管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。目錄集團本部的管理功能定位■復合型的下屬公司管理模式◆各板塊企業(yè)的評價與分類◆復合型管理模式◆不同模式下集團的管理功能下一階段工作某某集團本部管理功能和模式確定的出發(fā)點,是充分發(fā)揮集團本部的核心技能和資源優(yōu)勢,為下屬公司創(chuàng)造和增加價值,使集團整體的價值最大化集團本部必需確保X>(Y+Z)集團總部集團本部的業(yè)務(wù)單元的費用價值增加集團本部的業(yè)務(wù)單元務(wù)單元各業(yè)務(wù)單元合計各業(yè)務(wù)單元的價值(凈現(xiàn)值/貼現(xiàn)現(xiàn)金流)集團總部的影響改革開放后，我國的體育事業(yè)取得了長足的進展，特別是第二十九屆北京奧運會上，我國運動健兒取得了100枚獎牌、51枚金牌的驕人戰(zhàn)績。但北京奧運會后，我國的發(fā)展體育運動的方針有了轉(zhuǎn)變，中央提出從體育大國向體育強國邁進的口號。而在舉國體制一時難以轉(zhuǎn)變的大背景下，如何才能解決體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為當務(wù)之急。本文試圖以學校體育為切入口，探討人本主義教育思想對學校體育教育改革的啟示，以求學校體育教育進一步完善。一、人本主義教育思想人本主義源于英文Humanism，有時被譯為人文主義或者人道主義。古典人本主義者反對以神位中心，認為應(yīng)該以人為中心，提倡個性的解放與自由，他們對人的尊嚴以及價值做了充分的肯定。早在古希臘、羅馬時期，就可以找到人本主義教育思想的萌芽，到了14.――16世紀文藝復興時期，作為反抗教會權(quán)威以及經(jīng)院權(quán)威的利器，人們在強調(diào)科學民主的同時，認為人應(yīng)該自由的追求真理，這一時期提出了一系列極具特色的人本主義的教育主張，隊后來西方的人本主義教育具有深遠的影響。到了18――19世紀，在資產(chǎn)階級革命以及第一次工業(yè)革命的背景下，為了適應(yīng)社會變革需要，在歐洲的教育領(lǐng)域興起了以盧梭、杜威等人物為代表的新人本主義運動。他們提倡“自由、平等、博愛”，在教育中提出“學生中心說”認為教育的目的是要培養(yǎng)人的全面發(fā)展。本世紀60年代在美國興起的人本主義心理學，則進一步促進了人本主義教育思想的發(fā)展。以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學研究的重點是人的本性與社會生活的關(guān)系，他們強調(diào)尊重人的尊嚴和價值，提出在教育的教學過程中針對學生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學習的積極性。現(xiàn)代的人本主義教育觀普遍認為人是教育的出發(fā)點，而教育則是人的教育，所以教育需要通過自身的擴展，從而提高人自身的價值。從實踐的角度來看，在教育的過程中需要以發(fā)展學生的個性，挖潛、實現(xiàn)其潛能為目的，更加重視學習的過程，注重對于學生價值和情感的教育，以促進學生身心和諧的發(fā)展。二、當代體育教育的問題1.體育教學大綱僵化中國現(xiàn)行的中小學體育教學大綱是按十年制的教學計劃編定，對于教材還是統(tǒng)一編寫，規(guī)定了授課時間以及授課內(nèi)容，這使得學校體育的教學在大綱上就被束縛，不易于各校的授課教師根據(jù)自己學生情況，發(fā)揮主觀能動性進行教學的創(chuàng)新。筆者認為特別是體育課程的教學，不必要有一套統(tǒng)編的教材發(fā)給每一個學生。而應(yīng)該發(fā)揮體育教師的主觀能動性，針對學生的興趣愛好進行教學活動。而體育理論課也可以靈活的選取學生感興趣的部分，加強對體育史的教學。2.體育教師思維僵化在課堂中，學生是課堂的主體，而教師則需要通過自己的引導，讓學生融入課堂的同時，挖掘出他們身上的特長。而目前由于受到應(yīng)試教育思想的長期影響，部分體育教師的知識水平和業(yè)務(wù)水平不同程度地與學校體育教育改革不符合，很多時候陷入照抄、盲從的誤區(qū)。筆者曾聽成都體育學院學報主編王廣虎教授介紹，2007年四川幾所高中在成都體育學院進行教學示范，為了配合教育改革，把多媒體引用到體育教學中。示范課上，老師先放15分鐘多媒體教學片，而后再進行熱身操。筆者認為，體育課必須要讓學生“動”起來，而不是一味追求時尚，引進不必要的教學設(shè)備，最終違背了體育教育的初衷。3.體育教育評價體系不健全對于體育教學的評價，大多數(shù)學校采用的是絕對標準評價為主，只重視量的評價，而忽略了質(zhì)的差別。每個學生的鍛煉能力、心理素質(zhì)等很多因素都是不同的，這也照成了體育教學的評價體系有待完善。例如中考中增加體育成績就有待商榷，因為評價的標準并沒有顧及到學生個體的差異，這實際上是一種歧視。三、啟示1.重建“健康第一”的體育指導思想學校體育陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，直接導致學生生理以及心理的健康問題，缺乏對于社會的適應(yīng)能力、心理承受能力較差、身體活動能力不足便是直接的表現(xiàn)。對此筆者認為有必要重拾“健康第一”的口號，而不應(yīng)該把體育圈定在“考試”當中。