人的差異在于業(yè)余時間特發(fā)性血小板減少特發(fā)性血小板減少人的差異在于業(yè)余時間特發(fā)性血小板減少特發(fā)性血小板減少性紫癜●也有稱:自身免疫性血小板減少性紫癜。(autoimmunethrombocytopeniapurpura,AtP●系血小板免疫性破壞,外周血中血小板減少的出血性疾病1.精心的教學設計教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。每上完一節(jié)課后，或多或少都會留有遺憾，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關(guān)鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關(guān)系，了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準備。而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領(lǐng)學生一起總結(jié)“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆。2.面向全體學生班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教?W內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。真正做到面向全體學生，應依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。3.轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，做到以學生為主體為了在數(shù)學教育中實現(xiàn)我國培養(yǎng)全方面人才的目標，教師要解除傳統(tǒng)觀念的限制，開辟出新的教學之路。在現(xiàn)代教學中，教師要改變學生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統(tǒng)的被動聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學生成為教學課堂中的“主角”。教師要開辟學生的思維空間，在課堂上要善于引導學生的思維，積極讓學生展開互動，在課堂上對于學生所提出的問題要做出正確性的引導式作答，拓展學生的創(chuàng)新思維。讓教師明白傳統(tǒng)教學模式中的弊端，按著我國新課標的標準，培養(yǎng)學生多方面的能力，對于一個數(shù)學問題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學生留有一定的思維空間。在課堂教學中，教師要留下一定的時間與學生展開互動，提倡學生對課堂上所講述的教學內(nèi)容進行激烈的討論，提高教學效果。教師要積極學習倡導先進的教學理論，并將先進的教學理論應用到實際教學活動中，讓學生切實的掌握學習方法，要用教師的主導作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學習過程，顯示學習方法的透明度，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。4.授人以漁，培養(yǎng)學生獨立學習能力數(shù)學教學，教師要善于鉆研探索，教學生，要由學會到會學，這就要求注重如何在教師的“主導”作用下，誘導“主體”學會知識，并在此基礎上由學會升華為會學，需要教師不斷從教學中總結(jié)經(jīng)驗，探索教學技藝，從而達到學生快樂學習的目的。要知道，學生獨立學習的能力非常關(guān)鍵，在學生的作業(yè)中最能反映出一個學生獨立學習的能力。良好的獨立習慣還有很多，比如說寫作業(yè)及時、課前預先預習、自我檢查學習情況、工整書寫、有獨特的分析能力等。獨立能力可以培養(yǎng)學生的認真的學習態(tài)度，對學生整體素質(zhì)的提高是一個推動。教師在日常教學中，對學生獨立能力的培養(yǎng)要堅持不懈。數(shù)學家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”自學在教學中越來越明顯，教師要挖掘?qū)W生的潛力。激發(fā)起學生的動力，挖掘出學生的天賦，要求和鼓勵學生們勇于創(chuàng)新與實踐。要讓學生懂得自學，樂于探索、能夠愉快地和同學們合作交流，在輕松愉快的學習過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，使他們認識到，數(shù)學知識來源于實踐，而不是教師的硬性灌輸。