第四篇整車(chē)技術(shù)狀況的檢測(cè)整車(chē)技術(shù)狀況檢查第四篇整車(chē)技術(shù)狀況的檢測(cè)第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)汽車(chē)動(dòng)力性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有:◆最高車(chē)速◆加速性能◆最大爬坡能力④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)一、汽車(chē)最高車(chē)速檢測(cè))定義:汽車(chē)以廠定最大總質(zhì)量,在風(fēng)速小于3m/s的條件下,在干燥、清潔、平坦的混泥土或?yàn)r青路面上,能夠達(dá)到的最高穩(wěn)定行駛速度。④③聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心訓(xùn)練目標(biāo)，而寫(xiě)作能力的訓(xùn)練又是重中之重，是聽(tīng)、說(shuō)、讀能力訓(xùn)練的落腳點(diǎn)和終極目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，是語(yǔ)文教學(xué)的核心工作。但在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師急功近利，認(rèn)為教寫(xiě)作事倍功半，往往重視了基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生作文水平整體不高，差異較大。如何提高那些寫(xiě)作困難學(xué)生的作文水平，如何使廣大中等學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提升，如何使優(yōu)生作文水平得到長(zhǎng)足發(fā)展，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者以為，采用分層教學(xué)法，不失為一個(gè)可取的辦法。所謂分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。作文水平的差異是逐步形成的，造成學(xué)生作文水平差異的原因有如下幾方面：一、學(xué)生認(rèn)知能力的差異認(rèn)知能力的差異主要表現(xiàn)在觀察力、記憶力、注意力、想象力等方面。有的學(xué)生天生感情細(xì)膩，有超強(qiáng)的觀察力，有的則粗心馬虎;有的孩子注意力相當(dāng)集中，有的則易受干擾;有的學(xué)生思緒飛揚(yáng)、想象力豐富，有的則較為古板，缺少想象、聯(lián)想的能力;有的學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)，有的則長(zhǎng)于具體、形象的思維。學(xué)生認(rèn)知能力的差異直接影響到寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在我?guī)У陌嗉?jí)中，那些專心聽(tīng)講、閱讀面廣的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)普遍較好，作文水平也相應(yīng)較高，而那些粗心大意，缺乏良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，作文水平則相對(duì)較低。二、學(xué)生興趣和習(xí)慣的差異學(xué)生的興趣和某方面的習(xí)慣也存在著較大的差異：有的學(xué)生偏好文學(xué)，善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，具有寫(xiě)作的才能;有的對(duì)體育活動(dòng)感興趣，表現(xiàn)出體育方面的特長(zhǎng)。有的學(xué)生習(xí)慣于大聲朗讀，有的則只是默讀;有的學(xué)生能靜下心來(lái)專注思考，有的則好動(dòng)浮躁等。而且在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常對(duì)自己擅長(zhǎng)的科目有更加濃厚的興趣，會(huì)有意無(wú)意地使其得到更加充分的訓(xùn)練;對(duì)自己不擅長(zhǎng)的“短板”一般缺乏興趣，錯(cuò)失了很多訓(xùn)練彌補(bǔ)的良機(jī)。那些不愿放大聲音朗讀的學(xué)生，語(yǔ)感較差，自己糾錯(cuò)的能力不強(qiáng);不能靜心思考的學(xué)生，見(jiàn)解膚淺;對(duì)閱讀及寫(xiě)作不夠擅長(zhǎng)又缺乏興趣的學(xué)生由于缺少相對(duì)充足的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，作文水平自然就較為低下了。三、教師輔導(dǎo)和講評(píng)的差異盡管很多學(xué)校提出了面批作文的要求，但鑒于耗時(shí)多、任務(wù)重等諸多因素，在現(xiàn)實(shí)中很難一一落到實(shí)處。作文輔導(dǎo)和講評(píng)還停留在以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為參照，高于平均水平的即為好作文，低于平均水平的就是差作文。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，充分肯定了極少數(shù)作文水平較高學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，提升了他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也嚴(yán)重打擊了作文水平較低的學(xué)生，使他們難以對(duì)作文產(chǎn)生興趣。而作為參照的大部分中間學(xué)生就在這種“不好”也“不壞”中被埋沒(méi)了，積極性不高，寫(xiě)作興趣難以培養(yǎng)起來(lái)。學(xué)生的整體作文水平得不到穩(wěn)步提升，兩極分化嚴(yán)重。于此種種，在作文分層教學(xué)中我做了如下嘗試：（一）分層定位，找準(zhǔn)方向在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班學(xué)生劃分為三組，甲組為優(yōu)等，乙組為中等，丙組為初等。當(dāng)然，分組是暫時(shí)的，學(xué)生數(shù)不固定。經(jīng)過(guò)一定時(shí)段的訓(xùn)練，在總體水平穩(wěn)步提升的情況下，進(jìn)步明顯的，可申報(bào)晉升組別;不思進(jìn)取，退步嚴(yán)重的則被“貶”，進(jìn)入低一等次的行列。每組根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和本組學(xué)生的實(shí)際情況制定切合實(shí)際的訓(xùn)練目標(biāo)。比如剛開(kāi)始階段，丙組（初等）要求是：結(jié)構(gòu)完整，文從字順，杜絕錯(cuò)別字;乙組（中等）：詳略得當(dāng)，中心突出;甲組（優(yōu)等）：情感真摯，力求新穎。若一味按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些學(xué)生的作文永遠(yuǎn)得不了“優(yōu)”，寫(xiě)作文就很難有興趣可言。（二）分層輔導(dǎo)，確定目標(biāo)初中作文的分層教學(xué)要求我們?cè)诮o學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)和評(píng)改。三個(gè)層次的學(xué)生可以安排不同的作文題目，也可在同一題目下按不同層次的要求進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)丙組學(xué)生不必提過(guò)高的要求，讓他們放大膽子來(lái)寫(xiě)，最好引導(dǎo)學(xué)生先嘗試口頭敘述，理清思路，再讓他們將口述的內(nèi)容組織、加工成書(shū)面語(yǔ)言。而對(duì)于甲組的學(xué)生，要引導(dǎo)他們努力從不同的角度去分析挖掘材料，力求構(gòu)思新穎，語(yǔ)句精美，不落窠臼。還可在甲組學(xué)生中組織投稿、成立興趣組、舉辦佳作展評(píng)等活動(dòng)，引導(dǎo)他們寫(xiě)一些自己感興趣的文章，拓展思路，提高寫(xiě)作水平。三個(gè)層次只有采用不同的要求進(jìn)行輔導(dǎo)，按既定目標(biāo)評(píng)改，才能使“甲組吃得好，乙組吃得飽，丙組吃得了”，使他們各有所獲，整體水平穩(wěn)步提升。（三）分層評(píng)價(jià)，推陳出新作文分層教學(xué)要求我們?cè)趯?duì)丙組學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)多強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，向?qū)W生提供典范文章，要求寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)，文從字順，形式規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，以夯實(shí)基礎(chǔ)。