我們應(yīng)當清醒地認識到，體育的達標制和教學的評估以及初中生升學體育的考試，正在剝奪學生從體育中尋找到快樂的權(quán)利，使得學生承受了不僅僅來自智育、同時也來自體育的應(yīng)試壓力。而在體育的教學過程中則集中表現(xiàn)為學校體育的競技化。當代學校體育的改革，首先需要重樹“健康第一”這一理念，用“健身”代替長期存在于人們腦海中的“強身”的體育觀念。因為此觀念實際上出自于軍國民主義的體育思想，“強身”與“保家”相結(jié)合。2.創(chuàng)建“以人為本”的體育評價體系教育評價的目的不在于選拔，同樣，體育教學作為一種特殊的社會活動，通過發(fā)揮參與者的身體以及心理的一系列互動來實現(xiàn)，筆者認為對于體育教育的評價，應(yīng)該從身體、心理兩方面著手。首先，要確立學校體育在素質(zhì)教育當中的重要地位，明晰學校體育的目的，重視綜合的評價，關(guān)注參與者的個體差異，可以從考察學生學到了什么、通過學習明白了什么入手，不再單一的進行技能考察，以避免學校體育的競技化。其次，我們需要強調(diào)質(zhì)性的評價。體育教育存在大量的個人因素，對于在體育運動項目方面，每個人都有自身的優(yōu)勢與劣勢，但唯一不變且可測的是學生的學習態(tài)度以及參與程度。奧林匹克運動會當中也有一條格言“重在參與”我們從這方面入手，適應(yīng)體育這門課程的特點，重在培養(yǎng)學生參與的興趣，而非考試最后，對于考試，我們也要注重過程，而非單單的結(jié)果，體育是一門自我超越的學科，所以對于體育課程測試的目的筆者認為不在于結(jié)果，而在于對參與者健康的關(guān)懷，通過測試制定更符合參與者本身的健身計劃。3.實施主體性的體育教育主體性教育思想認為教育是通過促進人的社會化和個性化開展的一項主體性很強的時間活動，教育的過程則是受教育者素質(zhì)培育的過程。相比較其它學科，在體育教育中更應(yīng)該把學生放在教學活動的主體上，而非老師機械的指導學生機械的完成。從哲學上來說，有主體的存在就會有客體的存在，體育教學過程中教學主體學生的對立面并不是老師，而是體育文化知識以及健身手段，而老師在教學過程中則是起到“催化劑”的作用。教學過程中，教師要轉(zhuǎn)換自己的觀念，盡最大可能做好“主體”和“客體”之間的互動，才能讓體育的教學事半功倍。4.完善學校體育的課程設(shè)置對于學校體育課程的完善，首先我們要樹立新的指導思想，以“健康”為出發(fā)點。我國學校體育改革的過程中，曾涌現(xiàn)過如“快樂體育”、“終生體育”等指導思想，當視野往往不夠?qū)拸V。筆者認為新的體育課程指導思想需要立足于生物學、心理學以及社會學這三大視野，提出人的全面發(fā)展。其次課程的目標首先是發(fā)展學生身體，增強其體制；其次需要提高學生的體育文化水平，而后通過對學生終生體育觀的培養(yǎng)達到人的全面發(fā)展。而在課程的內(nèi)容方面，也應(yīng)該以健康為核心，因地制宜、因材施教，才能達到預期的效果。例如在少數(shù)民族地區(qū)開展當?shù)氐纳贁?shù)民族體育項目，既保護了傳統(tǒng)的體育文化，又增加了教學的多樣性。我們的教育應(yīng)把學生看做是具有生命意識的人。這種生命意識是學生的一種良好素質(zhì),但只是一種潛在的因素,有待于教師去喚醒。因此,在素質(zhì)教育的今天,實施分層教學,關(guān)愛學生,讓學生的個性充分自由地發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,以適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要,成為當今教育改革的趨向。一、分層教學,培養(yǎng)競爭意識有競爭才會有發(fā)展,才會有進步。教師應(yīng)充分研究全班學生的共同特點和個別差異,綜合考慮每個學生的智力與非智力因素,將全班學生相對分成優(yōu)、中、差三個層次,即A、B、C三組。安排座位時讓C組坐中間,但不是固定的,經(jīng)過一段時間的學習、評價,A組的學生有可能到B組,B組也有可能到A組或C組。分組后有利于教師組織教學,有利于教師輔導,有利于批改作業(yè),有利于學生信息的反饋,能充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性,使不同層次的學生都有一種競爭意識,在掌握知識的同時,能力都得到不同程度的提高。二、分層教學,促進個性發(fā)展教育應(yīng)把學生看作具有獨立個性的人,正如蘇霍姆林斯基所說:“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好?！睂嵤┓謱咏虒W,一改以往教育過于強調(diào)統(tǒng)一、常常以“標準化”的方法試圖把學生培養(yǎng)成同一模式的制成品的情況,從學生個性出發(fā),有效地實施因材施教,發(fā)掘每個學生的特點、優(yōu)點、閃光點,為每個學生的發(fā)展提供有利的條件。1.目標分層教師按不同層次學生的實際情況,確定具體可行的共同目標、分層目標,對學有余力的學生要求他們跳一跳,摘果子,對學習有困難的學生則要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如在《翠鳥》一課第二自然段的教學時,只要求C組的學生初步知道這一節(jié)按先總起后分述的方法寫,寫了翠鳥的羽毛色彩鮮艷;B組的學生還要了解哪幾句是分述部分,分幾個方面把總起句寫具體;而A組的學生則要求他們能模仿這一段的寫法說一段或?qū)懸欢蜗瓤偲鸷蠓质龅脑?。