一、引言近些年來，職業(yè)教育的發(fā)展勢頭非常迅猛，職高教育的水平也有了顯著提升，職高體育教學的現(xiàn)狀有了明顯的改善，但是在實際教學過程中，仍舊存在一定的不足之處，通過科學的教學方法有利于不足之處的改善。分組分享教學法是教育事業(yè)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)得到了教育界的廣泛認可，并廣泛運用于各階段的教學中。體育教學作為職高教學的有機構(gòu)成部分，運用分組分享教學是職高教育發(fā)展的必然要求，也是增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的必然選擇，職高體育教學應當合理運用分組分享教學法。二、分組分享教學法的基本內(nèi)容闡述1.基本概念何為分組分享教學法？所謂分組分享教學法指的是在已有教學資源的基礎上，根據(jù)教學目標以及學生的實際情況，將全班學生按照一定的規(guī)律分成若干個小組，通過開展豐富多彩的分享活動，充分調(diào)動學生的學習興趣，從而促進學生的全面健康發(fā)展，這樣一種教學方法便稱為分組分享教學法。2.基本特征分組分享教學法作為一種特殊的教學方法，有著自身獨特的特征。（1）靈活性：靈活性是分組分享教學法最突出的特征之一，這一特征既體現(xiàn)在分組的靈活上，又體現(xiàn)在教學地點的選擇上。（2）整合性：分組分享法需要同其他教學方法進行整合，這樣能夠最大限度地發(fā)揮其作用。（3）科學性：作為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，分組分享教學法自然是一種科學、合理的教學方法，有助于教學效率的提升。三、分組分享教學法應用的意義在職高體育教學中，運用分組分享教學法，對學生、對教師、對教學都有十分重要的意義，是一種運用起來可以獲得良好教學效果的教學方法。1.有利于學生的體育學習相對傳統(tǒng)的職高體育教學法而言，分組分享教學法是一種教學上的突破。在分組分享教學環(huán)境中，學生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，學生相互之間可以取長補短，使每一位學生的潛能得到十足的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學原則，對于學生的體育知識和技能的學習有巨大的幫助。2.可以減輕教師教學負擔在傳統(tǒng)職高體育教學中，教師雖然更多扮演的是知識傳授者的角色，但是這種知識傳授者的角色往往消耗了教師太多的經(jīng)歷，卻又無法取得理想的教學效果。分組分享教學法的應用，需要給予學生更多的主動權(quán)，而教師更多的是扮演好引導者的角色，與傳統(tǒng)教學相比，教師的教學負擔明顯減輕。3.能夠提升體育教學效率任何一門課程或者專業(yè)的學習都有同樣一個道理，在進行教學的過程中，教學方法如果選擇合理，則教學效率自然會得到一定程度的提升。職高體育教學中，引入分組分享教學法，符合了現(xiàn)代職高體育教學的要求，能夠增強教學的活躍性，師生之間、學生之間都可以得到更加明顯的體現(xiàn)。四、分組分享教學法在職高體育教學中的應用通過對分組分享教學法概念及特點的分析，對分組分享教學的認識更加全面?？紤]到當前職高體育教學中存在一定的不合理之處，而分組分享教學法對職高體育教學的開展意義重大。因此，在職高體育教學過程中，應當在認真分析分組分享教學法的基礎上，根據(jù)教學目標以及學生的學習情況，將分組分享教學法合理地運用于教學中。1.實施ABC分組模式學生內(nèi)部情況發(fā)展水平的差異是客觀存在，在一個學生群體發(fā)展進程中的任一階段的任一橫斷面，其個體的技能基礎、自身能力、學習方法、學習態(tài)度、心理成熟水平等影響體育知識及技能的主要因素是不同的。ABC分組模式具有很強的科學性，在進行分組時以學生為中心，堅持“以人為本”的原則，根據(jù)學生實際情況，如學習成績、學習能力、學習特點等進行分組。如果將ABC視為一個整體，比作一座金字塔的話，那么A、B、C分別代表金字塔的不同層面。A代表金字塔的最頂端，是學習成績好，學習能力強的學生；B代表金字塔的中間層，是學習成績中等，學習能力較強的學生；C代表金字塔的底層，是學習成績較差，學習能力較弱的學生。這樣的分組，將全班學生劃分為多個級別，教師在教學過程中根據(jù)不同組別的實際情況，予以針對性地指導。以女生800米和男生1000米的教學和訓練為例，教師可以在之前一節(jié)課對學生?M行測試，摸清每位學生的水平，然后進行一個系統(tǒng)地分析。在下一節(jié)課的時候，根據(jù)分析得到的結(jié)果進行分組，以ABC的模式進行分組，制定出不同層次的教學方案。