乙組學(xué)生要重點(diǎn)在規(guī)范的基礎(chǔ)上，多錘字煉句，嘗試使用常用修辭方法及表現(xiàn)手法，爭(zhēng)取有“特色”。甲組則要提稍高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，力求在詞句、意蘊(yùn)、情感、技法等方面有所突破，形成亮點(diǎn)。規(guī)范要求學(xué)生寫(xiě)出通順、流暢、連貫、不脫離主題的合格作文;特色要求寫(xiě)出自己的個(gè)性和特點(diǎn)，做出有文采、有深度、有真情實(shí)感的特色文章。學(xué)生作文能力和水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要廣大語(yǔ)文教育工作者堅(jiān)持不懈的努力和奮斗，才能有所改觀。就學(xué)生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀而言，結(jié)合本人具體的操作經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)不失為一個(gè)有效可行的辦法。當(dāng)然，在具體操作過(guò)程中，還有一些不盡人意的地方。我堅(jiān)信，實(shí)踐是完善真理的唯一途徑，在不斷地嘗試探索中，作文分層教學(xué)法必將進(jìn)一步成熟和完善起來(lái)，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐，全面提升作文教學(xué)能力和水平。1前言教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。目前關(guān)于創(chuàng)造性思維的這種良好作用已經(jīng)有了大量的研究,并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,但目前的研究大多停留在理論的層面,對(duì)創(chuàng)造性思維與各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合的具體教學(xué)方法研究得少,而且教學(xué)方法體系缺乏具體化和系統(tǒng)化。本文嘗試從創(chuàng)造性思維出發(fā),探討靈活、多樣化的羽毛球教學(xué)方法,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),提高羽毛球教學(xué)質(zhì)量。2體育教學(xué)中的創(chuàng)造性創(chuàng)造性不是一種單一的心理活動(dòng),而是一系列連續(xù)的高水平的復(fù)雜的心理活動(dòng)。它要求人的全部體力和智力的高度緊張,以及創(chuàng)造性思維在最高水平上運(yùn)行。所以,創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定的目的任務(wù),運(yùn)用一切已知信息,展開(kāi)能動(dòng)的思維活動(dòng),從而產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。創(chuàng)造性具有以下特點(diǎn):1)新穎性。即產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的思維成果是破舊立新、前所未有的;2)獨(dú)特性。思維的結(jié)果別出心裁、獨(dú)辟蹊徑、不同凡響。3)有社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。體育教學(xué)中的創(chuàng)造性思維教學(xué),就是合理地利用教學(xué)資源,采用靈活、多樣的教學(xué)方法,為學(xué)生提供寬松的、從事創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地思考的過(guò)程。3創(chuàng)造性思維在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用3.1鼓勵(lì)發(fā)散思維在羽毛球技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,首先不要在學(xué)生心中形成對(duì)技術(shù)動(dòng)作對(duì)與錯(cuò)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn),以免使學(xué)生思想僵化,被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生能動(dòng)地思考。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)反手挑后場(chǎng)和反手搓球的基礎(chǔ)上,一般會(huì)進(jìn)行反手勾對(duì)角網(wǎng)前技術(shù)的學(xué)習(xí),教學(xué)過(guò)程中先不要對(duì)反手勾對(duì)角網(wǎng)前技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解,而是先復(fù)習(xí)反手挑后場(chǎng)和反手搓球技術(shù),用解剖學(xué)和生物力學(xué)的知識(shí)講解和分析動(dòng)作,讓學(xué)生了解反手挑后場(chǎng)和反手搓球技術(shù)發(fā)力的原理,然后從反手勾對(duì)角技術(shù)的最終目的和基本特征出發(fā),介紹它的球路特征和戰(zhàn)術(shù)意圖,再向?qū)W生提問(wèn):如何擊球或如何按照規(guī)定的球路把球打過(guò)去?學(xué)生從反手挑后場(chǎng)和反手搓球動(dòng)作技術(shù)的發(fā)力原理中受到啟發(fā),嘗試去擊球,進(jìn)行多球練習(xí)。最后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)教師對(duì)正確的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解、分析和示范,并提出最后一個(gè)問(wèn)題:還有沒(méi)有更好的方法?然后讓學(xué)生獨(dú)立思考,拓展出更為廣闊的想象空間。3.2語(yǔ)言、表象和動(dòng)作思維結(jié)合進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造性來(lái)源于我們的探究,來(lái)源于動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐,而不是一味地從知識(shí)中來(lái),從實(shí)質(zhì)教育論所講的“觀念的聯(lián)合”中來(lái)[1]?！白鲆蛔觥笨梢宰寣W(xué)生直接體驗(yàn)動(dòng)作和參加實(shí)踐,是感知?jiǎng)幼鞯闹饕緩?但同時(shí)也要意識(shí)到讓學(xué)生“想一想”和“說(shuō)一說(shuō)”也很重要。課后布置作業(yè)要學(xué)生寫(xiě)日記,要求在寫(xiě)日記過(guò)程中盡量回憶每節(jié)課所學(xué)動(dòng)作的名稱和動(dòng)作要點(diǎn),并在回憶過(guò)程中對(duì)所學(xué)動(dòng)作形成視覺(jué)意象,從而對(duì)動(dòng)作形成一個(gè)整體的感知,并在日記的最后提出一些關(guān)于課程的設(shè)想。下一節(jié)課教師根據(jù)日記的情況做一總結(jié),糾正一些同學(xué)對(duì)動(dòng)作的錯(cuò)誤理解,并根據(jù)學(xué)生的提議和設(shè)想對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課程的復(fù)習(xí)部分,可以讓學(xué)生復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng),檢查學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解程度。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,既要學(xué)生“做一做”,也要學(xué)生“想一想”和“說(shuō)一說(shuō)”,利用語(yǔ)言、表象和動(dòng)作思維三者結(jié)合進(jìn)行教學(xué),有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的正確感知和掌握。3.3比賽教學(xué)將記憶材料形成視覺(jué)意象,有利于記憶[2]。同樣,把剛學(xué)習(xí)的戰(zhàn)術(shù)知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)轉(zhuǎn)化成視覺(jué)意象也有利于學(xué)生的記憶,觀看比賽錄像并組織學(xué)生進(jìn)行研討,能有效地促進(jìn)學(xué)生相關(guān)視覺(jué)意象的形成,有利于對(duì)羽毛球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的理解和記憶。