不同層次的學生都能達到目標,改變“差生”消化不了、“優(yōu)生”吃不飽的現(xiàn)狀,給學生更多的自主權(quán)。2.施教分層在課堂教學中,對優(yōu)生以“放”為主,引導學生用研究的方法來自主學習;對中等生和后進生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學生學習。這樣,引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,后進生基本上能達到課標的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高,滿足不同層次學生的學習需要,激發(fā)他們的學習興趣,調(diào)動全體學生的積極性。3.練習分層練習是為了鞏固所學的知識。針對不同層次的學生,設(shè)計不同要求的練習。如在一年級進行寫一句完整話的練習。要求C組的學生能寫清完整句子的兩部分――(誰),(干什么)就可以了;B組則要求能寫出(誰)(怎么樣地)(干什么);而A組則盡可能寫清楚(什么時候)(誰)(在哪里)(怎么樣地)(干什么)。4.評價分層對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準,對后進生采用表揚評價,尋找閃光點,調(diào)動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足,又指明努力的方向,促使他們向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。三、分層教學,培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于不同學習層次的學生,通過分層教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是從問題開始的。處于C層面的學生,總有不少一時搞不清楚的地方,對此,教師要鼓勵學生“打破砂鍋問到底”。如學習《荷花》時,教師鼓勵學生提出不懂的問題。有的學生提出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中為什么作者不用“長”、“鉆”、“露”而不用“冒”呢?然后教師組織討論,換上學生提出的各個詞,細細體味,體會到作者用詞的貼切。對B層面的學生不能僅停留在“打破砂鍋問到底”的層面,而要做到求異、創(chuàng)新。在教學中,應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素,提倡學生一題多解、一句多說、一字多組、一問多答,讓這些學生在標新立異中提高創(chuàng)新能力。例如學《找駱駝》時,有個練習讓學生用上“因為……所以……”造句,說說老人是怎么知道駱駝左腳有點跛,左邊馱米,右邊馱蜜,缺一顆牙齒的。一般的回答都是原因在先,結(jié)果在后,教師鼓勵學生換一種形式回答。學生紛紛說出結(jié)果在前、原因在后的句式,這樣一句多說,一問多答,不僅加深對課文的理解,突出老人的仔細觀察、善于思考,而且激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。對于A層面的學生,則要引導延伸課外、自主創(chuàng)新,讓學生在社會實踐中學語文、用語文,提高語文能力,同時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如學習《爸爸的咳嗽》,要求學生寫觀察日記,跟蹤調(diào)查一起環(huán)境污染事件,寫考察報告、調(diào)查報告。這樣把課內(nèi)延伸到課外,讓學生在更廣闊的天地中自由創(chuàng)造。每一個學生都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地,教育者應(yīng)視之為教育的資源和財富,加以控制和利用。管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式1、舟遙遙以輕飏，風1目錄集團本部的管理功能定位■復合型的下屬公司管理模式◆各板塊企業(yè)的評價與分類◆復合型管理模式◆不同模式下集團的管理功能下一階段工作目錄2管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件3管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件4管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件5管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件6集團管理功能定位與模式設(shè)計的指導原則原則說明放權(quán)式管理■放權(quán)式管理符合集團的歷史特點及現(xiàn)狀,各業(yè)務(wù)板塊自主、靈活的運營是某某發(fā)展壯大的關(guān)鍵的因素之放權(quán)式管理不等于粗放式的管理,集團將各板塊企業(yè)的經(jīng)營權(quán)下放的同時,應(yīng)享有充分的知情權(quán),注重戰(zhàn)略性的