男生成績3分15秒以內(nèi)、女生成績3分20秒以內(nèi)的分為A類，男生成績3分30秒以內(nèi)、女生成績3分40秒以內(nèi)的分為B類，其余的歸為C類。在課前將這些情況寫入教學計劃中，在具體教學的時候，將制定出的不同層次的教學方案運用于相應層次學生中。訓練的過程中，對成績較好的學生，指導其“三步一呼、三步一吸”，對成績較差的學生則指導其“兩步一呼、兩步一吸”。這樣的訓練模式更具針對性，對于不同層次的學生來說都是比較理想的分組教學方法。2.采取靈活分組模式靈活分組模式在分組分享教學法中有舉足輕重的地位，分組分享教學法要想實現(xiàn)更加理想的教學效果，靈活分組模式的應用必須要合理。在靈活分組模式中，教師需要根據(jù)學生的整體情況，將學生劃分至與其綜合能力較為接近的小組中，與該小組同學共同學習。共同進步，經(jīng)過一段時間的學習之后，再對該學生進行劃分，這一次將其劃分至與其綜合能力差異較大的小組中進行學習。靈活分組模式，從其名字不難看出，“靈活”二字是關(guān)鍵，通過靈活分組，體育教師可以對全班學生的學習情況有全面的了解與掌握，可以幫助教師實現(xiàn)教學方式的多樣化。并且將學生劃分至與自己綜合能力相近以及綜合能力差異較大的小組中，可以讓學生與不同水平的學生接觸，不僅可以加強學生之間的交流，還可以促進學生取長補短、查漏補缺。例如，在進行籃球教學和訓練的時候，學生之間的籃球基礎參差不齊，有的學生籃球底子厚，而有的學生籃球底子薄。在前幾節(jié)教學與訓練課中，教師將全班學生分為5個小組，小組內(nèi)各成員的籃球水平不存在明顯的差異。經(jīng)過一段時間的學習之后，將原先的分組打亂，將一部分籃球水平低的學生劃入至高水平的小組中，而一部分籃球水平高的學生劃入至低水平的小組中，鼓勵籃球水平高的學生多幫助籃球水平低的學生，實現(xiàn)共同進步、共同提高。具體以三步上籃為例，三步上籃是籃球訓練中最為基礎的內(nèi)容之一，也是籃球訓練必須要掌握的一項能力。有的學生在三步上籃的時候，經(jīng)常會走四步甚至更多，而有些學生則非常標準，并且打板時都是空心入網(wǎng)，絲毫不黏乎。教師在摸清學生的情況之后，可以進行上述靈活的分組方式，讓各水平段的學生能夠?qū)θ缴匣@有更好的理解，實現(xiàn)共同進步和提高。3.引入“1對1”“1對N”模式職高體育教學中，運用分組分享教學法，進行小組劃分的時候，除了可以運用ABC分組模式和靈活分組模模式之外，還可以運用“1對1”“1對N”模式。“1對1”分組模式簡言之指的是“1幫1”分組模式，即指定一名較為優(yōu)秀的學生幫助一名較為落后的學生，那名較為優(yōu)秀的學生需要同較為落后學生一起學習、一起成長。“1對N”分組模式指的是由一名較為優(yōu)秀的學生負?幫助多名較為落后的學生。相比于“1對1”模式，“1對N”模式對優(yōu)秀學生的挑戰(zhàn)更大，因此該名優(yōu)秀學生通常是拔尖學生。比如，在進行羽毛球的教學和訓練時，體育教師就可以很好地使用“1對1”“1對N”模式，指定一名羽毛球知識和技能較強的學生帶領(lǐng)一名或者多名羽毛球水平較弱的學生，負責指導一名或多名學生的練習技巧。這樣的分組模式，一方面，對優(yōu)秀學生而言是很好的鍛煉機會，另一方面，對其他能力較差學生而言，可以擺脫教師指導帶來的心理壓力，還有利于減輕教師的教學負擔。更重要的是，在班級內(nèi)部形成了一股和諧、融洽的學習之風，極大地提高了教學效率。五、結(jié)語總而言之，體育教學是職高教學的重要一部分，體育教學質(zhì)量的高低，不僅會影響學生的身體素質(zhì)提升，還會影響到學生綜合素質(zhì)的增強，導致學生其他知識內(nèi)容的學習受到不同程度的影響。分組分享教學法的提出和應用，對職高體育教學而言是很好的提升教學效率的機會，職高體育教師應當根據(jù)教學的目標及學生的實際情況，合理地運用分組分享教學，打破傳統(tǒng)體育教學模式的束縛，給予學生更好的體育學習環(huán)境，從而促進學生健康發(fā)展。人的差異在于業(yè)余時間特發(fā)性血小板減少特發(fā)性1特發(fā)性血小板減少性紫癜特發(fā)性血小板減少性紫癜2●也有稱:自身免疫性血小板減少性紫癜。(autoimmunethrombocytopeniapurpura,AtP●系血小板免疫性破壞,外周血中血小板減少的出血性疾病●也有稱:自身免疫性血小板減少性紫癜。