觀看比賽錄像前,學(xué)生應(yīng)該系統(tǒng)地掌握羽毛球的技戰(zhàn)術(shù)知識(shí),能正確感知各種技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。觀看比賽錄像時(shí),教師應(yīng)該對(duì)比賽進(jìn)行講解,提示學(xué)生應(yīng)該把注意力集中在什么地方,如出手動(dòng)作、被動(dòng)狀態(tài)、習(xí)慣球路、戰(zhàn)術(shù)意圖和比賽局勢(shì)等[3]。觀看完比賽后,學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí),初步制定戰(zhàn)術(shù)并模擬運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)比賽。比賽結(jié)束后,教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)比賽進(jìn)行總結(jié),指出比賽過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)的措施,讓學(xué)生明確日后要努力的方向。3.4為學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍羅杰斯指出,促進(jìn)創(chuàng)造性有兩個(gè)基本條件,心理安全和心理自由,心理上的自由和無(wú)拘無(wú)束,思維才可能有高度的發(fā)散性、靈活性和獨(dú)立性。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該始終強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)的思考。教學(xué)過(guò)程中公開(kāi)地讓學(xué)生表示他們的好奇心和探究性行為,以及任何探索跡象都是好事情。當(dāng)學(xué)生在對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)感興趣并非常興奮時(shí),要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)。如果學(xué)生愿意的話,要讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。氣氛要輕松活潑。不反對(duì)猜測(cè),特別是猜測(cè)具有一定道理的時(shí)候。3.5對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多作正面評(píng)價(jià)正面的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性,而負(fù)面的評(píng)價(jià)會(huì)限制創(chuàng)造性思維的發(fā)展,使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。所以,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的、正面的評(píng)價(jià)。在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中,要對(duì)做得好的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的正面評(píng)價(jià),如“做得好”、“發(fā)力正確”、“動(dòng)作很協(xié)調(diào)”和“動(dòng)作漂亮”等;對(duì)于一些不能迅速掌握動(dòng)作和錯(cuò)誤理解動(dòng)作的學(xué)生,可以先不要直接對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)論,而是應(yīng)該指出他們做得好的地方和需要改正的地方,這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。3.6利用大量、豐富的語(yǔ)言活躍學(xué)生的思維課堂上可以利用解剖學(xué)和生物力學(xué)的原理分析和講解動(dòng)作,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作有一個(gè)準(zhǔn)確、具體的認(rèn)知;講解的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要,便于學(xué)生的理解和記憶;講解過(guò)程中語(yǔ)言流暢、生動(dòng),多用類比和比喻的方法,激發(fā)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維;另外,教師在教學(xué)中的身體語(yǔ)言也應(yīng)豐富,具有親和力和活力,應(yīng)多些微笑和點(diǎn)頭[4]。4結(jié)論與建議4.1結(jié)論創(chuàng)造性思維能有效地促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生積極地思考;用豐富的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象力;多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提高學(xué)生的積極性;利用語(yǔ)言、表象和動(dòng)作思維結(jié)合進(jìn)行教學(xué),運(yùn)用比賽教學(xué)等方法鞏固教學(xué)效果,從而提高教學(xué)質(zhì)量。4.2建議4.2.1要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)給予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并有意提出一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生解決,讓學(xué)生長(zhǎng)期處于面臨問(wèn)題-解決問(wèn)題的狀態(tài),從而促進(jìn)思維的不斷發(fā)展;或者提出一些設(shè)想,讓學(xué)生去豐富和完善它們,促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地思考。例如,在介紹完羽毛球各種戰(zhàn)術(shù)方法后,可以讓學(xué)生思考:還有沒(méi)有更好的克敵制勝的方法?在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生不斷地進(jìn)行自我暗示,直到提出別出心裁的想法。4.2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,作為教師應(yīng)該保持學(xué)生勇于探索的精神狀態(tài),即對(duì)別人“熟視無(wú)睹”的現(xiàn)象追根求源,對(duì)問(wèn)題始終保持著高度的敏感性。4.2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的否定意識(shí)。課堂上,允許并鼓勵(lì)標(biāo)新立異、異想天開(kāi),允許對(duì)教師的觀點(diǎn)懷疑,甚至進(jìn)行反駁。但是同時(shí)也要注意,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏激或錯(cuò)誤的想法時(shí),要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和必要的糾正,并解釋清楚原因,引導(dǎo)學(xué)生向良性方向發(fā)展。第四篇整車(chē)技術(shù)狀況的檢測(cè)整車(chē)技術(shù)狀況檢查第四篇整車(chē)技術(shù)狀況的1第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)汽車(chē)動(dòng)力性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有:◆最高車(chē)速◆加速性能◆最大爬坡能力④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)2第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)一、汽車(chē)最高車(chē)速檢測(cè))定義:汽車(chē)以廠定最大總質(zhì)量,在風(fēng)速小于3m/s的條件下,在干燥、清潔、平坦的混泥土或?yàn)r青路面上,能夠達(dá)到的最高穩(wěn)定行駛速度。