領(lǐng)導和管理,建立制度化、規(guī)范化的監(jiān)控企業(yè)運營狀況的機制管理與控制并重■理的重點,是戰(zhàn)略規(guī)劃、財務(wù)預算、人力資源和績效,同時建立集團的■集團的控制功能應(yīng)著力于風險控制、運營過程監(jiān)控及管理制度執(zhí)行的監(jiān)控集團管理技能與集團的領(lǐng)導、管理技能是稀缺的資源,應(yīng)將其優(yōu)化配置到最需要的業(yè)務(wù)板塊或資源的優(yōu)化配置業(yè)務(wù)領(lǐng)域,從而產(chǎn)生最大的價值■使集團資源優(yōu)勢得到充分的共享促進業(yè)務(wù)板塊之間的協(xié)同效應(yīng)易于操作模式的設(shè)計符合某某的實際,具有可操作性根據(jù)各業(yè)務(wù)板塊的特點,及控股方式的不同,采用不同的管理模式和方式集團管理功能定位與模式設(shè)計的指導原則7根據(jù)上述原則,分析某某集團各業(yè)務(wù)板塊的情況,建議采用復合型的管理模式某集團的主要業(yè)務(wù)板塊之間存在一定程度的協(xié)同性,不是全分立的業(yè)務(wù)單元營者根據(jù)某某集團放權(quán)式管理的指導思想,集團本部不會介入各業(yè)務(wù)板塊具體運營過程戰(zhàn)略性控制者的管理某某集團不宜采用任的管理模式集團的各業(yè)務(wù)板塊處戰(zhàn)略設(shè)計者于不同的領(lǐng)域,集團屬公司)的發(fā)展階段戰(zhàn)略性本部不可能,亦無必及在集團業(yè)務(wù)組合中要為各個業(yè)務(wù)板塊建立與各業(yè)務(wù)板塊相對具有不同的管理重應(yīng)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)點及深度的復合型管資金投資控制蕓理模式共享技能共享業(yè)務(wù)系統(tǒng)同一業(yè)務(wù)系統(tǒng)某某不是僅獲取投資收益的財務(wù)型投資者相互關(guān)聯(lián)/整合的程度根據(jù)上述原則,分析某某集團各業(yè)務(wù)板塊的情況,建議采用復合型的8因此,某某集團本部應(yīng)實現(xiàn)如下四個方面的管理功能■制定并執(zhí)行集團發(fā)展戰(zhàn)略及業(yè)務(wù)組合戰(zhàn)略戰(zhàn)略管理·參與板塊企業(yè)的戰(zhàn)略制定,確定績效目標并考核■重大投資決策內(nèi)外部資源管理與配置■戰(zhàn)略性的改制、重組、并購及不良資產(chǎn)處理■制定集團的政策和標準■培育集團/板塊核心能力變革管理財務(wù)風險控制鳳險控制■運營風險控制政策風險控制■資金協(xié)調(diào)運菅協(xié)調(diào)技能協(xié)調(diào)品牌協(xié)調(diào)■市場協(xié)調(diào)■關(guān)系b■人力資源職能支持■財務(wù)■信息系統(tǒng)■行政因此,某某集團本部應(yīng)實現(xiàn)如下四個方面的管理功能9管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件10各板塊企業(yè)管理模式,應(yīng)根據(jù)各板塊對集團的重要性、盈利能力及發(fā)展的成熟程度確定按一定的目標里程碑觀察但主要是放手讓業(yè)務(wù)重組或建設(shè)以實現(xiàn)價值來密切跟蹤單元自己管理新業(yè)務(wù)領(lǐng)域?CB板塊?板塊?板塊?元價值的行板塊?業(yè)橫向比p板塊?板塊?尋找機會大力改善或重組很強利能力及產(chǎn)業(yè)成熟程度各板塊企業(yè)管理模式,應(yīng)根據(jù)各板塊對集團的重要性、盈利能力及發(fā)11管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件12管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件13管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件14管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件15管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件16管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件17管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件18管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件19管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件20管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件21管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件22管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件23管