3特征●廣泛皮膚、粘膜或內(nèi)臟出血血小板減少●骨髓巨核細胞增生,發(fā)育成熟障砟●血小板生存時間縮短,更新率加速●出現(xiàn)抗血小板抗體分類:分為急性型和慢性型特征4病因與發(fā)病機制病因與發(fā)病機制5感染:●病毒抗原與相應抗體形成免疫復合物,與血小板膜的FC受體結(jié)合促進血小板破壞病毒組分結(jié)合于血小板后改變了血小板結(jié)構(gòu),使其抗原性發(fā)生改變,導致自身抗體形成●病毒感染時,體內(nèi)產(chǎn)生與病毒(抗原)有關(guān)的抗體,而與血小板膜發(fā)生交叉反應使血小板受到非特異性損傷感染:6,免疫因素●血漿中存在破壞血小板的抗體血小板表面相關(guān)抗體●糖皮質(zhì)激素、血漿置換、大劑量兩種球蛋白等治療有效三,肝脾的作用●脾是IP患者PAIG的產(chǎn)生部位與RAG或IC結(jié)合之血小板在脾臟清除●肝在血小板的破壞中有與脾類似的作用,免疫因素7四,遺傳因素●ITP的發(fā)生可能受基因調(diào)控五,其他因素●雌性激素可能有抑制血小板生成和(或增強單核一巨噬細胞系統(tǒng)對與抗體結(jié)合之血小板吞噬的作用四,遺傳因素8佡床表現(xiàn)佡床表現(xiàn)9,急性型●多發(fā)于兒童,發(fā)病前1—2周有上呼吸道感染史●起病急,部分伴寒戰(zhàn)、發(fā)熱●出血嚴重:皮膚粘膜、內(nèi)臟、顱內(nèi)●出血量大,可出現(xiàn)程度不等的貧血●病程多為自限性,很少復發(fā),急性型10特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件11特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件12特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件13特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件14特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件15特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件16特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件17特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件18特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件19特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件20特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件21特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件22特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件23特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件24特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件25特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件26特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件27特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件28特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件29特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件30特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件31特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件32特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件33特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件34特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件35特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件36特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件37特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件38特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件39特-發(fā)-性-血-小-板-減-少課件40謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基41人的差異在于業(yè)余時間特發(fā)性血小板減少特發(fā)性血小板減少人的差異在于業(yè)余時間特發(fā)性血小板減少特發(fā)性血小板減少性紫癜●也有稱:自身免疫性血小板減少性紫癜。