④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)3第一節(jié)汽車(chē)側(cè)滑量的檢測(cè)(二)測(cè)試方法1、根據(jù)汽車(chē)加速性能的好壞,選取直線路段長(zhǎng)度13km(使汽車(chē)在駛?cè)霚y(cè)量路段前能夠達(dá)到最高的穩(wěn)定行駛車(chē)速)2、在符合規(guī)定的實(shí)驗(yàn)道路上,選取中間一段200m為測(cè)試路段。3、測(cè)試汽車(chē)在加速區(qū)間以最佳加速狀態(tài)行駛,在達(dá)到測(cè)量路段前保持變速器在汽車(chē)設(shè)計(jì)最高車(chē)速檔位,加速到底,使汽車(chē)以穩(wěn)定車(chē)速通過(guò)測(cè)量路段并記錄通過(guò)測(cè)試路段的時(shí)間4、最高車(chē)速測(cè)試時(shí)應(yīng)關(guān)閉車(chē)窗和附加設(shè)施并往返各進(jìn)行一次,結(jié)果取平均值。④③第一節(jié)汽車(chē)側(cè)滑量的檢測(cè)4第一節(jié)汽車(chē)側(cè)滑量的檢測(cè)(三)測(cè)試結(jié)果計(jì)算與分析V:=(200x3.6)/t=720/tt汽車(chē)各次通過(guò)200m路段的平均時(shí)間④③第一節(jié)汽車(chē)側(cè)滑量的檢測(cè)5第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)二、汽車(chē)加速性能檢測(cè))定義:汽車(chē)從較低車(chē)速到獲得較高車(chē)速時(shí)所需要最短時(shí)間的能力,通常用加速時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)。加速時(shí)間又分為原地起步加速時(shí)間和超車(chē)加速時(shí)間。④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)6第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)原地起步加速時(shí)間是指汽車(chē)由一檔或二檔起步,以最大的加速度且選擇恰當(dāng)?shù)膿Q擋時(shí)刻逐步換至最高檔后,加速到某一預(yù)定的距離或車(chē)速所需要的時(shí)間。超車(chē)加速時(shí)間指汽車(chē)以最高檔或次高檔由某一預(yù)定的車(chē)速全力加速到某一高速所需要的時(shí)間。常用40-60km/h,4080km/h,40-100km/h加速所需要的時(shí)間來(lái)表示。④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)7第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)(二)測(cè)試方法原地起步加速性能的測(cè)定1、將變速器置于該車(chē)的起步檔位,然后快速起步并將加速踏板踩到底,當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速達(dá)到最大功率轉(zhuǎn)速時(shí),力求迅速換擋,換擋后立即踩下加速踏板,這樣連續(xù)換擋加速直至預(yù)定車(chē)速或預(yù)定距離為止,記錄加速過(guò)程的速度、時(shí)間和行駛的距離。對(duì)于使用自動(dòng)變速器的車(chē)輛,應(yīng)在D檔進(jìn)行。④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)8第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)(二)測(cè)試方法超車(chē)加速性能的測(cè)定將變速器置于預(yù)定檔位,加速中不能換擋;進(jìn)入測(cè)試路段后,使汽車(chē)以最快速度行駛至某一速度或行駛定距離。記錄加速過(guò)程的速度、時(shí)間及行駛距離。對(duì)自動(dòng)變速器,測(cè)試在D檔進(jìn)行,初始車(chē)速的選取一般以汽車(chē)在加速中不至于有自動(dòng)換擋操作為原則加速性能測(cè)試往返各進(jìn)行一次,測(cè)量路段應(yīng)盡量重合,結(jié)果取平均值。④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)9第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)三、汽車(chē)爬坡能力檢測(cè)定義:指汽車(chē)滿載,在良好路面上用一檔行駛時(shí)所能克服的最大坡度。測(cè)試方法:坡道長(zhǎng)度應(yīng)大于25m;坡前8-10m平直路段。測(cè)試時(shí)車(chē)停于坡底靠近坡道的平直路段上,變速器置于最大牽引力輸出檔(通常一檔)。汽車(chē)起步后,將加速踏板踩到底進(jìn)行爬坡。如果汽車(chē)能順利爬上該坡,再選擇更大一級(jí)坡道進(jìn)行測(cè)試,直到汽車(chē)不能爬上坡道為止,所能爬上的最大坡度,及時(shí)汽車(chē)所能越過(guò)的最大坡度。④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)10整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件11整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件12整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件13整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件14整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件15整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件16整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件17整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件18整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件19整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件20整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件21整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件22整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件23整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件24整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件25整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件26整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件27整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件28整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件29整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件30整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件31整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件32整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件33整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件34整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件35整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件36整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件37整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件38整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件39整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件40整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件41整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