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件24管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件25管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件26管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件27管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件28管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件29管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件30管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件31管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件32管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件33管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件34管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件35管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件36管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件37管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件38管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件39管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件40管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件41管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件42管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件43管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件44管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件45管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件46謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，47管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。目錄集團本部的管理功能定位■復合型的下屬公司管理模式◆各板塊企業(yè)的評價與分類◆復合型管理模式◆不同模式下集團的管理功能下一階段工作某某集團本部管理功能和模式確定的出發(fā)點,是充分發(fā)揮集團本部的核心技能和資源優(yōu)勢,為下屬公司創(chuàng)造和增加價值,使集團整體的價值最大化集團本部必需確保X>(Y+Z)集團總部集團本部的業(yè)務(wù)單元的費用價值增加集團本部的業(yè)務(wù)單元務(wù)單元各業(yè)務(wù)單元合計各業(yè)務(wù)單元的價值(凈現(xiàn)值/貼現(xiàn)現(xiàn)金流)集團總部的影響改革開放后，我國的體育事業(yè)取得了長足的進展，特別是第二十九屆北京奧運會上，我國運動健兒取得了100枚獎牌、51枚金牌的驕人戰(zhàn)績。但北京奧運會后，我國的發(fā)展體育運動的方針有了轉(zhuǎn)變，中央提出從體育大國向體育強國邁進的口號。而在舉國體制一時難以轉(zhuǎn)變的大背景下，如何才能解決體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為當務(wù)之急。本文試圖以學校體育為切入口，探討人本主義教育思想對學校體育教育改革的啟示，以求學校體育教育進一步完善。一、人本主義教育思想人本主義源于英文Humanism，有時被譯為人文主義或者人道主義。古典人本主義者反對以神位中心，認為應(yīng)該以人為中心，提倡個性的解放與自由，他們對人的尊嚴以及價值做了充分的肯定。早在古希臘、羅馬時期，就可以找到人本主義教育思想的萌芽，到了14.――16世紀文藝復興時期，作為反抗教會權(quán)威以及經(jīng)院權(quán)威的利器，人們在強調(diào)科學民主的同時，認為人應(yīng)該自由的追求真理，這一時期提出了一系列極具特色的人本主義的教育主張，隊后來西方的人本主義教育具有深遠的影響。到了18――19世紀，在資產(chǎn)階級革命以及第一次工業(yè)革命的背景下，為了適應(yīng)社會變革需要，在歐洲的教育領(lǐng)域興起了以盧梭、杜威等人物為代表的新人本主義運動。他們提倡“自由、平等、博愛”，在教育中提出“學生中心說”認為教育的目的是要培養(yǎng)人的全面發(fā)展。