(autoimmunethrombocytopeniapurpura,AtP●系血小板免疫性破壞,外周血中血小板減少的出血性疾病1.精心的教學設計教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。每上完一節(jié)課后，或多或少都會留有遺憾，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關(guān)鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關(guān)系，了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準備。而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領(lǐng)學生一起總結(jié)“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆。2.面向全體學生班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教?W內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。真正做到面向全體學生，應依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。3.轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，做到以學生為主體為了在數(shù)學教育中實現(xiàn)我國培養(yǎng)全方面人才的目標，教師要解除傳統(tǒng)觀念的限制，開辟出新的教學之路。在現(xiàn)代教學中，教師要改變學生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統(tǒng)的被動聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學生成為教學課堂中的“主角”。教師要開辟學生的思維空間，在課堂上要善于引導學生的思維，積極讓學生展開互動，在課堂上對于學生所提出的問題要做出正確性的引導式作答，拓展學生的創(chuàng)新思維。讓教師明白傳統(tǒng)教學模式中的弊端，按著我國新課標的標準，培養(yǎng)學生多方面的能力，對于一個數(shù)學問題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學生留有一定的思維空間。在課堂教學中，教師要留下一定的時間與學生展開互動，提倡學生對課堂上所講述的教學內(nèi)容進行激烈的討論，提高教學效果。教師要積極學習倡導先進的教學理論，并將先進的教學理論應用到實際教學活動中，讓學生切實的掌握學習方法，要用教師的主導作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學習過程，顯示學習方法的透明度，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。4.授人以漁，培養(yǎng)學生獨立學習能力數(shù)學教學，教師要善于鉆研探索，教學生，要由學會到會學，這就要求注重如何在教師的“主導”作用下，誘導“主體”學會知識，并在此基礎上由學會升華為會學，需要教師不斷從教學中總結(jié)經(jīng)驗，探索教學技藝，從而達到學生快樂學習的目的。要知道，學生獨立學習的能力非常關(guān)鍵，在學生的作業(yè)中最能反映出一個學生獨立學習的能力。良好的獨立習慣還有很多，比如說寫作業(yè)及時、課前預先預習、自我檢查學習情況、工整書寫、有獨特的分析能力等。獨立能力可以培養(yǎng)學生的認真的學習態(tài)度，對學生整體素質(zhì)的提高是一個推動。教師在日常教學中，對學生獨立能力的培養(yǎng)要堅持不懈。數(shù)學家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！弊詫W在教學中越來越明顯，教師要挖掘?qū)W生的潛力。