件42整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件43整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件44整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件45整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件46整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件47整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件48整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件49整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件50整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件51整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件52整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件53整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件54整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件55整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件56整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件57整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件58整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件59整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件60整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件61整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件62整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件63整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件64整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件65整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件66整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件67整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件68整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件69整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件70整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件71整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件72整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件73整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件74整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件75整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件76整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件77整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件78整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件79整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件80整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件81整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件82整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件83整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件84整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件85整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件86整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件87整車(chē)技術(shù)狀況檢查課件88第四篇整車(chē)技術(shù)狀況的檢測(cè)整車(chē)技術(shù)狀況檢查第四篇整車(chē)技術(shù)狀況的檢測(cè)第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)汽車(chē)動(dòng)力性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有:◆最高車(chē)速◆加速性能◆最大爬坡能力④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)一、汽車(chē)最高車(chē)速檢測(cè))定義:汽車(chē)以廠定最大總質(zhì)量,在風(fēng)速小于3m/s的條件下,在干燥、清潔、平坦的混泥土或?yàn)r青路面上,能夠達(dá)到的最高穩(wěn)定行駛速度。④③聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心訓(xùn)練目標(biāo)，而寫(xiě)作能力的訓(xùn)練又是重中之重，是聽(tīng)、說(shuō)、讀能力訓(xùn)練的落腳點(diǎn)和終極目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，是語(yǔ)文教學(xué)的核心工作。但在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師急功近利，認(rèn)為教寫(xiě)作事倍功半，往往重視了基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生作文水平整體不高，差異較大。如何提高那些寫(xiě)作困難學(xué)生的作文水平，如何使廣大中等學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提升，如何使優(yōu)生作文水平得到長(zhǎng)足發(fā)展，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者以為，采用分層教學(xué)法，不失為一個(gè)可取的辦法。所謂分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。作文水平的差異是逐步形成的，造成學(xué)生作文水平差異的原因有如下幾方面：一、學(xué)生認(rèn)知能力的差異認(rèn)知能力的差異主要表現(xiàn)在觀察力、記憶力、注意力、想象力等方面。有的學(xué)生天生感情細(xì)膩，有超強(qiáng)的觀察力，有的則粗心馬虎;有的孩子注意力相當(dāng)集中，有的則易受干擾;有的學(xué)生思緒飛揚(yáng)、想象力豐富，有的則較為古板，缺少想象、聯(lián)想的能力;有的學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)，有的則長(zhǎng)于具體、形象的思維。學(xué)生認(rèn)知能力的差異直接影響到寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在我?guī)У陌嗉?jí)中，那些專心聽(tīng)講、閱讀面廣的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)普遍較好，作文水平也相應(yīng)較高，而那些粗心大意，缺乏良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，作文水平則相對(duì)較低。