本世紀60年代在美國興起的人本主義心理學，則進一步促進了人本主義教育思想的發(fā)展。以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學研究的重點是人的本性與社會生活的關(guān)系，他們強調(diào)尊重人的尊嚴和價值，提出在教育的教學過程中針對學生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學習的積極性?，F(xiàn)代的人本主義教育觀普遍認為人是教育的出發(fā)點，而教育則是人的教育，所以教育需要通過自身的擴展，從而提高人自身的價值。從實踐的角度來看，在教育的過程中需要以發(fā)展學生的個性，挖潛、實現(xiàn)其潛能為目的，更加重視學習的過程，注重對于學生價值和情感的教育，以促進學生身心和諧的發(fā)展。二、當代體育教育的問題1.體育教學大綱僵化中國現(xiàn)行的中小學體育教學大綱是按十年制的教學計劃編定，對于教材還是統(tǒng)一編寫，規(guī)定了授課時間以及授課內(nèi)容，這使得學校體育的教學在大綱上就被束縛，不易于各校的授課教師根據(jù)自己學生情況，發(fā)揮主觀能動性進行教學的創(chuàng)新。筆者認為特別是體育課程的教學，不必要有一套統(tǒng)編的教材發(fā)給每一個學生。而應(yīng)該發(fā)揮體育教師的主觀能動性，針對學生的興趣愛好進行教學活動。而體育理論課也可以靈活的選取學生感興趣的部分，加強對體育史的教學。2.體育教師思維僵化在課堂中，學生是課堂的主體，而教師則需要通過自己的引導，讓學生融入課堂的同時，挖掘出他們身上的特長。而目前由于受到應(yīng)試教育思想的長期影響，部分體育教師的知識水平和業(yè)務(wù)水平不同程度地與學校體育教育改革不符合，很多時候陷入照抄、盲從的誤區(qū)。筆者曾聽成都體育學院學報主編王廣虎教授介紹，2007年四川幾所高中在成都體育學院進行教學示范，為了配合教育改革，把多媒體引用到體育教學中。示范課上，老師先放15分鐘多媒體教學片，而后再進行熱身操。筆者認為，體育課必須要讓學生“動”起來，而不是一味追求時尚，引進不必要的教學設(shè)備，最終違背了體育教育的初衷。3.體育教育評價體系不健全對于體育教學的評價，大多數(shù)學校采用的是絕對標準評價為主，只重視量的評價，而忽略了質(zhì)的差別。每個學生的鍛煉能力、心理素質(zhì)等很多因素都是不同的，這也照成了體育教學的評價體系有待完善。例如中考中增加體育成績就有待商榷，因為評價的標準并沒有顧及到學生個體的差異，這實際上是一種歧視。三、啟示1.重建“健康第一”的體育指導思想學校體育陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，直接導致學生生理以及心理的健康問題，缺乏對于社會的適應(yīng)能力、心理承受能力較差、身體活動能力不足便是直接的表現(xiàn)。對此筆者認為有必要重拾“健康第一”的口號，而不應(yīng)該把體育圈定在“考試”當中。我們應(yīng)當清醒地認識到，體育的達標制和教學的評估以及初中生升學體育的考試，正在剝奪學生從體育中尋找到快樂的權(quán)利，使得學生承受了不僅僅來自智育、同時也來自體育的應(yīng)試壓力。而在體育的教學過程中則集中表現(xiàn)為學校體育的競技化。當代學校體育的改革，首先需要重樹“健康第一”這一理念，用“健身”代替長期存在于人們腦海中的“強身”的體育觀念。因為此觀念實際上出自于軍國民主義的體育思想，“強身”與“保家”相結(jié)合。2.創(chuàng)建“以人為本”的體育評價體系教育評價的目的不在于選拔，同樣，體育教學作為一種特殊的社會活動，通過發(fā)揮參與者的身體以及心理的一系列互動來實現(xiàn)，筆者認為對于體育教育的評價，應(yīng)該從身體、心理兩方面著手。首先，要確立學校體育在素質(zhì)教育當中的重要地位，明晰學校體育的目的，重視綜合的評價，關(guān)注參與者的個體差異，可以從考察學生學到了什么、通過學習明白了什么入手，不再單一的進行技能考察，以避免學校體育的競技化。其次，我們需要強調(diào)質(zhì)性的評價。體育教育存在大量的個人因素，對于在體育運動項目方面，每個人都有自身的優(yōu)勢與劣勢，但唯一不變且可測的是學生的學習態(tài)度以及參與程度。奧林匹克運動會當中也有一條格言“重在參與”我們從這方面入手，適應(yīng)體育這門課程的特點，重在培養(yǎng)學生參與的興趣，而非考試最后，對于考試，我們也要注重過程，而非單單的結(jié)果，體育是一門自我超越的學科，所以對于體育課程測試的目的筆者認為不在于結(jié)果，而在于對參與者健康的關(guān)懷，通過測試制定更符合參與者本身的健身計劃。3.實施主體性的體育教育主體性教育思想認為教育是通過促進人的社會化和個性化開展的一項主體性很強的時間活動，教育的過程則是受教育者素質(zhì)培育的過程。相比較其它學科，在體育教育中更應(yīng)該把學生放在教學活動的主體上，而非老師機械的指導學生機械的完成。從哲學上來說，有主體的存在就會有客體的存在，體育教學過程中教學主體學生的對立面并不是老師，而是體育文化知識以及健身手段，而老師在教學過程中則是起到“催化劑”的作用。教學過程中，教師要轉(zhuǎn)換自己的觀念，盡最大可能做好“主體”和“客體”之間的互動，才能讓體育的教學事半功倍。