然后提問，大家是否看過戲、偷過豆嗎？你的感受與“迅哥兒”有什么不同？請舉手發(fā)言。生1：我看過雷州戲，與小伙伴偷挖農(nóng)戶的番薯與迅哥兒的情形基本一樣；生2：我看過雷州戲，但我沒有偷東西，只是我與弟弟纏著媽媽要買豆腐腦喝，結(jié)果給媽媽罵了一通，擰了耳朵?！瑢W(xué)們各抒己見，鄉(xiāng)土氣味濃郁，幼稚的臉上寫滿得意的情形，氣氛十分活躍。在愉悅情境中，他們掌握了知識，理解了原文句子的含意，同時(shí)培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力。四、利用名著典故詩詞，增添課堂教學(xué)人文畫意一般來說，中外古典名著、典故、詩詞、歷史故事大多是幾千年來的文化沉淀，是各國勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。其中，中外古典名著都是進(jìn)步的思想、完美的藝術(shù)和感人趣味的故事的有機(jī)結(jié)合體，諸如我國的四大文學(xué)名著（《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》），外國名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特的煩惱》《戰(zhàn)爭與和平》等；那些詩詞、典故、名言警句大都是音韻美、意境美和思想美，具有陶冶道德情操、培養(yǎng)審美情趣、揭示深?yuàn)W哲理等作用，諸如我國的唐宋詩詞、魯迅的雜文、印度泰戈?duì)柹⑽脑?、俄羅斯高爾基詩歌等，在課堂教學(xué)中，如果從所教的課文出發(fā)，適當(dāng)?shù)赝庋?，適時(shí)地選用一些中外名著、典故、詩詞、名言警句等為沉悶的課堂增設(shè)亮點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，增添課堂的人文畫意，甚至補(bǔ)充學(xué)生課外閱讀量的不足，起到畫龍點(diǎn)睛、溫故知新的作用。例如，講解《皇帝的新裝》時(shí)，我適時(shí)講了安徒生另外的童話故事《海的女兒》，學(xué)生們個(gè)個(gè)聽得津津有味、如醉如癡、情緒高漲，上課的疲憊與沉悶一掃而光，同時(shí)又讓學(xué)生經(jīng)受了一次“愛”的教育，沐浴了一次“愛”的洗禮，享受了文學(xué)名著的魅力。講胡適《我的母親》，我引用《孟母斷織》《孟母三遷》的典故；講《斑羚飛渡》，我引用當(dāng)時(shí)最流行的一句名言“彩虹總在風(fēng)雨后”……可見，利用名著典故詩詞教學(xué)，增添課堂教學(xué)人文畫意，可最大限度拓展語文學(xué)習(xí)的外延，為學(xué)生開辟更為廣闊的語文學(xué)習(xí)視野，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生涉獵課外書籍的興趣，從而有效地構(gòu)建了高效的課內(nèi)外課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜上所述，要為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)，需要我們教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，尋找出適合自己教學(xué)的“亮點(diǎn)”，不囿于條條框框，人云亦云，或自我狂言狂妄，走入教學(xué)死胡同。因此，語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，具備亮點(diǎn)教學(xué)的人文庫存，注重學(xué)法創(chuàng)新，把握亮點(diǎn)教學(xué)的度和量，避免喧賓奪主，才能創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“亮點(diǎn)”成為“亮點(diǎn)”，高效課堂教學(xué)的構(gòu)建就會(huì)水到渠成。全面預(yù)算管理和編制方法26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但