二、學(xué)生興趣和習(xí)慣的差異學(xué)生的興趣和某方面的習(xí)慣也存在著較大的差異：有的學(xué)生偏好文學(xué)，善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，具有寫(xiě)作的才能;有的對(duì)體育活動(dòng)感興趣，表現(xiàn)出體育方面的特長(zhǎng)。有的學(xué)生習(xí)慣于大聲朗讀，有的則只是默讀;有的學(xué)生能靜下心來(lái)專注思考，有的則好動(dòng)浮躁等。而且在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常對(duì)自己擅長(zhǎng)的科目有更加濃厚的興趣，會(huì)有意無(wú)意地使其得到更加充分的訓(xùn)練;對(duì)自己不擅長(zhǎng)的“短板”一般缺乏興趣，錯(cuò)失了很多訓(xùn)練彌補(bǔ)的良機(jī)。那些不愿放大聲音朗讀的學(xué)生，語(yǔ)感較差，自己糾錯(cuò)的能力不強(qiáng);不能靜心思考的學(xué)生，見(jiàn)解膚淺;對(duì)閱讀及寫(xiě)作不夠擅長(zhǎng)又缺乏興趣的學(xué)生由于缺少相對(duì)充足的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，作文水平自然就較為低下了。三、教師輔導(dǎo)和講評(píng)的差異盡管很多學(xué)校提出了面批作文的要求，但鑒于耗時(shí)多、任務(wù)重等諸多因素，在現(xiàn)實(shí)中很難一一落到實(shí)處。作文輔導(dǎo)和講評(píng)還停留在以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為參照，高于平均水平的即為好作文，低于平均水平的就是差作文。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，充分肯定了極少數(shù)作文水平較高學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，提升了他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也嚴(yán)重打擊了作文水平較低的學(xué)生，使他們難以對(duì)作文產(chǎn)生興趣。而作為參照的大部分中間學(xué)生就在這種“不好”也“不壞”中被埋沒(méi)了，積極性不高，寫(xiě)作興趣難以培養(yǎng)起來(lái)。學(xué)生的整體作文水平得不到穩(wěn)步提升，兩極分化嚴(yán)重。于此種種，在作文分層教學(xué)中我做了如下嘗試：（一）分層定位，找準(zhǔn)方向在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班學(xué)生劃分為三組，甲組為優(yōu)等，乙組為中等，丙組為初等。當(dāng)然，分組是暫時(shí)的，學(xué)生數(shù)不固定。經(jīng)過(guò)一定時(shí)段的訓(xùn)練，在總體水平穩(wěn)步提升的情況下，進(jìn)步明顯的，可申報(bào)晉升組別;不思進(jìn)取，退步嚴(yán)重的則被“貶”，進(jìn)入低一等次的行列。每組根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和本組學(xué)生的實(shí)際情況制定切合實(shí)際的訓(xùn)練目標(biāo)。比如剛開(kāi)始階段，丙組（初等）要求是：結(jié)構(gòu)完整，文從字順，杜絕錯(cuò)別字;乙組（中等）：詳略得當(dāng)，中心突出;甲組（優(yōu)等）：情感真摯，力求新穎。若一味按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些學(xué)生的作文永遠(yuǎn)得不了“優(yōu)”，寫(xiě)作文就很難有興趣可言。（二）分層輔導(dǎo)，確定目標(biāo)初中作文的分層教學(xué)要求我們?cè)诮o學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)和評(píng)改。三個(gè)層次的學(xué)生可以安排不同的作文題目，也可在同一題目下按不同層次的要求進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)丙組學(xué)生不必提過(guò)高的要求，讓他們放大膽子來(lái)寫(xiě)，最好引導(dǎo)學(xué)生先嘗試口頭敘述，理清思路，再讓他們將口述的內(nèi)容組織、加工成書(shū)面語(yǔ)言。而對(duì)于甲組的學(xué)生，要引導(dǎo)他們努力從不同的角度去分析挖掘材料，力求構(gòu)思新穎，語(yǔ)句精美，不落窠臼。還可在甲組學(xué)生中組織投稿、成立興趣組、舉辦佳作展評(píng)等活動(dòng)，引導(dǎo)他們寫(xiě)一些自己感興趣的文章，拓展思路，提高寫(xiě)作水平。三個(gè)層次只有采用不同的要求進(jìn)行輔導(dǎo)，按既定目標(biāo)評(píng)改，才能使“甲組吃得好，乙組吃得飽，丙組吃得了”，使他們各有所獲，整體水平穩(wěn)步提升。（三）分層評(píng)價(jià)，推陳出新作文分層教學(xué)要求我們?cè)趯?duì)丙組學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)多強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，向?qū)W生提供典范文章，要求寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)，文從字順，形式規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，以夯實(shí)基礎(chǔ)。乙組學(xué)生要重點(diǎn)在規(guī)范的基礎(chǔ)上，多錘字煉句，嘗試使用常用修辭方法及表現(xiàn)手法，爭(zhēng)取有“特色”。甲組則要提稍高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，力求在詞句、意蘊(yùn)、情感、技法等方面有所突破，形成亮點(diǎn)。規(guī)范要求學(xué)生寫(xiě)出通順、流暢、連貫、不脫離主題的合格作文;特色要求寫(xiě)出自己的個(gè)性和特點(diǎn)，做出有文采、有深度、有真情實(shí)感的特色文章。學(xué)生作文能力和水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要廣大語(yǔ)文教育工作者堅(jiān)持不懈的努力和奮斗，才能有所改觀。就學(xué)生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀而言，結(jié)合本人具體的操作經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)不失為一個(gè)有效可行的辦法。當(dāng)然，在具體操作過(guò)程中，還有一些不盡人意的地方。我堅(jiān)信，實(shí)踐是完善真理的唯一途徑，在不斷地嘗試探索中，作文分層教學(xué)法必將進(jìn)一步成熟和完善起來(lái)，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐，全面提升作文教學(xué)能力和水平。1前言教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。目前關(guān)于創(chuàng)造性思維的這種良好作用已經(jīng)有了大量的研究,并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,但目前的研究大多停留在理論的層面,對(duì)創(chuàng)造性思維與各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合的具體教學(xué)方法研究得少,而且教學(xué)方法體系缺乏具體化和系統(tǒng)化。本文嘗試從創(chuàng)造性思維出發(fā),探討靈活、多樣化的羽毛球教學(xué)方法,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),提高羽毛球教學(xué)質(zhì)量。2體育教學(xué)中的創(chuàng)造性創(chuàng)造性不是一種單一的心理活動(dòng),而是一系列連續(xù)的高水平的復(fù)雜的心理活動(dòng)。它要求人的全部體力和智力的高度緊張,以及創(chuàng)造性思維在最高水平上運(yùn)行。所以,創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定的目的任務(wù),運(yùn)用一切已知信息,展開(kāi)能動(dòng)的思維活動(dòng),從而產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。創(chuàng)造性具有以下特點(diǎn):1)新穎性。