4.完善學校體育的課程設(shè)置對于學校體育課程的完善，首先我們要樹立新的指導思想，以“健康”為出發(fā)點。我國學校體育改革的過程中，曾涌現(xiàn)過如“快樂體育”、“終生體育”等指導思想，當視野往往不夠?qū)拸V。筆者認為新的體育課程指導思想需要立足于生物學、心理學以及社會學這三大視野，提出人的全面發(fā)展。其次課程的目標首先是發(fā)展學生身體，增強其體制；其次需要提高學生的體育文化水平，而后通過對學生終生體育觀的培養(yǎng)達到人的全面發(fā)展。而在課程的內(nèi)容方面，也應(yīng)該以健康為核心，因地制宜、因材施教，才能達到預期的效果。例如在少數(shù)民族地區(qū)開展當?shù)氐纳贁?shù)民族體育項目，既保護了傳統(tǒng)的體育文化，又增加了教學的多樣性。我們的教育應(yīng)把學生看做是具有生命意識的人。這種生命意識是學生的一種良好素質(zhì),但只是一種潛在的因素,有待于教師去喚醒。因此,在素質(zhì)教育的今天,實施分層教學,關(guān)愛學生,讓學生的個性充分自由地發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,以適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要,成為當今教育改革的趨向。一、分層教學,培養(yǎng)競爭意識有競爭才會有發(fā)展,才會有進步。教師應(yīng)充分研究全班學生的共同特點和個別差異,綜合考慮每個學生的智力與非智力因素,將全班學生相對分成優(yōu)、中、差三個層次,即A、B、C三組。安排座位時讓C組坐中間,但不是固定的,經(jīng)過一段時間的學習、評價,A組的學生有可能到B組,B組也有可能到A組或C組。分組后有利于教師組織教學,有利于教師輔導,有利于批改作業(yè),有利于學生信息的反饋,能充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性,使不同層次的學生都有一種競爭意識,在掌握知識的同時,能力都得到不同程度的提高。二、分層教學,促進個性發(fā)展教育應(yīng)把學生看作具有獨立個性的人,正如蘇霍姆林斯基所說:“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好?！睂嵤┓謱咏虒W,一改以往教育過于強調(diào)統(tǒng)一、常常以“標準化”的方法試圖把學生培養(yǎng)成同一模式的制成品的情況,從學生個性出發(fā),有效地實施因材施教,發(fā)掘每個學生的特點、優(yōu)點、閃光點,為每個學生的發(fā)展提供有利的條件。1.目標分層教師按不同層次學生的實際情況,確定具體可行的共同目標、分層目標,對學有余力的學生要求他們跳一跳,摘果子,對學習有困難的學生則要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如在《翠鳥》一課第二自然段的教學時,只要求C組的學生初步知道這一節(jié)按先總起后分述的方法寫,寫了翠鳥的羽毛色彩鮮艷;B組的學生還要了解哪幾句是分述部分,分幾個方面把總起句寫具體;而A組的學生則要求他們能模仿這一段的寫法說一段或?qū)懸欢蜗瓤偲鸷蠓质龅脑?。不同層次的學生都能達到目標,改變“差生”消化不了、“優(yōu)生”吃不飽的現(xiàn)狀,給學生更多的自主權(quán)。2.施教分層在課堂教學中,對優(yōu)生以“放”為主,引導學生用研究的方法來自主學習;對中等生和后進生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學生學習。這樣,引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,后進生基本上能達到課標的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高,滿足不同層次學生的學習需要,激發(fā)他們的學習興趣,調(diào)動全體學生的積極性。3.練習分層練習是為了鞏固所學的知識。針對不同層次的學生,設(shè)計不同要求的練習。如在一年級進行寫一句完整話的練習。要求C組的學生能寫清完整句子的兩部分――(誰),(干什么)就可以了;B組則要求能寫出(誰)(怎么樣地)(干什么);而A組則盡可能寫清楚(什么時候)(誰)(在哪里)(怎么樣地)(干什么)。4.評價分層對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準,對后進生采用表揚評價,尋找閃光點,調(diào)動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足,又指明努力的方向,促使他們向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。三、分層教學,培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于不同學習層次的學生,通過分層教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是從問題開始的。處于C層面的學生,總有不少一時搞不清楚的地方,對此,教師要鼓勵學生“打破砂鍋問到底”。如學習《荷花》時,教師鼓勵學生提出不懂的問題。