激發(fā)起學生的動力，挖掘出學生的天賦，要求和鼓勵學生們勇于創(chuàng)新與實踐。要讓學生懂得自學，樂于探索、能夠愉快地和同學們合作交流，在輕松愉快的學習過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，使他們認識到，數(shù)學知識來源于實踐，而不是教師的硬性灌輸。一、引言近些年來，職業(yè)教育的發(fā)展勢頭非常迅猛，職高教育的水平也有了顯著提升，職高體育教學的現(xiàn)狀有了明顯的改善，但是在實際教學過程中，仍舊存在一定的不足之處，通過科學的教學方法有利于不足之處的改善。分組分享教學法是教育事業(yè)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)得到了教育界的廣泛認可，并廣泛運用于各階段的教學中。體育教學作為職高教學的有機構(gòu)成部分，運用分組分享教學是職高教育發(fā)展的必然要求，也是增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的必然選擇，職高體育教學應當合理運用分組分享教學法。二、分組分享教學法的基本內(nèi)容闡述1.基本概念何為分組分享教學法？所謂分組分享教學法指的是在已有教學資源的基礎上，根據(jù)教學目標以及學生的實際情況，將全班學生按照一定的規(guī)律分成若干個小組，通過開展豐富多彩的分享活動，充分調(diào)動學生的學習興趣，從而促進學生的全面健康發(fā)展，這樣一種教學方法便稱為分組分享教學法。2.基本特征分組分享教學法作為一種特殊的教學方法，有著自身獨特的特征。（1）靈活性：靈活性是分組分享教學法最突出的特征之一，這一特征既體現(xiàn)在分組的靈活上，又體現(xiàn)在教學地點的選擇上。（2）整合性：分組分享法需要同其他教學方法進行整合，這樣能夠最大限度地發(fā)揮其作用。（3）科學性：作為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，分組分享教學法自然是一種科學、合理的教學方法，有助于教學效率的提升。三、分組分享教學法應用的意義在職高體育教學中，運用分組分享教學法，對學生、對教師、對教學都有十分重要的意義，是一種運用起來可以獲得良好教學效果的教學方法。1.有利于學生的體育學習相對傳統(tǒng)的職高體育教學法而言，分組分享教學法是一種教學上的突破。在分組分享教學環(huán)境中，學生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，學生相互之間可以取長補短，使每一位學生的潛能得到十足的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學原則，對于學生的體育知識和技能的學習有巨大的幫助。2.可以減輕教師教學負擔在傳統(tǒng)職高體育教學中，教師雖然更多扮演的是知識傳授者的角色，但是這種知識傳授者的角色往往消耗了教師太多的經(jīng)歷，卻又無法取得理想的教學效果。分組分享教學法的應用，需要給予學生更多的主動權(quán)，而教師更多的是扮演好引導者的角色，與傳統(tǒng)教學相比，教師的教學負擔明顯減輕。3.能夠提升體育教學效率任何一門課程或者專業(yè)的學習都有同樣一個道理，在進行教學的過程中，教學方法如果選擇合理，則教學效率自然會得到一定程度的提升。職高體育教學中，引入分組分享教學法，符合了現(xiàn)代職高體育教學的要求，能夠增強教學的活躍性，師生之間、學生之間都可以得到更加明顯的體現(xiàn)。四、分組分享教學法在職高體育教學中的應用通過對分組分享教學法概念及特點的分析，對分組分享教學的認識更加全面?？紤]到當前職高體育教學中存在一定的不合理之處，而分組分享教學法對職高體育教學的開展意義重大。因此，在職高體育教學過程中，應當在認真分析分組分享教學法的基礎上，根據(jù)教學目標以及學生的學習情況，將分組分享教學法合理地運用于教學中。1.實施ABC分組模式學生內(nèi)部情況發(fā)展水平的差異是客觀存在，在一個學生群體發(fā)展進程中的任一階段的任一橫斷面，其個體的技能基礎、自身能力、學習方法、學習態(tài)度、心理成熟水平等影響體育知識及技能的主要因素是不同的。ABC分組模式具有很強的科學性，在進行分組時以學生為中心，堅持“以人為本”的原則，根據(jù)學生實際情況，如學習成績、學習能力、學習特點等進行分組。如果將ABC視為一個整體，比作一座金字塔的話，那么A、B、C分別代表金字塔的不同層面。A代表金字塔的最頂端，是學習成績好，學習能力強的學生；B代表金字塔的中間層，是學習成績中等，學習能力較強的學生；C代表金字塔的底層，是學習成績較差，學習能力較弱的學生。