即產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的思維成果是破舊立新、前所未有的;2)獨(dú)特性。思維的結(jié)果別出心裁、獨(dú)辟蹊徑、不同凡響。3)有社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。體育教學(xué)中的創(chuàng)造性思維教學(xué),就是合理地利用教學(xué)資源,采用靈活、多樣的教學(xué)方法,為學(xué)生提供寬松的、從事創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地思考的過(guò)程。3創(chuàng)造性思維在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用3.1鼓勵(lì)發(fā)散思維在羽毛球技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,首先不要在學(xué)生心中形成對(duì)技術(shù)動(dòng)作對(duì)與錯(cuò)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn),以免使學(xué)生思想僵化,被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生能動(dòng)地思考。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)反手挑后場(chǎng)和反手搓球的基礎(chǔ)上,一般會(huì)進(jìn)行反手勾對(duì)角網(wǎng)前技術(shù)的學(xué)習(xí),教學(xué)過(guò)程中先不要對(duì)反手勾對(duì)角網(wǎng)前技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解,而是先復(fù)習(xí)反手挑后場(chǎng)和反手搓球技術(shù),用解剖學(xué)和生物力學(xué)的知識(shí)講解和分析動(dòng)作,讓學(xué)生了解反手挑后場(chǎng)和反手搓球技術(shù)發(fā)力的原理,然后從反手勾對(duì)角技術(shù)的最終目的和基本特征出發(fā),介紹它的球路特征和戰(zhàn)術(shù)意圖,再向?qū)W生提問(wèn):如何擊球或如何按照規(guī)定的球路把球打過(guò)去?學(xué)生從反手挑后場(chǎng)和反手搓球動(dòng)作技術(shù)的發(fā)力原理中受到啟發(fā),嘗試去擊球,進(jìn)行多球練習(xí)。最后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)教師對(duì)正確的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解、分析和示范,并提出最后一個(gè)問(wèn)題:還有沒(méi)有更好的方法?然后讓學(xué)生獨(dú)立思考,拓展出更為廣闊的想象空間。3.2語(yǔ)言、表象和動(dòng)作思維結(jié)合進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造性來(lái)源于我們的探究,來(lái)源于動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐,而不是一味地從知識(shí)中來(lái),從實(shí)質(zhì)教育論所講的“觀念的聯(lián)合”中來(lái)[1]。“做一做”可以讓學(xué)生直接體驗(yàn)動(dòng)作和參加實(shí)踐,是感知?jiǎng)幼鞯闹饕緩?但同時(shí)也要意識(shí)到讓學(xué)生“想一想”和“說(shuō)一說(shuō)”也很重要。課后布置作業(yè)要學(xué)生寫(xiě)日記,要求在寫(xiě)日記過(guò)程中盡量回憶每節(jié)課所學(xué)動(dòng)作的名稱和動(dòng)作要點(diǎn),并在回憶過(guò)程中對(duì)所學(xué)動(dòng)作形成視覺(jué)意象,從而對(duì)動(dòng)作形成一個(gè)整體的感知,并在日記的最后提出一些關(guān)于課程的設(shè)想。下一節(jié)課教師根據(jù)日記的情況做一總結(jié),糾正一些同學(xué)對(duì)動(dòng)作的錯(cuò)誤理解,并根據(jù)學(xué)生的提議和設(shè)想對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課程的復(fù)習(xí)部分,可以讓學(xué)生復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng),檢查學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解程度。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,既要學(xué)生“做一做”,也要學(xué)生“想一想”和“說(shuō)一說(shuō)”,利用語(yǔ)言、表象和動(dòng)作思維三者結(jié)合進(jìn)行教學(xué),有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的正確感知和掌握。3.3比賽教學(xué)將記憶材料形成視覺(jué)意象,有利于記憶[2]。同樣,把剛學(xué)習(xí)的戰(zhàn)術(shù)知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)轉(zhuǎn)化成視覺(jué)意象也有利于學(xué)生的記憶,觀看比賽錄像并組織學(xué)生進(jìn)行研討,能有效地促進(jìn)學(xué)生相關(guān)視覺(jué)意象的形成,有利于對(duì)羽毛球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的理解和記憶。觀看比賽錄像前,學(xué)生應(yīng)該系統(tǒng)地掌握羽毛球的技戰(zhàn)術(shù)知識(shí),能正確感知各種技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。觀看比賽錄像時(shí),教師應(yīng)該對(duì)比賽進(jìn)行講解,提示學(xué)生應(yīng)該把注意力集中在什么地方,如出手動(dòng)作、被動(dòng)狀態(tài)、習(xí)慣球路、戰(zhàn)術(shù)意圖和比賽局勢(shì)等[3]。觀看完比賽后,學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí),初步制定戰(zhàn)術(shù)并模擬運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)比賽。比賽結(jié)束后,教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)比賽進(jìn)行總結(jié),指出比賽過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)的措施,讓學(xué)生明確日后要努力的方向。3.4為學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍羅杰斯指出,促進(jìn)創(chuàng)造性有兩個(gè)基本條件,心理安全和心理自由,心理上的自由和無(wú)拘無(wú)束,思維才可能有高度的發(fā)散性、靈活性和獨(dú)立性。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該始終強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)的思考。教學(xué)過(guò)程中公開(kāi)地讓學(xué)生表示他們的好奇心和探究性行為,以及任何探索跡象都是好事情。當(dāng)學(xué)生在對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)感興趣并非常興奮時(shí),要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)。如果學(xué)生愿意的話,要讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。氣氛要輕松活潑。不反對(duì)猜測(cè),特別是猜測(cè)具有一定道理的時(shí)候。3.5對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多作正面評(píng)價(jià)正面的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性,而負(fù)面的評(píng)價(jià)會(huì)限制創(chuàng)造性思維的發(fā)展,使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。所以,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的、正面的評(píng)價(jià)。