有的學生提出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中為什么作者不用“長”、“鉆”、“露”而不用“冒”呢?然后教師組織討論,換上學生提出的各個詞,細細體味,體會到作者用詞的貼切。對B層面的學生不能僅停留在“打破砂鍋問到底”的層面,而要做到求異、創(chuàng)新。在教學中,應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素,提倡學生一題多解、一句多說、一字多組、一問多答,讓這些學生在標新立異中提高創(chuàng)新能力。例如學《找駱駝》時,有個練習讓學生用上“因為……所以……”造句,說說老人是怎么知道駱駝左腳有點跛,左邊馱米,右邊馱蜜,缺一顆牙齒的。一般的回答都是原因在先,結(jié)果在后,教師鼓勵學生換一種形式回答。學生紛紛說出結(jié)果在前、原因在后的句式,這樣一句多說,一問多答,不僅加深對課文的理解,突出老人的仔細觀察、善于思考,而且激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。對于A層面的學生,則要引導延伸課外、自主創(chuàng)新,讓學生在社會實踐中學語文、用語文,提高語文能力,同時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如學習《爸爸的咳嗽》,要求學生寫觀察日記,跟蹤調(diào)查一起環(huán)境污染事件,寫考察報告、調(diào)查報告。這樣把課內(nèi)延伸到課外,讓學生在更廣闊的天地中自由創(chuàng)造。每一個學生都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地,教育者應(yīng)視之為教育的資源和財富,加以控制和利用。管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式1、舟遙遙以輕飏，風48目錄集團本部的管理功能定位■復合型的下屬公司管理模式◆各板塊企業(yè)的評價與分類◆復合型管理模式◆不同模式下集團的管理功能下一階段工作目錄49管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件50管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件51管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件52管理集團本部的功能定位及下屬公司管理模式課件53集團管理功能定位與模式設(shè)計的指導原則原則說明放權(quán)式管理■放權(quán)式管理符合集團的歷史特點及現(xiàn)狀,各業(yè)務(wù)板塊自主、靈活的運營是某某發(fā)展壯大的關(guān)鍵的因素之放權(quán)式管理不等于粗放式的管理,集團將各板塊企業(yè)的經(jīng)營權(quán)下放的同時,應(yīng)享有充分的知情權(quán),注重戰(zhàn)略性的領(lǐng)導和管理,建立制度化、規(guī)范化的監(jiān)控企業(yè)運營狀況的機制管理與控制并重■理的重點,是戰(zhàn)略規(guī)劃、財務(wù)預算、人力資源和績效,同時建立集團的■集團的控制功能應(yīng)著力于風險控制、運營過程監(jiān)控及管理制度執(zhí)行的監(jiān)控集團管理技能與集團的領(lǐng)導、管理技能是稀缺的資源,應(yīng)將其優(yōu)化配置到最需要的業(yè)務(wù)板塊或資源的優(yōu)化配置業(yè)務(wù)領(lǐng)域,從而產(chǎn)生最大的價值■使集團資源優(yōu)勢得到充分的共享促進業(yè)務(wù)板塊之間的協(xié)同效應(yīng)易于操作模式的設(shè)計符合某某的實際,具有可操作性根據(jù)各業(yè)務(wù)板塊的特點,及控股方式的不同,采用不同的管理模式和方式集團管理功能定位與模式設(shè)計的指導原則54根據(jù)上述原則,分析某某集團各業(yè)務(wù)板塊的情況,建議采用復合型的管理模式某集團的主要業(yè)務(wù)板塊之間存在一定程度的協(xié)同性,不是全分立的業(yè)務(wù)單元營者根據(jù)某某集團放權(quán)式管理的指導思想,集團本部不會介入各業(yè)務(wù)板塊具體運營過程戰(zhàn)略性控制者的管理某某集團不宜采用任的管理模式集團的各業(yè)務(wù)板塊處戰(zhàn)略設(shè)計者于不同的領(lǐng)域,集團屬公司)的發(fā)展階段戰(zhàn)略性本部不可能,亦無必及在集團業(yè)務(wù)組合中要為各個業(yè)務(wù)板塊建立與各業(yè)務(wù)板塊相對具有不同的管理重應(yīng)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)點及深度的復合型管資金投資控制蕓理模式共享技能共享業(yè)務(wù)系統(tǒng)同一業(yè)務(wù)系統(tǒng)某某不是僅獲取投資收益的財務(wù)型投資者相互關(guān)聯(lián)/整合的程度根據(jù)上述原則,分析某某集團各業(yè)務(wù)板塊的情況,建議采用復合型的55因此,某某集團本部應(yīng)實現(xiàn)如下四個方面的管理功能■制定并執(zhí)行集團發(fā)展戰(zhàn)略及業(yè)務(wù)組合戰(zhàn)略戰(zhàn)