這樣的分組，將全班學生劃分為多個級別，教師在教學過程中根據(jù)不同組別的實際情況，予以針對性地指導。以女生800米和男生1000米的教學和訓練為例，教師可以在之前一節(jié)課對學生?M行測試，摸清每位學生的水平，然后進行一個系統(tǒng)地分析。在下一節(jié)課的時候，根據(jù)分析得到的結(jié)果進行分組，以ABC的模式進行分組，制定出不同層次的教學方案。男生成績3分15秒以內(nèi)、女生成績3分20秒以內(nèi)的分為A類，男生成績3分30秒以內(nèi)、女生成績3分40秒以內(nèi)的分為B類，其余的歸為C類。在課前將這些情況寫入教學計劃中，在具體教學的時候，將制定出的不同層次的教學方案運用于相應層次學生中。訓練的過程中，對成績較好的學生，指導其“三步一呼、三步一吸”，對成績較差的學生則指導其“兩步一呼、兩步一吸”。這樣的訓練模式更具針對性，對于不同層次的學生來說都是比較理想的分組教學方法。2.采取靈活分組模式靈活分組模式在分組分享教學法中有舉足輕重的地位，分組分享教學法要想實現(xiàn)更加理想的教學效果，靈活分組模式的應用必須要合理。在靈活分組模式中，教師需要根據(jù)學生的整體情況，將學生劃分至與其綜合能力較為接近的小組中，與該小組同學共同學習。共同進步，經(jīng)過一段時間的學習之后，再對該學生進行劃分，這一次將其劃分至與其綜合能力差異較大的小組中進行學習。靈活分組模式，從其名字不難看出，“靈活”二字是關(guān)鍵，通過靈活分組，體育教師可以對全班學生的學習情況有全面的了解與掌握，可以幫助教師實現(xiàn)教學方式的多樣化。并且將學生劃分至與自己綜合能力相近以及綜合能力差異較大的小組中，可以讓學生與不同水平的學生接觸，不僅可以加強學生之間的交流，還可以促進學生取長補短、查漏補缺。例如，在進行籃球教學和訓練的時候，學生之間的籃球基礎參差不齊，有的學生籃球底子厚，而有的學生籃球底子薄。在前幾節(jié)教學與訓練課中，教師將全班學生分為5個小組，小組內(nèi)各成員的籃球水平不存在明顯的差異。經(jīng)過一段時間的學習之后，將原先的分組打亂，將一部分籃球水平低的學生劃入至高水平的小組中，而一部分籃球水平高的學生劃入至低水平的小組中，鼓勵籃球水平高的學生多幫助籃球水平低的學生，實現(xiàn)共同進步、共同提高。具體以三步上籃為例，三步上籃是籃球訓練中最為基礎的內(nèi)容之一，也是籃球訓練必須要掌握的一項能力。有的學生在三步上籃的時候，經(jīng)常會走四步甚至更多，而有些學生則非常標準，并且打板時都是空心入網(wǎng)，絲毫不黏乎。教師在摸清學生的情況之后，可以進行上述靈活的分組方式，讓各水平段的學生能夠?qū)θ缴匣@有更好的理解，實現(xiàn)共同進步和提高。3.引入“1對1”“1對N”模式職高體育教學中，運用分組分享教學法，進行小組劃分的時候，除了可以運用ABC分組模式和靈活分組模模式之外，還可以運用“1對1”“1對N”模式?！?對1”分組模式簡言之指的是“1幫1”分組模式，即指定一名較為優(yōu)秀的學生幫助一名較為落后的學生，那名較為優(yōu)秀的學生需要同較為落后學生一起學習、一起成長。“1對N”分組模式指的是由一名較為優(yōu)秀的學生負?幫助多名較為落后的學生。相比于“1對1”模式，“1對N”模式對優(yōu)秀學生的挑戰(zhàn)更大，因此該名優(yōu)秀學生通常是拔尖學生。比如，在進行羽毛球的教學和訓練時，體育教師就可以很好地使用“1對1”“1對N”模式，指定一名羽毛球知識和技能較強的學生帶領(lǐng)一名或者多名羽毛球水平較弱的學生，負責指導一名或多名學生的練習技巧。這樣的分組模式，一方面，對優(yōu)秀學生而言是很好的鍛煉機會，另一方面，對其他能力較差學生而言，可以擺脫教師指導帶來的心理壓力，還有利于減輕教師的教學負擔。更重要的是，在班級內(nèi)部形成了一股和諧、融洽的學習之風，極大地提高了教學效率。五、結(jié)語總而言之，體育教學是職高教學的重要一部分，體育教學質(zhì)量的高低，不僅會影響學生的身體素質(zhì)提升，還會影響到學生綜合素質(zhì)的增強，導致學生其他知識內(nèi)容的學習受到不同程度的影響。分組分享教學法的提出和應用，對職高體育教學而言是很好的提升教學效率的機會，職高體育教師應當根據(jù)教學的目標及學生的實際情況，合理地運用分組分享教學，打破傳統(tǒng)體育教學模式的束縛，給予學生更好的體育學習環(huán)境，從而促進學生健康發(fā)展。人的差異在于業(yè)余時間特發(fā)性血小板減少特發(fā)性42特發(fā)性血小板減少性紫癜特發(fā)性血小板減少性紫癜43●也有稱:自身免疫性血小板減少性紫癜。(autoimmunethrombocytopeniapurpura,AtP●系血小板免疫性破壞,外周血中血小板減少的出血性疾病●也有稱:自身免疫性