在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中,要對(duì)做得好的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的正面評(píng)價(jià),如“做得好”、“發(fā)力正確”、“動(dòng)作很協(xié)調(diào)”和“動(dòng)作漂亮”等;對(duì)于一些不能迅速掌握動(dòng)作和錯(cuò)誤理解動(dòng)作的學(xué)生,可以先不要直接對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)論,而是應(yīng)該指出他們做得好的地方和需要改正的地方,這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。3.6利用大量、豐富的語(yǔ)言活躍學(xué)生的思維課堂上可以利用解剖學(xué)和生物力學(xué)的原理分析和講解動(dòng)作,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作有一個(gè)準(zhǔn)確、具體的認(rèn)知;講解的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要,便于學(xué)生的理解和記憶;講解過(guò)程中語(yǔ)言流暢、生動(dòng),多用類比和比喻的方法,激發(fā)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維;另外,教師在教學(xué)中的身體語(yǔ)言也應(yīng)豐富,具有親和力和活力,應(yīng)多些微笑和點(diǎn)頭[4]。4結(jié)論與建議4.1結(jié)論創(chuàng)造性思維能有效地促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生積極地思考;用豐富的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象力;多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提高學(xué)生的積極性;利用語(yǔ)言、表象和動(dòng)作思維結(jié)合進(jìn)行教學(xué),運(yùn)用比賽教學(xué)等方法鞏固教學(xué)效果,從而提高教學(xué)質(zhì)量。4.2建議4.2.1要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)給予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并有意提出一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生解決,讓學(xué)生長(zhǎng)期處于面臨問(wèn)題-解決問(wèn)題的狀態(tài),從而促進(jìn)思維的不斷發(fā)展;或者提出一些設(shè)想,讓學(xué)生去豐富和完善它們,促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地思考。例如,在介紹完羽毛球各種戰(zhàn)術(shù)方法后,可以讓學(xué)生思考:還有沒(méi)有更好的克敵制勝的方法?在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生不斷地進(jìn)行自我暗示,直到提出別出心裁的想法。4.2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,作為教師應(yīng)該保持學(xué)生勇于探索的精神狀態(tài),即對(duì)別人“熟視無(wú)睹”的現(xiàn)象追根求源,對(duì)問(wèn)題始終保持著高度的敏感性。4.2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的否定意識(shí)。課堂上,允許并鼓勵(lì)標(biāo)新立異、異想天開(kāi),允許對(duì)教師的觀點(diǎn)懷疑,甚至進(jìn)行反駁。但是同時(shí)也要注意,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏激或錯(cuò)誤的想法時(shí),要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和必要的糾正,并解釋清楚原因,引導(dǎo)學(xué)生向良性方向發(fā)展。第四篇整車(chē)技術(shù)狀況的檢測(cè)整車(chē)技術(shù)狀況檢查第四篇整車(chē)技術(shù)狀況的89第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)汽車(chē)動(dòng)力性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有:◆最高車(chē)速◆加速性能◆最大爬坡能力④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)90第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)一、汽車(chē)最高車(chē)速檢測(cè))定義:汽車(chē)以廠定最大總質(zhì)量,在風(fēng)速小于3m/s的條件下,在干燥、清潔、平坦的混泥土或?yàn)r青路面上,能夠達(dá)到的最高穩(wěn)定行駛速度。④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)91第一節(jié)汽車(chē)側(cè)滑量的檢測(cè)(二)測(cè)試方法1、根據(jù)汽車(chē)加速性能的好壞,選取直線路段長(zhǎng)度13km(使汽車(chē)在駛?cè)霚y(cè)量路段前能夠達(dá)到最高的穩(wěn)定行駛車(chē)速)2、在符合規(guī)定的實(shí)驗(yàn)道路上,選取中間一段200m為測(cè)試路段。3、測(cè)試汽車(chē)在加速區(qū)間以最佳加速狀態(tài)行駛,在達(dá)到測(cè)量路段前保持變速器在汽車(chē)設(shè)計(jì)最高車(chē)速檔位,加速到底,使汽車(chē)以穩(wěn)定車(chē)速通過(guò)測(cè)量路段并記錄通過(guò)測(cè)試路段的時(shí)間4、最高車(chē)速測(cè)試時(shí)應(yīng)關(guān)閉車(chē)窗和附加設(shè)施并往返各進(jìn)行一次,結(jié)果取平均值。④③第一節(jié)汽車(chē)側(cè)滑量的檢測(cè)92第一節(jié)汽車(chē)側(cè)滑量的檢測(cè)(三)測(cè)試結(jié)果計(jì)算與分析V:=(200x3.6)/t=720/tt汽車(chē)各次通過(guò)200m路段的平均時(shí)間④③第一節(jié)汽車(chē)側(cè)滑量的檢測(cè)93第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)二、汽車(chē)加速性能檢測(cè))定義:汽車(chē)從較低車(chē)速到獲得較高車(chē)速時(shí)所需要最短時(shí)間的能力,通常用加速時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)。加速時(shí)間又分為原地起步加速時(shí)間和超車(chē)加速時(shí)間。④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)94第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)原地起步加速時(shí)間是指汽車(chē)由一檔或二檔起步,以最大的加速度且選擇恰當(dāng)?shù)膿Q擋時(shí)刻逐步換至最高檔后,加速到某一預(yù)定的距離或車(chē)速所需要的時(shí)間。超車(chē)加速時(shí)間指汽車(chē)以最高檔或次高檔由某一預(yù)定的車(chē)速全力加速到某一高速所需要的時(shí)間。常用40-60km/h,4080km/h,40-100km/h加速所需要的時(shí)間來(lái)表示。④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)95第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)(二)測(cè)試方法原地起步加速性能的測(cè)定1、將變速器置于該車(chē)的起步檔位,然后快速起步并將加速踏板踩到底,當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速達(dá)到最大功率轉(zhuǎn)速時(shí),力求迅速換擋,換擋后立即踩下加速踏板,這樣連續(xù)換擋加速直至預(yù)定車(chē)速或預(yù)定距離為止,記錄加速過(guò)程的速度、時(shí)間和行駛的距離。對(duì)于使用自動(dòng)變速器的車(chē)輛,應(yīng)在D檔進(jìn)行。④③第一節(jié)汽車(chē)動(dòng)力性的檢測(cè)96第一節(jié)